Proiectarea activitii didactice

Proiectarea activitii didactice include un ansamblu de

operaii de elaborare i organizare anticipativ a obiectivelor,
coninutului, strategiilor de predare-nvare, a modalitilor
de evaluare a rezultatelor obinute, precum i a relaiilor
dintre acestea;
- moduri de abordare: proiectarea pedagogic,
proiectarea didactic, design al instruirii design ped.;
- demersul de anticipare a pailor ce urmeaz a fi parcuri
n realizarea unei activiti didactice eficiente:
definirea obiectivelor formrii, la unul sau mai multe
niveluri;
determinarea unitilor de coninut, a temelor de
activitate capabile s provoace nvarea n sensul dorit;
selectarea metodelor i mijloacelor de predare-nvare;
propunerea instrumentelor de evaluare a rezultatelor
colare;
determinarea condiiilor, resurselor prealabile ale unei
activiti eficiente.

 Funciile proiectrii pedagogice:

de anticipare - definirea proiectrii ca un ansamblu de
operaii de anticipare, de prefigurare a desfurrii
procesului instructiv-educativ;
de orientare - raportarea proiectrii la obiectivele
educaionale, care sunt criterii de referin;
de organizare - planificarea instruirii printr-un complex
de operaii;
de dirijare - identificarea posibilitilor de aciune, a
strategiei de realizare a activitii instructiv-educative;
de reglare-autoreglare - raportarea rezultatelor finale la
obiective;
de decizie - ameliorarea i optimizarea activitii
instructiv-educative;
de inovare - schimbarea concepiei privind coninutul
programelor i manualelor colare, metodelor didactice,
tipurile de nvare, relaiile pedagogice

 Abordarea comparativ a modelelor proiectrii

modelul didacticist reprezint un model centrat
asupra coninuturilor, respectiv asupra aciunii de
predare subordonnd obiectivele, metodologia i
evaluarea ntr-o logic proprie nvmntului
informativ, care este centrata pe transmiterea de
cunotine, dirijarea exclusiv a instruirii,
unilateralizarea procesului de formare a elevilor.
modelul curricular este centrat asupra
obiectivelor activitii de instruire/educaie,
urmrind optimizarea raporturilor de coresponden pedagogic ntre elementele componente
(obiective-coninuturi-metodologie-evaluare), ntre
aciunile de predare-nvare-evaluare.

Etapele proiectrii pedagogice

1. Precizarea obiectivelor educaionale: analiza ob. cadru, de

referin, formularea ob. concrete (operaionalizarea);

2. Cunoaterea resurselor i a condiiilor de desfurare a

procesului didactic: umane, bibliografice, de coninut didactic,
materiale, temporale;

3. Organizarea i pregtirea coninutului procesului de

instruire :

sistematizarea coninutului prin delimitarea i ordonarea unitilor

didactice (capitole, subcapitole, teme);

identificarea elementelor eseniale de continut;

organizarea coninutului pe sisteme de lecii i lecii;

accesibilizarea coninutului privind ritmul de parcurgere;

4. Stabilirea strategiei optime de aciune

prin selectarea i mbinarea celor mai potrivite
metode, mijloace, materiale didactice, forme
de organizare;
centrarea pe activitatea de nvare a elevilor;
precizarea tipurilor de nvare i a
modalitilor de lucru cu elevii:
a) expozitiv;
b) dialogat;
c) centrat pe activitatea personal a elevilor;
d) activiti interactive;
alegerea exerciiilor, temelor i lucrrilor
practice pentru activitatea independent i
dirijat elevilor.

 5. Stabilirea criteriilor i a
instrumentelor de evaluare
aspecte vizate:
- n ce etap sau moment anume din
desfurarea activitii este necesar i se
poate realiza evaluarea?
care va fi instrumentul de evaluare cel
mai potrivit ?
cum se va finaliza i cum va fi exprimat
rezultatul evalurii?

 Niveluri ale proiectrii pedagogice

A. Proiectarea global - vizeaz o perioad mai mare
din timpul de instruire (de la un ciclul curricular la un an
de studiu);
urmrete elaborarea planurilor cadru de nvmnt i a
programelor colare;
B. Proiectarea ealonat : vizeaz anul colar;
semestrul; unitatea de nvare; lecia;
O unitate de nvare se caracterizeaz prin
urmtoarele:
determin formarea la elevi a unui comportament
specific, prin integrarea unor obiective de referin;
este unitar din punct de vedere tematic;
se realizeaz sistematic i continuu pe o perioad de
timp;
se finalizeaz prin evaluare.

 Tipuri de proiectare ealonat

1. Proiectarea anual modele de
elaborare:
modelul sintetic: obiective cadru,
coninutul disciplinei (capitolul/tema),
numr de ore, data/sptmna, tipul de
activitate;
modelul analitic: obiective cadru/de
referin, coninutul disciplinei
(capitolul/tema), numr de ore,
data/sptmna, strategii didactice
(metode, mijloace, forme de organizare)

 2. Proiectarea semestrial/trimestrial :
realizeaz o ealonare (modelul sintetic)
sau o detaliere (modelul analitic) a
proiectrii anuale;
urmrete realizarea corelrii dintre
finaliti, coninuturi, resurse temporale i
strategii didactice (metode, mijloace,
forme de organizare);

ofer o imagine global asupra

principalelor componente ale procesului
de nvmnt.

 3. Proiectarea sistemului de lecii (a

unitilor de nvare) presupune:
selectarea coninuturilor;
identificarea obiectivelor de referin sau a
competenelor specifice;
stabilirea activitilor de nvare;
analiza resurselor;
alegerea instrumentelor de evaluare.

 4. Proiectarea leciei include:

4.1. partea introductiv (de identificare): data,
clasa, disciplina de nvmnt, unitatea de
invatare, element continut(subiectul) leciei, tip
de lecie, obiective operaionale (cognitive,
afective, psihomotorii), strategia didactic,
modaliti de evaluare;
4.2. scenariul didactic (desfurarea propriuzis): etapele leciei, obiective operaionale,
uniti de coninut, strategia didactic (metode,
mijloace, forme de organizare), modaliti de
evaluare .