Dr.

Corinne Smith, Lisa Strick - Dizabiliti de nvare: de la A la Z

9. ABC-UL SUCCESULUI N COAL

PRINCIPII:
Sarcina principal pe care o nfrunt adulii care au grij de copiii cu dizabiliti este de a face
crile astfel nct aceti copii s experimenteze succesul la nivel de baz.
Uneori cel mai bine este s lucrezi n spatele scenei
Uit vechea zical: dac la nceput nu reueti, ncearc, ncearc din nou.
Fii realist n definirea succesului

STRATEGII:
FII ORGANIZAT prin:
ASIGURAREA UN SPAIU DE LUCRU ORGANIZAT
GESTIONAREA TIMPULUI
STRUCTURAREA SARCINILOR DE LUCRU
INEREA EVIDENEI LUCRURILOR DE COAL - Cerine; Manuale; Teme
AJUT COPIII S-I GSEASC STILURILE DE NVARE PREFERATE
CARE SIMURI DAU CEL MAI MULT SENS/ NELES?
GNDIREA ABSTRACT VERSUS GNDIREA CONCRET
PROCESAREA SECVENIAL VERSUS PROCESAREA GLOBAL
- Durata ateniei
- Sociabilitatea
- Viteza de procesare a informaiei

9.
ABC-UL SUCCESULUI N COAL
Nu este un secret c copiii cu dizabiliti trebuie s studieze mai mult dect alii
astfel nct s progreseze n coal. Aceti tineri adesea trebuie s fie mai motivai, mai
dedicai i s petreac mai mult timp cu leciile dect colegii lor de clas care doar
frunzresc. M irita cnd profesorii mi criticau scrisul i mi spuneau s mai ncerc, i
amintete un elev de liceu cu dizabiliti de percepie vizual i uoare dizabiliti
locomotorii. n clasa a III-a, mi-a luat aproape o or s termin o simpl fi de lucru. Am
ndurat dou sau trei dintre acestea n fiecare sear, n timp ce surorile mele reueau s se
uite la televizor. Ci copii de 8 ani cunosc profesorii mei care s ncerce mai mult dect
att?
Nu ne putem atepta ca copiii s menin nivelul de disciplin i motivaie pentru
mult timp dac eforturile lor nu sunt ntmpinate de un anumit grad de succes. Nu este greu
de neles de ce. ncearc s te imaginezi pe tine nsui ncercnd s nvei o nou competen
pentru un loc de munc i s ajungi nicieri. Ct timp ar trebui s euezi nainte s renuni?
O lun? Dou? Poate eti ncpnat i progresezi puin, deci continui pe termen mai lung.
Dar ai putea s te menii aa timp de 13 ani (perioada de timp n care dorim ca copiii s
rmn motivai pentru a finaliza studiile liceale)? Nu muli dintre noi ar putea. Dac nu
reuim n munca pe care o facem, realizm destul de repede c suntem pe drumul greit. La

fel se ntmpl i cu copiii; dac nu reuesc la cola, ei ajung la concluzia c nu sunt

potrivii pentru educaie.
Din nefericire, eecul n a crede n propria capacitate de nvare este cel mai grav tip
de dizabilitate de nvare care poate exista. Elevii care nu cred c sunt capabili s reueasc,
rareori susin efortul necesar pentru a face asta, inevitabil persistnd n rezultate slabe.
Experiena dovedete totui c dac artm copiilor cu dizabiliti de nvare c pot avea
succes n coal atunci nivelul lor de motivaie i interes se mbuntesc impresionant. n
timp ce ntrirea pozitiv i consolidarea pot ajuta copiii s mearg mai departe, succesul
este singurul stimulent care funcioneaz pe termen lung. Tot aa cum efortul nerecompensat
poate crea un cerc al eecului (Nu sunt bun la citit; Nu sunt bun la coal, nu are rost nici s
mai ncerc), realizrile creeaz un cerc al succesului; creeaz ncredere n sine i ateptri
pozitive, care la rndul lor asigur mai mult succes.
Sarcina principal pe care o nfrunt adulii care au grij de copiii cu dizabiliti
este de a face crile astfel nct aceti copii s experimenteze succesul la nivel de baz.
Fr experiena succesului, nu poi s te atepi ca un copil s susin energia i atitudinea
necesare s depeasc problemele de procesare a informaiei. Din fericire, micile succese
au valabilitate pe termen lung. Copii nu au nevoie s fie performani n tot ceea ce fac pentru
a continua s ncerce, nici nu e nevoie s fie printre primii pentru a se simi de success. Toi
copiii au nevoie de cteva domenii care s le asigure mplinirea i cu care totui se pot
mndri, spunnd: Eu am fcut asta! Am muncit din greu i am reuit! din aceste experiene
ncurajatoare vine credina c efortul poate influena evenimentele, c obstacolele pot fi
depite , c obiectivele i visele pot fi realizate.
Uneori cel mai bine este s lucrezi n spatele scenei. Observai c nu toate aceste
sugestii implic asigurarea asistenei directe a copilului. Oricnd este posibil, scopul este de
a structura circumstanele astfel nct copiii s reueasc prin propriile fore prin atragerea
punctelor puternice i a abilitilor. Cele mai bune moduri de a ajuta sunt acelea care
ncurajeaz copiii s-i asume responsabilitatea pentru ei i pentru munca lor.
Uit vechea zical: dac la nceput nu reueti, ncearc, ncearc din nou.
Perseverena poate fi o virtute, dar o surs major de frustrare la copiii cu dizabiliti de
nvare este faptul c sunt adesea obligai s ncerce mai mult folosind metode sau
materiale inadecvate. Atunci cnd nu ntlnim obiective rezonabile, o schimbare a abordrii
poate fi cu mult mai eficient dect mai mult efort.

Fii realist n definirea succesului. Dac prerea ta despre realizare presupune

calificative de A (respective nota 10) i o scrisoare de admitere la Harvard, este timpul de ai ajusta modul de gndire. Tinerii descurajai de coal au nevoie de a elimina cercurile
succesului i s pstreze obiective pe termen scurt i cu adevrat accesibile i realizabile.
Aa cum desenul de mai sus confirm, micile victorii pot nsemna mult. nva s le
recunoti (i ajut-i copilul s le recunoasc de asemenea.)
Avnd n vedere aceste principii, s vedem cteva strategii care pot asigura succesul.

FII ORGANIZAT
Majoritatea copiiilor cu dizabiliti de nvare ntmpin dificulti n organizarea
obiectelor i a informaiilor; de asemenea, muli au probleme cu conceptele de spaiu i timp.
n consecin, problemele acestor copiii cu abilitile de baz sunt adesea nsoite de o serie
de dificulti n procedurile educaionale. Acetia sunt copiii care uit s copieze tema de pe
tabl, spune un professor n educaia special, sau o copiaz, dar greit. Sau aduc cartea
acas i i fac tema, dar o las pe masa din buctrie cnd pleac la coal. Copiii cu
dizabiliti de nvare adesea pierd puncte din aceast cauz chiar i atunci cnd sunt printre
primii.
Cu ct elevii nainteaz n vrst i cerinele de abilitate organizaional cresc
(deoarece sunt mai multe ore, mai muli profesori i teme mai complexe), tinerii cu
dificulti de nvare adesea se regsesc n dezavantaj n cretere. n special tranziia spre o
nou coal poate fi dificil, iar muli elevi i amintesc primul an de liceu ca un punct
minim n cariera lor academic. Mi-a luat o venicie s m orientez n noua cldire, i
amintete un elev. Nu-mi aminteam combinaia pentru lact. Aveam apte profesori, iar
fiecare avea reguli diferite. Am avut probleme pentru c am ntrziat la or, nu am avut tipul
corect de caiet, nu am avut adidai la ora de sport. Eram sigur c ceilali copiii rdeau de
mine pentru c nu aveam aceste lucruri.
Deoarece organizarea nu este un dar care vine n mod natural, copiii cu dizabiliti
beneficiaz de structurare extern. Mai jos sunt descrise patru arii unde asistena este de
ajutor n mod special.
ASIGURAREA UN SPAIU DE LUCRU ORGANIZAT
Elevii cu dizabiliti adesea au probleme n a-i ncepe lucrul, iar frecventele
ntreruperi pentru a-i cuta hrtie, creioane, calculatoare sau alte instrumente nu-i ajut n a
se concentra. Un spaiu de lucru bine luminat, ordonat, cu rechizite adecvate avnd la
ndemn cele mai folosite materiale, vor ajut elevii s foloseasc corect timpul pentru
teme. n planificarea acestui spaiu, inei cont de faptul c muli copii cu dizabiliti sunt
uor distrai de micri sau zgomotul de fundal. De asemenea, amintii-v c totui aceti
copii adesea au nevoie de ajutor i supraveghere la teme. Nu le creai spaiul de lucru att
de izolat astfel nct s nu poi ajunge la el cu uurin de cteva ori pe sear, atrage atenia
o mam.
Copiii de gimnaziu adesea prefer s fie aproape de locul unde sunt ceilai mebri ai
familiei atunci cnd i fac proiectele pentru coal. Buctria sau sufrageria pot fi locuri
3

bune pentru a face temele atta timp ct zgomotul din apropiere poate fi controlat. (Cti
mari pot anula destul zgomot de fundal astfel nct copiii s se concentreze. Unii copiii simt
c muzica i ajut s se concentreze, deci un radio sau un CD n surdin poate fi acceptabil.)
De asemenea, copiii au o permanent nevoie de spaiu pentru rechizite i cri. Noi am
aranjat un dulap de buctrie pentru cri spune o mam. Oricum, ct de des avem nevoie
de porelanuri?

GESTIONAREA TIMPULUI
Nici un spaiu de lucru pentru copiii cu dizabiliti de nvare nu este complet fr
un calendar cu spaii mari pentru a nota evenimentele de la coal, activiti i teme (unor
familii le place s includ i evenimente de familie sau mici ndatoriri casnice). n etapele de
nceput ale organizrii, asigurarea acestui calendar va fi probabil n sarcina prinilor (dac
elevul nu-i amintete unde se presupune c ar trebui s fie i ce se presupune c ar trebui s
fac, nu te atepi s i aminteasc s noteze, nu-i aa?). Scopul este de a obinui copilul s
se uite n calendar, explic un printe cu experien. Verific calendarul mpreun cu
copilul n fiecare sear, astfel nct s vad ce se ntmpl a doua zi i ce trebuie s ia la
coal. Uit-te nainte s vezi dac nu este ceva mai trziu n acea sptmn, dar care
necesit pregtire din timp. Nu te atepta ca copilul s tie ct timp va lua o tem sau un
proiect copiii cu dizabiliti de nvare sunt recunoscui pentru estimarea incorect a
timpului. Mai trziu, elevii nii pot nota teme sau evenimente n calendar. De obicei,
copiii sunt mult mai responsabili n a face acest lucru dup ce s-au obinuit s lucreze cu
calendarul i sunt convini de valoarea acestuia.
Copiii cu dizabiliti de nvare de asemena prosper n rutin. Majoritatea
beneficiaz de program predictiv pentru mese, recreere, teme i timp de odihn. Aceti
copii au adesea probleme cu tranziiile, explic un profesor. poate fi dificil pentru ei s
lase o activitate i s se implice n alta. Consecvena n rutin face tranziiile mai uoare.
Dup un timp, copiii tiu c se pot juca dup ore, dar trebuie s-i fac temele dup cin i
nu se vor mpotrivi.
n completarea ajutorului acordat copiilor de gestionare a timpului acas, prinii ar
trebui s aduc la cunotina profesorilor sau a altor membri ai personalului c copii cu
dizabiliti ar putea avea nevoie de ajutor pentru a se ncadra n programul de la coal.
Cnd copilul tu este pe punctul de a ncepe un nou program, nsoete-l sau cere altui elev
s-l nsoeasc de cteva ori cnd cldirea este linitit i goal, sugereaz o familie.
Anticipeaz ntregul program, astfel s poi spune n drumul dinspre tiine spre studii
sociale, treci pe lng dulapul tu, deci ar fi o ocazie s-i iei crile pentru dup-amiaz. F
n aa fel nct s funcioneze

STRUCTURAREA SARCINILOR DE LUCRU

Muli copii cu dizabiliti de nvare au dificulti n a pune informaiile n ordine
logic. Uneori, copii au nevoie de structurarea cerinelor de la coal. Cnd li se cere s fac
un proiect la tiine , s creeze un colaj sau s oregteasc o prezentare a unei ri, copiii sunt
tentai s spun: Nu pot s fac asta! pentru c proiectul pare copleitor n ntregimea lui
4

i nu pentru c este de fapt dincolo de abilitile lor. Cnd sunt ajutai s mpart cerina n
pai sau faze, pare mult mai uor.
INEREA EVIDENEI LUCRURILOR DE COAL
Este cunoscut faptul c copiii cu dizabiliti de nvare pierd lucruri. Dar cnd ei
ncep s piard lucruri de coal, acest fapt se traduce printr-o micorare nejustificat a
notelor (fr a meniona frustrarea prinilor, profesori enervai i elevi cu stima de sine
sczut). Totui este important s se perfecioneze un sistem de a ine evidena materialelor
care merg spre i de la coal. Prinii spun c urmtoarele elemente sunt printre cele mai
importante de inut sub observaie:
Cerinele. De fapt, copilul chiar tie ce are de fcut? Uneori tinerii cu dizabiliti nu
tiu deoarece nu pot nelege ce a fost pe tabl, rateaz un ultim anun fcut n timp ce suna
clopoelul, copiaz sarcina de lucru greit sau au ncredere n ei nii c i vor aminti n loc
s noteze (memoria de scurt durat nu este ntotdeauna punctul forte al acestor elevi).
Pentru a fi siguri c toate cerinele au fost nelese, ar fi necesar s cerem profesorilor s dea
elevilor cerinele n scris sau s grupeze elevii cu un prieten de studiu de ncredere care s
noteze data testelor i cerinele temelor.
Crile. Am lsat cartea la coal este o replic familiar printre elevii cu
dizabiliti de nvare (a doua ar fi Am lsat tema acas). Dac aceasta este o problem
pentru copilul tu, cere colii un al doilea set de manuale pentru a le ine acas. astfel se
evit o serie ntreag de suprri spune un printe.
Tema. Ori de cte ori un profesor spune c fiul meu nu a predat tema, el era
ntotdeauna foarte surprins, i amintete o mam. El chiar insista, mi-am fcut tema i
apoi ar fi golit rucsacul sau dulapul, gsind i tema printre vechi teste de scriere, osetele de
la sport i ambalaje de bomboane. Pentru a evita acest scenariu familiar, ncearc s asiguri
copilului un biblioraft cu dosare pentru fiecare disciplin (unele au informaii utile cum ar fi
tabla nmulirii i msuri standard tiprite n interior). Eticheteaz un dosar cu Lucruri de
predat, iar altul cu Lucruri de adus acas. Asigur-te c tema este complet, - precum i
lucruri ca notificri sau nvoiri sunt n dosarul corect nainte ca elevul s plece la coal n
fiecare zi, i nva-l pe copil s verifice dosarele pentru lucrrile de predat de ndat ce intr
n clas (de ajutor este i cooperarea din partea profesorilor). Verific zilnic dosarul cu de
adus acas pentru teme, lucrri, anunuri de la coal. dac pui toate dosarele ntr-un
biblioraft, vor fi mai greu de pierdut sftuiete un profesor n educaia special. Dac
dosarele sunt prea voluminoase, ncearc s faci dou, unul pentru orele de diminea, iar
altul pentru cele de dup-amiaz. Am vzut un printe folosind culoarea dosarelor i
coperilor manualelor pentru coordonare rou pentru citit, albastru pentru matematic, i
aa mai departe. Dac copiii au probleme cornice n a ine evidena lucrrilor, este o idee
bun s-i ncurajm s verifice mpreun cu profesorii lor o dat pe sptmn pentru a fi
siguri c toate temele cerute au fost predate. Astfel poate s ajung din urm ceea ce a
pierdut nainte ca volumul de teme neterminate s devin copleitor.
Prini experimentai adaug faptul c este o idee bun s fac curat n dulap sau
rucsac la fiecare una sau dou sptmni. Aa cum o mam spunea Asta cu mult crete
ansele de a gsi ntiinarea despre excursia cu clasa nainte ca aceasta s se ntmple.
5

AJUT COPIII S-I GSEASC STILURILE DE NVARE PREFERATE

Fiecare are un stil de nvare preferat, inclusiv autorii acestei cri. Lisa, de
exemplu, nva cel mai bine din cri i materiale vizuale; ea caut doar tabloul general
(detaliile o plictisesc), poate jongla cu mult informaie n minte, i se descurc cu
conceptele abstracte. De asemenea, este introvertit i prefer s lucreze independent. In
contrast, Corinne nva cel mai bine din ascultat i vorbit; i plac discursurile i dicuiile, iar
cititul parc o ncetinete. Ea este sociabil i n continu interaciune cu ali oameni.

CARE SIMURI DAU CEL MAI MULT SENS?

Unele persoane nva mai bine cu ochii, ei mult mai probabil rein informaia
prezentat n form vizual (cum ar fi, imagini, hri, tabele, diagrame) sau demonstraii. Pe
de alt parte, cei cu memoria auditiv se ncred mai mult n urechile lor. Tehnicile
educaionale care funcioneaz pentru ei include discuiile, conferinele, cititul cu voce tare.

GNDIREA ABSTRACT VERSUS GNDIREA CONCRET

Albert Einstein spunea c fantezia i imaginaia nseamn mai mult pentru el dect
abilitatea de a manipula fapte. Acest faimos fizician folosea n esen gndirea abstract sau
conceptual. Se simea confortabil ntr-o lume a teoriilor i a ideilor i nu avea nevoie s
vad sau s ating lucruri pentru a le nelege. (Apropo, Einstein nu a nvat s citesc pn
la vrsta de 9 ani. De asemenea, el a picat testul de limb pentru a fi admis la coala
tehnic.). Cei cu gndirea abstract adesea pot vizualiza i manipula informaii cu uurin n
mintea lor. Multora le place s-i aloce timp spre a reflecta asupra diverselor aspecte ale
problemei; ei ar putea fi judecai ca fiind grbii sau constrni de rspunsuri n timp ce
reconsider lucrurile.
n contrast, cei cu gndire concret se simt mult mai confortabil in aplicarea
cunotinelor practice. Ei prefer s lucreze cu situaii i obiecte reale. Ei nva prin
explorarea lumii fizice, i probabil sunt plictisii de teorii i idei. Inventatorul Thomas
Edison este un exemplu de folosire a gndirii concrete, de mic manifestnd nevoia de a
vedea cum funcioneaz lucrurile.
PROCESAREA SECVENIAL VERSUS PROCESAREA GLOBAL
Muli profesori de coal proceseaz informaia secvenial. Ei abordeaz invarea
prin metode logice, sortnd informaia in secvene lineare i prezentnd-o pas cupas in mod
sistematic. Le place s menin lucrurile sistematic i ordonat. Sunt buni la schiare,
categorizare i analizare. Dau atenie detaliilor. Nu este surpinztor c aceti profesori
recompenseaz elevii care proceseaz i prezint informaia in acelai mod.
6

Totui, nu toi gndesc in mod linear i logic. Aceste persoane nu inva pas cu pas;
ei inva fcnd salturi mentale. Ei ineleg informaia intuitiv (astfel, ar putea avea probleme
in a explica celorlai cum tiu ceea ce ei tiu). Deoarece ei nu sorteaz sau categorisesc date
intr-un mod convenional, ei ar puteapercepe conexiunile dintre diferitele tipuri de informaii
care nu sunt evidente celorlali. Cei care proceseaz global, caut intuitiv; au tendina de afi
nerbdtori cu detaliile (pe carele considerlipsitede inportan). Adesea, sunt percepui ca
repezii, cei care sar direct la concluzii. Totui, concluziile lor sunt corecte de cele mai multe
ori, i chiar i atunci cnd greesc, punctele de vedere ale acestor elevi sunt adesea creative
i interesante.
Asemenea celor care gndesc concret, cei care proceseaz informaia global pot fi
dezavantajai in coal deoareceei prefer stiluri de invare care nu se sincronizeaz cu
stilul dominat de predare. Cnd aceti copii nu inteleg ceva, profesorii cu gndire logicde
obicei ii intorc, ii incetinesc i devin chiar mai sistematici; de exemplu, ei vor reorganiza o
sarcin de lucru in ase pai in loc de trei.