Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Obiectivele modulului
La sfritul modulului cursanii vor fi n stare
S identifice modaliti de proiectare didactic i metode utilizate
n acest sens n vederea implementrii unei practici incluzive;
S aplice strategii care s stimuleze nvarea elevilor;
S proiecteze discipline opionale care s valorifice resursele
culturale din care vin elevii;
S proiecteze un demers didactic bazat pe reflecie i inovaie.
Competene specifice:
discipline.
sens
larg,
curriculum-ul
definete
sistemul
de
procese
sens
documentelor
restrns,
de
tip
curriculum-ul
reglator
desemneaz
cadrul
crora
se
ansamblul
consemneaz
experienele de nvare.
n elaborarea Curriculumului Naional din Romnia, au fost avute n
vedere urmtoarele repere de construire:
Raportarea
standardele
la
tendinele
internaionale
generale
acceptate
de
evoluie
domeniul
la
reformelor
sistemului
curricular,
clarificnd
trsturile
fundamentale
ale
subcomponentelor acestuia;
Profilul de formare, apt s descrie ce anume se dorete a fi
atins de ctre fiecare elev la absolvirea nvmntului obligatoriu;
Modelul de organizare a obiectivelor cadru pe arii
curriculare ( cu scopul de a circumscrie ansamblul de cunotine,
capaciti, valori i atitudini vizate de diverse grupuri de discipline
considerate ntr-o manier integrat ), pentru nvmntul obligatoriu;
Modelul de derivare a competenelor, a valorilor i
atitudinilor, pentru nvmntul liceal.
Aceste elemente reglatoare la nivel conceptual au determinat
orientarea i caracteristicile de baz ale planurilor cadru de
nvmnt i ale programelor colare pentru fiecare disciplin
colar i clas.
De la programele analitice la programele colare
n orice proces de reform a nvmntului, refleciile din
domeniul elaborrii unui nou curriculum ocup un loc central. De
altfel, reformele actuale din diverse ri se desfoar n principal n
zona curricular sau implic, inevitabil, aspecte legate de curriculum.
Romnia postdecembrist nu face excepie n acest sens; o component
esenial a reformei nvmntului a constituit-o elaborarea unui nou
curriculum colar. Acesta era menit, pe de-o parte, s marcheze
desprinderea nvmntului nostru de modelul uniform i rigid al
perioadei comuniste, iar, pe de alt parte, urmrea s rspund n mod
adecvat schimbrilor fr precedent pe care viitorul le rezerv noilor
generaii.
n mod tradiional, prin curriculum s-a neles un ansamblu de
programe n msur s consemneze ceea ce se nva n coal;
4
preuniversitar,
faa
unor
programe
analitice
viznd
proiectarea,
dezvoltarea,
validarea,
implementarea
reform
profund
real
sistemului
de
nvmnt
Descentralizarea
deciziei
cu privire
la
schemele orare
de
Uniti
Obiective de
Coninutur
Numr
Sptmn
de
referin/
ore
nvare
Competene
alocate
specifice
10
Observaii
ctre profesor;
coninuturi a programei;
Numrul
de
ore
alocate
se
stabilete
de
ctre
Obiective de
Activiti
(detalieri)
referin/
de nvare
Competene
specifice
11
Resurse
Evaluare
coninut necesare;
completate,
modificate
nvtorul/profesorul
sau
le
chiar
nlocuite
consider
de
adecvate
altele,
pentru
pe
care
atingerea
obiectivelor propuse;
clas.
Totodat, finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluare
sumativ.
Dei denumirea i alocarea de timp pentru unitile de nvare se
stabilesc la nceputul anului colar prin planificare, este recomandabil ca
proiectele unitilor de nvare s se completeze ritmic pe parcursul
anului, avnd n avans un interval de timp optim pentru ca acestea s
reflecte ct mai bine realitatea.
Proiectarea unitii de nvare ca i a leciei ncepe prin
parcurgerea schemei urmtoare, care precizeaz elementele procesului
didactic ntr-o succesiune logic, n vederea atingerii obiectivelor de
referin. Elementele procesului sunt aceleai, oricare ar fi unitatea de
nvare vizat.
Descrierea
obiectivelor
observabil;
12
termeni
de
comportament
au
performanele
preconizate,
condiii
cunoscute
acceptate de elevi;
Formularea
difereniat
criteriilor
de
evaluare,
de
Organizarea,
structurarea
adecvarea
coninutului
alese;
standardele de performan specifice disciplinei i la criteriile de
evaluare deja menionate;
voi
ti
s-a
realizat
ce
trebuia?
(Stabilirea
metodologiei de evaluare).
Cnd proiecteaz o activitate didactic, cadrele didactice trebuie
s reflecteze asupra urmtoarelor aspecte :
aceast activitate asigur nvarea difereniat a tuturor elevilor
din clasa mea?
13
urmtor
pe
care
l-a
fcut
didactica
fost
gsirea
ca
imperioas
majoritatea
sistemelor
educaionale.
parial
posibilitatea
aplicrii
practice
acestor
au
fost
construite
Curriculumul
Naional
pentru
liceu
15
Proiectarea competenelor
Termenul de competen are numeroase accepii: el a migrat uor
dinspre domeniul profesional-tehnic ctre educaie, cptnd valene
complexe n acest domeniu. Proiectarea curriculumului pe competene
vine n ntmpinarea achiziiilor cercetrilor din psihologia cognitiv,
conform crora prin competen se realizeaz n mod exemplar
transferul
mobilizarea
cunotinelor
deprinderilor
competenele
ca
fiind
ansambluri
structurate
de
operaiilor
mentale:
percepie,
interiorizare
primar,
identificarea
de
termeni,
relaii,
procese;
urmtoarele
concepte
operaionale:
compararea
unor
date,
descrierea
unor
stri,
sisteme,
procese,
verificarea;
optimizarea;
transpunerea;
negocierea;
activiti
complementare
celor
din
programul
20
grupe,
dar
cu
teme
difereniate
pentru
activiti
independente;
Elevii cu capaciti de nvare mai reduse s fie nclui n clase
speciale.
Individualizarea prin munc independent se realizeaz prin:
teme individuale n clas/ acas;
munc personalizat, activitate cu coninut difereniat, realizat
individual.
Difereniere prin modul de organizare a colectivitii i activitii
Diferenierea se poate realiza i prin modul de organizare a
colectivitii colare i a activitii didactice.
Patru moduri de organizare a activitii:
1. activitatea colectiv caracterizat prin transmiterea informaiei frontal
de la profesor la elev;
2. activitatea pe grupe, n general omogene, constituite dup un anumit
criteriu;
3. activitatea pe echipe, grupe eterogene, constituite dup preferinele
elevilor, pentru o activitate;
4. activitate individual, independent.
n activitatea pe grupe:
21
activitatea,
ndrum
punctele
cheie,
sintetizeaz
de
decizie
la
nivelul
colii
este
consonant
cu
Chestionarea elevilor
Consultarea prinilor
Consultarea comunitii
COMENTARII
OBIECTIVE DE
PARCURS
DE CE AR
REFERIN
23
CONINUTURI
FI
NECESAR
PENTRU
UN
ELEVI
OPIONAL
INTEGRAT?
CE
TREBUIE S TIE
ELEVUL
LA
SFRITUL
ANULUI?
DE
CE
TREBUIE
NVEE
ELEVUL
ACESTE TEME?
FORMULAR
EA
ALTOR
OBIECTIVE
Nucleul programei
OBIECTIVE DE REFERIN
CONINUTURI
Formularea argumentului
Realizarea opionalului
Activiti de evaluare
Feedback i revizuire
Pentru
argumentarea
cursului
opional
urmtoarele ntrebri:
Grupul int
Cine va nva?
24
trebuie
rspuns
la
Competena
Circumstane
Performana
Ct de bine?
BIBLIOGRAFIE
1. CNC-Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare
aria
curricular Terminologii;
2. CCD Deva
3. Cuco C.-
25