Sunteți pe pagina 1din 45

Caracteristicile

copiilor cu cerinte
educative speciale

Realizator: Popa Zinaida

Incapacitatea
Incapacitatea un numr de delimitri

funcionale cauzate de disfuncionaliti


(deficiene) fizice, intelectuale sau
senzoriale, de condiii de sntate ori de
mediu, de boli mintale/neuropsihice. Aceste
disfuncionaliti, condiii sau boli pot fi
permanente sau temporare, reversibile sau
ireversibile, progresive sau regresive.

Handicap
Handicap se refer la dezavantajul social,

la pierderea sau limitarea anselor unei


persoane de a lua parte la viaa
comunitii, la un nivel echivalent cu ceilali
membrii ai comunitii.

Dizabilitate
Dizabilitate afectarea la nivel acional, personal a

capacitii naturale a individului de adaptare la


cerinele mediului fizic i social. Dizabilitatea poat
s apar n urma unei deficiene, dar acest fapt nu
este obligatoriu.
Ea face parte din experiena uman, fiind o
dimensiune a umanitii i o provocare la
acceptarea diversitii pentru c limitele sale sunt
foarte fluide.
n categoria oamenilor cu dizabiliti poate intra
oricine, n orice moment, ca urmare a unor
nprejurri nefericite, cum sunt unele boli i
accidentele

Cerine/nevoi educative
speciale
Cerine/nevoi educative speciale Se refer la

cerinele n plan educativ ale unor categorii de


persoane, cerine consecutive ale unor disfuncii
sau deficiene de natur intelectual, senzorial ,
psihomotric, fiziologic etc. Sau ca urmare a unor
condiii psihoafective, socio-economice sau de alt
natur, care plaseaz elevul ntr-o stare de
dificultate n raport cu cei din jur. Aceast stare nui permite o existen sau o valorificare n condiii
normale a potenialului intelectual i aptitudinal de
care acesta dispune i induce un sentiment de
inferioritate ce accentueaz condiia sa de
persoan cu cerine speciale.

Cerinele educative
Cerinele educative solicit abordarea

actului educaional de pe poziia capacitii


elevului deficient sau aflat n dificultate de
a nelege i valorifica coninutul nvrii i
nu de pe poziia profesorului care
desfoar activitatea instructiv educativ
n condiiile unei clase omogene de elevi.

Principalele categorii de persoane cu


cerine educative speciale
1. Deficienele mintale
1.1. Intelectul de limit
1.2. Deficiena mintal de gradul I (debilitatea)
1.3. Deficiena mintal de gradul II (imbecilitatea)
1.4. Deficiena mintal de gradul III (idiotia)
2. Deficiene senzoriale
2.1. Deficiene de auz
2.2. Deficiene de vedere
3. Deficiene fizice (motorii)
4. Tulburri de limbaj
5. Tulburri de comunicare i relaionare - autismul

1. Deficienele mintale

Prin termenul deficien mintal se nelege reducerea

semnificativ a capacitilor psihice care determin o


serie de dereglri ale reaciilor i mecanismelor de
adaptare ale individului la condiiile n permanent
schimbare ale mediului nconjurtor i la standardele
de convieuire social dintr-un anumit areal cultural,
fapt ce plaseaz individul ntr-o situaie de incapacitate
i inferioritate, exprimat printr-o stare de handicap n
raport cu ceilali membri ai comunitii din care face
parte.

2. Deficiene senzoriale
Deficienele senzoriale sunt determinate de

unele disfuncii sau tulburri la nivelul


principalilor analizatori (vizual i auditiv),
cu implicaii majore asupra desfurrii
normale a vieii de relaie cu factorii de
mediu, dar i a proceselor psihice ale
persoanei, avnd o rezonan puternic n
conduita i modul de existen ale acesteia.

2.1. Deficiene de auz


Deficienele de auz sunt, de cele mai multe

ori, consecina unor malformaii sau


dereglri anatomo-fiziologice ale
structurilor analizatorului auditiv.

Clasificarea deficientilor de auz:

a. Surditate de transmisie
b. Surditatea de percepie
c. Surditatea mixta

Forme de comunicare folosite n procesul


educaional al copiilor cu deficiene de auz
l . Comunicare verbal - oral - scris - are la baz un vocabular

dirijat de anumite reguli gramaticale ; - labiolectura - suport


important n nelegere ;
2. Comunicare mimico-gestual - este cea mai la ndemn
form de comunicare, de multe ori folosit ntr-o manier
stereotip i de auzitori;
3. Comunicare cu ajutorul dactilemelor - are la baz un sistem de
semne manuale care nlocuiesc literele din limbajul verbal i
respect anumite reguli gramaticale" n ceea ce privete topica
formulrii mesajului ;
4. Comunicare bilingv - comunicare verbal + comunicare
mimico-gestual ; - comunicare verbal + comunicare cu
dactileme.
5. Comunicare total - folosirea tuturor tipurilor de comunicare, n
ideea de a se completa reciproc i de a ajuta la corecta nelegere
a mesajului.

2.2. Deficiene de vedere


Deficienta de vedere este o categorie de deficiene care

are o puternic influen asupra calitii i specificitii


relaiilor pe care persoana deficient le stabilete cu
factorii din mediu, n condiiile afectrii pariale sau
totale a aportului informaional de la nivelul
analizatorului vizual, principalul furnizor de informaii
la nivelul structurilor cerebrale superioare.

Principalii indici funcionali ai


deficienei vizuale sunt:
- acuitatea vizual
- distana la care ochiul poate percepe distinct obiectele;
- cmpul vizual
- spaiul pe care l poate percepe ochiul atunci cnd privete fix

un obiect;
- sensibilitatea luminoas
- capacitatea de a diferenia diferite intensiti ale luminii;
- sensibilitatea de contrast
- capacitatea de a distinge deosebirile de intensitate luminoas
dintre excitanii prezeni concomitent;
- sensibilitatea cromatic
- capacitatea de a percepe culorile;
- eficiena vizual
- capacitate de prelucrare a stimulilor vizuali la nivel central.

3. Deficiene fizice (motorii)

Deficienele fizice reprezint categoria

tulburrilor care afecteaz n special


componentele motrice ale persoanei, att
sub aspect neuromotor, ct i sub aspect
psihomotor, determinnd o serie de
consecine n planul imaginii de sine a
persoanei i n modalitile de relaionare
cu factorii de mediu sau cu alte persoane.

Clasificarea deficienelor fizice


(factor etiologic):
1. Boli genetice i congenitale:
Sindromul Langdon-Down (trisomia 21) hipotonie generalizat i dismorfism tipic
(mongoloismul)
Malformaii ale aparatului locomotor
Diformitatea Sprengel (umrul ridicat
congenital);
Toracele n plnie" (pectus excavatum")
Luxaia congenital a oldului.

2. Boli de cretere:
Rahitismul
Piciorul plat
Hipotrofia statural (nanismul)
Inegalitatea membrelor
Osteocondrodistrofiile
Malformaiile coloanei vertebrale

3. Sechele posttraumatice:
Paraplegia posttraumatic
Paralizia obstetrical
Alte tipuri de pareze de origine medular

care determin sechele de tip spastic ori


flasc, limitate la un anumit segment sau cu
aciune mai extins;
Retracia ischemic a flexorilor degetelor
(boala Volkmann)

4. Deficiene osteoarticulare i

musculare
Traumatisme musculotendinoase
Retracii musculare :
torticolisul - retracia muchiului
sternocleidomastoidian ;
contractura n abducie a umrului ;
fibroza progresiv a cvadricepsului ;
fibroza posttraumatic a cvadricepsului ;
oldul n resort.

5. Deficiene preponderent

neurologice
Boli ale neuronului motor central
Boli ale neuronului motor periferic

4. Tulburri de limbaj
Deficienele de limbaj reprezint rezultatul

disfunciilor intervenite n recepionarea,


nelegerea, elaborarea i realizarea
comunicrii scrise i orale datorit unor
afeciuni de natur organic, funcional,
psihologic sau educaional care
acioneaz asupra copilului mic n perioada
apariiei i dezvoltrii limbajului.

Clasificarea tulburarilor de limbaj (E.


Verza)
1. Tulburri de pronunie
2. Tulburri de ritm i fluent a vorbirii
3. Tulburri de voce
4. Tulburri ale limbajului citit-scris
5. Tulburri polimorfe
6. Tulburri de dezvoltare a limbajului

5. Tulburri de comunicare i
relaionare - autismul
Autismul este un sindrom patologic aprut n copilrie,

caracterizat printr-o stare de nstrinare/retragere, o


lips de rspuns social i/sau interes fa de cei din jur,
dificulti de comunicare i de limbaj, imposibilitatea
de a dezvolta un ataament normal i existena unor ci
bizare de a rspunde la stimulii din mediul
nconjurtor.

Caracteristici ale copilului autist:


- perturbarea relaiilor cu mediul nconjurtor, nu stabilete contact vizual, nu se las luat n brae,

absena contactelor afective (inclusiv cu mama, pe care o evit sau o ignor), absenta concordantei
afectelor (copilul zmbete spontan, fr s transmit nimic sau afieaz un zmbet rece);
- preferin mai mare pentru stimulii tactili i olfactivi dect pentru cei vizuali i auditivi, atenie
deosebit pentru mediul neanimat, absenta fricii n faa pericolelor reale, interes obsesiv pentru
stimuli identici i neschimbtori;
- lipsa identitii personale, nu se identific pe sine, tendina de izolare, absenta jocului autentic,
preocupat cu jocuri ciudate, activiti stereotipe, rituale, lips de inhibiie n comportamentul
general;
- micri ritmice de pendulare a capului, rotirea n jurul axului propriu, stri de anxietate extrem,
aparent ilogic, control corporal sczut n contexte specifice;
- deficiene n vorbire, vorbire ntrziat, stereotipii verbale, ecolalie, repetarea unor vocale sau
consoane n pronunarea unui cuvnt, utilizarea frecvent a substantivelor, numelor proprii,
imperativelor i evitarea folosirii prenumelor sau utilizarea inversiunii pronominale datorit confuziei
dintre Eu i non-Eu;
- ntrziere n dezvoltarea psihic, rigiditate n gndire i aciune, coeficientul de inteligen la limit
sau uor sub medie (dificultate n apreciere datorit dezinteresului la examenul psihologic i
contactului sczut cu cei din jur), evidenierea unor insule de inteligen" la executarea unor sarcini
sau activiti, incapacitate de generalizare a cunotinelor nvate, dificultate n perceperea
secvenialittii, dificulti specifice n rezolvarea de probleme;
- rezisten patologic la schimbare, exprimarea puternic i susinut a unor manierisme (ca
moduri de comportare i nu ca ticuri), rezisten la orice nvare, ataament anormal fa de unele
obiecte.

Integrarea colar pentru principalele


categorii de copii
cu cerine educative speciale

Msuri cu caracter profilactic, ameliorativ sau de sprijinire/protejare


pentru integrarea copiilor cu deficien mintal n structurile
nvmntului de mas i, ulterior, n comuniti :
iniierea i aplicarea, n familie sau grdini, a unor msuri de stimulare

general i terapie specializat (n plan senzorial, psihomotor, de limbaj,


autonomie personal, viaa i educaia de familie etc.), n perioada vrstei
precolare, pentru toi copiii cu deficien mintal real sau pseudoficien
mintal;
pregtirea atent a debutului colar al tuturor copiilor, mai ales a celor care
prezint dificulti n comunicare i relaionare, n activitatea grafic, n
orientare etc. Aceast msur revine grupei pregtitoare din nvmntul
precolar care trebuie s-i fixeze ca obiectiv general pregtirea intensiv a
debutului colar, iar n cazurile de ntrzieri accentuate s recomande
amnarea cu nc un an a debutului colar, dar cu obligaia pregtirii
intensive a acestui debut, care pentru unii copiii este destul de anevoios;
copiii care continu s ntmpine dificulti de nvare i adaptare, chiar i
dup parcurgerea perioadei de pregtire a debutului colar, vor putea fi
integrai individual sau n grupuri restrnse, n clasele primare obinuite,
beneficiind de toate facilitile integrrii (n special de intervenia
profesorului de sprijin i frecventarea unor programe speciale de recuperare
i adaptare colar).

Msurile care pot fi luate de pedagogi

Adaptri n sala de clas


Reducei numrul lucrurilor care distrag atenia pstrai masa
curat;
Copiii crora le place s se gbenguie e bine s plasai lng perete
alturi de copiii mai mari.Putei de asemenea s le dai nsrcinri
care le permit s se deplaseze fr a deranja, precum distribuirea
caietelor, lucrrilor, materialelor;
ncercai s antrenai un voluntar care s vin n clas n anumite zile
pentru a acorda ajutor individual unui copil anume. Putei ruga
voluntarul s lucreze cu restul clasei n timp ce dvs. v ocupai de
acest copil. Muncii individual cu el chiar i n intervale scurte de
timp; de exemplu, atunci cnd ceilali copii sunt ocupai cu alte
nsrcinri. n acest timp, ncercai s reducei factorii care l distrag,
precum zgomotul, i ndeprtai obiectele neutilizate n timpul leciei.

Strategii de predare
Scriei clar notiele pe tabl nsoite de lectura lor stimulativ cu voce tare;
Acolo unde este posibil utilizai mijloacele de amplificare optic, nregistrrile
audio sau dactilografierea cu caractere mari pe notebook (calculator portabil);
Folosii unele materiale grafice n relief sau asociate cu semnale sonore;
Descrierile i instruciunile verbale s fie ct mai clare i mai uor de auzit;
Asigurarea unor demonstraii i explicaii individuale sau pe grupuri mici, cu
posibilitatea manipulrii eventualelor materiale folosite n timpul demonstraiei
de ctre elevul cu vedere slab i aezarea lui ct mai aproape de locul
demonstraiei;
Alocaii timp suficient pentru sarcinile de nvare i stimularea deprinderilor de
autoservire i organizarea personal;
Utilizai o abordare flexibil a examinrii i notrii, iar accentul s se pun pe o
evaluare global, continu, formativ, pe ceea ce elevii sunt capabili s
demonstreze n termeni de produs al activitilor lor i nu pe ceea ce ei nu pot
s fac datorit limitrilor impuse de pierderile de vedere;

Copiii cu deficiene de vedere ar putea s disting cu greutate liniile pe hrtia de


scris. Oferii-le hrtie cu linii mai pronunate;
Unii copii vor beneficia de utilizarea dispozitivelor de mrire. Exist dou tipuri
de astfel de dispozitive. Cel care mrete ntreaga pajin sau cel care mrete
liniile, ambele fiind materiale ajuttoare n procesul de citire;
ncurajai copiii s foloseasc un arttor sau propriul dejet n timpul lecturii.
Acoperii restul pajinii cu o coal de hrtie, cu excepia paragrafului pe care l
citete copilul. Folosii un suport pentru carte spre a evita fenomenul de
reflectare;
Copiii cu vederea slab trebuie s nvee prin intermediul atigerii, precum i a
auzului. Lor trebuie s li se ofere ansa de a mnui obiecte;
Formai o pereche dint- un copil cu vederea slab i unul cu vederea bun, astfel
nct ultimul s-l ajute pe primul la organizarea activitilor. Partenerul ar putea
gsi pajina corect; ar repeta instruciunile dvs. etc.;

Folosii lauda verbal sau atingerea pentru a ncuraja copilul;


Folosii numele elevilor pe parcursul discuiilor, astfel nct copilul s
tie cine anume vorbete;
Computerele ofer o asisten specific elevilor cu deficiene vizuale.
Elevii i pot face o copie cu scris pronunat, pot citi textul pe ecran
folosind programe de mrire a acestuia, pot asculta textul cu ajutorul
unui sintetizator de voce;
Punei la dispoziia copilului un abac la orele de matematic;
Leciile pot fi nregistrate cu ajutorul unui casetofon pentru a fi ascultate
acas sau recapitulate. Elevii care ntmpin dificulti n scriere pot de
asemenea s primeasc informaia pe casete audio.

Integrarea copiilor cu deficiene de auz

Adaptri n sala de clas


Organizarea clasei se face n aa fel nct fiecare copil s-l poat vedea

att pe profesor, ct i pe ceilali copii din clas maniera cea mai


eficient de organizare spaial a clasei este aezarea bncilor elevilor n
semicerc, scaunul profesorului fiind situat la aceeai nlime cu cele pe
care stau elevii, permind astfel citirea labial pe faa interlocutorului i
crearea unui cadru favorabil pentru o comunicare simetric (cel puin
din punctul de vedere al aezrii spaiale a interlocutorilor);
Copilul trebuie aezat ct mai aproape de profesor (nu mai departe de 3
metri);
Asigurai-v c sursa de lumin nu se afl n spatele dvs., ntruct faa
dvs. s-ar afla n umbr. Lucrai ntr-o sal bine luminat astfel nct
copiii s v vad faa, minile sau buzele;
ncercai s minimalizai zgomotele din clas. Utilizai o sal aflat n
partea mai linitit a colii.

Srategii de invatare
Pentru realizarea comunicrii educaionale din timpul

activitilor de predare-nvare,
profesorul trebuie s evite comunicarea atunci cnd se afl cu

spatele la elevi sau cnd elevii


nu privesc spre profesor, s utilizeze modaliti de ilustrare

vizual a coninutului prezentat


atunci cnd condiiile i permit acest lucru, s ajute elevii cu

deficiene de auz s
contientizeze mereu pe timpul dialogului cine este persoana

care comunic n clipa


respectiv i s repete comentariile, ntrebrile sau

rspunsurile unui anumit elev din clas,


astfel nct toi elevii s beneficieze de coninutul celor

comunicate, s solicite elevii deficieni s pun n discuie


subiecte sau probleme ridicate de ei, chiar dac exist situaii
cnd limbajul nonverbal nu le permite s exprime anumite
nuane sau alte nelesuri ale mesajului;

Pentru dezvoltarea deprinderilor practice i a cunotinelor despre via i

lumea nconjurtoare este nevoie de participarea elevilor cu deficiene de auz la


activiti/programe destinate nvrii limbajului, percepiei timpului,
familiarizrii cu lumea normal din jurul lor prin lecii i excursii desfurate n
afara colii i comunitii din care fac parte. Este cunoscut faptul c asimilarea
limbajului scris de ctre copilul surd (mult mai uor dect asimilarea limbajului
oral) este diferit fa de cea a copilului normal, pentru c, n timp ce auditorii
folosesc scrierea ca o form secundar de limbaj, pentru copilul surd limbajul
scris este forma primar, care poate servi i ca o premis a articulrii;
Reuita integrrii colare a copiilor cu disfuncii auditive este cu att mai

mare, cu ct copilul nu prezint un decalaj de dezvoltare mai mare de 15-20 de


luni (ntre vrsta biologic i vrsta mintal). Aceasta are o structur de
personalitate puternic care l ajut s depeasc unele momente mai dificile
n relaiile cu cei din jur, are deprinderi auditive i de labiolectur i utilizeaz
cu eficien resturile de auz, are acces la servicii specializate de sprijin i
folosete echipament audiologic de calitate (proteze, amplificatoare de voci
etc.);
n cazul n care unui copil i se prescrie un dispozitiv audutiv, asigurai-v c

este purtat; c este conectat i c bateriile sunt bune;

Vorbii clar i tare, dar fr a striga i a exagera;


ncurajai copilul s lucreze n pereche cu un elev cu auzul

normal;
Verificai mpreun cu elevul dac nelege ce i se cere s fac;
Dac vorbirea copilului nu este clar, avei rbdare s ascultai
ceea ce ncearc s v spun. Ajutai-l s foloseasc cuvintele
corect i ludai-l pentru eforturile lui de vorbire;
Nu n ultimul rnd, integrarea colar a acestei categorii de copii
depinde i de atitudinea profesorilor din colile obinuite fa de
specificul nevoilor acestor elevi, care le solicit un efort
substanial, gradul de nelegere manifestat fa de ei, precum i
atitudinea prinilor, nivelul de implicare i expectanele lor fa
de rezultatele colare ale copiilor.

Integrarea copiilor cu deficiene fizice

Principalele probleme privind integrarea colar


a copilului cu handicap fizic se refer la:
resursele de la nivelul colii/clasei referitoare la integrarea copiilor care

au nevoie de sprijin n aciunile lor de locomoie/deplasare (de la


domiciliu la coal, n interiorul colii etc.) sau care solicit o poziionare
adecvat n clas,
atitudinea personalului din coala obinuit fa de aceast categorie de
copii;
posibilitatea folosirii instrumentelor de scris la copii care prezint grave
probleme de prehensiune;
imaginea de sine i gradul de sociabilitate din partea copilului deficient;
posibilitatea efecturii unor micri/activiti ntr-o postur care s
favorizeze normalitatea tonusului muscular n cazul copiilor cu afeciuni
motorii cerebrale (sechele ale encefalopatiilor cronice infantile, sindromul
piramidal, sindromul extrapiramidal, sindroame ataxice, infirmitte motorie
cerebral etc.)

Adaptri n slile de clas


Asigurai o suprafa de lucru nelunecoas, acoperind masa cu furnir cu baz

de cauciuc sau cu un covora de paie;


Fixai suprafaa de lucru, lipind-o de mas cu band adeziv sau past de lipit;
Asigurai-v c copilul poate ajunge toate materialele necesare. Unii copii nu
i pot mica trunchiul i nu pot ntinde minile, astfel nct pot ajunge doar
obiectele din apropiere;
Punei la dispoziia copilului un cuier i un dulap pentru haine la captul
rndului de dulapuri, nu la mijlocul lui. O astfel de amplasare i va oferi copilului
mai mult spaiu, fr ai deranja pe colegii care stau lng dulapurile lor;
Oferii copiilor echipament sportiv adaptat la necesitile persoanelor cu
deficiene;
Ua de la intrare trebuie s aib o lime comod pentru persoanele n fotoliu
rulant;
Circulaia n interiorul colii presupune realizarea holurilor suficient de largi i a
lifturilor care s permit accesul la etagele superioare ale cldirii;
Culoarele trebuie s aib o lime de 1,20 m, asigurnd deplasarea persoanelor
n fotoliu rulant.

Strategii de predare
ncurajai copiii s discute despre ceea ce fac n timp ce se joac cu obiecte

mrunte;
Ludai copilul pentru ncercrile de a participa la activitile de dezvoltare a
muchilor grosieri;
ncurajai interaciunea copiilor n timpul jocului i a activitilor;
mprii activitatea n pai mai mici, asfel ca copilul s nvee fiecare pas, pe
rnd. Permitei copilului s v povesteasc ce face;
nvai copilul s respecte regulile de securitate, de exemplu, s apese
claxonul scaunului cu rotile electric nainte de a ncepe s se mite cu spatele
napoi. Dac copilul folosete crje sau un baston, trebuie s indicai un loc
unde s le lase, astfel nct ceilali copii s nu se mpiedice de ele;
Joaca la computer poate oferi multe posibiliti pentru dezvoltarea abilitilor
sociale. Dac copilul se joac mpreun cu un coleg, ei ar putea interaciona
din punct de vedere social unul va mica oricelul, iar cellalt l va ajuta.

Integrarea copiilor cu tulburri de


comportament
Toi profesorii i personalul din coal care se ocup de elevi ar trebui

s convin asupra unei abordri comune, care s vizeze reacia la


comportamentul copilului, mai ales n ceea ce privete folosirea
recompenselor i pedepselor;
Putei identifica cauzele comportamentului copiilor? ncearc oare s
evite ndeplinirea sarcinilor pe care le consider prea dificile? Le place
s atrag atenia celorlali copii sau a profesorilor? Sunt agitai din
cauza foamei? Observnd i nregistrnd momentul n care un elev se
comport ntr-un fel s-au altul, putei obine indicii legate de cauzele
comportamentului respectiv pentru a stabili msurile cele mai potrivite
pe care ai putea s le luai;
Deseori elevii vor da semne care avertizeaz despre nceputul
comportamentului indisciplinat. Dac le putei identifica, ncercai s
abatei atenia copilului: dai-v mai aproape i punei-i mna pe umr
n timp ce continuai lecia sau rugai copilul s fac o activitate pe care
tii c o poate face i i place; de exemplu, s mpart colegilor cri;

Copilul cu dizabiliti ar putea beneficia de o zi de coal mai scurt

sau de momente de odihn n plus. Este mai bine ca acesta s se


comporte adecvat tot timpul ct se afl n clas dect s stea la lecie
purtdu-se necorespunztor. Programul zilnic poate fi mrit gradual.
Aceast strategie ar putea fi util cnd prezentai copiii cu necesiti
speciale claselor noi;
Ai putea schimba locul copilului n clas. Copiii care sunt predispui
s alerge prin clas ar putea fi aezai la perete sau ntre ali doi elevi,
ca s nu poat ei din banc prea uor. O strategie mai bun este s le
dai copiilor activi s ndeplineasc sarcini importante, cum ar fi
mprirea fielor de lucru sau aranjarea slii de clas, astfel tendina de
a alerga prin clas poate fi canalizat nspre un comportament adecvat;
Profesorii ar trebui s recompenseze copilul atunci cnd se comport
adecvat sau a terminat cu susces setul de sarcini. Facei acest lucru
ludndu-l i obinnd recunoaterea meritelor sale de ctre colegi.
Orice plan de control al comportamentelor inadecvate trebuie s
includ ncurajarea comportamentelor pozitive. Altfel copiii nva ce
nu trebuie s fac, i nu ajung s nvee ceea ce trebuie fcut;

Deseori recompensele au cel mai bun efect cnd toat clasa obine

ceva pentru bun purtare. Aceasta creaz o presiune colegial


asupra elevilor indisciplinai, fcndu-i s se comporte adecvat;
Folosii tonalitatea vocii, expresia feei i propoziii simple i scurte
pentru a v exprima dezaprobarea n legtur cu comportamentul
elevului. Rmnei calm i pstrai-v controlul;
Pedepsele sun eficiente doar dac copiii pot nelege legtura dintre
acestea i comportamentul lor i dac constituie ceva ce nu le place.
Datul afar din clas poate constitui o recompens pentru copilul care
vrea s evite sarcinile colare! De asemenea, nu folosii sarcinile
colare suplimentare ca pedeaps. Copilul le va asocia astfel ca
purtare proast!;
Nu ameninai copilul dect dac putei s v ndeplinii ameninarea
i suntei pregtii s o facei. Explicai copilului consecinele
comportamentului su. De exemplu, dac lovete alt copil, va rmne
n clas n pauza de prnz i nu se va juca afar;

Avei grij la transferarea autoritii dvs. altor persoane. De exemplu,

prin trimiterea unui elev indisciplinat la director facei s se neleag


c nu suntei la fel de important ca acesta. Dvs. ar trebui s discutai cu
elevul mpreun cu directorul;
Discutai cu elevii impactul pe care-l pot avea comportamentele unora
asupra celorlali. Activitile dramatice, cu interpretarea diferitelor
roluri, i pot face pe elevi s-i triasc i s-i exteriorizeze emoiile;
Aflai din familie dac copilul are acelai comportament i acas. n caz
afirmativ, planificai cu ngrijitorii o abordare comun vizavi de reacia
la aceste manifestri;
inei minte: o metod eficient n cazul comportamentului unui elev ar
putea s nu fie potrivit n cazul altui elev. Reaciile planificate i
consecvente reprezint cheia succesului; n cazul comportamentelor
deosebit de grave ar putea fi necesar retragerea copilului din clas
pentru a lucra cu un adult. Totui aceast metod trebuie s fac parte
dint-un plan n care s se regseasc sugestiile fcute mai sus. De altfel,
elevul ar putea recurge la acest comportament pentru a nu participa la
lucru n clas. Excluderea de la lecie ar trebui s fie ultima opiune;

Va multumesc pentru atentie!