MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

PROIECTUL PHARE ACCESUL LA EDUCAIE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE

Componenta A doua ans

LIMBA I LITERATURAROMN
Vorbim, scriem romnete
PROGRAM COLAR
Nivelul al II-lea

APROBAT PRIN O.M. NR. ......./2005

2005

1. NOT DE PREZENTARE
Aceast propunere de program pentru disciplina Limba i literatura romn este
destinat modulului al doilea pentru colile n care se desfoar programul A doua
ans. Pornind de la particularitile cursanilor care vor fi cuprini n aceast form de
nvmnt, tineri care nu au fost nscrii sau care au abandonat coala n timpul ciclului
primar, ne-am propus realizarea unei programe colare care s permit :

dobndirea de cunotine conform potenialului i nevoilor acestora ;

valorificarea experienei de via a cursanilor ;

atingerea unor standarde caracteristice educaiei de baz.

Modelul didactic al predrii disciplinei limba i literatura romn, cel comunicativfuncional, care presupune studiul integrat al limbii i literaturii romne, din perspectiva
pragmatic a comunicrii este unic pentru ntregul nvmnt obligatoriu i a fost pstrat
i n aceast program, ntruct el permite atingerea finalitilor programului A doua
ans.
Noutatea adus de aceast program const n:

reducerea numrului de ore alocat disciplinei;

existena unor coninuturi alternative (scrierea cu litere de mn sau/i de

tipar) ;

introducerea standardelor de evaluare la sfritul modulului;

adaptarea finalitilor la particularitile grupului int.

Programa propus pentru modulul al II-lea cuprinde aceleai obiective cadru ca i

programa de limba i literatura romn destinat nvmntului de mas, pentru clasa a
II-a. Acestea sunt meninute i n urmtoarele dou module.
Obiectivele de referin au fost formulate astfel nct s ofere un echilibru ntre
exprimarea oral i cea scris i de asemenea s surprind n progresie ceea ce este
esenial n activitatea de nvare, cu att mai mult cu ct parcurgerea unui modul va
avea loc pe durata unui semestru. Ele asigur continuitatea cu Modulul A.B.C i vor fi
dezvoltate n modulele ce vor urma.

Obiectivele asigur cursanilor formarea i dezvoltarea deprinderilor de vorbire i

ascultare, de citit i scris. Ele urmresc de asemenea dezvoltarea capacitii de a utiliza
surse de informare cu scopul de a face fa diferitelor roluri pe care i le asum n
societate.
Coninuturile nvrii au fost selectate n funcie de obiectivele de referin i
sunt abordate n spiral. Aceste coninuturi sunt accesibile cursanilor, care, datorit
vrstei, au fost pui n situaii de interaciune cu persoane diferite i au acumulat
experien, cel puin n domeniul comunicrii orale i au deprinderi elementare de cititscris. n acest modul, prin coninuturile propuse, se urmrete continuarea perioadei
alfabetare (studierea literelor K,W, Q, Y) i parcurgerea celei postalfabetare.
Activitile de nvare oferite ca sugestie asigur exersarea, aprofundarea i
dezvoltarea achiziiilor anterioare ale cursanilor i nvarea coninuturilor noi prin
descoperire i prin valorificarea experienei personale proprii de via.
Ordinea abordrii coninuturilor, ritmul i metodologia abordrii acestora vor fi
stabilite de ctre cadrul didactic, n funcie de caracteristicile grupului int, dar i de cele
individuale n acord cu caracteristicile comunitii din care cursanii fac parte.
Structura modular a programei a impus conceperea unor standarde de evaluare
pentru modul. Acestea permit elaborarea unor probe de evaluare (oral, scris i prin
activitate practic) prin care s fie stabilit nivelul real al pregtirii cursanilor i n funcie
de care s se recunoasc absolvirea acestui modul sau dimpotriv, s impun reluarea
cursurilor ntr-un modul inferior.
Structura programei este urmtoarea:

Obiective cadru.

Obiective de referin.

Exemple de activiti de nvare.

Coninuturile relevante ale nvrii.

Sugestii metodologice.

Evaluare.

Standarde de evaluare.

Bibliografie.

Programa trebuie folosit n mod flexibil, urmrindu-se adaptarea la ritmul propriu

fiecrui cursant, asigurarea atractivitii activitilor propuse i a utilitii n viaa cotidian
a cunotinelor i deprinderilor ce urmeaz a fi dobndite.

2. OBIECTIVE CADRU

1. DEZVOLTAREA CAPACITII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL.

2. DEZVOLTAREA CAPACITII DE EXPRIMARE ORAL.
3. DEZVOLTAREA CAPACITII DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS.
4. DEZVOLTAREA CAPACITII DE EXPRIMARE SCRIS.

3. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE

NVARE

1. DEZVOLTAREA CAPACITII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL

Obiective de referin
1.1 . s desprind informaiile eseniale
dintr-un mesaj ascultat;

Activiti de nvare
Ex.

de

sesizare

elementelor

semnificative ale unui mesaj ascultat;

Ex. de formulare de ntrebri pentru
lmurirea

nelesului

unor

mesaje

ascultate;
Ex. De genul adevrat/fals.
1.2 . s sesizeze schimbarea

Ex. de selectare a enunului corect

semnificaiei mesajului transmis

dintr-o serie de enunuri formulate oral;

ca urmare a modificrii intonaiei

Ex. de semnalare a greelilor de

sau topicii folosite n transmiterea

exprimare n enunuri formulate de

acestuia;

interlocutori;
4

Ex. de intonare diferit a aceluiai

enun;
Ex.

de

schimbare

topicii

unor

enunuri.
1.3 . s sesizeze cuvintele

Ex. de formulare de ntrebri pentru

necunoscute care mpiedic

stabilirea sensului cuvintelor necunoscute;

nelegerea mesajului oral;

Ex. de identificare i semnalare a

cuvintelor necunoscute dintr-un mesaj
receptat.
Ex. de ascultare a dialogurilor pe teme

1.4 . s asculte cu atenie mesajele

familiare i de interes comun;

transmise de diferii interlocutori n

Ex. de formulare de ntrebri pentru

situaii diferite.

aflarea

unor

informaii

de

interes

propriu;
Ex. de tipul vorbitor-asculttor, viznd
formarea

comportamentului

de

asculttor activ.
2. DEZVOLTAREA CAPACITII DE EXPRIMARE ORAL
Obiective de referin
2.1. s pronune articulat mesaje

Activiti de nvare
Ex. de reproducere a unor enunuri cu accent

folosind intonaia corespunztoare

pe pronunia clar i articulat;

coninutului acestuia;

Ex. de schimbare a topicii unor enunuri

cu sau fr schimbarea nelesului
acestora;
Ex. de pronunie corect a cuvintelor
care conin aglomerri de consoane sau
litera X;
Recitri;
Ex. de schimbare a sensului unui enun
prin schimbarea intonaiei.
5

2.2. s mbine enunuri n mesaje proprii

corespunztoare unor situaii date;

Ex. de construire a unor enunuri

corespunztoare unor situaii reale sau
fictive date.
Ex. de obinere a unor mesaje coerente
prin ordonarea unor enunuri date.

Ex. de recunoatere a formulelor de

2.3. s utilizeze formule uzuale de

iniiere i de ncheiere a unor dialoguri n

iniiere, meninere i ncheiere a

situaii diferite;

unor dialoguri pe teme familiare;

Ex. de selecie, din mai multe variante, a

formulei potrivite de iniiere sau ncheiere
a unui dialog, ntr-o situaie dat;
Simulri ale unor situaii diferite din viaa
cotidian care s necesite folosirea
formulelor uzuale de iniiere i ncheiere
a dialogului.
Dialoguri pe teme de interes comun

2.4. s iniieze dialoguri pe teme

familiare.

grupului;
Activiti de exprimare a propriei preri n
legtur cu un anumit fapt sau atitudine a
unei persoane;
Jocuri de rol.

3. DEZVOLTAREA CAPACITII DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS

Obiective de referin
3.1. s identifice litere, silabe, grupuri de

Activiti de nvare
Ex. de lrgire a cmpului vizual prin

litere, cuvinte i enunuri n textul

identificarea silabelor n cuvinte, prin

scris cu litere de tipar, *de mn;

identificarea cuvintelor n structura

propoziiilor;
Ex. de recunoatere a cuvintelor care se
6

repet ntr-un text;

Ex. de recunoatere a literelor cu cea
mai mare frecven ntr-un ir de cuvinte;
Ex. de delimitare a cuvintelor scrise
contopit ntr-o propoziie;
Ex. de identificare a cuvintelor n careuri,
tabele etc.;
3.2. s citeasc corect un text de mic

Ex. de citire independent;

ntindere, innd seama de semnele

Ex. de citire selectiv;

de punctuaie nvate;

Ex. de citire n lan;

Ex. de citire a cuvintelor pe silabe;
Ex. de citire integral a cuvintelor cu
utilizare frecvent;
Ex. de citire independent (n oapt, n
gnd sau cu voce tare);

3.3. s desprind informaiile eseniale

dintr-un scurt text citit;

Ex. de citire selectiv;

Ex. de identificare a informaiilor
eseniale dintr-un text citit;
Ex. de recunoatere a personajelor unui
text citit;
Ex. de identificare a ordinii ntmplrilor
prezentate ntr-un scurt text narativ.

3.4. s manifeste curiozitate pentru

lectur.

Ex. de iniiere n citirea unor texte, cri

care corespund intereselor personale;
Ex. de stimulare a curiozitii pentru
lectur prin prezentarea pe scurt a unor
informaii care se desprind dintr-un text
tiprit ;
Ex. de citire i memorare a unor versuri.

4. DEZVOLTAREA CAPACITII DE EXPRIMARE SCRIS

7

Obiective cadru
4.1. s scrie corect litere, silabe, cuvinte

Exemple de activiti de nvare

Ex. de scriere a unor litere silabe,

i enunuri care conin toate literele

cuvinte;

alfabetului;

Ex. de transcriere i copiere a unor

cuvinte i propoziii;
Ex. de apreciere corect a spaiului dintre
cuvinte;
Ex. de corectare si autocorectare a
greelilor de scriere.

4.2. s formuleze n scris enunuri

Ex. de completare a unor propoziii

folosind cuvinte noi sau mai puin

folosind cuvntul cel mai potrivit dintr-un

cunoscute;

ir de cuvinte date;
Ex. de determinare a sinonimelor i
antonimelor unui cuvnt dat (fr
terminologie);
Ex. de integrare a cuvintelor noi n
enunuri proprii.

4.3. s utilizeze corect semnul ntrebrii,

semnul exclamrii i linia de dialog;

Ex. de completare a unor enunuri cu

semnele de punctuaie studiate;
Ex. de motivare a folosirii semnelor de
punctuaie ntr-un enun;
Ex. de formulare a a unor enunuri care
s conin semnele de punctuaie
studiate;
Copieri, transcrieri, dictri;

4.4. s aeze corect n pagin o

Ex. de transcriere, cu accent pe plasarea

redactare, respectnd poziia datei,

corect a datei i a titlului;

a titlului unui text i a alineatului n

Ex. de difereniere a aezrii n pagin a

scrierea unor propoziii;

unor texte tiprite;

Ex. de corectare i autocorectare a
8

greelilor de aezare n pagin.

4.5. s manifeste interes pentru
redactarea scris.

Ex. de completare de rebusuri sau

integrame;
Completarea de chestionare, formulare,
cu date personale;

4. CONINUTURI RELEVANTE ALE NVRII

1. Formarea capacitii de lectur

Cartea ( pagin, fil, copert).

Alfabetul limbii romne ( inclusiv K, Q, W, Y). Ordinea literelor n alfabet.

Citirea i pronunarea cuvintelor care conin X.

Citirea cuvintelor i a propoziiilor scrise cu litere de tipar (i de mn dac

cursanii cunosc literele de mn).

Citirea textelor scurte (120 de cuvinte).

Textul nonliterar: cu caracter informativ (reclama, anunul etc.).

2. Formarea capacitii de comunicare

Comunicarea oral

Comunicarea. Elementele comunicrii orale ( vorbitor, asculttor, mesaj)

Formularea mesajului oral

Dialogul Formule de iniiere, meninere i

de ncheiere a unui dialog.

Formularea de ntrebri i rspunsuri.

Cuvntul - Cuvinte cu sens opus. Cuvinte cu sens asemntor.

Propoziia Intonarea propoziiilor enuniative, interogative i exclamative (fr

terminologie).

Comunicarea scris
Procesul scrierii:

Literele mari i mici ale alfabetului. Literele K, Q, W, Y.

Scrierea cuvintelor i propoziiilor.

9

Respectarea spaiului dintre cuvinte n scrierea de tipar *de mn.

Respectarea poziiei datei, a titlului i a alineatelor n spaiul scrierii.

Not : Scrierea i citirea literelor de mn nu reprezint coninut obligatoriu. Dac cursanii au
aceste deprinderi, ele vor fi exersate.

Ortografie

Scrierea corect a grupurilor mp, mb n cadrul cuvintelor.

Scrierea corect a cuvintelor care conin x.

Scrierea cuvintelor care conin i , (fr cuvinte derivate din cele care au litera
iniial ).

Punctuaia

Semnele de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii.

3. Elemente de construcie a comunicrii:

Lexicul - Cuvntul. Sensul cuvintelor.

Noiuni de fonetic - Sunetul i litera.

Alfabetul limbii romne.

5. SUGESTII METODOLOGICE

Nu trebuie uitat nici o clip c participanii la cursurile din cadrul programului A

doua ans sunt persoane care au prsit coala n condiii i din motive diferite. Faptul
c ei au hotrt s-i reia cursurile demonstreaz c fiecare are un motiv personal pentru
care a luat aceast decizie. Ar fi indicat ca prin orele de consiliere i prin discuii libere,
nvtorul s afle motivele fiecrui cursant, pentru ca, n funcie de interesele i nevoile
personale s-i orienteze demersul didactic i s elaboreze programe individuale de
intervenie.
Responsabilitatea cadrelor didactice este deosebit, ntruct ei trebuie s previn
un nou abandon colar i, mai mult dect att, s-i determine, s-i motiveze pe aceti
cursani s acumuleze cunotine i s-i formeze deprinderi de folosire corect a limbii
romne, n conformitate cu ateptrile lor.
10

Pentru a face mai agreabil i n acelai timp pentru a optimiza procesul de

nvare cadrul didactic trebuie s aib n vedere:

Proiectarea leciilor folosind cunotinele anterioare i experiena cotidian a

cursanilor.

Trezirea interesului pentru coninut prin relevarea aplicabilitii i funcionalitii

nvrii.

Abordarea integrat a coninuturilor.

Utilizarea la maximum a resursei temporale.

Raportarea nvrii la alte discipline de studiu, n sensul abordrii unor teme

transdisciplinare.

Utilizarea unor strategii interactive, promovarea nvrii prin cooperare.

Interesul cursanilor pentru studiul limbii romne se poate cultiva numai prin
dezvluirea secretelor acesteia n raport cu posibilitatea aplicrii i utilitatea
cunotinelor noi n viaa cotidian, aa nct nvtorul trebuie s gseasc modaliti
prin care s-i ajute pe cursani s neleag scopurile unei sarcini anume, motivele pentru
care au fost alese, cum i cnd pot folosi ceea ce au dobndit. Cursanii trebuie s
utilizeze citirea, scrierea, vorbirea i ascultarea ca instrumente care i ajut s fie
persoane eficiente n interaciunile interpersonale.
nvtorii care vor preda n acest program vor avea sarcina de a rafina limbajul
existent al cursanilor, precum i aciunile acestora, astfel nct acetia s comunice
atitudini responsabile i pozitive. Ei i vor ajuta pe cursani s-i comunice nevoile,
gndurile, dar n acelai timp s i determine s fie interesai n gsirea de modaliti prin
care ei s poat rspunde nevoilor altora. Astfel, n timp, cursanii vor contientiza c
utilizarea i nelegerea unui limbaj corespunztor sunt ci de clarificare a nenelegerilor
personale, mijloc de dezvoltare personal i de rezolvare a conflictelor.
n conceperea demersurilor didactice, nvtorii trebuie s creeze contexte de
comunicare diferite, att familiare cursanilor, ct i prezumtiv necesare la un moment
dat. Acestea trebuie s ofere cursanilor posibilitatea exersrii achiziiile i deprinderile
lingvistice pe care le au, s le permit valorificarea experienelor proprii de via, dar s
ofere posibilitatea asimilrii unor noi cunotine i formarea de capaciti.
11

Proiectarea activitilor trebuie s fie realizat astfel nct s asigure atingerea

standardelor de performan propuse la finalul fiecrui modul. Pentru o mai bun
desfurare a activitii didactice este recomandabil structurarea sistemelor de lecii pe
uniti de nvare, fiecare putnd fi parcurs n blocuri de ore (3-4 ore dintr-o zi
destinate aceleiai discipline de studiu).
Strategiile didactice ce urmeaz a fi folosite trebuie s cuprind metode de nvare
specifice adulilor (nvarea pe baz de proiecte, ateliere de lucru, studii de caz,
dezbateri), dar nu numai, ntruct este de anticipat c cursanii nu au deprinderi de
munc intelectual i ar putea ntmpina dificulti n adaptarea la viaa colar.

6. EVALUAREA
Chiar de la primele ore de curs, nvtorul trebuie s fac o evaluare iniial prin care
s rspund urmtoarelor ntrebri:
a. Ce cunotine i deprinderi are fiecare cursant?
b. Ce sunt pregtii s nvee?
c. Ce stiluri de nvare au?
d. n ce domenii manifest interes?
Aceste informaii despre fiecare pot fi colectate n urma unor discuii libere individuale,
ntr-o atmosfer degajat i prietenoas. Ele vor fi folosite n vederea individualizrii
nvrii n activitile ulterioare.
Evaluarea iniial pentru modul se va face i prin teste scrise i orale concepute pe
baza standardelor modulului I.
Pe parcursul ntregului modul vor fi utilizate evalurile continue, planificate pentru
fiecare bloc, astfel nct s existe un feed-back permanent ntre nvtor i cursani, iar
activitatea didactic s poat fi permanent reglat.
Evaluarea trebuie s fie permanent, adecvat obiectivelor propuse, dar i
nevoilor specifice ale cursanilor. Metodele tradiionale de evaluare vor fi completate de
cele alternative.
La clas pot fi folosite multe tipuri de evaluare eficient, ncepnd de la aprecierile
verbale i continund cu:
a) observarea sistematic a activitii i comportamentelor cursanilor n activiti
desfurate individual sau pe grupe.

12

Observaiile formale, informale sau cumulate dau nvtorilor o imagine clar asupra
deprinderilor i capacitilor fiecrui cursant. Pentru a fi eficiente, observaiile trebuie s
fie sistematice, obiective, selective, exhaustive i atent nregistrate. Exist mai multe
metode de nregistrare a observaiilor, incluznd:

consemnarea unor evenimente;

liste de verificare;

inventare;

fotografii;

nregistrri audio.

Exemplu:
O list de verificare ce s-ar putea folosi pentru scriere poate cuprinde:

Cursantul realizeaz corespondena ntre sunet i liter.

Cursantul scrie corect:

- cuvinte din dou silabe;
- cuvinte din trei silabe;
- cuvinte din trei i mai multe silabe.

Cursantul folosete litera mare :

- la nceputul enunului ;
- la scrierea substantivelor proprii;

Cursantul folosete punctul la sfritul enunurilor.

b) teste de cunotine n evaluarea continu n care itemii s solicite: rspunsuri

scurte, rspunsuri la alegere, rspunsuri n pereche, rspunsuri cu alegere multipl,
formularea de propoziii, copieri, dictri, integrate n lecia propriu-zis ca moment cruia i
se vor aloca 10-15 minute;
c) activiti practice n care se utilizeaz informaiile dobndite i sunt exersate
capacitile de comunicare oral i

scris (confecionarea unui mini-dicionar,

inscripionarea unor tricouri cu sloganuri, realizarea unui calendar al clasei, realizarea

unor cri, confecionarea unui produs dup instruciuni, afie)
d) proiectele tematice de nvare individual pe teme de interes comun sau de
interes personal care presupun activizarea i dezvoltarea achiziiilor elevilor.
Exemple: n lumea vedetelor, Cltorii, Ce vreau s devin.
13

Este indicat ca evaluarea acestora s se realizeze pe baza unor criterii ce au fost n

prealabil negociate cu cursanii.
e) autoevaluarea

permite cursanilor s-i aprecieze propriul progres, s devin

contieni de procesul i produsul nvrii i s-i asume responsabiliti.

Pentru autoevaluare se pot folosi: caiete de observaii ale cursantului pe marginea
muncii sale, jurnale, liste de verificare sau de inventariere, interviuri, chestionare etc.
f) interevaluarea ca modalitate de raportare a cursanilor la exigenele partenerilor de
nvare
g) portofoliul cursantului va furniza informaii n privina evoluiei sale pe parcursul
traseului individual de instruire i formare. Acesta, ca

parte integrant a evalurii

sumative, poate cuprinde:

fie de munc individual;

proiecte de nvare independent sau de grup;

teste de autoevaluare i interevaluare;

fi individual de citire;

grile de observaii n activitile individuale sau pe grupe;

produse finite realizate.

fotografii ale proiectelor i activitilor;

nregistrri audio i video .

La sfritul modulului elevii vor fi evaluai de ctre nvtor oral i/sau scris
confom standardelor de evaluare specificate n program.

7. STANDARDE DE EVALUARE
Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

Desprinderea informailor eseniale dintr-un mesaj audiat.

Sesizarea corectitudinii logice a unui enun audiat.

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

Respectarea intonaiei i accentului n timpul vorbirii.

Formularea unor enunuri corecte din punct de vedere lexical i gramatical.

14

Susinerea unui convorbiri utiliznd formulelor de iniiere, meninere i ncheiere a

dialogului.

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris

Identificarea cuvintelor i expresiilor necunoscute dintr-un text citit.

Citirea corect i coerent, n ritm propriu, a unor texte cunoscute de maximum

120 de cuvinte.

Formularea de rspunsuri la ntrebri care vizeaz informaii eseniale dintr-un text

citit.

Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

Copierea unor fragmente de texte cu respectarea regulilor de aezare n

pagin.

Scrierea dup dictare a unor enunuri, cu respectarea regulilor de ortografie i

punctuaie studiate.

Redactarea unor enunuri cu respectarea regulilor de ortografie i punctuaie

nvate.

8. Bibliografie
1. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum, Limba i
literatura romn program colar pentru clasele I i a II-a, aprobat prin Ordin al Ministrului Nr.
4686/05.08.2003, Bucureti, 2003;
2. Consiliul Naional pentru Curriculum, Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare,
ciclul primar i gimnaziu, Ed. Aramis, Bucureti, 2002;
3. Kate Burke Walsh n colaborare cu Institutul pentru o Societate Deschis, Step by Step, Un
program pentru copii i familii, Predarea orientat dup necesitile copilului, C.E.D.P. Step by Step
Romnia.

15