C U R R I C U LU M U L N A I O N AL

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM COLAR
CLASELE I - IV

Chiinu, 2010

Autori:
Eugenia Brnz, coordonator, specialist principal, M.E..
Theodor Balaban, dr. confereniar
Cornelia Cincilei, dr. confereniar
Ion Dumbrveanu, dr. hbt, profesor universitar
IonGuu, lector superior
Tamara Lisnic, lector superior
Zinaida Radu, dr. confereniar
NOT DE PREZENTARE
Declararea suveranitii Republicii Moldova, demararea procesului de democratizare a societii, integrarea tot mai activ a
tnrului nostru stat n structurile i n viaa internaional, crearea unor condiii deosebite de integrare n spaiul educaional
mondial, a schimbat n mare; msur ponderea i importana limbilor strine ca disciplin colar. Pe de o parte, cunoaterea
uneia sau a mai multor limbi moderne de mare circulaie este condiionat de o gam ntreag: de factori de natur socioeconomic, politic, cultural, tiinific, de convingerile membrilor societii i revenirea la valorile istorico-culturale
naionale i general-umane. Pe de alt parte, procesul de predare-nvare a limbilor strine este ngreuiat de existena unui
nvmnt informativ, bazat pe coninuturi uniforme i directiv-obligatorii pentru toi elevii, fapt ce nu permite asigurarea
unei nvri diversificate i individuale, structurarea precis a competenelor de baz specifice disciplinei, abordarea
varietilor de interese, opiuni i capaciti de munc intelectual i creatoare a elevilor. Acest nvmnt informativ vine n
contradicie cu politica educaional a statului, ntemeiat pe principiile umanitarizrii, accesibilitii, adaptivitii,
creativitii i diversitii. nvmntul este democratic i umanist, deschis i flexibil, formativ, dezvoltativ i se bazeaz pe
valorile culturii naionale i universale (Legea nvmntului din Republica Moldova, cap.1, art.4, (2)).Drept consecin, a
aprut necesitatea de elaborare a unor noi curriculum-uri de limbi; strine, necesitate ce deriv din nevoile actuale ale
societii, din aspiraiile, convingerile i interesele acestei societi i, n ultim analiz, din nsi politica educaional a
statului n sfera nvmntului.
Elaborarea curriculum-urilor de limbi strine a fost condiionat de urmtoarele premise:
- adaptarea predrii / nvrii limbilor strine la noile identiti valorice ale mediului social actual;
- racordarea programelor analitice la politica educaional a societii, la obiectivele generale ale nvmntului (Legea
nvmntului din Republica Moldova, cap.5, art.18 (!)), precum i la finalitile preconizate de aceast politic;
- trecerea de la un nvmnt static i informativ-reproductiv la unul activ i formativ-dezvoltativ, avnd ca suport
activizarea deprinderilor de nelegere i exprimare, organizarea coninuturilor pe acte de vorbire, selectarea reperelor
tematice n dependen de vrsta; i experiena trit sau acumulat de copii, de interesele, opiunile i capacitile acestora;
- remanierea coninuturilor predrii limbilor strine n funcie de: a) programele curriculare: la disciplinele umanistice (i, n
primul rnd, la curriculum de limb romn), asigurndu-se principiul corelaiei interdisciplinare (coerena orizontal cu alte
discipline); b) continuitatea volumului informaional conform principiilor de ealonare a unitilor de coninut (coerena
vertical a transdisciplinaritii); c) principiul cognoscibilitii spiralate, care presupune asimilarea materialului i cultivarea
deprinderilor lingvistice pe termen lung;
- corelarea aspectelor principale (nelegerea i reproducerea mesajului oral, nelegerea; i reproducerea mesajului scris) i a
obiectivelor de referin i operaionale ale predrii conform structurii: cunoatere (elevul trebuie s tie), competen
(elevul trebuie s fac), atitudine (elevul trebuie s fie);
- structurarea detaliat a competenelor de baz i selectarea riguroas a coninuturilor n vederea elaborrii manualelor
alternative, care ar permite aplicarea unei game largi de tehnici, procedee i metode de predare-nvare a limbilor strine,

cadrul didactic dispunnd de libertatea implementrii experienei personale n actul predrii i de condiii optime de
activitate.
Aplicarea noilor curriculum-uri de limbi strine va asigura realizarea unui ansamblu de finaliti de ordin general n sfera
nvmntului primar
- inseria social a elevilor (trecerea de la viaa n familie la viaa n societate) care va contribui la formarea unor
personaliti libere i creative, pline de iniiativ i responsabilitate, la dezvoltarea capacitilor intelectuale, a deprinderilor
trainice de scris i citit, a aptitudinilor i competenelor de comunicare i exprimare ntr-o limb modern (Legea
nvmntului din Republica Moldova, art. 18, (1));
- receptarea i interiorizarea unui ntreg complex de capaciti, cunotine, metode, procedee i tehnici de munc intelectual
autonom, care vor permite elevilor s-i continue i s-i aprofundeze studiile n veriga nvmntului gimnazial;
- realizarea i consolidarea celor patru deprinderi integratoare ale comunicrii: audierea, vorbirea, lectura, scrierea;
- dezvoltarea i consolidarea competenelor cognitive, creative, reflexive, de comunicare i interaciune social n ansamblu;
- stimularea gndirii active i logice asupra limbii strine, ca sistem complex de elemente i relaii, i utilizarea corect a
acesteia n diverse situaii de comunicare;
- asigurarea echilibrului dintre studiul variantei scrise i a celei orale, dintre procesele receptive i cele reproductive.
Actualul curriculum de limbi strine va constitui un instrument eficace pentru elaborarea manualelor alternative pe ani de
studiu, organizarea muncii difereniate i individuale a elevilor, formarea echilibrat a principiilor de evaluare adecvat a
cunotinelor achiziionate de ctre elevi la fiecare etap de studiu, punerea n aplicare a unor metodologii proprii de
predare-nvare, perfecionarea metodologiei existente, diversificarea activitii practice a cadrelor didactice.
DEFINIREA UNOR CATEGORII CURRICULARE FUNDAMENTALE
Implementarea efectiv a prezentului curriculum necesit o stpnire a unui glosar minimal de termeni-cheie ce reflect
adecvat coninutul actual al ansamblului de reforme educaionale.
Curriculum: tot sau aproape tot ce are legtur cu situaiile de nvare ori cu procesul devenirii umane prin intermediul
nvrii. (Al. Crian, V. Guu, 1996, p.9).
Tipuri de curriculum: recomandat, scris, predat, testat, nvat etc.
Curriculum disciplinar (programele colare propriu-zise) concretizeaz principalele opiuni de politic educaional i
transpune o anumit teorie a curriculum-ului la nivelul unei discipline colare date.
Obiectivele (educaionale) generale, la nivel nalt de abstractizare, consemneaz ateptrile societii viznd att parcursul
colar n ansamblul su, ct i performanele cele mai generale atinse de ctre elevi la captul colaritii. Obiectivele
generale exprim opiunile politicii educaionale i vizeaz tipul de personalitate care urmeaz a fi format.
Obiectivele de referin: se elaboreaz pe baza obiectivelor generale ale disciplinei i se exprim n termeni de aciune
concret, relativ la o situaie educativ din economia programei colare. Cu alte cuvinte, acestea reprezint etape pariale i
succesive ale atingerii obiectivelor generale. Din punct de vedere pedagogic, obiectivele de referin trimit spre rezultatele
concrete, recomandate a fi atinse de ctre elev n ceea ce privete cunotinele, capacitile comportamentele i atitudinile
vizate de procesul didactic. Obiectivele de referin se elaboreaz de obicei, pe discipline, pentru fiecare an de studiu i
pentru fiecare domeniu de cunotine, capaciti i atitudini avute n vedere.
Obiectivele operaionale definesc noul comportament dup ce elevul a parcurs o experien de nvare. Ele reprezint
performane concrete, msurabile i detectabile prin schimbri vizibile de comportament colar. Obiectivele operaionale
constituie o chestiune de opiunea fiecrui profesor i nu apar, de regul, la nivelul programei colare, deci al curriculumului scris.
Evaluarea este parte integrant a curriculum-ului, n accepia sa larg, de proces de proiectare, organizare i implementare a
experienelor de nvare pe care coala le ofer elevului. Rolul evalurii curriculum-ului ca sistem i ca proces este acela de

a colecta date i informaii privind valabilitatea i validitatea de ansamblu a acestuia, n scopul revizuirii permanente a
formei iniiale i a adaptrii sale la mutaiile care se produc n sistemul de nvmnt.
Tipuri de evaluare: formativ (continu, permanent) i sumativ (la sfritul unei serii de activiti). Primul tip ine de
profesor, cel de-al doilea este, de obicei, apanajul autoritilor superioare educaionale (locale sau centrale).
Coninuturile disciplinei colare (teme de studiu) snt componentele curriculare selectate i ealonate n deplin
concordan cu obiectivele definite pe o perioad clar stabilit.
Metoda comunicativ-funcional prevede dezvoltarea n complex a deprinderilor integratoare (audierea, vorbirea, lectura
i scrierea) i mizeaz pe nsuirea limbii strine nu ca un exerciiu n sine, ci ca pe un mijloc al comunicrii active n situaii
reale prin adaptarea formelor lingvistice n funcie de situaia de comunicare.
2. CONCEPIA GENERAL PRIVIND PREDAREA-NVAREA LIMBILOR STRINE N NVMNTUL
PRIMAR
Proiectarea i materializarea didactic a procesului de predare-nvare a limbilor strine n veriga nvmntului primar
este axat pe un ansamblu coerent de realiti tiinifice cu grad progresiv de actualizare.
Acest ansamblu rezid n mbinarea armonioas a complexului interdisciplinar (limba romn, arta plastic, istorie, tiinele
naturii) cu ierarhia funcional a limbii, etapele de dezvoltare psihofiziologic i evolutiv a copiilor, experiena de via
trit de acetia, sistemul de factori motivaionali, afectivi i atitudinali care guverneaz opiunile i reaciile ulterioare ale
elevilor n procesul lorde comunicare. n afar de aceasta, capacitile de nvare ale elevilor n ciclul primar se manifest la
maximum graie plasticitii mecanismului psihofiziologic de asimilare, posibilitilor imitative, curiozitii, necesitii
acute de cunoatere a noului, lipsei unui sistem fix de valori, opinii i orientri prestabilite sau preconcepute.
n procesul de nvare a unei noi limbi i deci a unui nou sistem de comunicare, la elevi se formeaz mult mai contient
nelegerea limbii ca sistem de semne ierarhic structurat, pe de o parte, i ca factor social, pe de alta. nvarea unei limbi
strine creeaz condiii excepionale de integrare a elevilor n alte comuniti naionale, cu alte tradiii i deprinderi sociale,
cu alte modaliti de gndire, cu alte valori culturale. Treptat, copiii devin contieni de apartenena lor la alt comunitate
naional, nva s respecte o alt fiin uman n diversitatea ei (somos guales, somos diferentes), se ptrund de stim i
toleran fa de alii, fa de alt mod de via, adic de o gam ntreag de valori ce devin din ce n ce mai necesare n
lumea contemporan.
Astfel, comunitatea pe care o constituie coal primar ncepe s se transforme ntr-o comunitate multicultural.
Finalitile i obiectivele generale, trasate mai sus, implic elaborarea i stucturarea obiectivelor specifice predrii-nvrii
limbilor strine, precum i materializarea acestora n actul didactic prin prisma conceptual a diversitii funcionale a limbii
n ansamblu. Graie acestei diversiti, funciile comunicative i reprezentative capt o importan primordial. Pe de o
parte, limba, ca instrument al gndirii i al relaiilor sociale, permite receptarea i transmiterea celor mai variate informaii,
reglarea propriului comportament i al comportamentului altora, comunicarea intra- i interpersonal, analiza, sistematizarea
i elaborarea planurilor de activitate ulterioar, exprimarea gndurilor, a sentimentelor i a actelor de voin, dezvoltarea
multilateral a personalitii. Pe de alt parte, limba este nu numai o form de exteriorizare i explicitare a coninutului
gndirii, dar i un suport al acesteia din urm, deoarece, prin intermediul capacitii de simbolizare a semnelor din limbaj, ea
este un instrument de reflectare a realitii fizice i sociale, un instrument de formare a noiunilor, raionamentelor i
judecilor.
Funciile limbii se afl ntr-o anumit ierarhie i snt indisolubil legate ntre ele, condiionndu-se i influenndu-se reciproc.
Astfel, funcia comunicativ se realizeaz prin folosirea intenionat a semnelor lingvistice cu valoare semnificativ i este
deci condiionat de funciile denotativ, acumulativ, gnoseologic, reprezentativ etc. n consecin, la nvarea limbilor
strine se va ine cont de aceast ierarhie funcional, deoarece la diferite trepte i niveluri ale :nvmntului primar
funciile reprezentativ i comunicativ vor juca un rol de baz n formarea competenelor specifice disciplinei.
Prezenta program este conceput reieindu-se din ansamblul de activiti lingvistice, care, n baza funciei comunicative a
limbii, se afl ntr-o interaciune constant: vorbirea, audierea, citirea i scrisul. Structurarea programei este efectuat n
dou dimensiuni, care in de competene verbale (nelegerea mesajului oral i exprimarea oral) i competene scrise
nelegerea mesajului scris i exprimarea scris).
Coninutul programei i activitile propuse se vor axa pe aspectul pragmatic al limbii, care va permite identificarea,
repertorierea i intercalarea actelor de vorbire. Comunicativitatea presupune nu numai asimilarea funcional a regulilor
fonologice, ortografice, morfologice sintactice ale unei limbi, dar i utilizarea lor n aspect sociolingvistic, factor ce

ghideaz comunicarea ntre vorbitorii acestei limbi. Funcia comunicativ a limbii va subordona selectarea materialului
gramatical, lexical, tematic prin detaarea din volumul materialului propus spre nvare, acte i situaii de vorbire.
Anume de aici i decurge importana primordial a stilului dialogat. Elevul va trebui s poat reaciona la replica
interlocutorului i s fie stimulat prin continuarea dialogului. Vorbirea monologat ia etapa nvmntului primar se va
limita la reproducere (vorbire pregtit cu unele elemente de creativitate), iar spre finele clasei a IV-a - i la vorbirea
spontan.
Principiul activismului, adic al participrii active la actele de vorbire, va oferi elevilor diverse situaii de comunicare
adecvate vrstei acestora: a cnta pentru a juca (activiti logice) sau pentru a nva lexicul, sunetele; pentru a manipula cu
enunuri i mesaje sau pentru a inventa personal. Elevii vor trebui s inventeze ceva, pentru a comunica, pentru a gsi i
regsi (a deduce) noiunile gramaticale.
n acest caz, se cer respectate dou noiuni-cheie:
a) cultivarea autenticitii (aceasta se va manifesta la maximum n situaiile de nvare a limba (modul de interaciune a
lor));
b) respectul fa de copil i ritmul de achiziie a materialului, fa de personalitate, dezvoltarea ei cognitiv i dreptul
elevului la reuit i la plcerea de a nva.
Principiul accesibilitii va centra selectarea materialului didactic n jurul unor mijloace ct se poate de favorabile unei
treceri de la activitatea receptiv (audierea) la activitatea de producere. Autorul de manuale i profesorul vor da preferin
textului oral / scris sub forma unor poeme sau poezii scurte, cntecelor, ghicitorilor, numrtoarelor. Textul va fi selectat n
baza potenialului su valoric, tematic i dezvoltativ.
Acestea din urm vor permite i facilita:
a) introducerea noiunii i senzaiei de plcere i atracie fa de nvarea limbii strine;
b) antrenarea (exersarea) eficace a auzului;
c) vehicularea (difuzarea) unei culturi i a unei sensibiliti naionale deosebite;
d) solicitarea memoriei la nvarea povetilor i povestioarelor, care, la rndul lor, vor dezvolta capacitile copilului de a
anticipa i solicitarea lurilor de cuvnt ale elevului, asigur interdisciplinaritatea i creativitatea copilului n ciclul primar.
Introducerea i nsuirea formelor scrise vor fi progresive i se vor efectua conform schemei: recunoaterea i reproducerea
(cuvinte i fraze afiate pe tabl, n imagini), activiti de asamblare a desenelor n cuvinte. Primele mostre de scris se vor
executa cu ajutorul elementelor prefabricate, dup posibiliti, acestea fiind asistate de tehnologii noi. Libertatea n alegerea
metodei de predare a limbilor strine, de care va beneficia profesorul va decurge din prezenta concepie i va contribui la o
realizare mai adecvat a principiului unei instruiri individualizate n dependen de capacitile fiecrui elev n parte.
Devenind n mod progresiv subiectul procesului de predare-nvare a limbii strine, sub ndrumarea nemijlocit a
profesorului, elevul va ptrunde singur n cele dou subsisteme (scris i oral), va nelege, contientiza regulile care se
impun limbii orale i celei scrise.
Prezentul curriculum va servi drept:
a) ghid n aciune pentru autorii de manuale;
b) mecanism ndrumtor n activitatea didactic a profesorilor din nvmntul primar.
La elaborarea programei s-a inut cont de principiul continuitii i progresivitii att a obiectivelor generale ct i a celor
specifice, asigurnd n aa fel o consecutivitate ascendent n expunerea materialului de coninut; n plan diacronic principiul
n cauz este orientat spre o propulsare nainte a cunotinelor i deprinderilor lingvistice ale elevilor; n plan sincronic
preconizeaz materializarea obiectivelor generale ale curriculum-ului propus.
3. OBIECTIVE GENERALE

Obiectivele generale ale nvrii limbilor strine snt elaborate n conformitate cu ierarhia funcional a limbii concepute ca
sistem complex de uniti i de relaii i racordate la stadiile genetice de dezvoltare i la particularitile de vrst ale elevilor
din ciclul primar de nvmnt. Aceste obiective vor canaliza i orienta activitatea elevilor spre achiziionarea tipurilor de
competene comunicative fundamentale, necesare formrii lor generale i continurii studiilor n veriga succesiv a
nvmntului gimnazial:
- competene lingvistice;
- competene socio-culturale;
- competene metodologice;
- competene atitudinale.
3.1. COMPETENE LINGVISTICE
Formarea competenelor lingvistice are ca suport practica de funcionare a limbii la nivelul celor patru deprinderi
integratoare: audierea, vorbirea, lectura i scrierea. Oricare ar fi mesajul este important ca acesta s fie exprimat ntr-o limb
autentic, uzual i de calitate, fr a fi ncrcat de surplusuri lexicale i sintactice. La etapa cognitiv-cumulativ a
competenei lingvistice rolul nvtorului va fi decisiv, vectorul predrii i cultivrii informaiei lingvistice fiind orientat cu
preponderen spre elev, conform schemei: profesor - informaie - elev. Formarea stereotipurilor comunicative prevede ca
elevii, la sfritul ciclului primar, s fie capabili:
- s identifice sunetele i literele respective, combinndu-le n silabe i cuvinte, s reproduc pronunarea corect a fiecrui
sunet specific limbii respective, separat sau n combinaie cu altele, s articuleze corect cuvintele cu sfriturile cuvintelor n
structurile fonosintactice exersate;
- s sesizeze n fluxul vorbirii componentele segmentare ale cuvntului (vocalele, consoanele, diftongii, triftongii, silabele),
pauzele (fiziologice, semnificative, enumerative etc.), intonaiile (ascendent, descendent, mixt), implicitul textual (tonul,
accentuarea intenionat, pronunarea slab, alte modaliti semnificative ale vocii umane);
- s neleag dup auz diferite tipuri de mesaje orale i s le decodeze, prin traducere verbal simultan, n conformitate cu
volumul materialului studiat;
- s neleag informaia de baz a mesajului i desfurarea logic i afectiv a coninutul (comprehensiunea global a
textului);
- s interiorizeze i s exteriorizeze reguli de construcie a mesajelor de factur social reproducnd sau producnd creativ
enunuri orale i scrise, n conformitate cu programa colar;
- s exerseze dialogul ca activitate practic zilnic, folosind pe larg n calitate de conversaie situaiile cele mai tipice de
comunicare i dezvoltnd n progresie nvarea limbajului uzual, a celor mai frecvente expresii i uniti lexicale, fluiditatea
corectitudinea exprimrii umane;
- s capete deprinderi autonome de a dezlega cu succes situaii lexico-gramaticale dificile restaurnd sau formnd structuri de
limb corecte, att scrise ct i orale;
- s-i perfecioneze tehnica unei lecturi corecte, inteligibile i expresive, cu voce tare i n gnd;
- s-i mbogeasc vocabularul, nsuind contiincios semnificaia cuvintelor i nlnuirea corect a acestora n sintagme,
propoziii i fraze;
- s identifice tipurile de enunuri (afirmative, interogative, exclamative etc.);
- s stabileasc semnificaia unor cuvinte necunoscute n baza contextului sau a procedeelor de formare a cuvintelor
(derivare, compunere);
- s observe i s nsueasc n mod empiric mijloacele de evideniere vizual a textului (paginaia, caracterele, semnele de
punctuaie, alineatele etc.);

- s formuleze oral sau n scris enunuri simple, texte scurte, dialoguri, scrisori, comentarea unei imagini;
- s recite expresiv poezii scurte i s cnte texte adecvate vrstei;
- s transpun, n scris sau oral, mesaje scurte n limba romn.
3.2.COMPETENE SOCIOCULTURALE
Cultivarea primelor impresii civilizatoare despre spaiul lingvistic de rspndire a limbii strine respective va contribui la
pragmatismul dezvoltrii progresive a competenelor lingvistice.
Pentru cultivarea competenelor socioculturale elevii vor urma:
- s posede unele cunotine generale de ordin istoric, geografic, sociologic i cultural despre ara a crei limb o studiaz;
- s se ptrund de nsemntatea limbilor i literaturilor strine ca mijloc de continuare a identitii sale naionale i ca
mijloc de integrare progresiv n contextul culturii universale;
- s neleag, s interiorizeze, prin intermediul limbii strine, valorile geoculturale i de civilizaie a rilor respective,
similitudinea i divergenele existente n viaa social a ambelor ri (obiceiuri, tradiii, mentalitate);
- s-i dezvolte disponibilitile de receptare afectiv a mesajelor orale i scrise, de folosire a coloritului emoional n
situaiile de comunicare, s stpneasc un anumit nivel de sensibilitate la exteriorizarea gndurilor i atitudinilor fa de
oameni n diverse situaii sociale;
- s scrie scrisori n limba strin, pentru a-i contacta pe semenii alolingvi din strintate.
3.3. COMPETENE METODOLOGICE
Pentru a atinge competenele lingvistice i socioculturale formulate i pentru a putea continua nvarea limbii strine la
treapta nvmntului gimnazial, elevii vor trebui s dispun, la sfritul ciclului primar, de o anumit independen n
domeniul metodologic al disciplinei.
Elevul va fi n stare:
- s cunoasc i s neleag fiecare treapt (modul nvrii, tema leciei, tipul de exerciii, lucrul pentru acas etc.);
- s depeasc dificultile ntlnite, indicnd profesorului ceea ce nu nelege i apelnd la ajutorul acestuia;
- s se familiarizeze i s nsueasc instrumentele specifice de nvare a unei limbi strine: manualul de baz, manualul
alternativ, alfabetarele, caietul de activiti, caietul de fie, consultarea unui dicionar sau a unui manual de gramatic pentru
depistarea informaiei necesare, utilizarea mijloacelor audiovizuale ce-i stau la dispoziie (band magnetic, audio / video,
diapozitive, band desenat, etc.);
- s cunoasc rezultatele scontate pentru fiecare sarcin concret, precum i modalitile de evaluare, progresele pe care le-a
fcut i lacunele care trebuie lichidate;
- s deprind tehnici de audiie, de lectura, de conversaie i de redactare:
a. s asculte atent (profesorul, interlocutorul, nregistrri autentice);
b. s citeasc expresiv, respectnd regulile de pronunare clar i corect, intonaia, ritmul, accentul, pauzele;
c. s memorizeze texte scurte, cntece, expresii idiomatice, parimii, forme gramaticale, etc.;
d. s imite sau s joace de unul singur sau n colectiv diferite scenete (schetciuri);

e. s posede tehnica unui scris lizibil: respectarea normelor caligrafice, formularea i plasarea titlului, folosirea corect a
alineatelor, completarea rndurilor pn la marginea lor, respectarea regulilor de trecere dintr-un rnd n altul, evitarea
tersturilor, respectarea spaiilor necesare ntre cuvinte i rnduri etc.;
- s efectueze lucrul pentru acas n scopul asimilrii contiente a materialului predat
- s posede o anumit experien de a coopera n grup (capacitatea de a se afirma cunotine, de a se manifesta prin relaii de
comportament civilizat, prin punctualitate i modul de a convinge, de a ti s se corijeze i s-i reformuleze exprimarea
dup intervenia profesorului sau a colegilor, de a ajuta i a corija pe alii etc.);
- s posede deprinderi i tehnici de a identifica n coninutul mesajului elementele necunoscute i s recunoasc, prin
intermediul contextului, intonaiei i al procedeelor de formare a cuvintelor unitile lexicale necunoscute;
- s se obinuiasc a lucra cu cartea, asimilndu-i structura acesteia (rolul titlului, rostul paginaiei, paragrafelor, capitolelor,
alineatelor).
3.4. COMPETENE ATITUDINALE
Competenele atitudinale nglobeaz domeniul motivaional / afectiv al elevului, contribuind la contientizarea personalitii
sale n funcie de coninutul didactic al limbii strine studiate i formarea unui univers cultural / atitudinal corect. Elevul va
fi n stare:
- s contientizeze apartenena !a familie, ia grupul colar i social respectiv;
- s redescopere identitatea naional i cultural prin familiarizarea treptat cu valorilor etnoculturale i lingvistice a rii
limba creia o studiaz;
- s manifeste interes pentru valorile universale, acceptnd diferenele evidente prin respect i toleran;
- s interiorizeze treptat necesitatea nelegerii ntre naiuni i a egalitii ntre popoare;
- s sensibilizeze avantajul depirii propriei culturi prin asimilarea continu a unei sau dou limbi strine; J
- s manifeste atitudine pozitiv, interes deosebit i curiozitate sporit pentru coninuturile activitilor de predare / nvare
a limbii strine;
- s dea dovad de responsabilitate n ceea ce ntreprinde i ceea ce realizeaz;
- s dezvluie simul perseverenei drept necesitate imperioas i primordial n cazul unei nsuiri reuite a limbii strine;
- s dezvolte ncredere n propriile fore i stpnire de sine prin intermediul asimilrii dificilului i necunoscutului din limba
strin studiat;
- s manifeste iniiativ vdit n organizarea i desfurarea leciilor de civilizaie strine att n cadrul programei de limb
strin ct i n activitile extracolare.
- s aplice experiena cognitiv acumulat n activitile sale colare i extracolare.
4. OBIECTIVE DE REFERIN
Obiectivele de referin deriv din obiectivele generale pe disciplin i snt organizate n baza a patru deprinderi integratoare
a actului de comunicare: audierea i lectura (actul receptrii, nelegerii), vorbirea i scrierea (actul exprimrii). Procesul de
predare-nvare a acestor patru deprinderi este conceput ca un ansamblu de practici i activiti menite s favorizeze
achiziionarea, interiorizarea, dezvoltarea i consolidarea competenelor i comportamentelor de nelegere corect a
mesajelor audiate sau citite, precum i a celor de exprimare fluent i expresiv a informaiilor acumulate de gndirea i
experiena proprie a elevilor.
Perceperea auditiv se va efectua, iniial, n baza unor mesaje scurte, cu o organizare din ce n ce mai complex a
coninuturilor i a gradului lor de dificultate, fapt care va contribui la antrenarea i dezvoltarea deprinderii elevilor de a-i

concentra atenia i a memora coninutul unui mesaj de lungime rezonabil (0,5 - 1 min.). Cerinele fa de audiere vor spori
prin complicarea i amplificarea (treptat) a textelor, precum i prin varierea modalitilor i particularitilor de exprimare
oral (dialog, monolog, descriere, ritmul vorbirii, tonalitatea vocii interlocutorului etc.)
Citirea ca aspect al activitii comunicative prevede nsuirea tehnicilor i tipurilor de receptare vizual a textelor adaptate
sau a textelor originale simple, diferite ca subiect, compoziie i material de limb: citirea de instruire (nelegerea integral
a coninutului), citirea pe iniiere (nelegerea coninutului n linii generale) etc. Se va acorda o atenie deosebit formrii
deprinderilor de a lucra de sine stttor cu textul (recunoaterea formelor gramaticale, utilizarea semnelor de punctuaie,
folosirea dicionarului bilingv, lectura n gnd sau cu voce tare etc.).
Exprimarea oral va implica o serie de factori de ordin fonetic, fonosintactic, lexical, gramatical i logico-semantic, pe care
se axeaz organizarea actului comunicativ, precum i asimilarea tehnicilor de comunicare. Formele de coninut i indicii
cantitativi i calitativi ai /orbirii dialogate i monologate vor spori considerabil, n comparaie cu etapa iniial (ntrebri,
explicaii, argumente, aprecieri, numrul replicilor i al propoziiilor etc.).
Scrierea, ca element al artei plastice, se va baza pe spiritul de observaie i simul vzului (observarea elementelor
constitutive ale literei, conturarea i unirea lor, aezarea ngrijit n spaiul liniaturii, asocierea sunetului-fonem cu literagrafem, nvarea empiric a semnelor de punctuaie etc.).
E necesar de menionat c deprinderile integratoare nu se opun una alteia n mod ireductibil, se mbin organic, coreleaz
ntre ele i se condiioneaz reciproc, acoperind toate formele posibile de manifestare a individului; de aceea ele trebuie
studiate n ansamblu. Formarea i fixarea acestor deprinderi vor servi ca baz pentru studierea limbilor strine la toate
treptele nvmntului (primar, gimnazial, liceal, universitar, postuniversitar) i vor contribui n modul cel mai direct la
atingerea performanelor finale ale predrii-nvrii: pronunie perfect, intonaie eufonic, corectitudine gramatical,
precizie i elegan n exprimare, creativitate artistic.
4.1.CLASA A II-A
A. RECEPTAREA
I. Receptarea mesajului oral. Formarea capacitilor de receptor
Comunicarea lingvistic, conform Tratatului de lingvistic general (Bucureti, 1971, p.166) este alctuit din -45% audiere,
30% vorbire, 16% citire i 9% scriere

Obiective de referin

Competene performative
- S contientizeze importana perceperii auditive a mesajului oral la studierea
1. Conceptualizarea
perceperii limbilor strine;
auditive ca unul dintre cele mai
importante mijloace de comunicare - s depeasc n mod contient tendina de a acorda, prin analogie, valoarea
acustic a literelor respective din limba romn (matern),evitndu-se pe aceast
cale pronunare defectuoas i numeroasele distorsiuni auditive i articulatorii
cauzate de interferena fonetic;
- s contientizeze necesitatea reeducrii funciilor receptive i articulatorii n
sensul formrii deprinderilor de a sesiza ntreaga gam de sunete specifice limbii
strine studiate, obinndu-se astfel i o reproducere ct mai exact a tot ceea ce
urechea a nregistrat cu fidelitate;
- S recunoasc n contextul fonic sunetele specifice ale limbii strine studiate;
2. Identificarea formal a mesajului
oral
- s recunoasc mrcile orale ale unor categorii gramaticale (gen, numr,
persoan, timp);
- s identifice n contextul fonic silabe, cuvinte, sintagme, diferite tipuri de
enunuri;

- S-i concentreze atenia asupra vorbitorului i a materialelor didactice

3. Receptarea logico-semantic i prezentate;
nelegerea mesajului oral
- s neleag sensul global al unor tipuri de mesaje orale: dialoguri, monologuri
scurte, naraiuni, descrieri obiective i aciuni, poezii;
- s neleag scopul comunicrii orale;
- s neleag semnificaia cuvintelor, sintagmelor, propoziiilor, enunurilor
informative;
- s asocieze mijloacele paralingvistice, care i nsoesc n mod inevitabil orice
exprimare verbal (gesturi, mimic, semne convenionale, simboluri plastice i
sonore), cu structurile lingvistice respective;
- S execute diferite consemne didactice (o cerere, o rugminte, o solicitare, un
4. Reacia la stimuleni verbali i ordin, o porunc etc.);
nonverbali
- s reacioneze nonverbal la interpretarea unor cntece, la declamarea unei poezii
(micri ritmice, marcarea tactului etc.);
- s localizeze i s plaseze obiectele indicate.
II. Receptarea mesajului scris. Formarea capacitilor de cititor

Obiective de referin

Competene performative
- S contientizeze rolul deosebit de important pe care l are lectura n activitatea
1. Conceptualizarea lecturii ca act de fiecare zi a elevilor, a oamenilor de diferite profesii, a savanilor;
de
comunicare
eminamente
important
n
dezvoltarea - s considere lectura drept izvor nesecat de cunoatere a realitii obiective;
multilateral a elevilor
- s memorizeze poezii, dialoguri scurte, parimii, fragmente mici de descriere,
caracterizri simple (fizice i morale) ale unor personaje;
- S cunoasc literele mari i mici de tipar i denumirea lor, identificndu-le cu
2. nsuirea i dezvoltareatehnicii litere corespunztoare mari i mici de mn;
de citire
- s contientizeze corespondena dintre sunetele vorbirii i literele respective;
- s disting pronunarea i scrierea grupelor sonore i de litere, specifice limbii
strine studiate;
- s citeasc cu voce tare, pronunnd corect grupurile fonice studiate;
- s-i dezvolte lectura imitativ dup modelul de lectur a nvtorului sau a
textelor nregistrate pe band magnetic;
- s recunoasc forma sintagmelor n cadrul diferitor enunuri, delimitndu-le prin
diferite tipuri de pauze;
- s recunoasc tipurile de enunuri n dependen de semnele de. punctuaie;

10

3. Organizarea i lectura mesajului - S recunoasc componentele de baz ale manualului / crii (coperta, pagina,
scris
cuprinsul, capitolul, alineatul, etc.) i s le tie rostul;
- s recunoasc prile componente ale unui text (titlul, paragraful, propoziia);
- s efectueze n mod sistematic exerciii practice de citire, articulnd corect
cuvintele, sintagmele, propoziiile, respectnd totodat semnele de punctuaie
printr-o lectur expresiv;
- s ia n consideraie corectrile profesorului i ale colegilor;
- s desprind sensul global al diferitelor mesaje scrise;
- s recunoasc mrcile scrise ale categoriilor gramaticale fundamentale;
- s dovedeasc nelegerea mesajului scris prin rspunsuri corecte la ntrebri i
prin rezolvarea corect a exerciiilor;
B. EXPRIMAREA
I. Exprimarea oral. Formarea capacitilor de vorbitor

Obiective de referin

Competene performative

1. Conceptualizarea exprimrii orale - S contientizeze faptul c exprimarea oral este unul dintre cele mai importante
mijloace de comunicare: prin vorbire se povestete despre sine i colegi, despre
familie i lumea nconjurtoare, despre gusturi i sentimente etc. prin vorbire se
discut, se face schimb de opinii, explicaii, justificri etc.
2. Recunoaterea modalitilor i - s recunoasc modalitile de exprimare oral - monolog, dialog, povestire,
particularitilor de exprimare oral descriere, explicaii etc.
- S reproduc uniti i structuri fonice respectnd pronunia lor corect i
3. Dezvoltarea capacitilor de specificul intonaional i ritmic al diferitelor tipuri de enunuri (declarative,
organizare i (re)producere a interogative, exclamative);
mesajelor orale
- s rspund corect la ntrebrile profesorului i ale colegilor, s reacioneze
adecvat la diferite replici i situaii comunicative;
- s reproduc succesiv coninutul unui text citit sau studiat, respectnd elementele
constitutive de organizare ale acestuia;
- s participe activ la diferite activiti ludice, s interpreteze cntece i s recite
poezii, respectnd specificul ritmic, de intonaie i de msur;
- s reproduc, prin dramatizare, dialoguri scurte folosind ca reper diferite situaii
comunicative i mijloace expresive de care dispune;
- s transforme enunuri afirmative n enunuri negative i interogative.
- S nsueasc i s pronune corect sunetele specifice ale limbii strine studiate;
4. Achiziionarea de
verbale i nonverbale

mijloace
- s nvee denumirea literelor i s poat reprezenta n minte imaginea grafic a
cuvntului prin spelling;
- s reproduc dialoguri scurte, cntece, alte modaliti de exprimare oral;
- s coordoneze exprimarea oral cu elemente nonverbale corespunztoare;

11

II. Exprimarea n scris. Formarea capacitilor de exprimare n scris

Obiective de referin
1. Conceptualizarea
exprimrii n scris
2.
Cunoaterea
comunicare scris

Competene performative
importanei - S contientizeze faptul c scrisul constituie un act de exprimare eminamente
important, att ca tip de comunicare ct i ca izvor de cunoatere.

tipurilor

de - S cunoasc diferite mijloace de comunicare scris: manualul, ziarul, revista,

cartea (cri de poveti, cri de poezii etc.).
- S nsueasc tehnica aranjrii mesajului scris n pagina caietului, innd cont de
3. nsuirea i dezvoltarea tehnicii componentele acestuia (titlul, alineatul, completarea rndului pn la sfrit,
trecerea cuvintelor dintr-un rnd n altul etc.);
scrisului
- s respecte spaiul dintre cuvinte i propoziii;
- s scrie corect, aplicnd regulile ortografice i gramaticale nsuite.
4. Cultivarea deprinderilor de - S nsuesc scrierea corect a elementelor componente ale literelor mari i mici
percepere i (re)producere a de mn, izolat i n mbinri de silabe, cuvinte, sintagme, propoziii, enunuri.
mesajelor scrise

12

EXERCISE 1 - TENSES
Fill in the gaps with the appropriate tense of the verbs in brackets.
John (1__________________________ (always travel) a lot. In fact, he (2)_________________
( be) only
two years old when he first (3)__________________(fly) to the US. His mother (4)_____
(be) Italian and his
father (5)______________(be) American. John (6)____________________(be) born in France, but his parents
(7__________________ (meet) in Cologne, Germany after they (8)________________ (live) there for five years. They
(9)_____________________ _(meet) one day while John's father (10 ______________________ (read) a book in the
library and his mother (11)___________________(sit down) beside him. Anyway, John (12)_____________________
(travel) a lot because his parents also (13) _____________ _____ (travel) a lot.
As a matter of fact, John (14) _________________ (visit) his parents in France at the moment. He
(15)______________ (live) in New York now, but (16)___________________ (visit) his parents for the past few weeks. He
really (17)_________________(enjoy) living in New York, but he also (18)
________________ (love) coming to visit
his parents at least once a year.
This year (19)__________________(fly) over 50,000 miles for his job. He (20)________________________(work) for
Jackson & Co. for almost two years now. He (21)_________________ (be) pretty sure that he (22)____________________
(work) for them next year as well. His job (23)________________________( require) a lot of travel. In fact, by the end of
this year, he (24)__________________( travel) over 120,000 miles! His next journey (25)________________ (be) to
Australia. He really doesnt like going to Australia because it is so far. This time he (26)_________________(fly) from
Paris after a meeting with the company's French partner. He (27)_________________ (sit) for over 18 hours by the time he
(28)____________________
(arrive)!

EXERCISE 1 - TENSES
Fill in the gaps with the appropriate tense of the verbs in brackets.
John (1__________________________ (always travel) a lot. In fact, he (2)_________________
( be) only
two years old when he first (3)__________________(fly) to the US. His mother (4)_____
(be) Italian and his
father (5)______________(be) American. John (6)____________________(be) born in France, but his parents
(7__________________ (meet) in Cologne, Germany after they (8)________________ (live) there for five years. They
(9)_____________________ _(meet) one day while John's father (10 ______________________ (read) a book in the
library and his mother (11)___________________(sit down) beside him. Anyway, John (12)_____________________
(travel) a lot because his parents also (13) _____________ _____ (travel) a lot.
As a matter of fact, John (14) _________________ (visit) his parents in France at the moment. He
(15)______________ (live) in New York now, but (16)___________________ (visit) his parents for the past few weeks. He
really (17)_________________(enjoy) living in New York, but he also (18)
________________ (love) coming to visit
his parents at least once a year.
This year (19)__________________(fly) over 50,000 miles for his job. He (20)________________________(work) for
Jackson & Co. for almost two years now. He (21)_________________ (be) pretty sure that he (22)____________________
(work) for them next year as well. His job (23)________________________( require) a lot of travel. In fact, by the end of
this year, he (24)__________________( travel) over 120,000 miles! His next journey (25)________________ (be) to
Australia. He really doesnt like going to Australia because it is so far. This time he (26)_________________(fly) from
Paris after a meeting with the company's French partner. He (27)_________________ (sit) for over 18 hours by the time he
(28)____________________
(arrive)!

13

14