CURS 5

FORMELE EDUCAIEI
Competenta

Continuturi tematice

C2.
Utilizeaza Sisteme de educatie si forme de comunicare:
comunicarea
2.1 educatie - formala, nonformala, informala;
didactica
Educaia permanent reprezint totalitatea activitilor de nvare realizate de-a lungul vieii, de la educaia
timpurie, pn la educaia dup pensionare, n scopul dezvoltrii cunotinelor, abilitilor i competenelor
dintr-o multipl perspectiv: personal, civic, social sau ocupaional.
Educaia permanent se realizeaz n contexte formale, informale i non-formale.
nvarea formal se desfoar dup obiective educaionale i curriculum explicit formulate, este
intenional i presupune nmatricularea cursanilor i certificarea rezultatelor nvrii.
nvarea informal se refer la acele cunotine, abiliti i competene dobndite n contextul
activitilor cotidiene, neinstituionalizate, legate de munc, mediul social sau de timpul liber, dobndite fr un
obiectiv educaional sau un curriculum explicit formulate.
nvarea non-formal se refer la acele cunotine, abiliti i competene integrate n contextul unor
activiti planificate, instituionalizate, dar fr obiective educaionale sau curriculum explicit formulate.
Din analiza caracteristicilor i funciilor educaiei, rezult c asupra personalitii n curs de dezvoltare
sau perfecionare se exercit variate categorii de influene i aciuni, fiecare cu alt for de modelare,
sensibilizare, cu alte efecte. Formele de influenare educativ pot fi grupate n trei mari categorii: educaia
formal, educaia nonformal, educaia informal.
Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor sistematice i organizate, proiectate i desfurate n
instituii specializate, urmrind finaliti explicite, cu scopul formrii i dezvoltrii personalitii umane;
Educaia nonformal reprezint ansamblul influenelor educative structurate i organizate ntr-un
cadru instituionalizat dar desfurate n afara sistemului de nvmnt;
Educaia informala reprezint totalitatea influenelor educative nesistematice, neorganizate,
nesubordonate unor obiective i finaliti explicite, care se exercit asupra individului.
EDUCAIA FORMAL
(sau oficiala) este educaia istituionalizat, structurat n mod ierarhic, gradat cronologic, condus de
la centru (I. JINGA, 2000). Ca note definitorii, n afar de caracterul ei instituionalizat, este de reinut c se
realizeaz prin intermediul procesului de nvtmant, presupune planuri, programe, manuale, orare, evaluri,
prezena si aciunea unui corp profesoral specializat. Educaia formal se realizeaz n cadrul unui sistem de
nvtmnt. In principal, organizat contient, sistematic, instituionalizat, reglementat, coordonat, dirijat,
planificat, evaluat, expresie a unei politici educaionale, cu scopuri i coninuturi comune, reglementate prin
acte normative.
Educaia formal se caracterizeaz prin:
se realizeaz n instituii specializate (coli de diferite tipuri);
n acest cadru planificat, organizat, structurat, condus se exercit cea mai important influen formativ,
educativ;
se urmresc anumite obiective stabilite prin politica educaional i de nvmnt, realizate ealonat,
progresiv, cu coninuturi i modaliti specifice, programe curriculare adecvate;
educaia i instrucia sunt realizate de cadre specializate (personal didactic), formate i perfecionate distinct;
1

cuprinde, cu precdere, populaia cea mai receptiv la educaie, formare, dar cu deschideri spre susinerea
autoeducaiei, autoinstruirii;
mbin formele de educaie, nvmntul comun obligatoriu, cu cel potrivit particularitilor individuale;
evaluarea criterial, continu i sumativ este specific conceput, organizat i valorificat pentru a obine
reuita colar a elevilor i se finalizeaz n formule de recunoatere a nivelului pregtirii generale i
specifice, profesionale;
locul i rolul colii sunt determinate n cadrul sistemului sociocultural: coala este privit ca un sistem
deschis ameliorrii continue, dar devine i factor de dezvoltare social, prin nivelul formrii absolvenilor;
ntreaga sa aciune educativ respect criterii pedagogice, metodice, manageriale, sistematizate, n continu
optimizare, conform datelor cercetrii pedagogice i din tiinele conexe, ale evoluiei sociale;
dezvoltarea personalitii elevilor, dac s-ar limita doar la educaia formal, ar suferi prin coninutul dat n
programele colare, predominarea informrii asupra aspectelor calitative ale dezvoltrii, relativa deschidere
ctre societatea n schimbare, relativa alternan a modalitilor de aciune .a.;
n raport cu cercetarea actual pedagogic, instituiile educative devin tot mai diversificate, dup
particularitile educailor, dar i dup posibilitile alternative de organizare, de introducere a noi tipuri de
educaie, deschise la problematica lumii contemporane.
Educaia formal are limitele ei; ea poate induce i efecte educative negative, nedezirabile genernd
disonane la nivelul personalitii. I se reproeaz spre exemplu centrarea pe performane nscrise n
programe, tendinele de memorizare masiv a cunotinelor, predispunerea ctre rutin, subiectivismul n
evaluare etc. Totodat, educaia formal devine insuficient.
De altfel din perspectiva principiului educaiei permanente, educaia formal devine complementar
celorlalte forme: nonformal i informal.
n ideea deschiderii scolii fata de problematica lumii contemporane sunt propuse urmatoarele modalitati
menite sa nlature treptat carentele semnalate la nivelul educatiei formale:
descongestionarea materiei si crearea ocaziilor tot mai numeroase de afirmare a talentelor si a intereselor
tinerilor, prin cresterea si diversificarea ofertei de optionale si de alternative educationale;
sanse reale pentru fiecare unitate de nvatamnt de a-i determina propriul curriculum (prin curriculum la
decizia scolii);
posibilitatea utilizarii flexibile a segmentului neobligatoriu din programe n functie de nevoile locale de
educatie si formare;
asigurarea sinergiei dintre nvatarea formala, nonformala si informala, n sensul deschiderii scolii nspre
influentele educative nonformale si informale si gasirea modalitatilor optime de articulare ntre acestea;
armonizarea politicilor si practicilor privind instruirea initiala, si continua (asigurarea calitatii si continuitatii
prin continutul curriculum-ului, evaluare si recunoastere) si regndirea tuturor nivelurilor si structurilor
nvatamntului din prespectiva educatiei permanente;
integrarea rapida a noilor tehnologii comunicationale n procesul de nvatamnt.
Educatia formala, ca forma oficiala, este ntotdeauna evaluata social.
Evaluarea realizata n cadrul educatiei formale trebuie sa urmareasca dezvoltarea capacitatilor de
autoevaluare ale elevilor si studentilor.
Educatia formala este importanta prin faptul ca faciliteaza accesul la valorile culturii, stiintei, artei,
literaturii si tehnicii, la experienta social-umana, avnd un rol decisiv n formarea personalitatii umane, conform
dezideratelor individuale si sociale.
Prin intermediul acestei forme de educatie, n timpul anilor de studii, individul este introdus progresiv n
vastele domenii ale existentei umane. Aceasta permite asimilarea cunostintelor ca un sistem, oferind
concomitent un cadru metodic al exersarii si dezvoltarii capacitatilor si aptitudinilor umane. Educatia formala
devine astfel un autentic instrument al integrarii sociale.

EDUCATIA NONFORMALA
sau/i desfurat n afara formelor statuate explicit, ca instituii colare, cu un grad de independen, cu
obiective difereniate, cu participarea altor factori sociali, cu funcii compensatorii fa de coal, dirijat
potrivit specificului, dar n relaie de parteneriat cu coala. Educatia nonformala se refer la toate activitile
2

organizate n mod sistematic n afara sistemului formal pentru a rspunde unei mari varieti de cerine de
nvare, cum ar fi cele de educaie complementar (paralel cu coala), de educaie suplimentar sau de
educaie de substituie (de ex. pentru cei analfabei). Notele caracteristice ale acestei forme de educaie sunt
legate de caracterul opional al activitilor organizate, participarea elevilor la stabilirea a ceea ce se va nva si
se va ntreprinde, rolul discret al educatorilor, renunarea la evaluri si utilizari de note si calificative.
Educaia nonformal prezint ca trsturi:
evideniaz necesitatea, rolul, modul, valorificarea influenelor formative, educative i a altor forme de
organizare a realizrii educaiei, n afar i dup etapa colaritii: familia, instituiile culturale, mass-media,
instituii i organizaii de copii i tineret;
aceste influene sunt corelate cu mediul extracolar n care particip educaii, cu modurile de petrecere a
timpului liber, cu includerea lor n diferite grupuri specifice;
valoarea educativ, complementar educaiei formale, poate avea efecte pozitive sau negative de
compensare, n msura n care aceste instituii contientizeaz obiectivele, coninuturile, organizarea,
metodologiile lor specifice, respect aspiraiile educailor;
activitatea acestor instituii este la fel de impregnat de cerinele pedagogice, dar dirijate i utilizate pentru
alte obiective, coninuturi. Accentul cade aici pe stimularea educailor prin programe alternative,
difereniate, diversificate, facultative, aplicative, de completare, n acord cu elementele de noutate n
diferitele domenii, cu noi tipuri de comunicare, metode de activizare, tehnici de creativitate, cu stimularea
dezvoltrii vocaionale;
activitile nonformale pot fi n afara clasei (cercuri pe discipline, competiii tematice, expoziii .a.), n
afara colii (spectacole, excursii, conferine, cluburi, dezbateri etc.) i, dup integrarea profesional, ca
activiti de formare continu;ns, prin adaptarea la nivelul grupelor antrenate, exist pericolul scderii
valorii pedagogice, tiinifice, printr-o popularizare la limit a coninuturilor sau dirijarea numai ctre
anumite aspecte;
activitile sunt opionale;
elevii sunt implicai direct/coparticipani nemijlocii n raport cu aceste activiti;
coninuturile acestor activiti sunt deschise spre interdisciplinaritate/educaie permanent;
nu se opereaz evaluri dect n limitele nevoii de stimulare i susinere ale elevilor;
educatorii sunt actori discrei, mai mult moderatori ai acestor activiti .a.
Educaia nonformal ofer un set de experiene sociale necesare, utile pentru fiecare copil, tnr sau
adult, complementariznd celelalte forme de educaie prin:
valorificarea timpului liber al elevilor, din punct de vedere educaional;
oportuniti pentru valorificarea experienelor de via ale elevilor, prin cadrul mai flexibil i mai deschis i
prin diversificarea mediilor de nvare cotidiene;
participare voluntar, individual sau colectiv;
modaliti flexibile de a rspunde intereselor elevilor - gama larg de activiti pe care le propune i
posibilitatea fiecrui elev de a decide la ce activiti s participe;
dezvoltarea competenelor pentru via i pregtirea tinerilor pentru a deveni ceteni activi; pe lng
informaiile i competenele specifice anumitor domenii de activitate n care se ncadreaz proiectele sau
activitile nonformale, elevii i dezvolt i capaciti organizatorice, capaciti de autogospodrire, de
management al timpului, de gndire critic, de adoptare a unor decizii sau rezolvare de probleme;
un cadru de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i capaciti, de manifestare a talentelor
n art, cultur, muzic, sport, pictur, IT etc.
Evaluarea activitatilor desfasurate n cadrul educatiei nonformale este facultativa, neformalizata, cu
accente psihologice, prioritar stimulative, fara note sau calificative oficiale. n conditiile extinderii cererilor de
pregatire profesionala prin diferite forme de instruire nonformala, exista si situatii n care acestea sunt finalizate
prin certificate sau diplome de absolvire.
Educatia nonformala este importanta prin urmatoarele avantaje pedagogice:
este centrata pe cel ce nvata, pe procesul de nvatare, nu pe cel de predare solicitnd n mod diferentiat
participantii;

 dispune de un curriculum la alegere, flexibil si variat propunndu-le participantilor activitati diverse si

atractive, n functie de interesele acestora, de aptitudinile speciale si de aspiratiile lor;
contribuie la largirea si mbogatirea culturii generale si de specialitate a participantilor, oferind activitati de
reciclare profesionala, de completare a studiilor si de sprijinire a categoriilor
defavorizate sau de exersare a capacitatii indivizilor supradotati;
creeaza ocazii de petrecere organizata a timpului liber, ntr-un mod placut, urmarind destinderea si refacerea
echilibrului psiho-fizic;
asigura o rapida actualizare a informatiilor din diferite domenii fiind interesata sa mentina interesul publicului
larg, oferind alternative flexibile tuturor categoriilor de vrsta si pregatirii lor profesionale, punnd accentul pe
aplicabilitatea imediata a cunostintelor;
antreneaza noile tehnologii comunicationale, tinnd cont de progresul tehnico- stiintific, valorificnd
oportunitatile oferite de internet, televiziune, calculatoare;
este nestresanta, oferind activitati placute si scutite de evaluari riguroase, n favoarea strategiilor
de apreciere formativa, stimulativa, continua;
raspunde cerintelor si necesitatilor educatiei permanente.

EDUCATIA INFORMALA
sau/i neorganizat, spontan, difuzat, prezent prin informaii receptate neintenionat, venite din
mediul nconjurtor (natural, social, cultural), dar n relaie cu nivelul de organizare, culturalizare, sensibilizare
al individului. Ea e produsul experienei de via a individului. Educaia informal include experienele trite
sau valorile ncercate n viata cotidian. Cele mai semnificative influene informale sunt cele exercitate de
massmedia, de unele aspecte ale vieii n familie (exemplul prinilor, atitudinile manifestate de ei), influenele
exercitate de grupurile de prieteni, colegi, dar i de diferite institii culturale (ex. muzee, teatre, biblioteci etc),
religioase, politice, militare, sindicale .a.
Educaia informal are ca note eseniale:
cuprinde experiena personal ctigat de ctre individ, triri ncercate n mod neintenionat. Ea este
conceput ca relaxare, satisfacere a unor curioziti pasagere;
influenele primite sunt spontane, neorganizate, neprelucrate pedagogic, nesistematizate, de scurt durat;
problema este a receptrii adecvate, a integrrii i echilibrrii cu fondul formrii, a controlului efectelor
pozitive/negative, avalorificrii i contientizrii gradului de prelucrare i organizare a informaiilor, a
transformrii lor n activiti nonformale sau chiar formale;
sesizarea, nelegerea, trirea, valorificarea acestor influene depind de nivelul dezvoltrii personalitii.
Un exemplu de educatie informala este atunci cnd copiii mici nvata sa vorbeasca. Ei deprind acest
lucru prin ascultare si imitare. Parintii corecteaza spontan greselile de pronuntie ale acestora, de multe ori
silabisind fara intentie si ncurajnd vorbirea corecta. La fel se ntmpla atunci cnd parintele sau educatorul
analizeaza mpreuna cu copii experientele zilnice petrecute n viata acestuia.
Criteriul de competen

Educaia formal
Instituii de educaie (coli,
grdinie, universiti) instituii
a cror principal misiune este
educaia

Educaia nonformal
Educaia informal
Instituii culturale (teatre, muzee, Familia, media, grupul de
Subiectul educaiei
biblioteci, case de cultur etc) prieteni, oricine exercit o
(actorii care
educaional
organizaii nonguvernamentale, alte influen
desfoar aciuni de
sau
instituii care au ca misiune conex neintenionat
educaie)
neorganizat
educaia i cultura.
Personal
Personal calificat n diferite domenii Pregtire didactic absent sau sporadic;
Gradul de pregtire al
didactic
de activitate, uneori avnd i Pregtirea nu este o condiie a influenei
educatorului
calificat
pregtire didactic
educaionale
Finalitile
Clar stabilite i graduale, pe etape de studio, Stabilite pentru fiecare activitate, fr o Nestabilite
organizare pe termen lung
educaiei
pe discipline, module etc
Organizat pe ani de colarizare (etape de Relative organizate pe arii de interes
Neorganizat, contextual
Coninutul
studiu), pe profiluri /specializri/filiere
educaiei
profesionale

Certificate recunoscute la nivel national i dup Certificate de participare, certificate de

caz international (diplome de bacalaureat, diplome absolvire a unor cursuri, adeverine,
de licen, de masterat etc, de absolvire a certificare profesional sau vocaional, care
Modaliti
obligatoriu,
certificate
de pot fi recunoscute sau nu.
de certificare nvmntului
competen profesional pt absolvenii Obs. Uneori, aceste activiti nu sunt deloc
certificate
nvmntului profesional)
Autonomia celui care nva n
Redus
Relative mare
Crescut
alegerea temelor/ activitilor

Fr certificare

EDUCATIA CONTEMPORANA
Societatea contemporan genereaz nevoi educaionale specifice. Satisfacerea lor presupune modificri
profunde, de esen, n educaie. Procesul este marcat de contradicii, discrepane, de sinuoziti. Educaia
contemporan este o problem global a omenirii. O caracteristic major a educaiei contemporane este
evoluia ei pe principiul educaiei permanente. Continuumul existenial este unul educaional. Educaia
contemporan nu este doar problem ci i surs de soluii pentru crizele actuale.
BIBLIOGRAFIE:

1. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Bucureti-Chiinu, Editura Litera-Litera Internaional, 2002

2. Cuco, C., Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 1996
3. Cuco, C., (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai, Editura
Polirom, 1998
4. Jinga, I., Istrate, E., Manual de pedagogie, Bucureti, Bucureti, Editura All, 1998
5. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, 2002
6. Pieron, H., (2001). Vocabularul psihologiei, Editura Enciclopedic, Bucuresti;
7. Palicica, Maria, (2002). Prelegeri de psihopedagogie, Editura Orizonturi Universitare, Timisoara;
8. Pun, E., (1998). Educabilitatea. n vol. Cerghit, I., Vlsceanu, L. (coord) Curs de pedagogie.
Tipografia Universitii din Bucureti;
9. Planchard, E., (1992). Pedagogie colar contemporan, Editura Didactic i Pedagogic, Bucuresti;
10. Sillamy, N., (2000), Larousse. Dicionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti
11. Todoran, D., Probleme fundamentale ale pedagogiei. Sinteze de pedagogie contemporan, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic, 1982
12. http://ro.scribd.com/doc/141937356/Introducere-in-Studiul-Pedagogiei-Manual

ACTIVITATI DE LABORATOR
Exerciiu preliminar:
Stilul personal de nvat (dup R. Linksman, nvare rapid, Bucureti, Editura Teora, 2000, p. 416)
CHESTIONARUL
PENTRU REFERINA STILULUI DE NVAT
Apariia noilor educaii, creterea
rolului
coli
dar
i
amplificarea
influenelor educative extracolare (mai
ales nonformale), orientarea preponderent
ctre nvarea inovatoare i (nu n
ultimul rnd) inclinarea atentiei pe o nou
filosofie despre om i societate sunt doar
cteva repere n acest sens.

1. Cnd ntlnii o persoan necunoscut, ce v frapeaz

prima oar la ea?
a. nfiarea sau modul cum se mbrac
b. Felul cum vorbete, ceea ce spune, sau cuvintele sale
c. Ceea ce simi despre ea
d. Modul cum se comport persoana sau aciunile ei

2. La cteva zile dup ce ai cunoscut o persoan, ce anume v amintii cel mai bine despre ea?
a. Chipul
b. Numele
c. Cum v-ai simit alturi de ea, chiar dac i-ai uitat numele sau chipul
d. Ceea ce ai fcut mpreun cu ea, chiar dac i-ai uitat numele sau chipul
3. Cnd intrai ntr-o camer n care n-ai mai fost niciodat, ce v atrage cel mai mult atenia?
a. Felul cum arat interiorul
b. Sunetele sau discuiile dinuntru
c. Ct de confortabil v simii emoional sau fizic, n camer
d. Ce activiti au loc nuntru i ce anume putei face acolo
4. Cnd nvai ceva nou, cum trebuie s procedai?
a. Profesorul v d s citii ceva scris pe hrtie sau pe tabl i v arat cri, imagini, grafice, hri, desene sau
obiecte, dar nu au loc discuii i nici nu scrie nimic
b. Profesorul explic totul verbal i v permite s discutai subiectul i s punei ntrebri, dar nu v ofer nimic
s privii, s citii, s scriei sau s facei
c. Profesorul v permite s scriei sau s desenai informaiile, s atingei n mod direct materialele, sau s facei
ceva cu minile
d. Profesorul v permite s v sculai din banc pentru a executa proiecte, simulri, experiene, s jucai jocuri,
s interpretai personaje i situaii de via real, s explorai, s facei descoperiri ori activiti care v ngduie
s v deplasai n scopul nvrii
5. Cnd i nvai pe alii, cum procedai?
a. Le oferii ceva la care s priveasc un obiect, o imagine sau un grafic, fr explicaii verbale ori
discuii; sau cu un nivel redus al acestora
b. Le explicai verbal, fr a le oferi materiale vizuale
c. Desenai, scriei sau v folosii de mini pentru a le explica
d. Le demonstrai o aciune n mod practic i le cerei s-o fac mpreun cu dumneavoastr
6. Ce tip de cri preferai s citii?
a. Cri ce conin descrieri menite s v ajute s vizualizai cele ce se ntmpl
b. Cri coninnd informaii exacte, istorie, sau cu multe dialoguri
c. Cri despre sentimentele i emoiile personajelor, despre sentimente i relaii, sau despre
perfecionarea minii i a corpului
d. Cri scurte cu mult aciune, sau cri ce v ajut s v perfecionai ntr-un sport, ntr-un hobby sau
s v dezvoltai un anumit talent
7. Ce preferai s facei n timpul liber?
a. S citii o carte ori s rsfoii o revist
b. S asculai un talk-show radiofonic, s ascultai sau s interpretai muzic
c. S scriei, s desenai, s dactilografiai, ori s facei ceva cu minile
d. S facei sport, s construii ceva, sau s jucai un joc folosindu-v de ntregul corp
8. Care dintre urmtoarele variante descrie modul n care putei citi sau studia cel mai bine?
a. Putei studia n prezena muzicii, a zgomotelor sau a unor conversaii, deoarece le eliminai mental
b. Nu putei studia n prezena muzicii, a zgomotelor sau a unor conversaii, deoarece nu le putei
elimina mental
c. Trebuie s v simii confortabil, relaxant i putei lucra cu sau fr muzic, dar v distrag
sentimentele negative ale acestora
d. Trebuie s v simii confortabil, relaxant i putei lucra cu sau fr muzic, dar v distrag activitile
sau micrile din odaie
6

9. Cnd vorbii cu cineva, n ce direcie vi se deplaseaz ochii? (Putei ruga pe cineva s v observe,
pentru a v ajuta s rspundei la ntrebare.)
a. Privii direct chipul interlocutorului i dorii ca i el s v priveasc
b. Privii interlocutorul doar scurt timp, apoi ochii vi se deplaseaz dintr-o parte n cealalt, la stnga i
la dreapta
c. Privii interlocutorul doar scurt timp, pentru a-i vedea expresia, apoi v ferii ochii
d. Privii arareori interlocutorul; n majoritate v uitai n jos, sau n lateral, dar dac exist activitate sau
micri, privii n direcia respectiv
10. Care dintre urmtoarele atitudini v descrie cel mai bine?
a. Oriunde v-ai afla, remarcai culorile, formele i desenele, i v pricepei la culori i modele
b. Nu putei suporta linitea, i atunci cnd vi se pare c un loc este prea tcut, fredonai, cntai, vorbii
tare, sau deschidei radioul, televizorul, casetofonul etc. pentru a menine un stimul auditiv n ambient
c. Suntei sensibil fa de sentimentele oamenilor, propriile dumneavoastr sentimente sunt rnite cu
uurin, nu v putei concentra cnd alii nu v plac, i pentru a lucra avei nevoie s v simii iubit
i acceptat
d. V vine greu s stai nemicat pe locul dumneavoastr, trebuie s v micai mult; dac nu v putei
prsi scaunul, v foii, v micai mult picioarele, sau batei tactul cu vrfurile pantofilor n podea
11. Care dintre urmtoarle atitudini v descrie cel mai bine?
a. Remarcai dac mbrcmintea oamenilor nu este asortat, sau dac prul le este rvit i adesea
dorii s rectificai asemenea situaii
b. V deranjeaz cnd cineva nu vorbete corect i suntei sensibil fa de anumite sunete, precum
picuratul robinetelor sau zgomotul aparatelor casnice
c. Lcrimai la episoadele triste sau cri
d. V foii i nu v gsii locul cnd suntei silit s rmnei nemicat i nu putei sta prea mult timp n
acelai loc
12. Ce anume v deranjeaz cel mai mult?
a. Un loc dezordonat
b. Un loc prea tcut
c. Un loc inconfortabil din punct de vedere fizic sau emoional
d. Un loc n care nu se permit activiti, sau care nu ofer suficient spaiu de micare
13. Ce v deranjeaz cel mai mult atunci cnd cineva v pred un subiect?
a. S ascultai o expunere nensoit de materiale vizuale
b. S fii nevoit s citii n tcere, fr explicaii verbale sau discuii
c. S nu vi se ngduie s desenai, s mzglii, s atingeti ceva cu minile, sau s facei nsemnri,
chiar dac nu le vei reciti niciodat
d. S fii nevoit s privii i s ascultai, fr a v putea clinti
14. Rememorai o amintire fericit din via. Petrecei cteva secunde cutnd s v amintii ct mai
multe detalii. Dup ce ai retrit episodul, ce amintiri ies n eviden?
a. Cele vzute descrierile vizuale ale oamenilor, lucrurilor i obiectelor
b. Cele auzite dialoguri i conversaii, replicile dumneavoastr i sunetele celor din jur
c. Senzaiile de piele i corp, precum i felul cum v-ai simit, fizic i emoional
d. Aciunile i activitile ntreprinse de dumneavoastr i micrile corpului
15. Rememorai o vacan sau o cltorie. Petrecei cteva secunde cutnd s v amintii ct mai multe
detalii. Dup ce ai retrit episodul, ce amintiri ies n eviden?
a. Cele vzute descrierile vizuale ale oamenilor, lucrurilor i obiectelor
7

b. Cele auzite dialoguri i conversaii, replicile dumneavoastr i sunetele celor din jur
c. Senzaiile de piele i corp, precum i felul cum v-ai simit, fizic i emoional
d. Aciunile i activitile ntreprinse de dumneavoastr i micrile corpului
16. Imaginai-v c ai fi nevoit s v petrecei tot timpul n unul din urmtoarele locuri, n care se
desfoar activiti diferite. Unde v-ai simi cel mai confortabil?
a. Un loc n care putei s citii, s privii tablouri, opere de art, hri, grafice i fotografii; s rezolvai
puzzle-uri vizuale, de felul labirinturilor sau descoperirii fragmentului lips dintr-un tablou; s jucai jocuri cu
litere, de tip scrable; s efectuai decoraiuni interioare etc.
b. Un loc n care putei asculta muzic, talk-show-uri radiofonice sau TV, ori tiri; s cntai vocal sau la
instrument; s jucai jocuri verbale, s participai la dezbateri; s citii cu voce tare, s recitai fragmente din
piese sau filme etc.
c. Un loc n care putei desena, picta, sculpta sau crea obiecte artizanale; s scriei sau s dactilografiai;
s efectuai activiti ce implic minile, aa cum sunt cntatul la un instrument, jucatul la ah, dame etc.; s
construii machete
d. Un loc n care putei s facei sport, s jucai jocuri cu mingea, ori jocuri de aciune, care implic
micarea trupului, sau s jucai n piese ori spectacole; s efectuai proiecte n care s v deplasai constant; s
efectuai experiene sau s explorai i s descoperii lucruri noi; s construii sau s reparai diverse obiecte; s
participai n activiti de echip cu caracter competitiv
17. Dac ar fi necesar s v reamintii un cuvnt nou, vi l-ai aminti cel mai bine:
a. Vzndu-l
b. Auzindu-l
c. Scriindu-l
d. Mimndu-l mental sau fizic
Instruciuni privind evaluarea testului
Adunai rezultatele testului dup cum urmeaz (dac la o ntrebare ai oferit mai multe rspunsuri,
adunai-le pe toate):
Adunai toate rspunsurile notate a i scriei totalul: ____.
Adunai toate rspunsurile notate b i scriei totalul: ____.
Adunai toate rspunsurile notate c i scriei totalul: ____.
Adunai toate rspunsurile notate d i scriei totalul: ____.
Dac nregistrai punctajul cel mai mare la categoria a, suntei un elev/student vizual. Dac nregistrai
punctajul cel mai mare la categoria b, suntei un elev/student auditiv. Dac nregistrai punctajul cel mai mare
la categoria c, suntei un elev/student tactil. Dac nregistrai punctajul cel mai mare la categoria d, suntei
un elev/student kinestezic. Aranjai categoriile n ordinea descresctoare a punctajelor. (Observaie: Unii
indivizi au dezvoltat cteva sau toate stilurile de nvat, de aceea este posibil ca dou, trei sau chiar patru stiluri
de nvat s fie conectate).
Scriei-v stilul de nvat ca s-l putei consulta pe msur ce vei parcurge cartea.
Stilul meu preferat de nvat este: _________________.
TEME
1. Definii educaia pentru toleran i educaia intercultural
2.. Identificai trei modaliti prin care familia poate pregti membrii si pentru autoeducaie.
3. Construii trei argumente care s susin ideea: rolul colii va crete n viitor.
8

4. Comentai din perspectiva temei abordate aici, proverbul romnesc: Lucrul bine nceput / Este pe jumtate
fcut.