Ghid Chim L

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova
Proiectul Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova
Chimia
Ghid de implementare
a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal
Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate

n mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial.
Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010.
Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al ministrului Educaiei.
Recenzeni:
Valeriu Gorincioi, profesor, grad didactic superior, LT M. Sadoveanu, Clrai
Galina Dmovscaia, profesoar, grad didactic superior, LT Gaudeamus, Chiinu
Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012.
Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: cartier@cartier.md
www.cartier.md
Crile CARTIER pot fi procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova.
LIBRRIILE CARTIER
Casa Crii, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: casacartii@cartier.md
Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: librariadincentru@cartier.md
Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: librariadinhol@cartier.md
Librria 9, str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: libraria9@cartier.md
Colecia Cartier Educaional este coordonat de Liliana Nicolaescu-Onofrei
Editor: Gheorghe Erizanu
Autori: Elena Mihailov, Nadejda Velico, Maia Cherdivara, Tatiana Litvinova, Sofia Obreja, Anatolie Caraivan
Lector: Emilian Galaicu-Pun
Coperta: Vitalie Coroban
Design/tehnoredactare: Ana Cioclo
Prepress: Editura Cartier
Tiprit la Tipografia Central (nr. 3518)
Elena Mihailov, Nadejda Velico, Maia Cherdivara, Tatiana Litvinova, Sofia Obreja, Anatolie Caraivan
CHIMIA. GHID DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI
MODERNIZAT PENTRU ETAPA LICEAL
Ediia I, decembrie 2010
2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie.
Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare.
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
Chimia. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru etapa liceal / Elena Mihailov,
Nadejda Velico, Maia Cherdivara [et. al.]. Ch.: Cartier, 2010
(F.E.-P. Tipogr. Central). 124 p.: (Colecia Cartier educaional).
ISBN 978-9975-79-649-1
37.016.046:54
C 45
Autori:
Elena MIHAILOV,
profesoar, grad didactic superior,
Liceul Teoretic Academicianul C. Sibirschi, Chiinu, coordonator
Nadejda VELICO,
doctor confereniar,
Ministerul Educaiei
Maia CHERDIVAR,
Liceul Teoretic I. Vatamanu, Streni
Tatiana LITVINOVA,
Liceul Teoretic T. Maiorescu, Chiinu
Soa OBREJA,
Liceul Teoretic M. Koiubinschi, Chiinu
Anatolie CARAIVAN,
profesor, grad didactic superior,
Liceul Teoretic A. Pukin, Rezina
Chimia
Sumar
1. Structura, funciile i modalitile de aplicare
ale curriculumului modernizat (2010) .......................................................... 5
2. Modalitile de aplicare ale curriculumului modernizat (2010) ................... 7
3. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul
de implementare a curriculumului modernizat ............................................ 8
4. Metodologia formrii competenelor i corelarea competenelor
subcompetenelor coninuturilor activitilor de nvare
strategiilor de predare-nvare-evaluare................................................... 9
5. Strategii didactice de predare-nvare........................................................ 14
5.1. Tipologia i specificul strategiilor didactice privind disciplina Chimie. .......14
5.2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice. ........................... 19
5.3. Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare
n raport cu diferite criterii ................................................................................23
5.4 Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom/individual. .....40
5.5. Realizarea intra- i interdisciplinaritii..........................................................44
5.6. Centrarea pe elev .................................................................................................46
5.7. Utilizarea TIC. .....................................................................................................50
6. Strategii de evaluare ...................................................................................... 52
6.1. Evaluarea axat pe competene ......................................................................... 52
6.2. Tipuri de evaluare ................................................................................................ 53
6.3. Metode i tehnici de evaluare la chimie ...........................................................55
6.4. Forme de evaluare curent (continu) .............................................................59
6.5. Evaluarea centrat pe succes. .............................................................................62
6.6. Statistica de baz ca rezultat al evalurii. .....................................................63
7.
Recomandri metodice pentru implementarea n liceu

a curriculumului modernizat la chimie....................................................... 66
7.1. Curriculum modernizat i utilizarea manualelor de chimie ........................66
7.2. Particularitile curriculumului modernizat la chimie.................................67
7.3. Ce schimbri n coninuturi trebuie luate n considerare
cnd se utilizeaz manualele existente la chimie?...........................................70
8. Recomandri metodice de efectuare a experimentului chimic utiliznd

manualele existente, materialele didactice i utilajul cabinetului
de chimie n procesul implementrii curriculumului modernizat. ........... 83
8.1. Recomandri metodice pentru realizarea experimentului
chimic n clasele liceale, profil real ...................................................................84
8.2. Recomandri metodice pentru realizarea experimentului chimic,
la profilurile umanist, arte, sport ......................................................................94
9. Recomandri metodice de proiectare didactic .......................................... 99
10. Exemple de proiecte didactice ..................................................................... 108
Bibl io g r a f ie .................................................................................................................. 121
G h i d d e i m p l e m e nChimia
tare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
1. Structura, funciile i modalitile

de aplicare ale curriculumului
modernizat (2010)
Curriculumul la disciplina Chimie pentru clasele X-XII este parte component
a Curriculumului naional modernizat, elaborat n baza standardelor educaionale de competen, i reprezint un document normativ i un instrument didactic
pentru organizarea eficient a procesului educaional la chimie n liceu, la profilurile real, umanist, arte i sport.
Structura curriculumului include: preliminarii, concepia didactic a disciplinei; competene-cheie/transversale; competene transdisciplinare; competene specifice, repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp; subcompetene
corelate cu coninuturi i activiti de nvare-evaluare recomandate; strategii
didactice; strategii de evaluare; lista bibliografic.
De ce a fost nevoie de o schimbare a curriculumului?

Reforma curricular este cea mai important parte a reformelor educaionale
din ar. Nevoia de a schimba un curriculum este dictat de problematica lumii
moderne, care ncearc s gseasc rspunsuri la noile provocri. Actualmente se
produc schimbri att pozitive, ct i negative n domeniile: social-economic, al
mediului, al sntii, mass-media i al valorilor civice, al relaiilor internaionale
etc.
Factorii determinani ai reformei curriculumului snt:
Factorul social
Factorul economic
Factorul cultural
Factorul privitor la evoluia cunotinelor
Factorul privitor la evoluia tiintelor educaionale i factorii privind
blocajele n dezvoltarea curricular.
Lund n considerare aceti factori, curriculumul modernizat de chimie prezint urmtoarele schimbari:
La nivel de paradigm a curriculumului. n contextul noii paradigme, la baza
educaiei stau finalitile pedagogice (ideal, scop, obiective), ce reprezint unitatea cerinelor psihologice ale celui educat (n termeni de competene) i cerinele societii (coninuturi, validate social).
La nivel de structur (vezi tabela de mai jos).
Chimia
Curriculum la chimie (liceu) 1999

Nota de prezentare
Cadrul conceptual
Repartizarea orelor pe capitole conform
profilurilor
Obiective generale
A. Cunostine i capaciti
B. Capaciti de comunicare
C. Atitudini
Obiective de referint, coninuturi recomandate (pe clase i profiluri)
Sugestii metodologice
Sugestii de evaluare
Bibiografie
Curriculum la chimie (liceu) 2010
Preliminarii
Concepia didactic a disciplinei
Competene-cheie/transversale;
Competene transdisciplinare;
Competene specifice,
Repartizarea temelor pe clase i pe uniti
de timp;
Subcompetene corelate cu coninuturi i
activiti de nvare-evaluare recomandate;
Strategii didactice;
Strategii de evaluare
Lista bibliografic
Funciile curriculumului liceal pentru disciplina Chimie

Funcia normativ determin implementarea obligatorie i integral a curriculumului n liceu i constituie baza elaborrii manualelor, ghidurilor metodologice i a materialelor didactice la chimie.
Funcia axiologic se refer la formarea la elevi a valorilor ca elemente ale competenelor.
Funcia tiinific presupune prezentarea structurat, logic a noiunilor, legilor i teoriilor de baz ale chimiei, concretizarea volumului i nivelului coninuturilor corelate cu curriculumul gimnazial.
Funcia procesual se refer la crearea condiiilor de formare la elevi a experienelor de rezolvare autonom a problemelor specifice chimiei i proteciei
mediului, inclusiv aplicarea strategiilor interactive i creative pentru procesarea,
transformarea i prezentarea informaiei.
Funcia evaluativ const n asigurarea suportului pentru evaluarea competenelor specifice chimiei i elaborarea instrumentelor, criteriilor de evaluare.
Funcia metodologic se refer la corelarea coninuturilor cu strategiile didactice i subcompetenele, proiectarea activitilor de nvare-evaluare de ctre
cadrele didactice i dobndirea achiziiilor cognitive (cunotine, capaciti, abiliti) i valorice (atitudini, experien) din domeniul chimiei.
Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
2. Modalitile de aplicare ale curriculumului modernizat (2010)

Cadrele didactice vor utiliza acest document pentru proiectarea didactic, elaborarea i aplicarea tehnologiilor educaionale moderne, formarea i evaluarea
competenelor elevilor.
Elevii vor utiliza curriculumul pentru stabilirea obiectivelor de autoformare,
planificarea carierei, conceperea strategiilor proprii de nvare.
Prinii i factorii de decizie vor utiliza curriculumul pentru monitorizarea
calitii procesului educaional la chimie.
Autorii manualelor, ghidurilor i altor materiale didactice vor respecta integral
acest document, evitnd suprasolicitarea informaional.
Pentru profesor curriculumul modernizat prezint:
a) baz solid pentru proiectarea i desfurarea actrivitailor didactice
de formare a elevului;
b) un document ce ncorporeaz esenialul i relevantul;
c) lucrul difereniat, intra- i interdisciplinar, eficient;
d) o ofert de instrumente valide de evaluare.
Pentru elev curriculumul modernizat este :
a) motivaie pentru invare;
b) motivaie pentru formarea competenelor pentru viaa de familie, comunitate i societate;
c) interes;
d) stimulare;
e) informare;
f) autoevaluare pentru o carier de succes pe viitor.
Pentru printe curriculumul modernizat contribuie:
a) la orientarea elevului pentru a deveni specialist de valoare ntr-un domeniu (dup ce susine examenele naionale i ajunge la facultate etc.);
b) la realizarea colaborrii/parteneriatului coala familie;
c) la asigurarea calitii procesului educaional.
Chimia
3. Formarea i dezvoltarea personalitii

n procesul de implementare a curriculumului modernizat
Curriculumul modernizat i manualele colare trebuie s contribuie la dezvoltarea personalitaii. n acest context att curriculumul, ct i manualul colar
au cteva funcii importante, de care trebuie s inem cont.
Funcia de transmitere a cunotintelor se realizeaz prin expunerea consecutiv, logic i sistematic a unei anumite informaii, care ulterior servete formrii
i dezvoltrii competenelor.
Funcia de formare i dezvoltare a competenelor n procesul de implementare a curriculumului modernizat are loc prin dezvoltarea memoriei, a capacitilor
cognitive i a deprinderilor repetitive etc.
Funcia de consolidare a cunotinelor i deprinderilor se asigur prin actualizarea cunotinelor de referina n fiecare capitol, precum i prin sistemul de
exerciii i probleme cu caracter reproductiv i dezvoltativ.
Deprinderi speciale experimentale se consolideaz printr-un sistem special de
manipulaii cu instalaiile, echipamentul de laborator, vesela chimic etc.
Funcia de evaluare a cunotintelor se realizeaz prin nsrcinri diferite,
care permit, n acelai timp, repetarea, dezvoltarea i autocontrolul.
Funcia de integrare a cunotintelor se realizeaz pe vertical i orizontal.
Astfel, prin integrarea pe vertical, are loc legtura cunotine-deprinderi-capaciti, sistemul de noiuni dezvoltndu-se pe spiral. Integrarea pe orizontal are loc
prin combinarea capacitilor, obinute n procersul de studiere la alte discipline
colare, de exemplu, prin integrarea cunotinelor la chimie i fizic, biologie i
chimie, geografie i chimie etc.
Funcia educativ cultural i social se manifest prin faptul c elevul obine
cunotine necesare n viaa cotidian i pentru sntate, capta deprinderi pentru a aplica aceste cunotinte n viaa de toate zilele.
Funcia de referin se realizeaz prin sistemul de noi noiuni i termeni, prin
elucidarea diferitor fapte interesante etc.
4. Metodologia formrii competenelor

i corelarea competenelor subcompetenelor coninuturilor activitilor
de nvare strategiilor de predarenvare-evaluare
Realizarea obiectivelor procesului educaional centrat pe cel ce nva, care
i propune drept finalitate dezvoltarea omului ca subiect al vieii, presupune dobndirea de ctre elev a unor competene utile, eficace, durabile, mereu actuale,
care pot asigura mai trziu ceteanului competenele necesare pentru nvarea
pe parcursul ntregii viei.
Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevilor, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acetia se pot confrunta n viaa real [7].
Dup Roegiers X. [32], competena este capacitatea unei persoane de a exploata
cunotinele din repertoriul propriu pentru realizarea sarcinii, iar comportamentul observabil este manifestarea extern a competenei.
Competena are cinci caracteristici:
Mobilizarea unui ansamblu de resurse (cunotine de diferite tipuri, experiene, capaciti, scheme, automatisme etc.) de ctre o persoan.
Caracter finalizat. Ansamblul de resurse este mobilizat de ctre o persoan
pentru crearea unui produs, pentru efectuarea unei aciuni, pentru rezolvarea
unei probleme.
Relaia cu un ansamblu de situaii. Mobilizarea resurselor se face n cadrul
unui ansamblu de situaii bine determinat, nu ntr-o singur situaie, care ar
fi, de fapt, o reproducere finalizat cu dobndirea unor cunotine procedurale
sau a unei abiliti. Competena de a elabora un proiect de amenajare a unei
grdini de ctre un elev este diferit de competena de a elabora un astfel de
proiect de ctre un peisagist sau un arhitect. Cele dou competene rspund
unor exigene diferite, iar parametrii situaiilor snt diferii (scopurile, cerinele respectate).
Caracter adeseori disciplinar. Competenele au caracter disciplinar, fiind definite printr-o categorie de situaii corespunztoare unor probleme specifice
unei discipline. Unele competene specifice unor discipline diferite snt uor
transferabile.
Chimia
10
Evaluabilitatea. Competena poate fi evaluat msurndu-se calitatea ndeplinirii sarcinii de lucru i calitatea rezultatului (produsului realizat).
Nivelul competenei. Dezvoltarea i avansarea competenei este un proces complex, specific pentru fiecare n parte, dependent de particularitile de vrst,
caracter, gradul de pregtire, experiena acumulat, solicitrile ambianei, influena altor factori.
Ierarhia competenelor poate fi prezentat ca o structur concentric.
Competene-cheie/transversale prezint sfera exterioar, avnd nu doar un caracter general i complex, dar i prezentnd un scop i o finalitate a educaiei.
Competene-cheie/transversale
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Competene de nvare/de a nva s nvei;

Competene de comunicare n limba matern/limba de stat;
Competene de comunicare ntr-o limb strin;
Competene acional-strategice;
Competene de autocunoatere i autorealizare;
Competene interpersonale, civice, morale;
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie;
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale
i comunicaionale (TIC);
9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori);
10. Competene antreprenoriale.
Stratul interior competene transdisciplinare detaliaz specificul fiecrei
competene-cheie/transversale pentru treapta de nvmnt, avnd caracter general, complex, scop i finalitate pentru treapta respectiv.
Competene transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt

Competene de nvare/de a nva s nvei
Competena de planificare i organizare a propriei nvri, att individuale ct i n grup.
Competene de comunicare n limba matern/limba de stat
Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n
limba matern/de stat att pe cale oral, ct i n scris.
Competena de utilizare adecvat n limba matern/de stat a terminologiei specifice disciplinelor de nvmnt studiate la treapta liceal.
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute,
modelate.
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie

Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul
Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din cotidian.
Competene acional-strategice
Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune
soluii de rezolvare.
Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele
ateptate.
Competene de a elabora strategii de activitate n grup.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale
i comunicaionale
Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune
digital (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.).
Competene de a crea documente i a utiliza serviciile electronice de
baz (e-guvernare, e-business, e-educaie, e-sntate, e-cultur) n comunicare i dobndirea informaiilor, inclusiv reeaua Internet.
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de
conflict.
Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei, practicile democratice i drepturile omului.
Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i
valorilor moral-spirituale.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul
pentru dezvoltarea personal i autorealizare.
Competene de a alege modul sntos de via.
Competene de a se adapta la condiii noi.
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene.
Competene de a aprecia diversitatea cultural a lumii i de a fi tolerant
fa de valorile culturale ale altor etnii.
Competene antreprenoriale
Competena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i
viaa social n vederea selectrii viitoarei profesii.
Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare simple n domeniul antreprenorial.
11
12
Chimia
Competene specifice ale disciplinelor formeaz nucleul acestei ierarhii, care,
prin relaiile reciproce, intra- , inter- i transdisciplinare, acoper integral realizarea competenelor-cheie/transversale i transdisciplinare.
Competenele specifice s-au dedus n temeiul competenelor-cheie, competenelor transdisciplinare, potenialului formativ al disciplinei, particularitilor
ariei curriculare, inndu-se cont de vrsta elevilor, fiind orientate spre formarea
la elevi a urmtoarelor competene specifice disciplinei Chimie:
Competena de a dobndi cunotine fundamentale, abiliti i valori
din domeniul chimiei.
Competena de a comunica n limbajul specific chimiei.
Competena de a rezolva probleme/situaii-problem.
Competena de a investiga experimental substanele i procesele chimice.
Competena de a utiliza inofensiv substanele chimice.
Utilizarea formulelor, ecuaiilor chimice, modelelor i schemelor pentru reprezentarea i explicarea compoziiei, structurii i proprietilor substanelor dezvolt la elevi gndirea abstract i gndirea critic. Rezolvarea i crearea exerciiilor, problemelor i situaiilor-problem prin aplicarea i transferul algoritmilor
chimici studiai favorizeaz nelegerea avantajelor pe care le ofer chimia n soluionarea problemelor contemporaneitii. Investigarea experimental a proprietilor i obinerii substanelor chimice, studierea aciunii unor produse i procese
chimice asupra omului i mediului relev necesitatea de a asigura securitatea personal i social i de a promova modul sntos de via. Efectuarea experienelor
de laborator i a lucrrilor practice conform instruciunilor propuse i respectarea
regulilor de securitate asigur suportul pentru utilizarea inofensiv a substanelor
n diverse situaii cotidiene.
Subcompetenele (2010), respectiv obiectivele de referin (1999, 2006), reprezint enunurile ce descriu n termeni de capacitate, atribuia celui instruit,
rezultatul scontat al unei secvene de instruire, acestea confer coeren procesului instruirii, asigurnd formarea i dezvoltarea competenelor de toate tipurile
(specifice, transdisciplinare i competene-cheie/transversale), coeren oglindit
n tabelul urmtor:
Atitudini
Capaciti
Cunotine
Nivel
Subcompetene
(exemple)
Etapele
formrii
competenei
S defineasc...
nvare
Competene-cheie/transversale competene
transdisciplinare
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10
+
S coreleze...
S caracterizeze
S explice...
S rezolve...
S modeleze...
S cerceteze...
S aprecieze...
S analizeze...
S propun...
S descrie...
S exemplifice...
S opereze cu...
S elaboreze...
S deduc...
Antrenare
Aplicare
Reflecie
+ legtur strns; * legtur tangenial; 0 la discreia profesorului, n

funcie de situaie/context.
Coninuturile i activitile de predare-nvare-evaluare recomandate de
curriculum vor asigura suportul pentru formarea competenelor specifice proiectate, stimulnd elevii s comunice ntr-un limbaj tiinific argumentat, s propun
idei i soluii de rezolvare a problemelor, s investigheze experimental comportarea substanelor chimice i s acioneze autonom i creativ n diferite situaii
de via. Accentul se va pune pe explicarea utilizrii substanelor n funcie de
compoziia structura tipul legturii chimice proprietile fizice i chimice
obinerea i influena lor asupra omului i mediului. La rezolvarea problemelor
de chimie se va pune accentul pe analiz, deducerea algoritmilor, evaluarea metodelor de rezolvare, formularea concluziilor. n procesul educaional la chimie
elevii i vor forma competene de nvare, inclusiv prin: activiti de elaborare a
obiectivelor personale de nvare, planificarea nvrii n mod individual sau n
grup, realizarea lucrrilor de laborator, experimentale i creative.
13
14
Chimia
5. Strategii didactice de predare-nvare

5.1. Tipologia i specificul strategiilor didactice
privind disciplina Chimie
Procesul de instruire este o industrie
orientat spre viitor.
S. P. Kapia
Strategie provine din limba greac de la cuvntul Strategic, care nseamn

n traducere a conduce oastea. Actual noiunea s-a extins de la domeniul militar
la cel politic, economic, managerial, educaional, semnificnd arta de planificare
a dirijrii unui proces complex, bazat pe prognoze realiste, veridice i de lung
durat [1]. n pedagogie Ioan Cerghit subliniaz trei accepiuni ale conceptului
de strategie didactic [2]:
ca adoptare a unui mod de abordare a nvrii (ex. problematizarea
euristic);
ca opiune asupra modului de combinare a metodelor, mijloacelor i
formelor de organizare a actului didactic;
ca mod de programare (selectare, ordonare, ierarhizare) ntr-o succesiune optim a fazelor i etapelor (evenimentelor) proprii procesului
desfurat n lecie/activitate cu delimitarea timpului i respectarea
principiilor i regulilor didactice.
Strategia didactic este necesar din mai multe motive:
s tii unde trebuie/doreti s ajungi;
s planifici eficient toate etapele acestui demers n coordonare strns
ntre ele;
s depistezi factorii ce ar facilita realizarea lui;
s asiguri prezena resurselor necesare (materiale, morale);
s prezici/evii posibilitatea succeselor/insucceselor;
s racordezi aciunile, mijloacele la schimbarea/transformarea continu a factorilor;
s realizezi evaluarea premanent a eficienei realizrii pentru perfecionarea continu.
Caracterul complex i divers al strategiei didactice se manifest prin numrul
infinit de combinaii posibile ale metodelor, materialelor i mijloacelor n raport
cu unitile de coninut, competenele vizate, gradul de motivare a elevilor, stilul
lor de nvare, formele de organizare etc. n literatura de specialitate snt propuse
mai multe criterii de clasificare a strategiilor didactice [1, 3]:
Criteriul
Tipul strategiei
dup domeniul
coninuturilor
instrucionale
adiacente
dup operaii
cognitive predominante
cognitive
psihomotrice
afectiv-atitudionale
mixte
inductive (de la concret la abstract)

deductive (de la abstract la concret)
analogice (bazate pe modelare)
transductive (prin apeluri la raionamente mai sofisticate de natur
metaforic, eseistic, jocuri de limbaj)
mixte (constau n abordri att inductive, ct i deductive)
dup gradul de - algoritmice (impun o dirijare foarte strict a nvrii, utilznd ca

dirijare/nondimetode algoritmizarea, nvarea programat)
rijare a nvrii semialgoritmice (de nvare semiindependent)
nealgoritmice sau euristice (dirijare minim, accentul pe nvare
independent, bazat pe descoperire i cercetare, pe rezolvri de
probleme)
Sarcina strategiei didactice pentru orice disciplin, inclusiv Chimia, const n

asigurarea realizrii procesului de instruire pe toate cele 3 componente:
informaional transferul informaiei, primirea/receptarea ei, acumularea, transformarea, pstrarea i utilizarea informaiei (constituie
coninutul instruirii);
psihologic formarea i dezvoltarea personalitii umane;
cibernetic dirijarea activitii cognitive a elevilor.
Ponderea fiecrei componente este o mrime subordonat relaiei societate
individ, fapt ce determin n consecin specificul strategiilor didactice utilizate.
Strategiile clasice, corelate unei societi cu relaii economice i sociale stabile,
planificate snt axate cu preponderen pe componenta informaional, reclamnd
rolul major al cunotinelor teoretice, asigurnd o respectare perfect a logicii interne a disciplinei, o nsuire temeinic a bazelor fundamentale ale tiinelor, formnd specialiti ce activeaz foarte bine n condiii invariabile, adic profesioniti
executori de instruciuni concrete.
Actual, omenirea s-a pomenit ntr-o situaie absolut nou, caracterizat prin
dinamism fr precedent, explozie informaional ca urmare a implementrii tehnologiilor avansate, globalizare, criz economic, schimbri radicale ale relaiilor
socio-umane. Piaa contemporan de munc solicit profesionaliti universali,
care au capacitatea de a schimba rapid i efectiv sfera i tipul activitii, cu capa-
15
16
Chimia
citi de colaborare dezvoltate, capabili s lucreze n echip, dar i s poat lua
decizii independente, s manifeste iniiativ i spirit inovator, s fie competeni
i competitivi.
Aceste cerine impun crearea unor noi strategii didactice, specificate ca moderne, axate pe invarea activ i interactiv, avnd ca scop formarea cunotinelor i
competenelor funcionale.
Strategiile didactice moderne nu se contrapun celor clasice i nu minimalizeaz rolul important al cunotinelor, ci le orienteaz ntr-un sens nou, imprimndu-le un caracter activ i funcional, transformndu-le din finalitate a procesului
instructiv n instrument de soluionare a diferitor situaii-probleme.
Datorit specificului su, disciplina Chimia creeaz posibiliti de valorificare
pentru diferite strategii didactice.
Practic, fiecare unitate de coninut, avnd tangene cu activitatea cotidian a
elevului, faciliteaz utilizarea strategiilor bazate pe cercetare, descoperire, problematizare, realizate prin studiu teoretic sau experimental.
n acelai timp, cercetnd elementele lumii nconjurtoare la nivel de macrosistem, elevii trebuie sa trag concluzii privind esena fenomenelor, proceselor,
structurii substanelor la nivelul moleculelor, atomilor, ionilor, adic microsistemelor.
n acest caz snt eficiente strategiile bazate pe analogii, modelri.
La etapele iniiale (coninuturi, noiuni, legiti noi), caracterizate prin capaciti i deprinderi neconturate definitiv, se recomand aplicarea unor strategii algoritmice care, n funcie de situaie (particularitile de vrst ale elevilor, nivelul
lor de activitate, capacitile i deprinderile achiziionate), pot deriva n strategii
semialgoritmice sau euristice.
Important ca toate activitile s posede caracter aplicativ, raportat la mediul
i experiena de via a elevilor, la profilul clasei, la necesitile elevului, avnd ca
finalitate formarea competenelor specifice disciplinei Chimia.
n acest context coala poate fi privit ca un minilaborator, o cre de educaie a tinerei generaii, n care strategiile didactice prin modelarea/simularea situaiilor-probleme trebuie s asigure crearea, exersarea, perfecionarea modelelor
de gndire i de aciune corespunztoare.
Aceast abordare a coninuturilor instruirii schimb/transform esenial relaia ProfesorElev, viznd sistemic att reperele acionale, rolul fiecruia din ei n
procesul de instruire, specificul aciunilor, ct i etapa Evaluare/Reflecie, fundamentnd ideea c ntre Competena Profesorului i Competena Elevului exist o
dependen reciproc, reflectat grafic n schema urmtoare:
1 Corelaia la nivel de repere acionale este determinat de strategii didactice.

2 Corelaia ce vizeaz rolul fiecrui n procesul de instruire are forma unui
dialog productiv.
3 Aciunile se caracterizeaz printr-un parteneriat productiv.
4 Reflecie paralel prin perfecionare continu.
17
Chimia
18
n procesul de proiectare/adoptare a strategiei didactice este necesar s se in

cont de urmtorul fapt: Competena elevului include nu numai componente cognitive i operaional-tehnice, dar i motivaionale, etice, sociale i comportamentale, specifice pentru fiecare elev n parte; de aceea este foarte important aspectul
psihologic al demersurilor educaionale.
Nu exist reete unice, recomandri metodice concrete, ce ar reglementa acest
proces. Totul depinde de miestria i talentul pedagogic al profesorului de a asigura prestaia fiecrei componente definitorii a complexului piramidal.
Competena:
Temelia piramidei o constituie Competena profesorului, responsabil de:

generarea cunotinelor, capacitilor, deprinderilor productive;
asigurarea condiiilor de dezvoltare i autorealizare personal, profesional i social a fiecrui elev;
generarea i stimularea necesitii nvrii continue.
Competena profesorului se realizeaz prin Strategiile didactice adoptate, menite s asigure formarea, exersarea i dezvoltarea cunotinelor, capacitilor i atitudinilor prin raportarea la multiple situaii de aplicare practic, cu contientizarea
i valorificarea fiecrui caz n parte, adic Reflecie. Aceast abordare genereaz
inevitabil implicarea nu doar a unei game largi de metode i procedee, ci i o flexibilitate, mobilitate n consecutivitatea aplicrii lor i n integrarea reciproc. n
acest mod se asigur i mobilitatea cunotinelor, capacitilor, deprinderilor, adic
caracterul lor formativ i practic, materializat prin gndirea critic n Competena elevului. n aceast piramid anume Strategiile didactice ocup locul central,
avnd funcia de asigurare a legturii reciproce dintre toate elementele constitutive
prin promovarea drept caracteristic prioritar a orientrii spre:
instruirea problematizat, de cercetare i descoperire;
instruirea bazat pe comunicare i cooperare;
instruirea continu.
5.2. Repere i modaliti de proiectare

a strategiilor didactice
Scopul strategiei const n gsirea unei ci
ce necesit un consum minim de timp i energie,
ns asigur realizarea unui succes maxim.
Brian Treisi
Modelul de instruire mobil i flexibil, cu disponibiliti multiple de modificare

i reglare funcional, de adaptare la mutaiile continue ale realitii, axat pe formarea unui ansamblu nou de competene, impune o viziune specific a strategiilor didactice, racordndu-le la cei patru piloni ai educaiei contemporane:
a nva s cunoti;
a nva s faci;
a nva s fii;
a nva s convieuieti.
n acest context orice disciplin de studii este tratat nu doar ca o reflectare a
tiinei respective, cu subordonare rigid logicii interne, consecutivitii academice a unitilor de coninut, abordrilor tiinifice, ci i ca mijloc, instrument de soluionare a problemelor de via, prin crearea pe temelia cunotinelor specifice
acestei discipline a modelelor de gndire, aciune i adaptare social, a tehnicilor
de munc intelectual i de incluziune profesional i social.
n abordarea unei strategii didactice trebuie s se in cont de interaciunile
celor patru componente de baz:
1) Personalitatea profesorului: competena lui pedagogic, gradul de operare cu setul necesar de cunotine, deprinderi i aptitudini, posedarea
anumitor caliti morale, stilul personal de predare, particulariti de
caracter etc.
2) Personalitatea elevului: capacitatea i dorina de a participa activ n
procesul de instruire, nelegerea necesitii obinerii studiilor, stilul
de nvare, particularitile de caracter i vrst, gradul de motivaie
intern etc.
19
20
Chimia
3) Coninutul instruirii: legiferat prin standarte i curricul, asigurnd
succesul fiecrui elev, realizabil prin activiti creative i formative.
4) Procesul de instruire: organizarea lui, utilizarea tehnologiilor, metodelor i tehnicilor adecvate, ce ar contribui la productivitatea interaciunilor elev-profesor, elev-elev, profesor-elev i ale tuturor subiectelor
procesului de instruire.
Scopul strategiilor didactice const n optimizarea procesului de predarenvare-evaluare urmrind:
Selectarea optim a metodelor, procedeelor, mijloacelor.
Crearea situaiilor de formare a competenelor i subcompetenelor
adecvate coninuturilor de nvare.
Asigurarea unei comunicri didactice eficiente.
Motivarea i dezvoltarea intereselor elevilor.
Corelarea teoriei cu practica.
Elaborarea/adoptarea unei strategii didactice este un proces complicat analitico-sintetic dup aciune i complex dup multitudinea de factori ce determin validitatea lui: corelarea cu competenele, subcompetenele, obiectivele curriculare;
coninutul subiectului de nvare; particularitile de vrst ale elevilor, tipologia
leciilor, orientarea la nvare independen, la aspectul aplicativ, la sfera intereselor i motivaiilor elevilor etc.
Este asemeni elaborrii unui meniu de alimentaie pentru o perioad de lung
durat pentru n persoane cu gusturi i necesiti diferite, cu condiia satisfacerii sentimentului de foame sau a simplei necesiti de a mnca, asigurnd un
rafinament gustativ, estetic i orientat spre o alimentaie sntoas, specific i
difereniat n acelai timp.
Este evident c n aceast situaie nu exist recomandri stricte, concrete, la fel
cum nu exist i catalogri dure c aa e corect, iar altfel nu. Calitatea i eficacitatea strategiei didactice este demonstrat doar prin validarea competenelor ca
rezultat al procesului de instruire.
n literatura de specialitate snt propuse cteva cerine/criterii, care pot servi
drept suport pentru elaborarea i adoptarea strategiilor didactice.
Cerine didactice:
Corespunderea/corelaia clar cu subcompetenele i obiectivele leciei.
Cu ct strategia didactic este mai structurat pe obiective, cu att este
mai eficient. Pentru tipuri de subcompetene i obiective diferite, se
vor adopta strategii diferite.
Exemple:
1) Competena de a comunica n limbajul chimic: alctuirea glosarului de
termeni chimici, citirea chimic a ecuaiilor chimice, argumentarea/
corectarea unei erori n afirmaii etc.
2) Competena de a investiga experimental substanele i procesele chimice: lucrare practic, experiment chimic, experien de laborator.
Selectarea celor mai raionale tehnici i metode, mijloace de instruire, stimulare i control n raport cu natura coninutului. Acelai
coninut poate fi predat diferit: ntr-o form de-a gata construit sau
printr-o manier de solicitare activ.
n funcie de specificul clasei se poate aplica abordarea deductiv,
inductiv sau analogic. Chiar i consecutivitatea leciei n orar poate influiena tipul strategiei.
Coordonarea metodelor, antrennd diferite forme de organizare
(frontal, n grup, perechi sau individual), amplificnd caracterul
lor formativ.
Diversificarea metodelor i tehnicilor pentru a evita surmenajul,
monotonia i plictiseala. Conteaz mult numrul optim de metode
utilizate (se recomnd 3-4), accentul fiind pus pe integrarea lor.
Este important s se in cont c fiecare metod trebuie utilizat
anume acolo unde ea i realizeaz n modul cel mai efectiv funcia
cognitiv, educativ, dezvoltativ, formativ.
Cerine psihologice:
Respectarea particularitilor de vrst ale elevilor, tipurilor lor de inteligen i stilurilor de nvare (vizual, auditiv, practic).
Corespunderea principiului instruirii dezvoltative.
Activiti de cunoatere contient, bazate pe activiti cu aspect practic, aplicativ, de cercetare i investigare.
Activiti de gndire i imaginaie.
Delegarea funciilor i responsabilitilor profesorului ctre elevi.
Racordarea la specificul nivelului de instruire:
n clasa a 10-a strategiile didactice trebuie s contribuie la aducera la
un numitor comun al elevilor care au fost instruii n instituii diferite sau n aceeai, precum i la formarea unei viziuni de ansamblu
asupra Chimiei, argumentnd prestaia fregvent a metodelor algoritmice;
n clasa a 11-a specificul coninuturilor paralele permite abordarea
lor preponderent prin comparare i deducere;
specificul clasei a 12-a predispune spre utilizarea strategiilor bazate
pe analiz i sintez (proiectul, lucrarea de creaie, dezbaterea).
21
22
Chimia
Cerine fa de tehnica de organizare a leciei:
Lecia trebuie s fie captivant, interesant, emoional, cu accent motivaional permanent. Imboldul de captare a ateniei poate fi realizat
printr-o problem contextual, din care s derive subcompetenele/
obiectivele leciei. Situaia vizat de problem trebuie s fie real.
Forma de adresare poate s poarte caracter diferit:
Personalizat: Ce s-ar ntmpla dac ai exclude complet din alimentaie grsimile (hidraii de carbon, proteinele, sarea de buctrie)?
Ipotez: Cum credei, utiliznd doar ap distilat, pot influiena depunerile de sruri din organism?
De consultare:
1) Cum ai putea scoate o pat de pe haina preferat?
2) Trebuie oare s cur soba dac are sistemul de funcionare pe
baz de gaz natural?
3) Care este prerea voastr, ce credei, cum socotii?
Psihologic este destul de greu s menii atenia att individual, ct i colectiv.
Uneori snt destul de eficiente anumite incluziuni n discurs, abateri de la tem cu
caracter contextual de tipul tiai oare c?.
Exemple:
1) Tema Glucoza n unele cazuri procesul de fermentare alcoolic a
glucozei are loc direct n organismul albinei. Albina turmentat nu
este recunoscut de strjerii roiului i nu se accept n stup.
2) Tema Aminoacizii, proteinele pnza de pianjen este foarte rezistent. Firul de grosimea unui creion ar putea opri un Boeing din zbor.
Este efectiv folosirea metaforelor, sofismelor, exemplelor analogice, contraexemplelor, etc.
Tempoul leciei optimal. Conteaz mult nu doar tempoul de decurgere a activitilor, ci i tempoul vorbirii profesorului, modularea vocii,
inflecsiunile vocale. Prin voce se pot sublinia anumite idei principale,
instruciuni. Tcerea are i ea rolul su, reliefnd anumite aspecte sau
suscitnd curiozitatea sau dnd valoare lucrurilor spuse.
Contactul deplin dintre profesor-elev. Contactul vizual trebuie s fie
permanent, incluznd tot colectivul de elevi. Profesorul trebuie s manifeste atitudine, s se implice sufletete n ceea ce face, fiind un model
comportamental, crend o atmosfer binevoitoare i de munc activ.
Realiznd aceste principii, atingem un scop deosebit de important al instruirii: de

a nva i a instrui cu plcere i uurin, de a gsi satisfacie n realizrile obinute,
de a altoi n sufletele elevilor acea dragoste fa de nvare, care poate fi perceput cu
mintea i dorina proprie de a cunoate, i care uimete prin ceea ce ofer: o lume fascinant a cunotinelor cu transformri uluitoare, cu o capacitate de aplicare imens.
5.3. Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare n raport cu diferite criterii

Stpnirea metodelor poate ntr-o
msur s compenseze talentul.
Fr. Bacon
5.3.1. Specificul metodelor aplicate n procesul

de instruire la chimie
Prin metod de nvmnt se nelege un anumit model de organizare sau
raionalizare a unei aciuni determinate de predare-nvare, ... ce precizeaz n
ce fel?, cum anume trebuie s acioneze profesorul cu elevii si pentru a realiza
sarcinile propuse la un nivel de performan ct mai nalt [3].
Metodele de instruire snt numeroase i diferite, evoluionnd n progresie geometric pe zi ce trece, datorit perfecionrii continue a procesului de instruire,
apariiei noilor mijloace specifice, creterii nivelului de dezvoltare a elevilor i
profesionalismului profesorului.
Din acest motiv, orice ncercare de enumerare i clasificare a metodelor are
caracter relativ, cu att mai mult c aplicarea lor se realizeaz n complex, la nivel
de integrare reciproc, n corelare cu caracterul informativ i acional pe care l
posed, de calitatea pedagogic a metodei care presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvare realizat
efectiv de elev, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre
educaia permanent (Sorin Cristea).
Opiunea pentru o metod sau alta este n strns corelaie cu specificul obiectului, cu personalitatea profesorului, cu gradul de pregtire, predispoziie a elevului i cu stilurile de nvare ale grupului cu care se lucreaz.
Fiecare tiin are un arsenal de aciuni specifice pentru elucidarea/descoperirea tainelor i miracolelor lumii nconjurtoare, transpus n instruire prin metode
specifice de elucidare/descoperire didactic a coninuturilor acestei tiine.
23
24
Chimia
Specificul metodelor de instruire la chimie deriv din:
Specficul coninuturilor chimiei ca tiin experimental-teoretic: genereaz combinarea metodelor de explorare i descoperire (experimentul, lucrarea practic i de laborator) cu metodele de achiziionare a cunotinelor
teoretice (prelegerea, explicaia, conversaia, expunerea oral).
Specificul activitii cognitive a elevilor: caracterizat prin necesitatea
racordrii proprietilor, transformrilor substanelor sesizate real
prin strile, schimbrile/transformrile n lumea invizibil a particulelor substanelor, corelaie care poate fi neleas i valorificat doar
prin nchipuiri/imaginri teoretice sau modelate, fiind eficiente metodele bazate pe analogie (modelare, comparare, sinectic).
Specificul competenelor:
de a dobndi cunotine fundamentale, abiliti i valori din domeniul chimiei: se pune accentul pe metodele clasice, studiul cu manualul, culegerea de probleme, ciorchinele, diagrama Venn etc.
de a comunica n limbajul specific chimiei: Brainstorming, 6 De ce?,
Explozia stelar, Dezbaterea etc.
de a rezolva probleme/situaii-problem: problematizare, studiul de
caz, proiectul, investigaia etc.
de a utiliza inofensiv substanele chimice: experimentul, cercetarea,
descoperirea, proiectul, lucrrile de creaie, elaborrile de colecii
tematice etc.
Pornind de la ideea conform creia competenele snt cunotine vii, un rol
inestimabil n acest sens l au metodele active i interactive, axate pe principiile
motivrii permanente, centrrii pe elev ca subiect al educaiei i crerii necesitii
de autoinstruire continu. Sub aspect didactic corelaiile logice activ => participativ => eficient, neactiv => neparticipativ => neeficient nu lucreaz, nefiind valide.
Nu exist metod bun n sine, ea poate primi acest atribut doar n raport cu
funcionalitatea ei, prin aplicri adecvate, creative i formative.
n acelai timp, trebuie s se in cont c orice competen presupune o experien ct de mic de aplicare n practic a ei, pentru depistarea existenei i a
gradului de formare a acestei competene.
5.3.2. Analiza unor metode n aspectul aplicrii

n procesul de instruire la chimie
Funcia formativ a oricrei metode este determinat de potenialul pe care l
posed n vederea formrii subcompetenelor, competenelor specifice disciplinei,
competenelor-cheie, innd cont de caracterul complex al oricrui tip de competen i de corelaiile lor reciproce. nsi etimologia cuvntului competen
(n limba greac competo nseamn a dobndi, a obine) presupune din start

abordarea acesteia sub dou aspecte: ca finalitate i ca proces.
Competena n aspect de finalitate poate fi prezentat/determinat prin expresia urmtoare:
Cunotine
Funcionalitate
Comportament/Atitudine
Contientizare
Aplicabilitate
Competen
Sub aspect procedural aceast expresie se n realizeaz n patru etape:

nvare
Antrenare
Aplicare
Reflectare
O competen (cheie sau specific) nu poate fi format n cadrul unei lecii.
La rndul su, realizarea la o lecie a unei subcompetene concrete poate viza
mai multe competene-cheie sau specifice.
Din acest motiv, fiecare metod didactic trebuie tratat att n raport cu realizarea concret a unei subcompetene, ct i cu realizarea strategic a competenelor-cheie i specifice, pe toat axa de realizare (nvare, antrenare, aplicare i
reflecie, i invers).
Exemplu de abordare: Competena de a comunica n limbaj chimic.
Aceast competen include:
utilizarea limbajului chimic;
capacitatea de a lansa idei;
deprinderi de a fi auzit i de a auzi;
deprinderi de a organiza un discurs i de a-l prezenta.
Prima etap de formare a acestei competene const n acumularea unui bagaj
de noiuni i termeni chimici, specificai de subcompetenele respective, avnd
verbul acional s defineasc, s numeasc.
Suport n acest caz, ca metod de lucru, poate fi expunerea, explicaia, crearea
glosarului de noiuni chimice. Este eficient abordarea sistemic a subiectului,
prin care noiunile snt prezentate n corelaii reciproce de tip Clustering. Deoarece noiunile la chimie in mai mult de domeniul gndirii abstracte, pot fi utilizate
metodele bazate pe analogie, modelare de exemplu, Sinectica.
Obiectivele aciunilor snt realizate la nivel de cunoatere (dup Bloom).
25
26
Chimia
Etapa a doua solicit conferirea funcionalitii cunotinelor pentru contientizarea lor. Ea poate fi realizat prin explicarea noiunilor de ctre elevi, asocierea noiunilor cu elemente similare din alte domenii (de exemplu: sunetele ca
uniti ale vorbirii cu atomii elementelor ca uniti elementare ale materiei), exerciii de completare de tipul text lacunar, dictri chimice, realizarea/elaborarea
rebusurilor n baza noiunilor i termenilor chimici, compararea noiunilor cu
tangene comune, ca exemplu disocierea i dizolvarea, asocierea a dou, trei noiuni diferite ntr-o alocaiune, depistarea erorilor ntr-o afirmaie etc.
Obiectivele aciunilor snt realizate la nivel de comprehensiune/nelegere (dup
Bloom).
Etapa a treia solicit antrenarea utilizrii noiunilor chimice pentru dezvoltarea deprinderilor de aplicare a lor n soluionarea diferitor situaii-problem, ntr-o
form oral sau scris. n acest caz snt vizate subcompetenele cu un grad taxonomic superior: de tipul s explice, s exemplifice, s compare, s deduc.
Obiectivele acionale au un caracter superior, la nivel de aplicaie i analiz
(dup Bloom). La aceast etap tipul metodelor este determinat de subcompetena
vizat.
Etapa a patra, reflectare, este axat din punct de vedere psihologic pe un proces de interiorizare, ce solicit ansamblul de capaciti sub aspectul de a fi n cazul rezolvrii unui sistem de situaii-problem, incluznd autoevaluarea. Subcompetenele n acest caz snt raportate la nivelul de atitudini: s estimeze, s propun,
s elaboreze, s aprecieze. Metodele cu efect major: elaborarea de esee, proiecte,
lucrri de creaie, lucrri de sintez.
Analiza algoritmului de formare a competenei demonstreaz c condiia obligatorie de selectare i aplicare reuit a metodelor n cazul procesului de instruire
axat pe competene const n buna cunoatere a acestora viznd:
Esena metodei: tipul, principiile de aplicare/derulare a aciunilor, modaliti de dirijare i evaluare.
Caracteristicile metodei: la ce etape ale leciei poate fi aplicat i n ce
mod, ce form de organizare a elevilor este preferenial, gradul de implicare a elevilor, eficiena vizavi de stilul de nvare a elevilor.
Competenele vizate direct i indirect.
Avantaje i dezavantajele metodei.
Cercetarea metodelor de instruire conform acestui criteriu creeaz posibiliti
de opitmizare att a metodei propriu-zise, ct i a modalitilor de integrare reciproc cu alte metode i tehnici de instruire. n acest mod se sintetizeaz un CV
personal al metodei, raportat n acelai timp i la individualitatea profesorului
(cteva exemple snt prezentate n continuare n form tabelar).
27
Tabelul 1. Expunerea/Prelegerea
Metoda/esena
metodei
i caracteristicile ei
Avantajele metodei
Dezavantajele metodei
Optimizarea/variante
de integrare cu alte
metode/tehnici
Expunerea/
Prelegerea
reprezint activitatea profesorului
de transmitere a
cunotinelor noi
sub forma unei
prezentri orale,
coerente, n care
predomin argumentarea raional.
aplicabil la lecie
cu preponderen
la etapa de realizare a sensului.
forma de organizare doar frontal.
activeaz bine
elevii cu stil de
nvare auditiv,
mai puin cu cel
practic i vizual;
competene cognitive.
Asigur transmiterea
unui volum mare de informaie ntr-o manier
sistemic, ntr-o unitate
redus de timp.
Furnizeaz o modalitate
corect de abordare a
unei uniti de coninut.
Asigur o conexiune
strns ntre unitile de
coninut la nivel cognitiv.
Prezint modele corecte
de folosire a limbajului
specific disciplinei.
Asigur respectarea logicii interne a disciplinei.
Se ncadreaz perfect n
timpul planificat.
Are caracter frontal.
Asigur formarea
cunotinelor profunde,
ca suport pentru formarea tuturor tipurilor de
competen.
Fluxul de informaie
este unilateral.
Accentul este pus mai
mult pe memorie dect
pe gndire.
Informaiile snt primite
de elevi n form final,
fr interiorizare, n
baza experienei strine,
fr ca elevii s contribuie la procesul de generalizare i structurare.
Elevul are rolul pasiv,
acumulator de informaii.
Nu exist instrumente
de evaluare a gradului
de implicare a fiecrui
elev.
Elevii cu stil de nvare vizual necesit un
suport schematic sau
grafic pentru a asimila
informaia.
Captarea ateniei prin specificarea importanei coninutului pentru activitile

ulterioare, activitatea personal sau prin propunerea
unei probleme/situaii-problem contextual.
Transferul de la elementele
descriptive la cele explicative.
Utilizarea unui suport
ilustrativ (scheme, imagini,
prezentri, Power Point).
Racordarea explicaiilor n
msura posibilitilor la realitile economice, sociale,
culturale (direct, indirect).
Expunere cu experi
(elevi,) cu comunicri, informaii pe latura descriptiv a expunerii.
Expunere cu oponeni
(profesor elev,
elev elev).
Expunere dezbatere.
Exemple de aplicaii
n cazul Expunerii/Prelegerii tradiionale profesorul enun tema leciei, obiectivele vizate, relateaz coninutul pe un fundal de linite colectiv, ce denot nu
att atenie, ct indiferen, nesiguran, team fa de volumul de informaii ce se
revars. Ca rezultat, cunotine minimale, formale, la un numr nesemnificativ
de elevi, rentabilitatea acestei metode fiind mic. Atunci cum trebuie s procedm
n cazul unui volum informaional mai mare?
O regul de baz a Didacticii moderne afirm c activitatea cognitiv nu rsare din nimic, pe loc gol, ci are nevoie stringent de prezena necesitii cognitive, caracterizate prin strile: am nevoie s cunosc aceasta, vreau/doresc s cunosc
deoarece/ pentru c ... . Aceste stri pot fi generate prin:
Specificarea importanei acestui coninut pentru activitile ulterioare, din
perspectiva aplicrii practice personale.
28
Chimia
Accentul motivaional n acest caz este durabil, cu condiia ca unitile de
coninut s fie prezentate ntr-o consecutivitate, continuitate logic, asigurnd
o strns legtur intradisciplinar, cu caracter sistemic i permanent, motivnd
prin aplicaii practice apariia fiecrui element din acest lan logic (instruirea
prin lanuri cognitive).
Exemplu: Clasa a 10-a. n baza sistemului periodic se asigur caracterizarea elementului chimic i determinarea structurii atomului ca suport pentru deducerea n
baza electronegativitii a valenelor i gradelor de oxidare posibile. Aceast verig
asigur contientizarea, argumentarea, prognozarea tipurilor de legturi chimice
posibile, care la rndul lor explic, argumenteaz structura substanei n raport cu
proprietile ei fizice i chimice, genernd o argumentare, deducere de utilizare a
substanei. n acest mod se impune specificarea rspndirii n natur a elementului
i a substanei simple, ca produs genernd necesitatea soluionrii problemei obinerii substanei date (n industrie i-n laborator), n concordan cu problemele ecologice ale producerii respective. Este eficient prezentarea grafic a acestei corelaii,
nu doar ca suport vizual, ci i pentru completarea ulterioar a corelaiilor interne
dintre elementele ei. n acest mod, varianta final va fi o variaie a tehnicii clustering, ce poate fi utilizat n continuare i ca element al metodei de evaluare.
Propunerea unei probleme/situaii-problem cu caracter contextual
Cerinele fa de problema contextual snt:
Se bazeaz pe experiena de via real a elevului.
S creeze o reacie emoional pozitiv.
S posede caracter nedeterminat, deschis, propunnd mai multe variante de rezolvare.
S fie nestandard, original, chiar paradoxal prin coninut ca s asigure un efect de noutate, interes, intrig.
S reprezinte o problem-capcan n care ntr-o variant compact se
include problema ce corespunde ideei de baz a activitii de nvare.
Snt eficiente problemele contextuale cu caracter de consultare. Psihologii afirm c oricrei persoane i este plcut solicitarea opiniei personale, a cunotinelor,
preferinelor.
Exemplu: Clasa a 11-a. Modulul Compui organici cu funcii vitale.
Situaia: Mi s-a recomandat o diet ce exclude complet din alimentaie grsimile
(hidraii de carbon sau proteinele). Cum credei, trebuie s-o accept?
Prin Asaltul de idei, foarte intens de regul, se realizeaz uor trecerea la rolul
acestor compui n organism, transformrile reciproce, impactul excesului sau
insuficienei acestora asupra organismului i regulile unei alimentaii sntoase,

atingndu-se formarea i dezvoltarea competenelor nu doar la nivel de cunotere,
dar i de utilizare corect i inofensiv a substanelor.
Exemplu: Clasa a 12-a. Modulul Tehnologie chimic. Situaia: Care este
opinia voastr dac pe teritoriul localitii natale s-ar propune construcia unei
uzine de producere a etanolului?
n acest caz, prin dirijarea ntrebrilor i gruparea opiniilor, elevii deduc singuri obiectivele leciei, valorificnd att competenele cognitive, ct i cele atitudinale.
Utilizarea unor suporturi ilustrative i demonstrative (scheme, imagini, prezentri Power Point, experiene demonstrative, colecii etc.).
Momentul includerii acestor suporturi i tipul lor depinde de funcia pe care o
atribuim acestui procedeu n cadrul metodei.
De captare a ateniei: clasa a 10-a. Tema Metalele colecii de metale
i aliaje; clasa a 11-a. Tema Hidraii de carbon prezentri Power
Point axate pe utilizare.
De argumentare sau demonstrare a celor expuse: clasa a 10-a. Tema
Acizii argumentarea proprietilor chimice prin experiment, poate
fi aplicat pe parcursul Expunerii n cadrul deducerii proprietilor
sau la etapa de Reflecie sub aspect de generalizare.
De extindere: clasa a 12-a. Modulul Tehnologiile chimice la finalul
leciei Procese tehnologice de obinere a substanelor; de prezentat
imagini cu cele mai poluate locuri de pe glob pentru a realiza trecerea
la aspectul ecologic i la necesitatea unui control asupra oricrei produceri. Sub aspect didactic aceast punte asigur conexiuni de tip intra- inter- i transdisciplinare.
Aceste suporturi pot fi pregtite de ctre elevi, care se vor include n activitate
n calitate de experi. n cazul coninuturilor ce permit o abordare din mai multe
puncte de vedere, elevii pot evalua i n rolul de oponeni.
Metoda Expunerii/Prelegerii permite practic integrarea cu majoritatea metodelor active, n acest mod sporind valoarea i eficacitatea ei. n acelai timp, se cuvine foarte bine s chibzuim asupra tipului metodelor complementare, numarului
lor, momentului includerii n activitatea de baz, pentru a nu perturba nelegerea
i contientizarea informaiei cognitive.
29
Chimia
30
Tabelul 2. Conversaia
Metoda/esena metodei
Avantajele metodei
Conversaia
Activitate de transmitere
a cunotinelor noi sub
forma unei comunicri orale, tip dialog.
Poate fi de mai multe
tipuri: catehetic i
euristic, dirijat i
liber, bazat pe ntrebri convergente
i divergente.
Aplicabil la orice etap a leciei.
Preponderent cu
caracter frontal.
Activeaz bine elevii
cu stil de nvare
auditiv i practic.
Competene vizate
direct: competena
de comunicare,
de nvare.
Accentul deplasat
de la volumul
informaional la
calitatea nsuirii.
Asigur mobilitatea cunotinelor,
temeinicia i sistematizarea lor.
Racordnd ntrebrile la taxonomia lui Bloom, se
realizeaz instruirea difereniat,
atingnd toate
nivelele.
Antreneaz raporturile gndire/
memorie i invers.
Permite depistarea
momentan
a golurilor i
nlturarea lor.
Volumul informaional
mic raportat la unitatea
de timp.
Cere o formulare clar
a ntrebrilor, o consecutivitate logic a
lor, necesit mult timp
pentru proiectare.
Deoarece rspunsurile
elevilor nu pot fi dozate
n timp, se supune mai
greu planificrii.
Numrul elevilor
implicai este limitat.
Conexiunea elemetelor
cognitive este determinat de asigurarea
ateniei permanente a
elevilor i de concluzionri/ generalizri la
finalul activitii sau pe
parcurs.
metode/tehnici
Respectarea raportului
optim dintre volumul
reproductiv i cel creativ,
ntre ntrebrile cu caracter
divergent i convergent.
ntrebrile cu preponderen adresate gndirii i nu
memoriei.
Sursa ntrebrilor poate fi
att profesorul, ct i elevul.
nlocuirea ntrebrilor
ce?, cine? , cnd? cu de
ce, ce s-ar ntmpla dac?.
ntrebri care solicit elevii
s fac judeci de valoare
de tip cognitiv i atitudional.
ntrebri de tip consultativ
cu aspect contextual.
Integrare cu: 6 De ce?,
Explozia stelar
Exemple de aplicaii. Practic, aplicarea oricrei metode didactice include n

sine implicarea Conversaiei n calitate de procedeu, la fel cum i Conversaia la
nivel de metod cuprinde un numr variat de procedee. Este important ca tipul
i consecutivitatea ntrebrilor propuse s fie proiectate avnd n vizor rspunsul
ateptat.
Principiile care trebuie respectate n cazul conversaiei:
Respectarea trecerii de la simplu la compus.
Rspunsul la fiecare ntrebare s fie suport pentru urmtoarele ntrebri.
Nivelul fiecrei ntrebri s nu depeasc la moment volumul informaional posedat, dar s creeze premize pentru dezvoltarea lui.
ntrebrile s nu inhibe elevii, motivndu-i spre activitate.
Funciile elevului s fie flexibile, derivnd uor de la furnizori de rspunsuri la generatori de ntrebri.
Clasa a 10-a. Tema Acizii. Subcompetena s caracterizeze proprietile

chimice ale acizilor. Etapa leciei: realizarea sensului.
Scenariul conversaiei: Ce snt acizii? => De ce acizii nu snt substane inerte
chimic? => Cum ai putea caracteriza ionul de hidrogen? => Ce interaciuni prognozai, reieind din specificul lui (nemetal cu electronegativitate mic, cation, afinitate sporit fa de oxigen)? =>De ce considerai c aceste interaciuni pot avea
loc? => n ce const esena acestor interaciuni? => Cum putei verifica ipoteza
propus? => Ce concluzii putei formula n baza rezultatelor obinute? => n ce
situaii practice de via putei utiliza cunotintele la tema dat?
Ultima etap poate fi realizat n calitate de Extindere pentru tema de acas.
Suportul de argumentare il are experimentul chimic, ce poate derula prin cercetare, paralel cu inaintarea ipotezelor sau la etapa de totalizare.
Acelai principiu de aplicare a ntrebrilor ghidate se poate integra cu tehnica
deducerii pe pai direct pe denumirea temei:
Exemplu:
Legea
constanei
compoziiei
substanei
Un adevr
absolut, obiectiv
neschimbat
din ce e
fix
atomi
o parte
din materie
cu anumite
proprieti
aceeai
un anumit fel
un anumit numr
Concluzia: aceeai substan aceeai compoziie.

Reieind din acest raionament, noiunea de substan poate fi dedus nu ca
materie din care este alctuit un corp fizic (definiie ce exclude existena substanelor lichide i gazoase), ci ca o parte a materiei cu anumite proprieti i cu o
anumit compoziie.
Ce proclam orice lege? Anumite liberti i anumite restricii. n cazul dat ni
se permite exprimarea compoziiei substanei prin formule chimice i ni se interzice alctuirea formulelor chimice dup bunul nostru plac.
Clasa a 11-a. Tema Aldehidele. Subcompetena s propun situaii de aplicare a reaciei de recunoatere a aldehidelor (tehnica de aplicare 6 De ce?).
Etapa leciei: evocare. Scenariul conversaiei: (ntrebarea/Rspunsul scontat).
31
32
Chimia
1) De ce trebuie s cunoti reacia de identificare a aldehidelor?/ Ca s le
recunoti experimental.
2) De ce trebuie s recunoti experimental aldehidele/ Pentru a le putea depista n diferite cazuri privind inofensibilitatea materialelor polimerice.
3) De ce este nevoie s le depistezi experimental?/ Pentru a proteja mediul
i sntatea personal.
4) De ce prezena aldehidelor ne amenin sntatea?/ Deoarece snt toxice.
5) De ce aldehidele snt toxice?/ Deoarece provoac coagularea proteinelor.
6) De ce coagularea proteinei are urmri negative?/ Din punct de vedere
biologic, proteina moare, deci i pierde funciile.
ntrebrile le poate formula profesorul, dar aceast nsrcinare poate fi realizat i ca tem pentru acas la compartimentul extindere, deoarece implic toate operaiile de gndire activ, avnd un cmp larg de implicare i sub aspect de
abordare intra- i interdisciplinar. Evaluarea acestei activiti se combin bine
cu turul galeriei n mbinare cu evaluarea reciproc.
Metoda conversaiei poate fi utilizat la etapa de evocare pentru proiectarea
obiectivelor leciei de ctre elevi, realiznd un element al principiilor instruirii
centrate pe elev.
Clasa a 12-a, profil umanist. Tema Compuii macromoleculari sintetici
Subcompetena s aprecieze importana marcajului/etichetei materialelor polimerice pentru alegerea, utilizarea i ngrijirea lor adecvat.
Scenariul conversaiei: se prezint situaia de cercetare: etichetele de pe diferite produse (alimentare, textile, de uz casnic). ntrebrile n acest caz pornesc de la
exemplul concret, urmrind: ce tie elevul despre acest subiect, ce este eronat din
ceea ce tie elevul, care este problema, ce ar trebui s mai tie n acest caz, ce ar
trebui s schimbe sub aspect personal n legtur cu subiectul, ce ar trebui s mai
afle, ce concluzii a fcut la moment, ce atitudine a luat vizavi de subiect. n cazul
Refleciei conversaia la acest subiect poate fi axat mai mult pe latura atitudional: ce ai aflat nou, ce vi s-a prut mai important, ce semnificaie au pentru voi
noile cunotine, care aspecte dorii s le aprofundai, de ce credei aa etc.
Extinderea poate fi realizat prin integrarea conversaiei cu tehnica S aflu
S neleg S m nv, axnd formularea de ctre elevi a ntrebrilor cu caracter personal n raport cu aceti parametri.
De exemplu: clasa a 10-a. Tema Soluiile. Dizolvarea
1) S aflu: ce snt soluiile, ce se ntmpl cu substanele la dizolvare, de
ce unele substane se dizolv iar altele nu, de ce pata de pix de pe hain
se spal destul de greu, cum guma de mestecat restabilete echilibrul
acido-bazic etc.
2) S neleg: cum apa dizolv substanele, de ce nu toate substanele se
dizolv n ap etc.
33
3) S m nv s dizolv substanele cu efort minim, s m comport adecvat utiliznd diferite soluii, s pot explica tuturor ct de important
este protecia apei, s recunosc cnd se utilizeaz n scopuri de reclam
informaii incomplete sau incorecte etc.
Generaliznd, se poate afirma c conversaia este o metod ce asigur zborul
liber al creativitii att al profesorului, ct i al elevului.
Tabelul 3. Clastering/Ciorchine
Metoda/esena
metodei
Avantajele metodei
metode/tehnici
Clustering/ciorchine
(varianta similar
arborele genealogic)
Metod de Brainstorming scris
care stimuleaz
conexiunile dintre
diferite uniti ale
unui sistem de idei,
noiuni, proprieti,
corelaii, realizate
prin scheme grafice.
Poate fi aplicat att
la evocare, ct i la
etapa de reflecie.
Permite practicarea
diverselor forme de
organizare (frontal, pereche, n grupuri, individual).
Activeaz bine elevii cu stil de nvare vizual i practic.
Competene:
de nvare,
de comunicare,
de colaborare.
Asigur sistematizarea
unui volum mare de
cunotine ntr-o unitate
redus de timp.
Conexiunea unitilor de
coninut este o experien
personal a elevilor, reliefnd caracterul lor creativ i
avnd efect formativ.
Elevul are un rol activ.
Faciliteaz dezvoltarea cu
succes a personalitii: a
capacitilor de analiz,
structurare, evaluare,
sistematizare, clasificare,
exemplificare.
Formeaz abiliti de trecere de la general la particular i invers.
Accentul pus nu doar pe memorie i gndire, ci i pe imaginaia spaial, simbolic.
Include n activitate toi
elevii.
Fiind un produs material,
completeaz Portofoliul
elevului.
Tratarea temelor necesit mai mult timp.

Dificulti cu dozarea
timpului pentru realizare.
Solicit profesorului
un efort suplimentar n
proiectarea instruirii.
Solicit abiliti practice de prezentare
grafic/aranjare spaial a informaiei.
Se utilizeaz la module informaionale mai
mari.
Solicit transpunerea
corelaiilor logice n
simboluri, scheme
structurale, ce creeaz
dificulti cu gndire
concret, cu operaii de
abstractizare mai lente.
Fr instruciuni
verbale, creeaz un
discomfort elevului cu
stil de nvare auditiv.
Instruciuni clare asupra scopului activitii,

elementele constitutive
ale schemei, tipul ei,
forma de organizare i
timpul rezervat.
Concretizri asupra
cerinelor de realizare:
respectarea logicii corelaiei, forma variat a
simbolurilor, aranjarea
spaial optim, claritatea i complexitatea schemei, caracterul atractiv.
Concurs pentru cea
mai reuit schem i
cea mai reuit prezentare a ei, pentru a crea
condiii de reuit egale
pentru elevii de diferite
tipuri de inteligen.
Integrarea cu metoda
conversaiei (sau ca
suport pentru metoda
conversaiei), cu metodele: Asaltul de idei,
Turul galeriei etc.
Exemple de aplicaii:
Clusteringul poate fi abordat la lecie n diferite moduri: crendu-l treptat n
procesul de nvare a unei uniti de coninut (de exemplu, n baza tehnicii deducerii pe pai), sau prin alctuirea/discutarea schemei ca o metod de generalizare
n etapa de reflecie. Economia de timp n acest caz poate fi obinut prin aplicarea tehnicii de alctuire a schemei cu ajutorul cartonaelor mobile.
Chimia
34
O modalitate de implicare complimentar a acestei metode n evaluarea competenelor de nvare contient se poate realiza prin propunera sarcinii de a depista erorile din schema dat. Eroarea poate fi la nivelul corelaiilor, elementelor
schemei, poate s nu fie de loc, n calitate de eroare poate s fie admis i prezentarea inestetic, neatractiv. Accentul n aceast activitate se pune pe argumentarea
deciziilor de restructurare.
Tabelul 4. Metoda/tehnica Cubului

Metoda/esena metodei
Metoda Cubului
(tehnic)
Reprezint un cub ce
are notat pe fee imbolduri acionale: descrie,
compar, asociaz,
analizeaz, aplic, argumenteaz.
Metod de tip algoritmic, se aplic la explorarea unui subiect din
mai multe perspective.
Poate fi aplicat la generalizarea i sistematizarea cunotinelor sau
ca metod de evaluare,
practic la toate etapele
leciei.
Forma de organizare
n grup cte 6 elevi (n
corespundere cu numrul de ntrebri).
Competene vizate
direct: de nvare, de
comunicare, cooperare,
rezolvare de probleme.
Activeaz bine toi elevii, indiferent de stilul
lor de nvare.
Avantajele metodei
Optimizarea/ variante de integrare cu alte

metode/tehnici
Asigur explorarea
unui coninut nou din
mai multe aspecte cu
integrarea ulterioar a
elementelor lui.
Asigur abordarea polifuncional.
Este reliefat responsabilitatea fiecrui membru
al grupului pentru rezultatul final.
Dezvolt abilitatea de
comunicare i cooperare.
Educ spiritul de toleran fa de opiniile
altora.
Contribuie la dezvoltarea creativitii i gndirii critice.
Vizeaz domeniul cognitiv, atitudional (prin
selectarea corespunztoare a ntrebrilor).
Include n activitate toi
elevii.
Posed un potenial
bogat pentru abordarea
intra-, inter- i transdisciplinar.
Pregtirea activitii
necesit mult timp.
Monitorizarea activitii grupurilor este
dificil din cauza sarcinilor diferite.
mprirea unitilor
de coninut n mai multe subteme determin o
viziune fragmentar.
Nu este asigurat complet unitatea logic a
subtemelor propuse;
n cazul unei verigi
slabe, se prbuete tot
lanul.
Realizarea activitii
ntr-un timp dozat
prezint dificulti
din cauza tempourilor
diferite de activitate ale
elevilor.
Prezint dificulti de
aplicare n colective
mari.
Nu toate unitile de
coninut pot fi suport
pentru aplicarea metodei.
Intruciuni clare pe
fie suport.
Instruciuni clare
n privina derulrii
activitii: n cadrul
grupului, prin rotirea sarcinilor, prin
consultaii reciproce.
Prestarea consultaiilor de ctre
profesori, experi,
reglementarea modului de apelare.
Integrarea cu metoda Mozaic pentru
asigurarea consultaiilor, completrilor, concretizrilor,
evalurilor reciproce.
Integrarea cu Turul
galeriei: pentru
evaluare, autoevaluare, evaluare
reciproc, sau cu
metoda Clustering
pentru sistematizare final.
Exemple de aplicaii
Metoda Cubului este specific n felul su, deoarece mbin n sine armonios
trei elemente importante ale instuirii:
asigur posibilitatea studierii i prezentrii subiectului/sarcinii didactice din mai multe perspective (componenta cognitiv);
formeaz i dezvolt competena de a aborda complex situaiile (componenta formativ);
conine n esen un element de joc, care exclude subiectivismul din
procesul de repartizare a sarcinilor (componenta psihologic).
Reperele acionale indicate pe feele cubului pot viza: o unitate de coninut sau
un modul, o singur subcompeten specific sau mai multe, pot fi orientate n
ntregime doar pe nivelul cognitiv, dar pot, n funcie de tipul sarcinii, tangenial
atinge i domeniul atitudional, emotiv, creativ.
Exemplu: clasa a 10-a. Tema Disociaia electrolitic
Subcompetena: s explice principiile de baz ale Teoriei disociaiei electrolitice (TDE). Suport motivaional n acest caz poate servi experimentul demonstrativ (apariia curentului electric la conectarea elementului galvanic prin fixarea
plcilor ntr-o lmie sau portocal).
1) Descrie procesul de disociaie electrolitic (conform unui algoritm).
2) Compar procesul de disociere cu cel de dizolvare (conform diagramei
Venn).
3) Asociaz tipul legturii chimice n substan cu posibilitatea ei de a
disocia (deducere n lan logic).
4) Analizeaz care snt cerinele fa de o substan pentru ca ea s disocieze (CV-ul electrolitului).
5) Aplic TDE pentru a explica rezultatele cercetrii experimentale a
conductibilitii clorurii de sodiu solide i a soluiei ei (experiment).
6) Argumenteaz importana TDE pentru nelegerea proceselor ce au
loc n jurul nostru (elaborarea unui eseu).
*
La compartimentul Asociaz se pot propune sarcini bazate pe asocieri libere, pe analogii: stabilirea paralelelor dintre disocierea electpolitic i desfacerea unui set de
magneele aranjate ordonat.
Exemplu: clasa a 11-a. Tema Alchenele (snt vizate mai multe subcompetene specifice).
1) Descrie alchenele conform algoritmului: compoziie, structur, tipul
legturilor chimice, hibridizarea, tipurile de izomerie.
2) Compar alchenele cu alcanii (diagrama Venn).
3) Asociaz formulele de structur propuse cu denumirile corespunztoare ale substanelor.
4) Analizeaz care din substanele propuse vor reaciona cu alchenele
(modelarea ecuaiilor).
35
Chimia
36
5) Aplic proprietile chimice ale compuilor studiai pentru a deduce

metodele de obinere a alchenelor (studiul de caz).
6) Argumenteaz necesitatea producerii industriale a etilenei (schem).
*
Pentru a spori componena atitudional, se pot utiliza sarcini creative de tipul: argumenteaz de ce accesibilitatea etilenei i uurina ei de polimerizare ne faciliteaz
esenial viaa, dar i ne creeaz grave probleme ecologice (graficul T).
Scenariile de derulare a activitilor pot fi i ele diferite.

Exemplu: clasa a 10-a. Modulul Nemetalele/Metalele
1) Descrie nemetalul/metalul propus dup locul n SP.
2) Compar nemetalul/metalul propus cu vecinul lui din SP (n grup sau
perioad).
3) Asociaz proprietile nemetalului/metalului cu tipul lui i cu rspndirea n natur.
4) Analizeaz metodele de obinere a nemetalului/metalului (n industrie,
n laborator).
5) Aplic caracteristica nemetalului/metalului pentru a alctui i a realiza
seria lui genetic.
6) Argumenteaz importana nemetalului/metalului i a compuilor lui.
Scenariul 1. Toate grupurile lucreaz cu acelai exemplu. n acest caz se stimuleaz consultrile reciproce att la nivel de grup, ct i ntre grupuri (tehnica
mozaic), pentru concretizri, completri, verificri. Fiecare grup oformeaz un
poster personal (pentru comoditate se lucreaz pe fie mobile, ce trebuiesc doar
fixate n schema final). Evaluarea poate fi realizat prin Turul galeriei, stimulnd
n aa mod competena de autoevaluare i evaluare reciproc.
Scenariul 2. Toate grupurile lucreaz dup acelai algoritm, dar cu diferite nemetale/metale. n acest caz rezultatele snt fixate n aa fel, ca sarcinile paralele
s fie plasate una sub alta, obinnd un tabel de sintez, exemplificat la toi parametrii. Produsul generat are un caracter mai complex i dup coninut, i dup
gradul de implicare a fiecruia i poate fi utilizat n continuare ca suport pentru
comparaii, constatri, generalizri, concluzii.
O variaie a metodei Cubului const n schimbarea demersurilor acionale pe
cele interogative: Ce?, De ce?, Cum?, Pentru ce?, Din ce?, Cine?.
La etapa de Evocare elevii, aruncnd cubul de la unul la altul, au sarcina de a
formula ntrebri inerente ce ncep cu prepoziia corespunztoare (la aruncarea
cubului) i de a rspunde la ntrebri (la primirea lui). La etapa de Extindere prin
aceeai tehnic se pot propune sarcini pentru fiecare grup de a alctui ntrebri
cu interjeciile corespunztoare. Din punct de vedere psihologic, este o activitate
cu mult mai complex, deoarece pentru a formula o ntrebare concret trebuie nu
doar s cunoti rspunsul la ea, ci i s-l contientizezi.
5.3.3. Rezolvarea problemelor de calcul n raport

cu subcompetenele specifice
Practic fiecare modul din curriculumul la chimie include subcompetene ce
vizeaz aplicarea problemelor de calcul, avnd verbele acionale de tipul:
s rezolve probleme n baza anumitor legi, corelaii, proprieti chimice
ale substanelor;
s aplice la rezolvarea problemelor anumite legi, corelaii, proprieti;
s aplice algoritmii de rezolvare a problemelor n diferite situaii;
s extrapoleze algoritmii de rezolvare a unui anumit tip de probleme la
alte tipuri;
s elaboreze algoritmi de rezolvare a problemelor etc.
Frecvena subcompetenelor de acest tip deriv din caracterul complex al problemelor, reflectnd nu doar valoarea cognitiv a lor, ci i cea formativ, educativ,
de evaluare i de selectare.
Problemele de calcul la chimie prezint un model/o metod de instruire specific acestei discipline, deoarece integreaz n sine aspectul calitativ al transformrilor chimice (prin chimismul vizat) i aspectul cantitativ al acestora (prin raporturile cantitative corespunztoare), implicnd realizarea concomitent a competenelor cognitive n corelare cu cele de proiectare i acionale. Prin aplicarea
acestei metode se realizeaz formarea complex a unui spectru larg de competene
att la nivel intradisciplinar, ct i interdisciplinar.
n acelai timp, din punct de vedere psihologic, chiar i rezolvarea unei probleme simple, adic al crei algoritm de rezolvare este deja cunoscut (n didactic
specificat ca exerciiu) prezint un proces complicat analitico-sintetic. Competena de a rezolva aceast situaie are din start un caracter complex. Elevul trebuie
s analizeze coninutul problemei (de fiecare dat diferit), s stabileasc datele, s
parafrazeze informaia notnd-o laconic n form de schem, s stabileasc legturile cauz-efect i s le interpreteze n form de corelaii chimice i matematice,
s aplice/s deduc algoritmul de rezolvare, s gaseasc soluia i s verifice/argumenteze veridicitatea ei. Fiecare din aceste etape necesit formarea competenelor
respective prin nvare, antrenare, aplicare, reflectare (dup L. Franuzan).
Exemplu:
nvare. Nivelul cognitiv: prevede stapnirea unui ansamblu de noiuni, termeni chimici, legi, reacii vizate prin coninutul problemei.
Nivelul de proiectare a activitii: delimitarea prilor componente ale problemei: date, ntrebri, reguli de oformare.
Nivelul acional: cunoaterea caracteristicilor unui algoritm de rezolvare.
Exemplu de subcompeten: s defineasc noiunile de alchen, reacie de adiie.
37
38
Chimia
Antrenare: Nivelul cognitiv: prevede corelarea adecvat a noiunilor, termenilor, legilor, reaciilor cu datele problemei.
Nivelul de proiectare a activitii: s evidenieze datele din text, s noteze problema n form de schem (ce se d, ce se ntmpl, ce se cere), s stabileasc etapele de rezolvare (scrierea ecuaiilor chimice, calcule n baza lor, rspuns, verificarea
lui).
Nivelul acional: s deduc algoritmul de rezolvare a problemei date.
Exemplu de subcompeten: s rezolve probleme n baza proprietilor chimice
ale alchenelor.
Aplicare: Nivelul cognitiv: s aplice cunoaterea noiunilor, termenilor, ecuaiilor chimice, formulelor de calcul n situaii concrete, ilucidnd sub aspect personal funcionalitatea lor.
Nivelul de proiectare a activitii: s rezolve problema respectnd etapele proiectate.
Nivelul acional: s aplice algoritmul elaborat n situaia concret.
Exemplu de subcompeten: s aplice algoritmii de rezolvare a problemelor n
baza proprietilor chimice ale alchenelor.
Reflecie: Nivelul cognitiv: s estimeze rolul cunoaterii noiunilor, legilor, proprietilor respective pentru rezolvarea problemei concrete; s rezolve, utiliznd
aceste noiuni, legi, proprieti, diferite probleme complexe cu aspect practic.
Nivelul de proiectare a activitii: s aprecieze modelul acional aplicat, s propun modele noi de aciune, s indice posibilitile de derivare a unei problemetip n problem nestandard, s asocieze modelul de aciune din problem cu o
situaie similar din viaa cotidian.
Nivelul acional: s extrapoleze algoritmul de rezolvare a problemei-tip la probleme derivate, cu complexitate mrit; s alctuiasc probleme similare a cror
rezolvare implic acelai algoritm; s alctuiasc probleme derivate ce necesit
modificri ale algoritmului de baz.
Exemple de subcompetene: s rezolve probleme combinate, de cercetare, cu
participarea compuilor organici studiai.
Procesul de formare a competenei de a rezolva probleme ca structur practic
este asemenea spiralei de protein, cu legturi strnse pe orizontal ntre etapele
constituiente, cu cretere i dezvoltare continu a lor i cu legturi verticale eseniale (ca cele de hidrogen) dintre verigile ascendente. n acest lan se pot evidenia
trei segmente eseniale:
1) competena de a rezolva probleme-tip (exerciii), sarcini pentru care

elevii au un algoritm deja elaborat, pe care doar trebuie s-l aplice.
2) competen de analiz i de transformare a problemei noi (situaiei de
problem) n problem-tip, prin analizarea i compararea situaiei noi
create cu cele studiate anterior, cu deducerea unor noi algoritmi.
3) competena de transformare a problemelor-tip n probleme cu grad
sporit de dificultate (competene creative).
Principiile de baz care asigur realizarea integral a acestei sarcini snt:
Crearea algoritmilor flexibili, percepui la nivel acional, avnd accentul nu pe consecutivitatea operaiilor, ci a raionamentelor logice. Se
realizeaz prin abordarea sistemic a problemelor, exersarea aceluiai
algoritm n condiii diferite (probleme cu transformri consecutive, cu
elemente de comparaie, de inversare etc.).
Stimularea permanent a ateniei i memoriei. Rezolvarea problemelor-surpriz (propunerea consecutiv a problemelor aparent similare,
dar cu un chimism diferit), problemelor cu surplus sau insuficien
de date, probleme cu erori programate etc. Ca suport snt eficiente tabelele de reper, modelarea grafic sau imaginar a sitiaiilor descrise,
asocierea problemei cu situaii cotidiene reale.
Stimularea continu a motivaiei nvrii prin: coninuturi captivante,
formative; plasarea coninutului problemei ntr-un joc imitativ (probleme de producie, cercetare, aplicare) sau combinarea ei cu experimentul chimic, utilizarea problemelor cu caracter divergent, cu soluii
nu doar cantitative, ci i cu caracter de constatare, apreciere, prognozare. Stimularea oricrui progres realizat de elev prin menionare,
apreciere (introducerea n grupul consultanilor, lista Ailor, nscrieri
Bravo n agend, menionarea n faa colegilor etc).
Stimularea potenialului creativ prin: alctuirea problemelor noi ncepnd cu derivarea prin analogie, prin reformularea nestandard a unei
probleme-tip, prin mrirea gradului de divergen a problemei-tip,
prin rezolvarea problemelor cu grad sporit de dificultate, prin participarea la concursuri etc.
Comparativ cu celelalte metode de instruire, rezolvarea de probleme necesit
un timp de realizare mai ndelungat, fiind ntr-o msur mai mare dependent
de tempoul individual de lucru al elevilor. Din acest motiv problemele propuse
pentru diferite activiti (frontale, n grup sau individuale) trebuie s fie racordate
ndeosebi la specificul grupului de elevi, la potenialul lor de nvare, doznd cu
mare grij gradul de dificultate.
39
40
Chimia
5.4 Diversificarea formelor de nvare.

nvarea autonom/individual
Nu predm o materie oarecare pentru a
produce mici biblioteci vii n acea materie,
ci pentru a-l face pe elev s gndeasc el
nsui (...), s ia parte la procesul de creare
a cunotinelor.
J. Bruner
5.4.1. Formele de nvare

nvarea este procesul de dobndire a experienei individuale de comportare,
viznd nu doar acumularea de informaii, ci i formarea gndirii, sentimentelor,
voinei adic a personalitii n ntregime. De aceea formele de nvare constitue un element important al sistemului pedagogic.
Dac principiile instruirii enun de ce trebuie s ne instruim, metodele de
instruire explic esena interaciunilor n instruire, formele de nvare/instruire
determin cum va fi organizat n condiii reale nvarea/instruirea. nsi semantica cuvntului form (din latin aspect, contur exterior) caracterizeaz formele de nvare ca o categorie didactic ce reflect latura exterioar a organizrii
procesului, legat de scopurile instruirii, coninuturile n corelare cu metodele i
mijloacele, numrul elevilor, tipul lor, durata i locul instruirii, etapele i consecutivitatea realizrii lor etc.
n esena lor, formele de nvare prezint un sistem complex, ordonat i structurat, de comunicare cognitiv i educativ, de interaciune, de relaii i atitudini
dintre cel ce instruiete i cel instruit. Formele de nvare/instruire se clasific:
a) dup forma de activitate a elevilor: frontal, individual, n grup, *colectiv;
b) dup locul/timpul instruirii: colar, specificat ca obligatorie (activitatea n clas i tema pentru acas) i extracolar, specificat ca facultativ (n afara orelor);
c) dup gradul de dirijare: dirijate de profesor, semidirijate i libere (autonome).
Activitatea frontal
Profesorul dirijeaz activitatea instructiv-educativ a ntregului grup de elevi
pentru realizarea unei sarcini comune pentru toi, utiliznd preponderent metode
euristice. n acest mod este asigurat discutarea sarcinii, analiza ei, compararea opiniilor, generalizarea rezultatelor obinute nemijlocit n cadrul procesului, incluznd
elevii n experiene practice de nvare. Intensitatea acestor experiene poate fi sporit prin includerea elevilor n procesul de predare: n rol de asisteni (prezentarea
anumitor informaii suplimentare, a materialelor-suport, realizarea experienelor
de demonstrare), oponeni (prezentarea informaiilor controversate), consultani i
chiar parteneri. Acest lucru creeaz un suport solid pentru realizarea nvarii autonome, favorizeaz formarea unor relaii de ncredere reciproc, de aciune colectiv,
dezvoltnd competena elevilor de a formula opinii proprii, de a face raionamente, asigurnd formarea intereselor cognitive stabile. Activitatea frontal colectiv ca
mod de organizare vizeaz, n esen, activitatea individual a fiecrui elev. Colaborarea i comunicarea la nivel profesor-elev are caracter predominant, iar elev-elev
este tangenial. Toi elevii n acest caz activeaz ntr-un tempou de lucru comun.
Eficacitatea pedagogic a acestei forme de nvare depinde de competena
profesorului de a ine n vizorul su att toat clasa, ct i activitatea fiecrui elev
n parte, prin crearea unei atmosfere de lucru, prin metode de stimulare a ateniei,
memoriei i motivaiei permanente.
Carenele acestei forme de nvare snt relevate prin orientarea ei la un elev
mediu, cei slabi avnd riscul s rmn n urm, iar cei puternici s se plictiseasc.
Elevii cu posibiliti cognitive mediocre lucreaz mai ncet, mai greu asimileaz,
necesit o atenie sporit din partea profesorului, au nevoie de mai mult timp pentru realizarea sarciniilor, cele mai adecvate pentru ei fiind de tipul exerciiilor. n
acelai timp, elevii puternici necesit nu mrirea numrului de sarcini, ci cretera
gradului lor de dificultate, intensificarea caracterului de cercetare, de creaie personal. Din acest motiv, este eficient utilizarea echilibrat a acestei forme de nvare n integrare cu altele: de exemplu, la studierea/predarea materiei noi, la
ntrirea ei forme frontale, la aplicarea cunotinelor n condiii variabile n
perechi, n grup sau individual.
Activitate n grup/perechi
n acest caz clasa se mparte n grupuri mai mici pentru a realiza o sarcin sau
sarcini diferite. Numrul elevilor n grup i componena lor snt determinate de
specificul clasei, tipul sarcinii didactice, condiiile de realizare, variind de la caz
la caz (n mediu 3-5). Pot fi grupe permanente (echipe), de exemplu n cazul realizrii lucrrilor practice sau de laborator pentru o monitorizare mai complex a
deprinderilor practice, a corectitudinii repartizrii sarcinilor i obligaiilor.
Compoziia grupurilor poate fi i variat, n funcie de competena vizat/tipul
sarcinii. De exemplu: pentru formarea competenelor de rezolvare a problemelor
sau de aplicare a cunotinelor n practic se pot forma grupuri omogene, fiecare
din grupuri primind seturi de sarcini de o anumit dificultate, efectund colaborarea la nivel de grup. Sau se formeaz grupuri cu compoziie neomogen, care
primesc seturi de sarcini difereniate (prezentate n ordinea creterii dificulttii),
41
42
Chimia
liderul grupului avnd funcia de consultant. n acest caz se permite consultarea
nu doar n cadrul unui grup, ci i ntre grupuri.
Grupurile create cu scopul de colaborare/cooperare realizeaz sarcini diferite,
dar care prezint prile componente ale unui tot ntreg, elucidat complet prin
soluiile obinute prin efort comun (*nvare colectiv). Aceast form de nvare stimuleaz participarea activ a elevilor, amelioreaz rezultatele colare, elevii
devin colegi ce nva mpreun, uneori n perechi, alteori n grupuri mici, pentru
a rezolva una i aceeai problem, pentru a explora o tem nou sau pentru a crea
idei noi. Astfel se stabilete un echilibru ntre competiia sntoas i necesitatea
creterii abilitailor de lucru n echip i de cooperare.
Eficacitatea lucrului n grup depinde de miestria profesorului, de nivelul de
cunoatere a specificului grupului de elevi, de competena de a repartiza atenia
lui n aa fel, nct fiecare grup i fiecare elev s simt grija profesorului, cointeresarea lui n succesele fiecruia.
Avantajele lucrului n grup snt evidente, dar i aceast metod nu poate fi
contrapus celorlalte, prezentnd dificulti n completarea grupurilor, organizarea i monitorizarea activitilor; nu ntotdeauna elevii se pot discurca singuri
cu sarcinile propuse, nu pot selecta calea optim de nvare. Ea capt caracter
universal doar prin integrarea cu alte metode de nvare.
Activitate individual/independent
Acest tip de nvare nu presupune contactul nemijlocit al unui elev cu ceilali.
n esen, const n realizarea sarcinilor individuale, independente, antrennd
procese de autodirijare prin imbolduri volitive, asigurnd nu doar nvarea autonom, ci i autoevaluarea personal.
n cazul cnd elevul realizeaz o sarcin comun pentru toi, n acelai tempou,
dar fr a contacta colegii, activitatea are caracter individual. Dac elevul realizeaz o sarcin individual, elaborat de profesor innd cont de particularitile
lui personale, n tempoul lui, atunci aceast form se numete individualizat.
Aceste sarcini au caracter divergent i se prezint, ca regul, pe suport material,
pentru a facilita atenia elevului, a-l elibera de lucru mecanic, a face economie de
timp (tip: fie de lucru cu text lacunar sau cu supliment de sarcini gradate dup
dificultate, suporturi de curs, modele de rezolvri cu sarcini similare sau derivate,
suporturi de ntrebri orientative etc.).
n acest caz pentru stimularea nvrii independente se realizeaz mbogirea orizontal a sarcinilor (prin propunerea mai multor sarcini cu acelai nivel
de dificultate) sau mbogirea pe vertical (oferirea sarcinilor cu caracter mai
avansat, ce anticipeaz leciile urmtoare, sau cu un caracter mai complex).
n ambele cazuri se admite o integrare parial a metodelor de diversificare,
pentru a evita riscul unei monotonii i plictiseli sau a unui dezechilibru n activitatea de instruire prin diversificare exagerat. Indiferent de gradul diferit de
pregtire i de activitate, este important pentru orice elev stimularea permanent

a oricrui succes, orict de mic.
5.4.2. Metode i tehnice de dezvoltare a deprinderilor

de nvare autonom
Selectarea diferitor forme de nvare i combinarea lor eficient este o funcie dependent de specificul disciplinei, specificul coninuturilor, volumul lor i
gradul de dificultate, specificul clasei i a fiecrui elev, nivelul posibilitilor lor
cognitive, stilul/tipul relaiilor profesor-elev, atitudinile elevilor, atmosfera de ncredere reciproc pe un fon de stimulare permanent a perseverenei, curiozitii,
creativitii.
n acest mod se realizeaz scopul principal al instruirii, educarea elevului care
poate i dorete s nvee continuu i independent, adic are competena de a nva autonom:
planific efectiv timpul;
realizeaz nsrcinrile fr insistena cuiva;
poate determina singur cum s aplice resursele i mijloacele;
i asum responsabilitile i riscurile aciunilor independente;
nva din greeli.
Este rezultatul unei activitai complexe, migloase, realizate prin intermediul
diferitor metode i tehnici ce necesit mult atenie, perseveren i rbdare.
De exemplu:
Proiectul: i face responsabili de instruirea personal. Elevul i pune
singur scopurile, elaboreaz strategii pentru a le atinge i criterii de
evaluare a acestei activiti. ntrebri-suport pentru a facilita procesul:
ce dorii s studiai n cadrul proiectului?, de ce materiale i resurse
avei nevoie?, ce dovezi vei prezenta n calitate de argumente?, care
vor fi criteriile de apreciere?, cum vei afla dac ai reuit?, n ce termeni de timp vei prezenta rezultatele?
Autoevaluarea i reflecia: creeaz suport pentru posibilitatea de a
evalua progresul personal, gndurile sale, nvarea metodelor de evaluare colar i nu numai. Concluziile (scrise sau orale) la finalizarea
oricrei activiti integreaz nu doar competenele de a evalua nvarea proprie, ci i de a o mbunti.
Conexiunea invers cu colegii: opinia colegilor ajut elevul s-i vad
caracteristicile calitative interne ale lucrului su prin evaluarea lucrrilor altora. Utiliznd evaluarea reciproc i autoevaluarea, elevii devin
mai responsabili pentru cretera lor cognitiv, mai independeni, mai
gnditori, mai motivai i mai creativi.
43
44
Chimia
5.5. Realizarea intra- i interdisciplinaritii

Cel mai puternic argument pentru
interdisciplinaritate este chiar faptul,
c viaa nu este mprit pe discipline.
G. Moett
nvarea axat pe competene, prin orientarea primordial spre dezvoltarea

integral a personalitii elevului, pune un accent deosebit pe caracterul unitar
i complex al procesul de instruire. Aceast abordare impune necesitatea realizrii tuturor posibilitilor de integralizare curricular, presupunnd stabilirea
unor relaii strnse, convergente ntre elementele, conceptele, abilitile, valorile
aceleiai discipline (intradisciplinaritate), asigurnd prin temeinicia lor realizarea
legturilor corespunztoare i cu componentele respective ale disciplinelor diferite (interdisciplinaritate).
Integrarea intradisciplinar la chimie se realizeaz prin corelarea i interferena ansamblului de subcompetene uniti de coninut/de modul activiti de
nvare pe dou dimensiuni: pe orizontal n cadrul unui nivel de studiu/clas
(fiind reflectat de curricula disciplinar); i pe vertical ntre diferite nivele de
studii/clase. Este un proces ce depinde n mare msur de miestria profesorului
de a nchega organic fiecare element nou (noiune, concept, lege, proprietate,
deprindere practic, atitudine) cu cele existente, prin argumentarea necesitii lor,
elucidarea caracterului aplicativ att la nivel cognitiv, ct i afectiv, atitudional.
Sugestii de realizare:
Accentul minim pe memorarea mecanic. De exemplu, n cazul studierii proprietilor chimice, importana const nu doar n scrierea ecuaiilor chimice, ci i
n comentarea lor: citirea chimic (vizual citirea formulelor, chimic enunul ce comenteaz procesul chimic utiliznd denumirile substanelor); explicarea
esenei proceselor (n ce constau, de ce unele reacii de acest tip decurg, iar altele nu); prognozarea posibilitii decurgerii unei reacii, a vitezei ei, condiiilor,
n baza diferenei de EN sau a tipului de legturi chimice (simple, duble, triple);
elucidarea importanei fiecrei reacii pe care o reprezint (n raport cu produii
utilizai, cu efectele exterioare, coraportul utilitatea produilor/utilizarea efectelor
(de exemplu: reaciile de ardere a combustibililor efect termic utilizat/produi
de reacie poluani, reacia de fotosintez produii i efectul termic/conservarea
energiei solare). n acest fel elevul nu doar ptrunde n esena fiecrei reacii, ci i
o contientizeaz, dezvoltdu-i competenele respective.
Evidenierea caracterului funcional al cunotinelor prin accentul pronunat pe
aplicarea lor direct. De exemplu: Legea constanei compoziiei substanei permi-
te utilizarea formulelor chimice i a calculelor n baza lor; Legea conservrii masei

substanei scrierea ecuaiilor chimice i calculele respective; Legea lui Avogadro
utilizarea volumului molar al gazelor, facilitarea transformrilor reciproce cantitate cantitate de substan volum al gazului. Integrarea acestor legi permite
rezolvarea oricrei probleme de calcul n baza reaciei chimice. n cazul studierii
compuilor organici, principiile Teoriei Structurii Chimice asigur suportul teoretic pentru scrierea formulelor de structur, pentru nelegerea, analizarea, argumentarea, deducerea nu doar a proprietilor chimice, a metodelor de obinere, ci
i a legturilor genetice.
Instruirea prin lanuri logice, cu argumentarea necesitii, importanei fiecrei
verigicognitive noi pentru achiziiile precedente i cele ulterioare, prin evidenierea legturilor i corelaiilor dintre aceste uniti.
Integrarea interdisciplinar la chimie se realizeaz n dou aspecte:
1) studierea structurii materiei, proprietilor i transformrilor ei din
perspectiva mai multor discipline, utiliznd transferul reciproc de
metode i tehnici, stabilind i folosind unele conexiuni ntre limbaje
explicative sau operaii... cu scopul formrii unui concept unitar i
complex [4] (elucidat n curriculum la disciplin prin subcompetenele de tipul: s caracterizeze/s explice/s deduc proprietile fizice,
chimice, rspndirea n natur, rolul biologic, importana vital a diferitor substane; s rezolve probleme de calcul sau experimentale n
baza anumitor proprieti sau legiti etc.);
2) dezvoltatea multilateral a elevului n plan intelectual, social, estetic
(elucidat n curriculum prin subcompetene de tipul: s aprecieze, s
estimeze, s modeleze situaii de aplicare, s elaboreze lucrri de creaie etc.).
Elemente de interdisciplinaritate:
Matematic-chimie: noiunile de proporii, regula de trei simpl, necunoscute, aplicate la rezolvarea problemelor de calcul; noiunea de logaritm zecimal i
proprietile lui pentru calculul pH-ului; reprezentrile grafice ca suport pentru
explicarea dependenei vitezei reaciei de diferii factori etc.
Fizic-chimie: strile de agregare i transformrile lor reciproce pentru caracterizarea proprietilor fizice ale substanelor; noiunea de curent electric i esena lui pentru argumentarea conductibilitii metalelor, explicarea procesului de
electroliz; randamentul proceselor fizice n raport cu randamentul proceselor
chimice; cldura i legea conservrii energiei pentru calcule termochimice, corelaia temperatur-vitez de micare a particulelor pentru explicarea influenei
temperaturii asupra vitezei unei reacii chimice etc.
45
46
Chimia
Biologie-chimie: noiuni comune proteine, aminoacizi, puni peptidice, legturi
de hidrogen etc.; noiuni similare fermeni/catalizatori, lipide/grsimi, glucide/hidrai de carbon, procese comune fotosintez, formarea/transformarea unor substane n organismele animale sau vegetale, rolul biologic al diferitor compui etc.
Geografie-chimie: noiuni de zcminte minerale, roci, extragere, forme native, pentru specificarea rspndirii substanelor n natur i deducerii metodelor
de obinere a lor (prin producere sau extragere).
Istorie-chimie: prezentarea istoricului unor descoperiri, specificarea condiiilor istorice ale unor descoperiri (obinerea cauciucului artificial ca una dintre
consecinele blocadei economice), elucidarea influenei anumitor aspecte ale chimiei asupra mersului istoric (n aspect latent descoperirea coloranilor sintetici a
diminuat diferena enorm dintre reprezentanii diferitor pturi sociale, n aspect
cardinal dependena vitezei reaciei fierului cu sulfatul de cupru de temperatur
a determinat eecul unuia dintre atentatele contra lui Hitler) etc.
Utiliznd principiul interdisciplinaritii n cadrul temelor cu coninut ambiental, sporim eficiena procesului instructiv-educativ nu doar la chimie, ci i
implicit, promovm tiinific i organizat educaia ecologic privind protecia
mediului i sntii personale, asfel dezvoltnd competenele atitudionale i afective. Practic, fiecare unitate de coninut la chimie creeaz posibiliti vaste pentru
abordarea interdisciplinar, asigurnd crearea la elevi a unei viziunii unitare a
realitii, formnd o metodologie unitar de cercetare a acestei uniti, dezvoltndu-le o gndire integratoare, unitar, sistemic condiie necesar realizrii unei
educaii solide, de calitate.
n acelai timp, o realizare bun a interdisciplinaritii impune cteva exigene:
profesorul trebuie s posede o pregtire tiinifico-metodic bun nu doar la disciplina sa, dar i, la nivel general, la celelalte obiecte din aria curricular; s aib
o cultur general temeinic, s racordeze elementele de interdisciplinaritate la
specificul subcompetenelor, unitiilor de coninut, particularitilor elevilor.
5.6. Centrarea pe elev

Cei mai buni discipoli ai inui profesor nu snt
cei care repet leciile dup el, dar cei crora lea trezit entuziasmul, le-a dezvoltat forele pentru ai face s mearg singuri pe drumul lor.
Gaston Berger
Fiecare persoan este o entitate irepetabil, care pretinde un tratament individualizat n scopul valorificrii calitilor sale. La fel i nvarea colar este
marcat de diferene individuale, de stilurile diferite n care elevii nva. Fiecare
elev are modul lui preferat de a nva, fiecare reacioneaz n felul su n faa unei
sarcini, fiecare se angajeaz n mod personal n soluionarea problemelor, fiecare are sensibilitatea lui la anumite lucruri, precum i ritmul propriu de nvare,
stilul de gndire, de memorare, de creaie. n acest context, se impune necesitatea
concordrii scopurilor instruirii (formarea i dezvoltarea competenelor) cu potenialul, trebuinele i preferinele elevului. Aceast tendin i gsete reflectare
n teoriile legate de conceptele pedagogice ale instruirii centrate pe elev.
Principii i sugestii de realizare:

Accentul activitii de nvare pe elev i nu pe profesor; pe activitatea lor i nu
pe volumul informaional; crearea unor modele de gndire specifice rezolvrii
problemelor la chimie i transferul lor la diferite situaii cotidiene. n conformitate cu aceast viziune se impune proiectarea sarcinilor didactice ntr-un
mod atractiv, care s trezeasc entuziasmul elevilor, s-i impulsioneze spre
cutarea soluiilor, s diminuieze atmosfera ncordat, favoriznd desfurarea
cu succes a activitilor.
Exemplu: clasa a 10-a. Tema Calcule termochimice i importana lor
Evocarea. Prezentarea sarcinii printr-o problem contextual cu caracter integrat: cum credei, ct de necesar este nclzirea autonom; ce surs de combustibil propunei; care din ele va fi mai eficient dup prerea voastr; ce factori vor
influena alegerea; cum putei argumenta decizia? (Crearea suportului motivaional, determinarea sarcinilor i planificarea realizrii lor, formarea competenelor
antreprenoriale).
Realizarea sensului. Calcularea efectului termic n baza diferitor reacii (metan, butan, etanol, crbune, hidrogen), compararea soluiilor obinute dup valoarea efectului termic, produii de reacie, efectul poluant, rentabilitate etc.
Reflecia. Solicitarea i discutarea concluziilor personale (cognitive, atitudionale, afective) prin chestionarea personal: am nvat, am neles, mi-a plcut/nu
mi-a plcut, voi aplica cele nvate n
Extinderea. Specificarea a 2-3 situaii n activitatea cotidian/personal ce implic realizarea calcului termochimic.
Rolul profesorului este de a coordona procesul de nvare, axndu-se pe interesele i necesitile elevului, realizate prin metode de cercetare i descoperire.
Exemplu: clasa a 11-a. Tema Alcoolii. Subcompetena s promoveze un
mod sntos de via n raport cu aciunea fiziologic a alcoolului etilic.
Evocarea: Notarea prescurtat a informaiilor: ce tiu despre alcooli (1 min.).
Notarea asocierilor aprute n legtur cu cuvntul alcool (1 min.).
Realizarea sensului. 1. Rezolvarea situaiei-problem: analiznd informaiile
notate, de alctuit dou lanuri logice, cu caracter contradictoriu (ex. dezinfec-
47
48
Chimia
tant-utilizat n medicin-necesar-util; acioneaz asupra sistemului nervos provoac dependen-alcoolism-duntor-nociv). 2. Discuie ghidat: Ce credei c
se ntmpl cu o persoan ce consum alcool? Ea va deveni alcoolic? Considerai c toate persoanele ce consum alcool vor degrada? Putem numi alcoolul un
drog? Ce soluii propunei pentru a ajuta aceste persoane? Pe cine putei consulta?
3. Prelucrarea informaiei: analiza textului n care ntr-o form adaptat este prezentat mecanismul formrii dependenei alcoolice, completarea paralel a unei
scheme de reper cu text lacunar (Exemplu: alcoolii se dizolv ... n ap; alcoolii se
oxideaz foarte ... n aldehide; aldehida este un compus ... organismului, obinndu-se destul de ...; alcoolul ofer organismului o surs foarte ... de aldehid; reacia
organismului la obinera uoar a aldehidei...). 4. Experiment: cerceteaz aciunea
alcoolului asupra mostrelor de protein (lapte, albu de ou, ficat de pasre).
Reflecia. Notarea concluziilor personale vizavi de subectul cercetat, activitile realizate; prezentarea, analizarea, generalizarea lor.
Extinderea. Elaborarea unui suport publicitar anti-alcool (de exemplu, cu orientarea spre elevii claselor gimnaziale).
ncurajarea i facilitarea implicrii elevilor n administrarea propriului proces
de nvare prin stabilirea obiectivelor leciei n baza ntrebrilor i solicitrilor lor. n acest caz crete responsabilitatea fa de munca depus i de produsul realizat.
Exemplu: clasa a 12-a. Tema Noiuni de vitamine/fermeni. La nivel de Evocare se propune elevilor s formuleze ntrebri n legtur cu subectul vizat (poate
fi aplicat tehnica Explozia stelar). ntrebrile se grupeaz n cteva module
mai relevante, se repartizeaz ca sarcini de realizare n grup sau (n cazul repartizrii preventive) ca lucrri de creaie.
Respectarea stilurilor individuale de nvare. Cheia pentru implicarea activ
a elevilor n nvare este de a nelege preferinele lor n aceast activitate, de
a gsi strategiile efective adecvate fiecrui stil, asigurndu-le condiii pentru
obinerea performanelor. Exist variate clasificri ale stilurilor de nvare.
Cea mai frecvent ntlnit n literatura de specialitate se axeaz pe modalitatea
senzorial, implicnd trei stiluri de nvare de baz:
Elevul cu stilul de nvare vizual nva cu ochii: ceea ce vede, scrie
sau citete, informaia verbal fiind insuficient. Memoreaz uor
diagramele, titlurile de capitol, locul informaiei n manual, caiet etc.
(memorie vizual). Evalurile scrise, de regul, le realizeaz mai bine
dect cele orale. Forme i metode eficiente: studiul cu textul, prezentrile vizuale, multi-media etc.; lucrrile practice/de laborator n baza
instruciunilor scrise; sarcinile pe suporturi materiale (pentru a putea
reveni la coninut). Recomandri: structurarea informaiei verbale n

suporturi de curs, scheme de reper, clustering, conspect; evidenierea
cuvintelor-cheie; utilizarea culorilor etc.
Elevul cu stilul de nvare auditiv nva cu urechile: ceea ce aude,
informaia vizual fiind insuficient. Prefer discuiile (frontal, n
grup). Percepe bine instruciunile, sarcinile verbale (memorie auditiv). Evalurile orale, de regul, snt mai rezultative ca cele scrise.
Forme i metode eficiente: brainstorming, conversaia, expunerea
oral, jocul didactic, lucrri practice/de laborator n baza instruciunilor orale. Recomandri: repetarea ideilor principale/a ntrebrilor,
modelarea vocii profesorului (variaia vitezei, volumului, intensitii),
dublarea verbal a instruciunilor scrise, provocarea discuiilor, argumentarea ideilor noi, citirea cu voce tare etc.
Elevul cu stilul de nvare practic nva cu minile: ceea ce atinge,
ce face singur i nelege pentru ce i trebuie, n baza experienelor personale. Memoreaz bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-a exersat i le-a aplicat n practic (memorie motric).
Forme i metode eficiente: lucrrile practice, de laborator; modelri.
Recomandri: implicarea personal n activitile practice, realizarea
sarcinilor ce prevd un produs material (model, o schem de reper, o
experien de realizare n condiii casnice etc.).
De regul, elevii posed stiluri de nvare combinate. De aceea trebuie s pornim de la ideea, c nu exist elev bun sau elev slab, de la recunoaterea faptului c
elevii au capaciti cognitive diferite i stiluri proprii de nvare.
Reieind din acest principiu, se recomand ca profesorul, n activitatea sa, s
determine stilurile de nvare ale elevilor (prin observare sau chestionare special), s ndrume elevii cum s nvee mai eficient n funcie de stilul personal,
s stabileasc strategiile corespunztoare fiecrui stil, s proiecteze activitatea didactic n aa fel, nct s asigure valorificarea potenialului elevilor, innd cont
de specificul fiecrui:
pe cei detepi stimeaz-i pentru minte i d-le permanent hran pentru ea;
pe cei slabi impune-i s cread n forele proprii i ajut-i s devin puternici;
pe cei care prefer s stea n umbr observ-i i ajut-i s se manifeste;
pe cei somnoroi trezete-i i energizeaz-i;
pe cei fosforesceni ajut-i s-i pstreze culorile;
pe cei aprini las-i s se rcoreasc, orientndu-le energia ntr-o albie benefic.
49
50
Chimia
5.7. Utilizarea TIC

Prietenii te ajut cnd pot, colegii te ajut
cnd vor, iar calculatorul cnd doreti.
V. Cabac
Calculatorul este utilizat n activitatea de instruire din ce n ce mai frecvent n

diferite scopuri didactice, mbinnd ntr-un mod corespunztor imaginea, sunetul
i comentariul, n aa fel nct ele se completeaz reciproc, stimulnd intensitatea i
gradul de implicare a elevului la nivel vizual, auditiv, senzorial.
Utilizarea TIC ofer posibiliti avansate att profesorului, ct i elevului,
viznd:
Asigurarea calitativ a suportului informaional al leciei privind complexitatea, structurarea, prezentabilitatea informaiei; posibilitatea de
a reveni n procesul de predare la unele momente, precum i optimizarea procesului (elaborarea materialelor-suport de ctre profesor, de
elev sau n colaborare).
Posibilitatea prezentrii elementelor microlumii prin imagini virtuale.
Modelarea proceselor chimice/fenomenelor care nu pot fi prezentate n
laboratorul colar (securitatea experimentului/lipsa reactivilor necesari); prezentarea complex a diferitor procese tehnologice, a utilizrii
substanelor, argumentarea/prezentarea rolului lor biologic, a influenei asupra mediului etc.
Eficientizarea procesului de evaluare/autoevaluare/evaluare reciproc
prin conexiuni inverse i momentane, asigurnd diferenierea i individualizarea instruirii.
Exersarea deprinderilor de utilizare a cunotinelor chimice n diferite
situaii practice prin modelare virtual; posibilitatea pentru autoinstruirea elevilor.
Formarea competenelor specifice disciplinei Chimie (de a dobndi
cunotine fundamentale, abiliti i valori; de a comunica n limbajul
specific chimiei; de a rezolva probleme/situaii-problem; de a investiga (virtual) substanele i procesele chimice; de a utiliza inofensiv
substanele prin competene digitale n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (competen-cheie) i invers.
n ciuda acestor avantaje TIC, nu trebuie subestimat rolul i importana dialogului profesor-elev, care implic observarea i racordarea reciproc a reaciilor
n cadrul diferitor activiti, luarea n vizor a fiecrui elev n parte, innd cont de
particularitile i specificul lui.
Unele saituri utile pentru profesori i elevi:

www.e-scoala.ro
www.e-referate.ro
www.notemari.ro
www.calificativ.ro
www.pro-edu.ro
www.olimpiade.ro
http://referat.clopoel.ro
http://www.intel.com
http://www.didactic.ro
http://www.pagin-scolare.ro
http://cabinet305.ucoz.ru//
http://www.docstoc.com
http://www-windows-1251.edu.yar.ru/russian/pedbank/sor_uch/chem/maxut3.html
http://www.sch239.spb.ru:8100/www/_library/1998/chemistry/baran/
http://www.rusedu.ru/files.php?cat=42&cmd=all&sort=&order=&page=3
http://www.actlabs.com/iupac/nomenclature
http://training.ru/chem
http://www.chem.msu.su/
http://www.diamonds.com//
http://www.caravan.ru/~gala/afond/index.htm
http://vector.fio.ru/news.php?n=3326&c=167
http://kontren.narod.ru/rass/ikt-f.html
http://rusanova.nm.ru/zadachi.html
http://himikmalova.ucoz.ru/
http://natushakova.ucoz.ru/
www.chemnet.ru
www.alhimik.ru
51
52
Chimia
6. Strategii de evaluare
evaluare o proceur formativ, care urmrete
s-l perfecioneze pe elev i nu s-l judece.
Michel Minder
Dintre cele trei componente ale spiralei educaiei, predare-nvare-evaluare,

ultima a fost pn nu demult neglijat sau i se acorda un rol minor n procesul de
planificare i desfurare a instruirii. Se uit prea uor c procesul de instruire
depinde n mare msur de modul cum este proiectat evaluarea. De exemplu,
dac vom pune accentul numai pe aprecierea cunotinelor acumulate, elevii vor
nva definiii, reguli, teorii, legi sau concepte la nivelul memoriei i mai puin la
nivelul refleciei, competenelor.
Termenul a evalua (fr. evaluer) nseamn a nota, apreciind calitatea lucrrii. [4]
Evaluarea colar este procesul prin care se delimenteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare. Actul evalurii presupune trei momente relativ distincte: msurarea, aprecierea rezultatelor
colare i adoptarea msurilor ameliorative [5]. Evaluarea randamentului colar
presupune un feedback att pentru profesor, ct i pentru elev [6].
Profesor
Solicitare (E)
Receptarea rspunsului
Aprecierea rspunsului
Receptarea reaciei
Adoptarea atitudinii corespunztoare
Elev
R rspuns
(E) formularea rspunsului
receptarea aprecierii i o anumit reacie
reacie de apreciere
receptare
Efectele evalurii se rsfrng cu precdere n trei arii majore: instruire, nvare i nevoile societii i snt indispensabile n acelai timp profesorilor, elevilor
i societii.
Atenia sporit pe care opinia pedagogic o acord n ultimul timp evalurii pune
n faa celui care o programeaz i o realizeaz cteva ntrebri principale: Cine evalueaz? Pe cine evalueaz? Cnd evalueaz? De ce evalueaz? Ce evalueaz? Cum evalueaz? Cu ce scop/la ce servesc rezultatele evalurii? Aici ar trebui s accentum faptul
c avem nevoie de competene ale evalurii. De aceea ne vom strdui, pe ct se poate
de constructiv, logic, s rspundem la aceste ntrebri n acest modul al ghidului.
6.1. Evaluarea axat pe competene

n activitatea de formare a competenelor la chimie, profesorul i focalizeaz atenia asupra valorii acestora, reprezentante printr-un ansamblu integrat de
cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elev prin nvare i
mobilizare n contexte specifice chimiei:
De a dobndi cunotine fundamentale la chimie;

De a comunica n limbajul chimic;
De a rezolva probleme/situaii-problem;
De a ivestiga experimental substanele i procesele chimice;
De a utiliza inofensiv substanele chimice.
Itemii prin care se evalueaz competenele snt din domeniul: nvm nu pentru coal, pentru efecte imediate, note, ci pentru via. Caracterul transdisciplinar i interdisciplinar al celor 5 competene specifice le distribuie, ca formare, dezvoltare i evaluare n cadrul orelor de chimie. Odat formate la nivel gimnazial, la
liceu aceste competene iau alte aspecte de dezvoltare a profilului i disciplinei.
Evaluarea competenelor elevilor este activitatea de msurare a calitii rezolvrii situaiilor-problem sau a sarcinilor problematizate, a cror rezolvare solicit implicarea competenei vizate (nu exist competen n afar situaiei).
Evaluarea realizat la finele anului de nvmnt demonstreaz posedarea
subcompetenelor indicate n curriculum la clasa respectiv [7].
La realizarea evalurii rezultatelor colare la chimie se va ine cont de standardele de competen pentru fiecare treapt de nvmnt. Dat fiind c o competen
se manifest n produse i comportamente, ceea ce se evalueaz este calitatea operaiilor intelectuale care trebuie realizate, modalitatea de procesare, organizare,
sintetizare a informaiei disponibile, modul de prezentare (oral sau scris) a produsului. Majoritatea dintre acestea se pot observa i aprecia prin evaluarea proiectelor i a portofoliilor, foarte populare n nvmntul preuniversitar din lume.
O evaluare bun implic ascensiunea fireasc de la cunotine reproduse (memorare), noiuni i concepte asimilate la uzul operaional al acestora la aplicarea
practic a acelor cunotine, rezolvarea problemelor autentice i a studiilor de caz,
exprimarea atitudinilor etc. Dup ele vin inveniile, inovaiile, sarcinile creative
care declaneaz spiritul i imaginaia.
Fr s diminum rolul cunotinelor n viaa colar i acceptnd c exist
fundamente ale materiilor care trebuie esenialmente memorate (noiuni, legi,
teorii, formule, teoreme), credem c acestora trebuie s le revin un procent minim n evalurile sumative, dar i pot gsi locul potrivit n evalurile continue.
6.2. Tipuri de evaluare

Evaluarea colar la chimie (alturi de alte momente de evaluare pe care le facem zi de zi n alte domenii) este aciunea educaional prin care rezultatele reale
obinute n procesul de studii snt comparate cu standardele la chimie la diferite
niveluri.
Cum s-a mai menionat, n ultimul timp opinia pedagogic acord o atenie
sporit evalurii. Privit ca o parte integrant i esenial a procesului de formare
53
Chimia
54
colar, evaluarea este scindat n plan teoretic n diferite tipuri [8]: sumativ, de
certificare, continu, curent, formativ, autentic, automatizat etc.
ns cea mai mare parte a autorilor-metoditi, inclusiv i chimiti, vin cu urmtoarea clasificare [5, 7, 9, 10]:
Tipuri de evaluare
Iniial
Continu
(curent, formativ)
Final
(de bilan)
1. Evaluarea iniial
Acest tip de evaluare are scopul de a stabili ct mai exact cu putina cteva
lucruri absolut necesare fiecrui profesor de chimie, pentru a-i elabora strategia
didactic, i anume:
nivelul de pregtire al elevilor la nceputul activitii, condiiile n care
acetia se pot integra n programul de predare-evaluare;
constituie una din premisele conceperii programului de instruire;
constituie o condiie hotrtoare pentru reuita activitii didactive;
cunoaterea capacitilor de nvare ale fiecrui elev [10].
Evaluarea iniial are drept obiectiv principal diagnosticarea calitatii i
cantitatii cunotinelor elevilor, identificarea lacunelor cu scopul organizrii
adecvate a predrii n continuare.
2. Evaluarea continu (curent, formativ)

Se caracterizeaz prin aceea c verificarea i aprecierea snt incluse n procesul
de instruire i se efectueaz sistematic. Acest tip de evaluare i propune s evalueze performanele tuturor elevilor privind ntreg coninutul esenial al materiei
parcurse la chimie i d posibilitatea de a constata rezultatele, de a sprijini elevii,
de feed-back, de corectare a greelelor i ameliorare, reglare a procesului de predare-nvare i de motivare, prevenind eecul.
n evaluarea continu este apreciat ca o evaluare de progres i permite cadrului
didactic de a interveni imediat. Evaluarea formativ se poate realiza dup o secven
de lecie, dup o lecie integral sau chiar dup mai multe lecii. Acest tip de evaluare prezint avantajul c se realizeaz un feedback continuu, asigurnd cunoaterea
de ctre profesor i elevi a rezultatelor obinute. n procesul de evaluare a rezultatelor colare accentul se va pune pe evaluarea formativ n cadrul fiecrei lecii.
n recomandrile privind proiectarea de lung durat pentru corelarea competenelor specifice i subcompetenelor, coninuturilor i evalurii la chimie snt
naintate urmtoarele cerine:
fiecare capitol (modul) va conine n mod obligatoriu cel puin 1 or de
sintez a materiei din capitolul respectiv i 1 or de sintez integratoare a materiei din capitolele anterioare;
n proiectul de lung durat se fixeaz orele de evaluare iniial i cele
de evaluare sumativ la capitol, semestru, an.
3. Evaluarea final (cumulativ, sumativ)

de bilan la capitol (modul), semestrial i anual se va axa pe determinarea nivelului de formare a subcompetenelor i competenelor specifice chimiei. Evaluarea
final este mai complex, pentru c ea trebuie s furnizeze informaiile relevante
despre nivelul pregtirii elevilor la chimie, la nivelul unei etape de instruire. Ar
fi absurd s se cread c la evaluarea final elevul trebuie s tie tot. El trebuie s
tie lucrurile eseniale din materia parcurs la chimie, i, n plus, s tie s se foloseasc de ele n diverse situaii adic e vorba de formarea anumitor competene
i subcompetene.
Dezavantajul acestui tip de evaluare ar fi c de multe ori nu mai poate fi ameliorat situaia, chiar dac este cazul.
Deosebirea dintre cele trei tipuri de evaluare nu este de esen, ci doar de tehnica de aplicare. Tocmai de aceea, mbinarea lor raional constituie esena modelului evalurii complete i continue.
6.3. Metode i tehnici de evaluare la chimie

Metodele i tehnicile utilizate n evaluarea performanelor colare la chimie
snt diverse, evoluionnd i perfecionndu-se n permanen.
Verificarea oral
Este una dintre cele mai rspndite modaliti de examinare a elevilor, care
poate fi individual, frontal sau combinat.
Avantajele: se realizeaz o comunicare deplin ntre profesor i clasa de elevi, iar feed-back-ul este mult mai rapid; favorizeaz dezvoltarea capacitilor de
exprimare ale elevilor; evaluarea devine i o activitate de nvare, corectare, ntrire, sistematizare i aplicare ale cunoaterii elevilor.
Dezavantaje: metoda este o mare consumtoare de timp, timp care adesea le
lipsete profesorilor de chimie; imposibilitatea de a seleciona pentru toi elevii
ntrebri cu acelai grad de dificultate; pentru elev, apar i unele incomoditi care
in de sensibilitatea, de emotivitatea lui, mai ales atunci cnd este scos la tabl .a.
55
56
Chimia
Verificarea scris
Se realizeaz recurgndu-se la mai multe tipuri de lucrri [10]:
probe scrise de control curent (extemporale) cuprinznd cteva ntrebri din lecia curent i care dureaz 10-15 minute;
lucrri de control la sfritul unui modul, folosite mai ales n cazul n
care se urmrete evaluarea continu (formativ);
lucrri scrise semestriale, pregtite prin lecii, de recapitulare i de sintez;
teste [8, 10, 11, 12].
Avantaje: se asigur uniformitatea subiectelor pentru toi elevii supui evalurii; posibilitatea de a evalua un numr mai mare de elevi n acelai timp; avantajarea unor elevi timizi sau care se exprim defectuos pe cale oral.
Dezavantaje: implic un feed-back mai slab (la teste, de exemplu, elevii pot
ghici rspunsurile la itemurile cu alegere multipl; la extemporale i la teze se poate copia) i unele erori nu pot fi eliminate operativ prin intervenia profesorului.
Inconvenientul const n relativa ntrziere n timp a momentului n care se
realizeaz evaluarea i corectarea probelor. n general, metoda de verificare scris nu ofer aceai posibiliti de investigare a pregtirii elevilor (cunotine, deprinderi, abiliti, capaciti, competene etc.) ca evaluarea oral. Este mult mai
avantajos i efectiv combinarea celor dou metode. n acest mod vom realiza o
evaluare ct mai apropiat de adevr. Pentru a realiza o evaluare efecient este necesar ntr-o prim etap stabilirea obiectivelor, formarea itemilor i a schemei de
notare. Deci orice prob de evaluare trebuie s conin: obiective; itemi; punctaj
acordat; rspunsurile scontate.
Verificarea prin probe practice (experimentale)

Permite profesorului s constate la ce nivel i-au format i dezvoltat elevii anumite deprinderi practice la chimie, capacitatea de a face (nu doar de a ti).
Experimentul recunoscut de specialiti drept o modalitate indispensabil de studiere a chimiei include un algoritm de realizare, care prevede i o serie de operaii
manuale, nsoite, firete, de comentarii verbale i observri ncheiate prin formularea concluziilor.
Evalum urmtoarele aspecte:
operaiile pe care le face elevul;
corectitudinea tehnologic a experimentului;
comentariile verbale adiacente;
pertinena concluziilor formulate.
Prin leciile de chimie se urmrete i formarea deprinderilor practice de lucru

n laborator. n curriculum-ul englez, la tiine [12] snt menionate 4 capaciti
de baz care pot fi evaluate prin probe practice:
1) utilizarea i organizarea aparaturii i materialelor;
2) observarea, msurarea i nregistrarea datelor;
3) manipularea datelor experimentale;
4) planificarea, realizarea i evaluarea investigaiilor.
n literatura de specialitate [13] snt nscrise ndemnrile (priceperile) specifice la chimie: organozatorice [9], de laborator [14] i experimentale (cunoaterea
proprietilor substanelor), pentru fiecare lucrare practic concret [9], care pot
i trebuie evaluate n cadrul verificrii practice.
Facem precizarea c probele practice (experimentale) la chimie, n msura n
care snt bine concepute, gndite, organizate, ratific n modul cel mai elocvent
ceea ce elevii cunosc i pot s fac.
n cazul lucrrilor de laborator i lucrrilor practice, la evaluare, nota se constituie dintr-un punctaj rezervat urmtoarelor aspecte:
planificarea experimentului 20%; realizarea experimentului 25%; observarea, msurarea i nregistrarea datelor 30%; prelucrarea datelor, formularea
concluziilor 25%.
Observarea sistematic a elevilor. Orele de chimie permit cunoaterea interesului elevilor pentru studii, modul n care particip la activitile experimentale i
teoretice, calitatea rspunsurilor n cadrul dialogului frontal din timpul leciilor
.a. Observarea curent trebuie s aib obiective clare, s se efectuieze sistematic,
pe o perioad mai ndelungat; s nregistreze rezultatele operativ, ntr-o fi sau
ntr-un caiet.
Investigaia este o modalitate de nvare dar i un mijloc de evaluare [6] ce
const n solicitarea de a rezolva o problem teoretic sau de a realiza o activitate
practic pentru care elevul este nevoit s ntreprind o investigaie (documentare,
observarea unor fenomene chimice, experimentarea etc.) pe un interval de timp
stabilit. ndeplinete mai multe funcii: acumularea de cunotine, exersarea unor
abiliti de investigare a capacitii de a ntreprinde asemenea demersuri. Investigaia este o metod de evaluare n care elevul este pus n situaie de a cuta o
soluie la exigene i complexiti diferite. Acest instrumar trebuie adoptat vrstei
elevilor i la experienele lor intelectuale.
Proiectul constituie o metod complex de evaluare, individual sau n grup,
recomandat profesorilor pentru evaluarea sumativ care se ncheie prin prezentarea unui raport asupra rezultatelor obinute sau a procesului realizat.
57
58
Chimia
Realizarea proiectului n grup presupune parcurgerea urmtorilor pai: enunarea sarcinii de lucru, repartizarea responsabilitilor n cadrul grupului, colectarea datelor, a materialelor, realizarea produsului, prezentarea. Proiectul poate
avea o conotaie teoretic, practic, constructiv, creativ. El se poate derula ntro perioad mai lung de timp.
Criteriul de evaluare pentru produsul final: validitate, elaborare i structurare, noutate, originalitate, calitate. Aceast metod poate fi recomandat n clasele
superioare.
Drept sarcini de lucru se pot recomanda:
a) Starea ecologic a apei, solului, aerului din localitatea dat;
b) Evidenierea caracteristicilor, proprietilor compuilor macromoleculari utilizai n viaa de toate zilele;
c) Elaborarea proiectelor cu elemente de creativitate i interdisciplinaritate. Importana biologic a proteinelor moleculele vieii.
d) Elaborarea msurilor argumentate pentru ocrotirea mediului (ap, aer,
sol) n baza informaiilor despre situaia ecologic n localitatea dat,
n corelaie cu obiectele industriale existente (modelate);
e) Elaborarea proiectelor, efectuarea investigaiilor teoretice experimentale cu privire la analiza calitii produselor alimentare, situaiei ecologice etc.
Portofoliul (raportul de evaluare). Se prezint ca o metod de evaluare complex, longitudinal, proiectat ntr-o secven mai lung de timp (cel puin 1 an),
care ofer posibilitatea de a se emite o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu
de rezultate. Acest instrument reprezint o colecie din produse ale activitii elevului, selectate de el nsui, structurate i semnificate corespunztor.
Structura, elementele componente obligatorii i criteriile de evaluare snt stabilite de profesor, avnd ca punct de plecare preocuprile elevilor. Un portofoliu al
elevului poate s conin: referate; eseuri; plane; prospecte; desene; colaje. Elevii
adaug n portofoliu materialele pe care le consider necesare, materiale care-l reprezint, subliniind atitudinea i interesul faa de chimie. Alegerea elementelor de
portofoliu obligatorii i suplimentare se subordoneaz subcompetenelor i competenelor specifice la chimie prevzute n curriculum. Portofoliul n ntregime
este prezentat de ctre elev pentru evaluare doar la sfrit de an colar.
Metode i tehnici de evaluare vor avea un randament maxim n funcie de
racordarea lor la competenele/subcompetenele vizate, la tipul evalurii i la particularitile de vrst ale elevilor.
Metode i tehnici de evaluare

posibile
Tip evaluare
Aplicarea
1. Iniial
Se aplic la nceput de curs, an de

studii, semestru, modul, tem pentru a stabili nivelul iniial i a alege
strategiile didactice adecvate.
testarea iniial
chestionarul
testarea diagnostic
2. Continu
Se aplic pe parcursul leciei, axndu-se pe subcompetenele specifice

leciei date pentru a stabili nivelul
de realizare a lor i a perfeciona
strategiile didactace utilizate.
testarea curent
observarea curent a elevilor
fie de evaluare
examinri orale
investigaia
eseul
probe practice
teme pentru acas
comunicarea
rezolvarea de probleme
prezentarea
3. Final
Se aplic la finele temei, modulului,

semestrului, anului colar, treptei de
nvmnt pentru evaluarea gradului de realizare a tuturor subcompetenelor indicate n curriculum.
testarea sumativ
rezolvarea de probleme
portofoliul
lucrarea de sintez/creaie
proiectul
6.4. Forme de evaluare curent (continu)

n evaluarea curent profesorul va pune accentul pe evaluarea formativ, care se
realizeaz dup parcurgerea unei secvene de instruire folosind diferite modaliti.
Evaluarea continu permite cadrelor didactice s adopte msuri de recuperare
sau ameliorare, ajut la monitorizarea produsului colar.
1) Probele orale
Mai des aceast form de evaluare este folosit la clas n activitatea curent, dar
nu se recomand de a o aplica la examene, deoarece are fideliti i validitate sczute.
Avantaje:
excelena tehnic (claritarea vorbirii, fluena, calitatea vocii, bogaia
vocabularului, corectitudinea informaiei i absena greelelor gramaticale i tiinifice majore);
capacitatea de a comunica abilitatea de a urmri, dezvolta i susine
un argument i abilitatea de a transmite ideile ctre o alt persoan
ntr-un mod clar i corect;
factorul uman circulaia natural a ideilor, sensul umorului, originalitatea, sinceritatea etc.
59
60
Chimia
Dezavantaje: risip de timp, emoii, fric, timiditate, nervozitate etc.
Rspunsul oral i notarea se efectueaz prin:
interogarea individual a elevului din banc sau la tabl;
interogarea diferenial pe nivele de complexitate;
ndeplinirea unor sarcini n grup cu susinere ulterioar a rspunsurilor unui sau civa elevi;
discuia frontal, cnd profesorul discut cu ntreaga clas ntr-un tempo rapid, cu scopul de a repeta i a actualiza cunotinele, cu notarea
ulterioar a ctorva elevi.
2) Probele scrise
snt recunoscute ca cele mai obiective forme de evaluare curent, deoarece toi
elevii snt pui n aceleai condiii, deminueaz influena factorilor emoionali
asupra notei, pentru elev i profesor.
Instrumentele de baz ale probelor scrise snt: lucrrile de control, testele, lucrrile de autoevaluare.
n proiectarea probelor de evaluare scrise, profesorul trebuie s ndeplineasc
cteva cerine (1, 8, 10, 15):
s stabileasc scopul probei i definirea obiectivelor operaionale i a
subcompetenelor;
s aleag tipul de itemi corespunztori fiecrui obiectiv.
n cadrul aceleiai probe scrise este preferabil s se utilizeze 2-3 tipuri de itemi:
itemii s fie scrii cu respectarea principalelor cerine;
s elaboreze schema de notare (analitic sau holistic);
s comunice i s discute rezultatele cu elevii, iar dac e cazul i cu prinii;
s proiecteze o strategie de ameliorare a dificultilor constante.
3) Probele practice (experimentale)

Axeast form de evaluare i apreciere a cunotinelor, deprinderilor speciale
la chimie se aplic n timpul efecturii lucrrilor practice la chimie.
Drept suport pentru evaluarea competenelor de cercetare la chimie pot servi
fiele competenelor experimentale i organizatorice [8], elaborate n baza lucrrilor practice sau a lucrrilor de laborator. Algoritmul de elaborare al acestor fie
este descris detaliat de S. Kudrikaia [12].
Exemplu. Clasa a 11-a. Lucrarea practic Obinerea etilenei i studierea proprietilor ei. Fia de evaluare a competenelor specifice:
Notele
Nr.
d/o
Deprinderi experimentale
Numele
de familie
al elevului
1
total
Turnarea alcoolului n eprubet
Adugarea acidului sulfuric
Introducerea porelanului/nisipului
Montarea instalaiei
Aprinderea spirtierei
nclzirea eprubetei cu amestec reactant
Cercetarea proprietilor gazului:

cu sol. KMnO4;
cu ap de iod;
arderea
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ncetarea nclzirii
Demontarea instalaiei
Nota final
10
Profesorul ntocmete astfel de fie pentru fiecare lucrare practic. n timpul

orei practice duce observaii asupra unui grup de elevi (de la 2 pn la 8 elevi) i fixeaz cu (+) sau (-) gradul de stpnirea a deprinderilor, notndu-i corespunztor.
n rezultatul lucrrilor practice nu este obligatoriu (i nu se recomand) de
notat absolut toat clasa de elevi.
Pe parcursul anului de studii fiecare elev primete 2-3 note de acest fel. n plus,
elevul poate fi notat i pentru deprinderile de a:
pstra curenia i ordinea la locul de lucru;
fi prudent n manipularea utilajului;
fi econom n folosirea reactivilor;
folosi raional timpul de lucru;
pstra linitea n timpul lucrului.
61
Chimia
62
6.5. Evaluarea centrat pe succes

Din capul locului trebuie s ne amintim de factorii care influeneaz succesul
elevului:
Factorii ce influeneaz succesul elevului

Interni
Externi
1)
fiziologici:
vrsta
dezvoltarea fizic
starea de sntate
potenialul de munc etc.
1) sociali:
mediul familial
grupul social .a.
2)
psihologici:
cognitivi
non-cognitivi
atitudini
interese
aspiraii etc.
2) pedagogici:
organizarea i desfurarea
procesului de nvmnt
resursele activitii colare
metode, procedee
pregtirea profesorului .a.
Profesorul, coala snt acei factori externi (pedagogici) de care depinde

(25-30%) succesul elevului.
Succesul este n egal msur rezultatul a trei factori eseniali:
a) al unor relaii construite pe ncredere i respect reciproc;
b) al unui proces de lucru eficient;
c) al unor rezultate la nivelul celor mai nalte ateptri.
Succesul colar se obine n rezultatul urmtoarelor activiti:
Obiectivele ce duc la formarea competenelor

Instrumente
coninut
tehnici
Evaluarea
Succes
Insucces
Dac n rezultatul acestei activiti obinem insucces [8], cutm cauza eecului. Aceasta poate fi: nu snt bune obiectivele; nu am ales adecvat instrumentariul (coninutul sau tehnicile); de vin pot fi i tipul, metodele, formele de evaluare. n acest caz ne ntorcem la veriga care a dus la eec.
Deci, n concluzie se poate spune c:
1. Succesul colar reflect gradul de eficien pedagogic a activitii de
instruire.
2. Evaluarea bazat pe succes depinde de calitatea pregtirii profesionale,
calitatea metodelor i instrumentariului de predare-nvare, de existena laboratorului de chimie n coal, unul bine amenajat.
3. Succesul colar depinde mult de relaia profesor-elev i de modul de
oraganizare a leciilor de chimie.
4. Rolul cadrelor didactice este definitoriu n corelarea obictivelor evalurii cu posibilitatea de reflectare asupra rezultatelor nvrii, pentru
formarea unei imagini ct mai corecte a elevilor despre competenele
proprii i orientarea lor spre succes.
6.6. Statistica de baz ca rezultat al evalurii

tim foarte bine care este ntrebarea unui printe dup ce se ntoarce copilul de
la coal. Ce not a luat azi, s zicem, la chimie. Nu trebuie s fii mare specialist n
evaluare, ca s-i dai seama c aceast not, luat separat, nu are nici o semnificaie.
Trebuie s cunoatem ce note au luat i ceilali colegi. Cu alte cuvinte, avem nevoie de
mai mult informaie pentru a trage o concluzie despre nota obinut. De aceea avem
nevoie de aceast statistic, foarte des criticat de unii, dar fr de care nu putem face
o analiz profund a activitii profesorului, inclusiv i al celui de chimie (11).
A. Stoica, S. Mustea [2] vin n ajutorul profesorilor cu urmtoarele noiuni.
De exemplu, la teza de iarn la chimie n clasa a 10-a real s-au obinut urmtoarele rezultate: 10 1, 9 3, 8 7, 7 4, 6 3, 5 1, 4 0, 3 0,
2 0, 1 0
a) Media aritmetic ( )
Dup datele prezentate mai sus, media aritmetic este uor de calculat:
(10 1) + (9 3) + (8 7) + (7 4 ) + (6 3) + (5 1)
9
18
(19 = numrul total de elevi)
= 8,00
Se consider normal, dac 70% de elevi au obinut cel puin nota 7.
b) Modul
Modul reprezint nota/scorul obinut de cei mai muli elevi. Din datele noastre (de mai sus) constatm c modul este 8,0.
63
Chimia
64
c) Mediana
Mediana reprezint scorul obinut de candidaii din mijloc, dup ce notele
au fost scrise n ordine cresctoare sau descresctoare.
10, 9, 9, 9, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 7, 7, 7, 7, 6, 6, 6, 5
Dup ce am scris toate notele, reducem una din stnga, alta din dreapta.
10, 9, 9, 9, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 7, 7, 7, 7, 6, 6, 6, 5
10, 9, 9, 9, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 7, 7, 7, 7, 6, 6, 6, 5
10, 9, 9, 9, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 7, 7, 7, 7, 6, 6, 6, 5
Candidatul din mijloc a obinut nota 8 + 8 = 8,0
2
Deci: Media aritmetica 8,0. Modul 8,0. Mediana 8,0. Cu aa rezultate
vorbim despre un caz ideal.
Mult mai obiective vor fi aceste date, dac le vom compara cu capacitile creative ale profesorului.
Scara evalurii miestriei pedagogice dup V. Mndcanu [15]:
Nivelul de realizare
a deprinderilor profesionale
1. Foarte sczut
2. Sczut
3. Mijlociu
4. Satisfctor
5. nalt
Caracteristicile nivelului n activitatea proxim Punctaj

Se realizeaz insuficient, eronat, incompetent.
1-2
Se realizeaz nesigur, eronat.
3-4
Se realizeaz la un nivel mediu, necreator.
5-6
Se realizeaz contient, cu siguran,

dar la nivelul ablonului, tipicului.
7-8
Se realizeaz n mod responsabil i creator.
10
Pentru un caz ideal, toi cei patru parametri (nota medie, modul, mediana i
punctajul din scara evalurii miestriei pedagogice) trebuie s coincid; n caz
contrar, vorbim despre note majorate sau cerine exagerate.
Unii profesori determin i nivelul de nsuire (N) al clasei aplicnd formula [33]:
N =
(0,36 x N5-6) + (0,64 x N7-8) + (1 x N9-10)

N elevilor evaluai
100%
Apelnd la datele din exemplul precedent (pag. 63), obinem:

N =
(0,36 x 4) + (0,64 x 11) + (1 x 4)
100% = 66,84% este nivelul minim de

19
nsuire al clasei la teza de iarn la chimie n clasa a 10-a real.
Stabilirea nivelului de nsuire permite profesorului:
s monitorizeze traiectoria dezvoltrii clasei de la un modul la altul;
s depisteze problemele n dezvoltarea clasei i lacunele n proiectarea
leciei sau n selectarea metodelor i tehnicilor;
s identifice problemele nsuirii de natur psihologic, ce necesit

apelarea la psihologul colar.
O evaluare efecient ajut profesorului i elevului s aprecieze gradul n care
au fost atinse obiectivele instruirii, cum ar fi: progresul i dificultile de nvare,
formarea de competene (inclusiv i cele specifice la chimie), s identifice posibilitatea urmrii unei anumite profesii, s ofere feed-back-ul necesar prinilor,
factorilor de decizie, inclusiv i societii.
Cine evalueaz? Actorii procesului de evaluare snt, n mod firesc, profesorul
de la clas, persoanele ierarhic superioare (administraia instituiei de nvmnt,
inspectorii de specialitate, organismele republicane responsabile de evaluare).
Evaluarea pe care o face profesorul nsui, cea continu sau sumativ, este o evaluare intern. Evaluarea extern implic alte persoane dect profesorul de la clas
n procedura de elaborare, administrare i evaluare a probelor. Astfel, evaluarea
intern (mai puin stresant pentru elev, n condiii de confort psihologic) este
expus unor riscuri. n primul rnd, dac exist un decalaj ntre curriculumul
oficial i cel predat, profesorul evalueaz doar n limitele subiectelor predate i ignor alte coninuturi curriculare. n rndul al doilea, o evaluare intern, mai ales
la itemii cu rspuns deschis, este dominat de efecte precum:
efectul de stereotipie profesorul apreciaz cu aceeai not un elev pe parcursul unei perioade, fr s analizeze detaliat lucrrile i rspunsurile propriu-zise;
altfel spus, dnsul tie c acest elev este de nota 7 i nu se abate de la propriul
stereotip;
efectul de halo profesorul este impresionat de efectele exterioare (scris, acuratee, plasare n pagin etc.) i supraapreciaz ori subapreciaz lucrarea;
efectul de contaminare notele/punctajul acordat pentru diferite pri ale
aceleiai lucrri se influeneaz reciproc, astfel c un punctaj maxim pentru un
item ne face s credem c i ali itemi snt realizai la fel de bine, iar un punctaj
minim sau lipsa rspunsului la primii itemi ne las impresia c i ceilali itemi nu
vor fi realizai corect;
efectul Pigmalion profesorul atribuie notele ca i cum pentru munca sa, deci
ar putea avea tendina de majorare nejustificat a rezultatelor colare;
efectul de tendin central profesorul atribuie note medii, din mijlocul scalei, temndu-se de supraaprecierea sau subaprecierea elevilor si;
efectul de indulgen sau de severitate profesorul este, ca fire uman, indulgent sau sever, ceea ce se exprim sistemic i n notele pe care le atribuie;
efectul de contrast un rspuns sau o lucrare poate ctiga sau pierde la evaluare datorit sau din cauza succesivitii. Dup un rspuns mediocru, unul obinuit
pare mai bun dect este.
65
66
Chimia
7. Recomandri metodice pentru implementarea n liceu a curriculumului

modernizat la chimie
Chiar dac v aai pe un drum corect,
nu vei ajunje nicieri dac pur i simplu
vei sta pe loc.
Will Roegers
7.1. Curriculumul modernizat i utilizarea

manualelor de chimie
Modernizarea curriculumului n anul 2010 este un pas important spre asigurarea calitii procesului educaional la chimie, fiind axat pe competene-cheie
stabilite pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova n conformitate
cu cadrul de referin european. Funciile de baz ale curriculumului constau n
crearea condiiilor de formare la elevi a unui sistem logic i structurat de concepte tiintifice, a deprinderilor de rezolvare independent a problemelor specifice
chimiei; n corelarea subcompetenelor cu strategiile didactice, cu proiectarea activitilor de nvare-evaluare; concretizarea volumului i nivelului cognitiv al
coninuturilor; constituind baza elaborrii manualelor, ghidurilor metodologice
i a materialelor didactice.
n ultimii zece ani n Republica Moldova au fost elaborate manualele de chimie pentru toate clasele treptei liceale de nvmnt, asigurnd realizarea i dezvoltarea curruculumului, att la profilul real, ct i la profilul umanist.
Ministerul Educaiei recomand urmtoarele manuale pentru nvmntul
liceal:
Kudrikaia S., Velico N. Chimie. Manual pentru clasa a X-a de liceu,
profil real, profil umanist. Chiinu: Editura ARC, 2007
Botnaru M., Roman M., Melentiev E. Chimia organic clasa a XI-a.
Chiinu: Editura Lumina, 2009
Dragalina G. Chimia organic. Manual pentru clasa a XI-a. Chiinu:
Editura tiina, 2003
Revenco M., Bulmaga P., Cupcinenco V., Ursu A., Chetru P. Bazele
chimiei analitice. Clasa a XII-a. Chiinu: Editura ARC, 2003
Kudrikaia S., Velico N., Gulea A. Chimia. Clasa a XII-a (partea a II-a).
Chiinu: Editura ARC, 2003
Caracteristicile generale ale manualelor existente, o revizuire a structurii lor i

a principiilor de ealonare a coninuturilor cursurilor de chimie general, chimie
anorganic, chimie organic i chimie analitic au fost prezentate n Ghidul metodologic de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal,
editat n 2007 [16].
n procesul de modernizare a curriculumului, n anul 2006 au fost efectuate modificri calitative i cantitative, care au constat n reducerea numrului de
obiective de referin i suprasolicitrii informaionale a elevilor, fapt ce a fost
reflectat detaliat n ghidul menionat anterior, n corelare cu recomandrile de
descongestionare a coninuturilor manualelor existente i posibilitile de utilizare a acestora.
La etapa actual de modernizare (n 2010) s-au propus schimbari conceptuale
ale curriculumului, deplasnd accentul pe formarea competenelor elevilor, centrarea procesului de instruire pe elev. Suplimentar la descongestionarea din 2006,
s-au produs modificri n coninuturi: comasarea unitilor de coninut n module mai mari, transferarea sau descongestionarea unor noiuni, modificri ale
activitilor experimentale i practice etc.
n scopul delimitrii clare a acestor modificri i determinrii posibilitilor
utilizrii eficiente a manualelor actuale este important s analizm particularitile curriculumului 2010 n comparaie cu coninuturile curriculare din anul 2006.
7. 2. Particularitile curriculumului
modernizat la chimie
Nici un lucru nu apare fr motiv,
ns totul apare pe o temelie oarecare
dintr-o anumit necesitate.
Democrit
Pentru organizarea eficient a procesului educaional la chimie n clasele liceale pentru profil real i umanist n curriculum 2010 este prezentat repartizarea orientativ a orelor pe uniti de coninut: pe lng numrul total de ore se
specific numrul de ore rezervat pentru predare-nvare, pentru rezolvarea problemelor i pentru exersare (cu caracter de recomandare), activiti experimentale
i evaluare (cu caracter obligatoriu).
Orientarea spre formarea competenelor de a rezolva probleme i exerciii, de
a aplica cunotinele pentru soluionarea diferitor situaii, specifice curiiculumul
2010, a impus preconizarea unui numr mai mare de ore pentru consolidarea i
aplicarea cunotinelor (rubrica Rezolvarea problemelor i exersare), asigurat
prin descongestionarea noiunilor complexe/reducerea numrului de ore pentru
67
Chimia
68
predare-nvare, deplasarea accentului spre evaluarea formativ/reducerea numrului de ore pentru evaluarea sumativ (exemplificarea n tabelul nr. 5):
Tabelul 5.
Profilul real
Clasa 10
Clasa 11
Profilurile umanist, arte, sport

Clasa 12
Clasa 10
Clasa 11
Clasa 12
2006 2010 2006 2010 2006 2010 2006 2010 2006 2010 2006 2010
Total ore
102
102
68
68
102
102
34
34
34
34
34
34
Predare nvare
70
55
59
33
86
37
25
20
28
19
26
17
Rezolvarea problemelor, exersare
17
35
50
10
Lucrri practice
Evaluare sumativ
27
11
12
Formarea competenelor-cheie/transversale i competenelor specifice chimiei

n cadrul leciilor se realizeaz prin prisma subcompetenelor, prezentate n curriculumul pentru fiecare modul/tem n corelaie cu coninuturile i activitile
de nvare-evaluare (recomandate). Pentru fiecare profil se respect principiul
unic n organizarea i prezentarea subcompetenelor:
subcompetenele snt structurate conform nivelelor taxonomice:
cunotine-capaciti-atitudini (comparativ cu obiectivele de referin,
curriculum 2006 axate pe cunotine aplicare integrare); n fiecare
modul/tema este vizat latura emotiv (interese, convingeri, valori) i
psihomotric a domeniului de dezvoltare;
subcompetenele snt formulate n evoluie prin dezvoltarea nivelului
cognitiv i creterea gradului de complexitate: (elevul va fi capabil) s
defineasc s descrie s explice s caracterizeze s compare s
trag concluzii s aprecieze innd cont de specificului fiecrui an de
studiu;
subcompetenele contribuie la evidenierea corelaiei dintre
cunotinele din domeniul chimiei dobndite prin instruire i
contientizarea utilizrii practice a substanelor chimice i a materialelor pentru satisfacerea n viaa cotidian a necesitilor omului i
societii, inofensive sntii i mediului.
Un principiul fundamental al modernizrii este studierea substanelor prin
prisma utilizrii practice, importanei i impactului lor asupra sntii, n func-
ie de structur i proprieti, prin elemente motivaionale ca activitatea experimental, rezolvarea problemelor, situaiilor-problem, problemelor ecologice,
elaborarea produselor creative (eseuri, rapoarte de investigaie) etc.
Comparativ cu ediia precedent, curriculumul 2010 propune exemple concrete de activiti de predare-nvare-evaluare corelate cu competenele, subcompetenele i cu coninuturile, fiind structurate pe rubrici:
exerciii;
rezolvarea problemelor (cu indicarea tipurilor concrete): situaii-problem;
activitate experimental: lucrri practice, expeiene de laborator, experiment demonstrativ; se propun activiti de cercetare (inclusiv a
alimentelor, a produselor chimice i a materialelor utilizate n viaa
cotidien, a marcajului pe etichete), care pot fi realizate i n condiii
casnice;
activitate creativ (studii de caz, dezbateri, elaborarea de esee, proiecte,
cu caracter intra- i interdisciplinar).
Pentru activatatea de predare-nvare-evaluare snt prevzute att activiti
individuale, ct i n grup, asigurnd individualizarea i diferenierea activitii
liceenilor (de la simpla aplicare a cunotinelor n scopul rezolvrii problemelor,
exerciiilor, la activitii experimentale, de cercetare, cu manifestarea capacitilor creative), asigurnd egalizarea anselor de reuit a elevilor cu capaciti i
abiliti diferite.
Activitile recomandate vor accentua conexiunea cunotinelor teoretice la
chimie cu contextul vieii reale, vor permite profesorului s le adapteze la specificul grupului de elevi, sporind motivaia elevilor, dezvoltarea gndirii critice, a
potenialului creativ i formarea la liceeni a atitudinilor i valorilor prin dezvoltarea competenelor (competene de a dobndi cunotine, competene acionalstrategice, competene de autocunoatere i autorealizare).
La nivelul coninuturilor, n varianta curriculumul 2010, paralel cu descongestionarea din 2006, s-au selectat i mai minuios elementele factologice necesare formrii concepiilor tiinifice despre integritatea lumii nconjurtoare i
interaciunii confortabile i inofensive cu mediul n viaa de zi cu zi, genernd
urmtoarele modificri:
n scopul formrii la elevi a competenelor specifice, unele uniti
de coninut au fost restructurate i cumulate innd cont de logica
tiinific i legturile intradisciplinare; unele noiuni i termeni cu
caracter mai puin funcional, care creau dificulti la elevi, au fost
descongestionate sau transferate n clasele superioare n corespundere
cu particularitile de vrst i nivelul cognitiv al elevilor. De exemplu,
n clasa a X-a, coninuturile viznd reaciile chimice au fost cumulate
69
70
Chimia
cu compartimentul Noiunule i legile fundamentale ale chimiei,
reieind din legtura intradisciplinar accentuat, iar coninuturile
mai complexe cinetica, echilibrul chimic i factorii ce l influeneaz
au fost transferate n clasa a XII-a.
Descongestionarea i reorganizarea coninuturilor recomandate, revizuirea numrului respectiv de ore (inclusiv de evaluare) au creat posibiliti pentru introducerea coninuturilor/modulelor noi cu caracter
de integrare: Importana i rolul substanelor anorganice pentru viaa
i sntatea omului (clasa a X-a), Vitaminele. Fermenii (clasa a
XI-a), Chimia n viaa societii (clasa a XII-a). Modulele propuse
ofer posibiliti nu numai pentru accentuarea importanei practice a
cunotinelor, dar i creeaz un suport adecvat pentru generalizarea
cunotinelor la nivel de integrare, formare de atitudini, viznd responsabilitatea pentru utilizarea inofensiv a substanelor chimice, grija
fa de propria sntate i de mediu.
Snt indicate concret dimensiunile subcompetenilor pe domeniul cognitiv
(concretizate tipurile de reacii, metodele de obinere, proprietile, etc.).
n scopul formrii competenelor elevilor, profesorii au libertatea de a alege
strategiile didactice, utiliznd tehnologii moderne de predarenvareevaluare
pentru formarea, dezvoltarea i evaluarea competenelor; pot restructura numrul de ore recomandat pentru studierea anumitor teme, ordinea parcurgerii elementelor de coninut, s aleag activiti de nvare adecvate condiiilor concrete
din clas i particularitilor elevilor.
7. 3. Ce schimbri n coninuturi trebuie luate

n considerare cnd se utilizeaz manualele
existente la chimie?
S analizm schimbrile concrete n coninuturile recomandate pentru fiecare
an de studii n liceu.
Clasa a 10-a.
Pentru profilul real se prevd opt uniti de coninut (module), comparativ cu
precedentul care avea nou uniti, pe contul reorganizrii capitolului Noiuni de
termochimie. Viteza reaciilor chimice. Echilibrul chimic:
Coninuturile mai complexe (Factori care influeneaz asupra vitezei
de reacie i deplasarea echilibrului chimic; Constanta de echilibru;
Principiul lui Le Chatelier; Rezolvarea problemelor de calcul respectiv)
au fost transferate n clasa a 12-a n compartimentul 2.1 Legitile
decurgerii reaciilor chimice, reieind din funcionalitatea acestor
coninuturi/activiti, utilizarea i dezvoltarea lor;
Noiunea de efect termic al reaciilor chimice, calcule n baza ecuaiilor

termochimice, noiunea de reacii lente i rapide, procese reversibile i
ireversibile se vor studia n modulul 1 Noiunile i legile fundamentale ale chimiei, oferind posibilitatea de a consolida i a aprofunda
la nivel de integrare noiunea de reacie chimic; pentru noiunea de
efect termic posibilitatea de a corela legea conservrii masei cu legea
conservrii energiei, de a integra calculele n baza ecuaiilor chimice
ale cantitii de substan (masei, volumului) cu calcule ale cantitii
de caldur.
Tema (modulul) 1: pentru intensificarea aspectului interdisciplinar s-a completat cu subiectele: Obiectul de studiu al chimiei. Corelaia chimiei cu alte tiine.
Influena chimiei asupra vieii omului i a mediului. Importana studierii chimiei.
Clasificarea reaciilor chimice dup diferite criterii.
Teoria atomo-molecular s-a transferat n tema Legtura chimic i structura substanei (modulul 3), n baza relaiilor intradisciplinare ale coninuturilor
celor trei teme studiate. n acest caz elevii primesc posibilitatea de a argumenta
de sine stttor fiecare principiu al teoriei atomo-moleulare, a exemplifica, a argumenta i a aprecia importana acestei teorii, realiznd generalizarea cunotinelor
dobndite n temele 1, 2, 3 la nivel de integrare.
Noiunea de densitate relativ a gazelor a fost transferat n clasa a 11-a, fiind
aplicat practic la rezolvarea problemelor de determinare a formulelor moleculare
ale compuilor organici.
n tema (modulul) 2 este important s atenionm c noiunile de proton, neutron snt introduse pentru prima dat, fiind transferate din coninuturile cursului
gimnazial de chimie, deoarece n cursul de fizic pentru gimnaziu structura atomului nu se studiaz. n cazul schimbrii periodice ale proprietilor elementelor
s-a concretizat c acestea au loc doar pentru elementele din subgrupele principale, iar schimbarea periodic a razei atomilor s-a redus, neavnd caracter funcional. Caracteristicile legturii covalente (lungimea ei, unghiul de valen) din
compartimentul Legtura chimic i structura substanei (modulul/tema 3)
snt precutate n clasa a 11-a, aplicndu-le pentru explicarea structurii chimice a
compuilor organici.
n compartimentul Soluii. Disociaia electrolitic (modulul 4) s-au descongestionat noiunile de soluie coloidal, gel, sol, coagulare, christalohidrai, soluii
saturate. Aceste noiuni se propune a fi studiate n plan informativ, ca subiecte
pentru activitatea creativ.
Noiunea de hidroliz a srurilor se propune a fi studiat n aspect funcional, fr ecuaiile reaciilor chimice, determinnd schematic posibilitatea acestui
proces i prognoznd mediul soluiei apoase n funcie de compoziia srii (tria
acidului i a bazei ce formeaz sarea).
71
72
Chimia
Se recomand s se accentueze atenia asupra importanei proceselor studiate:
soluiile n medicin, agricultur, pentru procesele vitale etc., importana hidrolizei srurilor, disociaiei electrolitice, reaciilor de schimb ionic.
n procesul studierii compartimentelor Nemetalele, Metalele (tema/modul
nr. 6, 7) se recomand de menionat urmtoarele momente:
Subiectul Obinerea i proprietile srurilor acide ale acidului fosforic
a fost descongestionat;
Au fost concretizate: metodele de obinere i proprietile chimice ale
nemetalelor, metalelor i compuilor lor, inclusiv amfoteritatea aluminiului i a compuilor lui;
A fost precizat c srurile acide se studiaz pe exemple de hidrocarbonat de sodiu i hidrocarbonat de calciu, i indicai anionii i cationii
(inclusiv cationul de amoniu) ce se recomand pentru identificare;
subiectul Corosiunea metalelor a fost transferat din compartimentul Procesele de oxido-reducere la modulul Metalele, ca una din
proprietile metalelor, iar n modulul iniial se propune a fi studiat
noiunea respectiv ca o exemplificare a procesului de oxido-reducere.
Compartimentul Recapitularea cursului de chimie general i anorganic a
fost nlocuit cu un modul nou nr. 8: Importana i rolul substanelor anorganice
pentru viaa i sntatea omului, ce prevede recapitularea i generalizarea metodelor de obinere i proprietilor substanelor anorganice la nivel de integrare n
baza utilizrii, importanei i influenei lor asupra sntii omului i a mediului.
Curriculumul la chimie, profilurile umanist, arte, sport pentru clasa a X-a:
La fel s-a redus numrul de uniti de coninut comparativ cu curriculumul
precedent de la nou la cinci (ca rezultat al comasrii i descongestionrii lor).
Analog profilului real, modulul 1 Noiunile i legitile fundamentale ale
chimiei. Reacii chimice a rezultat din cumularea coninuturilor ctorva compartimente: Legile de baz ale chimiei. Reacii chimice. Reacii de oxido-reducere (2006). n consecin, au fost descongestionate: densitatea relativ a gazelor,
calculele pe baza ecuaiilor termochimice i metoda bilanului electronic. Cumularea temelor/modulelor ofer posibilitatea pentru generalizarea i extinderea
cunotinelor despre reaciile chimice, clasificarea i rolul lor, elucidnd n acelai
timp importana reaciilor endo- i exotermice, reaciilor de oxido-reducere din
natur i viaa cotidian.
Teoria atomo-molecular s-a transferat n tema urmtoare: Structura atomului i legea periodicitii. Legtura chimic, oferind integrarea compartimentelor Structura atomului i legea periodicitii. Legtura chimic i structura substanelor (2006). Pentru studierea lui snt recomandate 9 ore n schimbul celor 7
ore (sumar), asigurnd o cretere a numrului de ore pentru exersare i rezolvare
de probleme, inclusiv i prin reducerea subiectului Tipurile de reele cristaline.
n compartimentele Soluii. Disociaia electrolitic. Nemetale. Metale (module 3, 4, 5) n curriculum snt concretizate substanele studiate, proprietile lor,
dar i metodele de obinere; iar srurile se recomand a fi studiate n modulul
Metalele, n calitate de compui ai metalelor i ai nemetalelor.
Clasa a 11-a
Se recomand transferul accentelor pe studierea substanelor organice din

perspectiva importanei lor, utilizrii practice inofensive, impactului lor asupra
sntii omului i a mediului nconjurtor, ct i calitii produselor organice industriale, produselor alimentare (n curriculum se reflect prin subcompetene i
activiti de predare-nvare-evaluare respective).
n cursul de chimie organic pentru toate clasele de compui este concretizat
numrul omologilor studiai (pentru profilul umanist numrul lor a fost redus);
substanele pentru care se solicit nomenclatura trivial; se indic substanele pe
exemplul crora se studiaz proprietile chimice ale clasei de compui respective
cu specificarea proprietilor chimice i a metodelor de obinere.
Modificarea cea mai semnificativ att pentru profilul real, ct i pentru profilurile umanist, arte, sport prezint transferarea temei Aminele din clasa a 12-a
aceti compui vor fi studiai ca derivaii funcionali ai hidrocarburilor, asigurnd formarea la elevi a unei viziuni generale asupra compuilor organici. Modificarea propus n consecutivitatea de predare nu afecteaz logica disciplinei, din
contr, ofer o serie de avantaje:
studierea aminelor n clasa a 11-a, profilul real, va permite stabilirea
legturilor logice reciproce i a analogiilor dintre structur, proprietile, influena reciproc a atomilor n moleculele anilinei, toluenului i
fenolului, intensificnd aspectul formativ al instruirii; iar n cursul de
chimie la profilul umanist stabilirea mai clar a legturilor intradisciplinare (benzen nitrobenzen anilin), argumentnd importana
practic a nitrobenzenului;
ca rezultat, unele teme se transfer n clasa a 12-a: la profilul umanist
tema Aldehidele se va studia n cadrul aceluiai modul cu acizii i
esterii, asigurnd o conexiune intradisciplinar mai echilibrat, iar la
profilul real tema Grsimile se integreaz cu studierea altor compui
cu importan vital (hidraii de carbon, aminoacizii, proteinele);
grsimile au o structur mai complex dect esterii, proprietile lor i
importana snt legate nemijlocit de procese vitale, de aceea studierea
contient a lor va decurge mai uor i mai eficient nu la finele anului
colar al clasei a 11-a, dar n clasa a 12-a, integrndu-se intr-o ax cognitiv comun cu compuii cu funcii vitale (hidraii de carbon, proteinele);
restructurarea de coninuturi propus asigur o integrare intradisciplinar nu doar pe orizontal, ci i pe vertical: axa cognitiv grsimi-
73
Chimia
74
hidrai de carbon-aminoacizi-proteine (clasa a 12-a) asigur conexiuni

superioare cu axa cognitiv hidrocarburi-alcooli/polialcooli-aldehide/
cetone-acizi-esteri (clasa a 11-a) furniznd un suport solid nu doar pentru generalizarea cunotinelor despre compuii organici, dar i pentru
formarea unei viziuni integre asupra lor. (Grsimile viznd esterii,
hidraii de carbon aldehidele/polialcoolii/alcooli, aminoacizii aminele/acizii, proteinele compuii macromoleculari.)
Tema Surse naturale de hidrocarburi (profilurile umanist, arte i sport) se
include n coninuturile Hidrocarburi saturate. Problemele de determinare ale
formulelor moleculare ale compuilor organici s-au redus.
n aa fel, innd cont de specificul profilului, numrul de ore respectiv, la profilul umanist nu se introduc noi tipuri de probleme de calcul, oferind continuitate
formrii competenelor specifice de a rezolva probleme/situaii probleme prin
aplicarea algoritmurilor cunoscui n situaii noi.
Activitile de predare-nvare-evaluare recomand probleme de calcul pentru profilul umanist: calcule n baza formulei chimice (masa molecular relativ,
masa molar, cantitatea de substan, masa, volumul) i calcule n baza ecuaiilor
reaciilor chimice.
Celelalte transferri, descongestionri, comasri i completri de coninuturi
pentru fiecare profil snt prezentate detaliat n tabelele 6.1 i 6.2.
Tabelul 6.1. Profilurile umanist, arte, sport. Clasa a 11-a

Modul
1.1 Bazele
teoretice
ale chimiei
organice
Coninuturi
Tipul hidrocarburilor i clasele de compui organici
Modificri
Nu se studiaz n
acest modul
1.2 Hidrocarburi Surse naturale de hidrocarburi: gazele naturale, petrol, crbune

Transferare, cosaturate
(compoziia, rspndirea n natur, proprieti fizice i utilizare). masate cu modulul
(alcani)
Compoziia gazului natural. Petrolul. Fraciile distilrii petrolului Surse naturale de
hidrocarburi
Seria omoloag i denumirea alcanilor
(n6); proprietile chimice (n4)
S-a concretizat
Determinarea formulelor moleculare i a formulelor de structur

ale compuilor organici
Redus
Cicloalcanii
Redus
1.3. Hidrocarburi nesaturate:

alchene,
alcadiene,
alchine
2. Alcoolii,
fenolul,
aminele
Seria omoloag (n (C) 5);

obinerea: alchenelor etilena, propena;
alcadienelor butadiena;
proprietile chimice: ale alchenelor etilena; alchinelor acetilena; polimerizarea: etilena, propena, butadiena.
Concretizarea numrului de omologi

i exemplificarea
substanelor conform crora se vor
studia proprietile
chimice
Regula lui Markovnikov. Proprietile chimice ale alcadienelor.

Polimerizarea izoprenului
Redus
Aminele
Transferat din clasa 12
Seria omoloag a alcoolilor monohidroxilici
S-a concretizat:
pentru (n4)
Aldehidele
Transferat n clasa 12
Tabelul 6.2. Profil real. Clasa a 11-a

Modul
1. Bazele
teoretice
ale chimiei
organice
Coninuturi
Modificri
Densitatea relativ a gazelor
Transferat din clasa a 10-a
Determinarea compoziiei substanelor organice (formula

brut i formula molecular)
S-a transferat din tema

Hidrocarburi saturate
Hibridizarea orbitalelor i caracteristicile legturii covalente S-au repartizat la clasele

de hidrocarburi corespunztoare
2.1. Hidrocarburi
saturate
(alcani,
cicloalcani).
Halogenoderivaii ale
alcanilor
75
Hibridizarea sp3. Caracteristica legturii covalente; tipuri de Transferat din modulul

scindare
Bazele teoretice ale
chimiei organice
Oxidarea parial a alcanilor cu formarea acizilor carboxilici
Transferat n modulul
Acizii carboxilici
Cicloalcanii pentaatomici
Redus
Halogenoderivaii ale alcanilor
Concretizat: nomenclatura sistematic,

proprietile chimice
pe exemplul monohalogenoalcaniilor, interaciunea cu alcalii soluii
apoase i alcoolice.
Chimia
76
2.2. HidrocarHibridizarea (sp2, sp), legturi -, buri nesaturate (alchene, Trimerizarea alchinelor
alcadiene,
alchine)
Reacia de substituie cu metalele a hidrogenului acetilenic.
Reacia de adiie a hidrogenului, bromului, reacia de ardere
a alcadienelor
Transferat din modulul 1
2.3. Hidrocarbu- Etilbenzenul, izomerii lui, denumirea izomerilor

ri aromatice
Redus. Ca omolog al benzenului se studiaz doar

toluenul.
2.4. Surse natu- Utilizarea eficient a deeurilor (gudronul)

rale de hidrocarburi.
Completare
Concretizat: pe exemplul
acetilenei
Redus
3. Derivaii
funcionali
ai hidrocarburilor.
Include alcoolii, fenolul, aminele, compuii carbonilici, aci- Aminele: tranferate din
zii carboxilici i esterii.
clasa a 12-a
3.1. Alcoolii.
Fenolul.
Aminele
Clasificarea alcoolilor n primari, secundari, teriari
Redus
3.2. Aldehide
i cetone
Obinerea metanalului din metan i metanol
Completare
3.3 Acizii
carboxilici
i esterii
Obinerea acizilor carboxilici din sruri
Completare
Hidroliza esterilor ca metod de obinere a acizilor caroxilici
Redus
Proprietile specifice ale acidului formic
Concretizat
Clasa a 12-a. Profil real

n clasa a XII-a profil real, curricula 2010, se ofer 3 ore pe sptmn pentru
studierea chimiei organice, a bazelor chimiei analitice i a chimiei generale. Comparativ cu curricula 2006, care coninea dou compartimente: Chimia organic
i Chimia general i analitic, curriculumul modernizat se axeaz pe abordarea integrat a unitilor de coninut. n acest context, e necesar de atras atenia
asupra schimbrilor n consecutivitatea temelor, transferarea i reducerea unor
coninuturi, care au permis adugarea unui modul nou de finalizare a cursului de
instruire liceal. n consecin, unitile de coninut au fost grupate n 4 module,
fiecare incluznd cteva compartimente (submodule).
Cursul de chimie n clasa a 12-a este centrat pe axa cognitiv: compui organici
cu importan vital compui organici cu importan industrial tehnologie
chimic elemente de analiz chimic, accentund caracterul lor formativ, relevnd favorabil legturile cauz-efect dintre module, consecutiviatea lor, asigurnd
realizarea modulului Diversitatea i unitatea lumii substanelor la nivel de analiz i sintez.
Modulul 1. Compui organici cu importan vital i industrial

include submodulele:
1.1 Legtura genetic dintre hidrocarburi i derivaii lor (recapitularea
cursului din clasa a 11-a);
1.2 Compuii organici cu importan vital include temele Grsimile.
Hidraii de carbon. Aminoacizii. Proteinele. Vitaminele. Fermenii;
3.3 Compui macromoleculari sintetici;
3.4 Generalizarea cursului de chimie organic.
Aceast reealonare a unitilor de coninut, unificarea ntr-o singur tem/
modul Compuii organici cu importan vital i industrial a hidrailor de
carbon, grsimilor, aminoacizilor, proteinelor cu compuii macromoleculari sintetici favorizeaz realizarea legturilor intradisciplinare, asigurnd transferul
fin de la compuii micromoleculari naturali la cei macromoleculari naturali, apoi
la compuii macromoleculari sintetici (rolul, importana, necesitatea obinerii),
crend suportul motivaional pentru realizarea modulului Reaciile n producere i n analiza chimic. Modificrile de coninut, n acest caz, snt legate de
transferul temei Grsimile din clasa a 11-a, absolut justificat, deoarece grsimile,
ca i hidraii de carbon, aminoacizii, proteinele se caracterizeaz nu doar prin rolul
biologic important, dar i printr-o compoziie, structur i funcie complex. n
consecin, n clasa a 11-a se vor studia compuii organici monofuncionali, iar
n clasa a 12-a compuii cu o structur mai complicat, care conin dou grupe
funcionale. Aceast abordare creeaz mai multe posibiliti pentru legturile intradisciplinare att pe orizontal, ct i pe vertical (aminoacizii se vor studia ca
derivai ai acizilor carboxilici i ai aminelor), n acelai timp asigurnd respectarea
principiul instruirii de la simplu la compus.
Este necesar de accentuat cteva concretizri/completri n coninuturile
modulului:
la tema Grsimile se include Influena apei dure asupra proprietilor
spunului;
la tema Hidraii de carbon se propune Extragerea zahrului din sfecla de
zahr ca una dintre ramurile industriei alimentare a Republicii Moldova;
la tema Compuii macromoleculari sintetici s-a adugat viscoza, ca
exemplu de compus macromolecular artificial;
77
78
Chimia
pentru recapitularea i generalizarea cursului de chimie organic au
fost recomandate activiti concrete.
Subiectul nou Vitamine. Fermeni a fost introdus pentru a contribui la crearea la elevii de liceu a unei viziuni mai mult sau mai puin complete asupra substanelor cu importan vital, a influenei lor asupra organismului, importanei
pentru sntate, asigurnd formarea convingerilor contiente necesare pentru
alegerea/asigurarea unui mod de via sntos. Subcompetenele propuse vizeaz
doar aspectul aplicativ al acestor compui: familiarizarea elevilor cu rolul lor n
organism, cu sursele naturale de vitamine, importana biologic i industrial a
fermenilor, ct i relevarea problemelor legate de utilizarea lor, de exemplu: avitaminoz, hipervitaminoz, profilaxia lor.
Modulul 2. Reaciile n producere i n analiza chimic

Acest modul are un caracter pronunat de integrare, incluznd temele: 2.1.
Legitile decurgerii reaciilor chimice; 2.2. Noiuni de tehnologie chimic; 2.3.
Noiuni de analiz chimic.
Studierea lor va fi axat pe aplicarea practic a cunotinelor i deprinderilor,
dobndite de elevi n cadrul cursului de chimie anorganic i organic, n condiii
noi, pentru soluionarea problemelor concrete de producere sau analiz chimic.
n general, putem spune c aceasta va ajuta elevii s neleag posibilitatea de utilizare a bagajului de cunotine chimice n practic, n viaa real, pentru producerea i determinarea calitii produselor.
Tema Legitile decurgerii reaciilor chimice va permite recapitularea, generalizarea i sistematizarea cunotinelor elevilor despre reaciile chimice, completndu-le cu noiunile de vitez a reaciilor chimice, echilibrul chimic i factorii care
i influeneaz. n aa mod se va exclude dublarea coninuturilor cu clasa a 10-a.
Va fi necesar de atras atenia la urmtoarele modificri:
descongestionarea coninuturilor ce le creau dificulti elevilor: noiunile
generale de termodinamic energie intern, entalpie, entalpia de formare,
legea lui Hess; cataliza homo- i heterogen (pstrnd n acelai timp noiunea de cataliz, rolul catalizatorilor n procesele tehnologice i n natur);
transferarea noiunii de partea de mas/volum a randamentului produsului reaciei i calculele cu aplicarea ei din tema Noiuni de tehnologie chimic n acest compartiment. Definirea i aplicarea ei reiese
n mod logic din viteza reaciior chimice; reversibilitatea reaciilor chimice ca argument al transformrii incomplete a substanelor iniiale
n produi i, prin urmare, a obinerii unei pri de mas a produsului
practic fa de cel teoretic randamentul reaciei chimice.
Tema Noiune de tehnologie chimic spre deosebire de anii anteriori, se va
studia dup compartimentul Legitile decurgerii reaciilor chimice. Factorii ce
influeneaz viteza reaciei i deplasarea echilibrului chimic au continuitate prin
aplicarea lor pentru argumentarea teoretic a selectrii condiiilor optime a petrecerii unei reacii cu un randament maximal posibil, cu aplicarea acestor legiti pe
exemple concete ale proceselor tehnologice n producerea chimic.
La tema Noiune de tehnologie chimic pentru studiere concret se propun
diferite procese tehnologice: obinerea varului nestins, a cimentului i sticlei (se
realizeaz n Republica Moldova i ofer posibiliti de formare att a competenelor specifice disciplinei, ct i a competenelor civice); procesele de obinere a
oelului, fontei, a distilrii fracionate a petrolului; producerea alcoolului etilic ca
exemplu de producere a substanelor organice. Obinerea altor produi chimici
importani va fi studiat doar la nivelul caracteristicilor generale: materie prim,
etapele de baz ale producerii, reaciile chimice i caracteristicile lor, utilizarea
produilor, cu accentul pe problemele ecologice ale producerii i utilizrii lor.
Reducerile n acest compartiment includ, de asemenea: principiile tiinifice
de producere chimic, regimul tehnologic i optimizarea lui, procesele tehnologice de obinere a ngrmintelor minerale.
Coninuturile curriculare n modulul dat constituie un cmp propice pentru
caracterul activ al predrii, favoriznd realizarea legturilor teoretice cu practica
prin elaborarea de proiecte, instruirea prin investigaii, organizarea unor excursii
tematice la ntreprinderile din localitate, urmate de elaborarea de rapoarte i concluzii personale. Este important de atras atenia asupra respectrii tehnicii securitii, problemelor utilizrii raionale a deeurilor i ocrotirii mediului.
n acest mod se creeaz o punte de legtur cu coninutul urmtor, deoarece pentru asigurarea calitii produsului final i prevenirea polurii mediului nconjurtor
cu deeurile chimice este necesar monitorizarea continu a calitii materiei prime,
a procesului tehnologic, a produsului final i a strii mediului; n rezultat apare necesitatea de a aplica i, prin urmare, a studia metodele de analiz chimic. Aceast
metodologie orienteaz elevii spre formularea de sine stttoare a obiectivelor compartimentului (submodulului) urmtor Noiune de analiz chimic, care ofer
posibiliti largi de organizare a activitilor de cercetare, investigare experimental,
de analiz chimic la nivel de laborator colar a calitii diferitor produse alimentare
pentru relevarea importanei i rolului analizei chimice pentru viaa omului.
Pe lng descongestionarea esenial a coninuturilor compartimentului Chimia
analitic realizat n curriculumul 2006, s-au redus noiunile de echilibrul chimic
n soluiile acizilor i bazelor slabe, constanta de disociere a acizilor i bazelor slabe,
rezolvarea problemelor legate de posibilitatea formrii precipitatelor. A fost propus
o alt ealonare a coninuturilor, ce va favoriza instruirea mai coerent i logic, va
oferi posibilitatea transferului acional din planul cognitiv n cel comportamental.
Ca i nainte, se propun dou lucrri practice de aplicare a analizei volumetrice: una de familiarizare cu esena metodei i a doua un exemplu de aplicare
a metodei pentru analiza unui produs concret (spre deosebire de curriculumul
2006, analiza de determinare a aciditii laptelui nu este obligatorie, important s
79
80
Chimia
fie o lucrare pentru demonstrarea aplicrii analizei volumetrice pe un exemplu
concret, la decizia profesorului).
La compartimentul analiza calitativ, bazndu-se pe cunotinele din cursul
gimnazial i din clasa a 10-a despre interaciuni n soluii de electrolii i reaciile
de identificare, elevii snt capabili s propun de sine stttor att principiile de
clasificare a cationilor i anionilor n grupele analitice, ct i metodele de identificare ale unor ioni i consecutivatatea determinrii lor n amestec. Ipotezele
elevilor se vor confirma n practic n procesul rezolvrii la lecie a unor situaii-probleme, n cadrul experienelor de laborator i lucrrilor practice. Aceast
abordare va contribui la dezvoltarea competenei de investigare experimental
a substanelor i a proceselor chimice, la cultivarea independenei, obiectivitii,
perseverenei, i va realiza n mare msur unul dintre principiile nvarii bazate
pe competene principiul autonomiei n procesul de nvare.
Cursul de chimie n profilul real se ncheie cu un modul de generalizare la nivel de analiz, sintez i evaluare: Diversitatea i unitatea chimic a lumii substanelor, care prevede sistematizarea cursului de liceu n ansamblul de chimie
anorganic/organic/analitic, bazat pe compararea i integrarea cunotinelor
despre compoziia, clasificarea, structura, proprietile, relaii cantitative ale substanelor organice i anorganice i corelaiile dintre ele.
Curriculumul propune o variant a consecutivitii coninuturilor i exemple
de activiti pentru formarea i dezvoltarea subcompetenelor respective. Realizarea subcompetenelor vizate solicit de la elevi mobilizarea experienei dobndite
n cursul de liceu i, n acelai timp, promoveaz contientizarea de ctre liceeni
a unitii substanelor organice i anorganice, formarea imaginii unitare asupra
lumii substanelor ce ne nconjoar, oferind posibiliti pentru evaluarea nivelului
de performane la etapa final.
Modulul Chimia n viaa societii ncheie cursul de chimie, fiind un compartiment cu coninuturi i subcompetene predominanat noi, interesante, axate
pe utilitatea i aplicarea n practic a compuilor chimici. Un accent deosebit se
pune pe dezvoltarea competenelor de alegere contient a substanelor utilizate,
de cunoatere i de respectare a regulilor de pstrare i utilizare a produselor alimentare, medicamentelor i a altor produse chimice. Prezentarea proiectelor, investigaiile teoretice i experimentale ofer posibiliti de realizare a potenialului
creativ al elevilor, de dezvoltare a gndirii logice i critice, acoperind domeniul
afectiv, atitudional i valoric, oferind absolvenilor posibilitatea s demonstrez
nivelul de formare a competenelor nu numai specifice disciplinei, dar i ale celor
transdisciplinare, competenelor-chee/transversale.
Pentru liceeni modulul final Chimia n viaa societii va contribui la elucidarea caracterului aplicativ al chimiei ca tiin, al rolului ei primordial pentru
viaa cotidian i sntatea omului, stimulnd dezvoltarea competenelor corespunztoare.
Clasa a 12-a. Profilurile umanist, arte, sport

Conform curriculumului modernizat, n clasa a 12-a se va studia tema Aldehidele, transferat din clasa a 11-a, n modulul Aldehide, acizii carboxilici,
esteri, iar tema Amine s-a transferat n clasa a 11-a, dup cum s-a menionat
mai sus. La fel ca i mai nainte, la profilul umanist vor fi studiate numai aldehidele, spre deosebire de profilul real, unde se vor studia i unele informaii despre
cetone. E important de menionat c se va studia seria omoloag a compuilor
organici doar pentru primii patru reprezentani, iar utilizarea, proprietile chimice i metodele de obinere pentru reprezentanii mai importani ai clasei de
compui organici corespunztoare (tabelul 7):
Tabelul 7.
Reprezentantul n baza cruia se va studia
Clasa de compui
organici
obinerea
proprietile chimice
utilizarea
Aldehide
Etanal
Metanal, etanal
Metanal, etanal
Acizi carboxilici
Acidul acetic
Acidul formic, acidul

acetic
Acidul formic, acidul

acetic
Esteri
Acidul formic/acetic
cu metanol/etanol
Hidroliza esterilor
studiai
n plan general
La fel ca i n cazul profilului real, temele Grsimi. Hidrai de carbon. Aminoacizi. Proteine s-au unificat ntr-un modul Compui organici cu impotan vital. Toate aceste coninuturi au valoare formativ pronunat, o strns legtur
cu viaa cotidian, un mare rol n formarea sistemului de valori i atitudini (calitatea produselor alimentare, alimentare raional, mod de via sntos, ocrotirea
mediului nconjurtor), reflectate prin subcompetenele corespunztoare i activitile de predare-nvare-evaluare recomandate.
Schimbri eseniale n coninuturi nu se nregistreaz, dar au fost propuse
unele concretizri:
n compartimentul Grsimile noiunea de acizi grai carboxilici se va
exemplifica prin acidul stearic; oxidarea complet a grsimilor se va
analiza schematic, doar la nivel de compui finali;
n unitatea de coninut Hidraii de carbon se va studia formula de structur liniar numai pentru glucoz; iar pentru fructoz doar formula
molecular; s-a inclus studierea extragerii zahrului din sfecla de zahr;
n unitatea de coninut Aminoacizii, proteinele studierea reaciilor de
culoare pentru identificarea proteinelor este limitat cu reacia biuretic cu hidroxid de cupru (II), iar reacia cu acidul azotic s-a omis.
81
82
Chimia
Manualele existente ofer posibiliti largi pentru realizarea tuturor sarcinilor
didactice ale procesului educaional la chimie, n scopul formrii competenelor
specifice disciplinei. Coninuturile propuse ofer cadrelor didactice oportuniti
n aplicarea lor creativ, pentru stabilirea sarcinilor didactice i elaborarea strategiilor didactice.
Utiliznd manualele existente, profesorii vor fi extrem de ateni i creativi pentru o corelare clar a coninuturilor din manuale cu curriculum modernizat n
baza recomandrilor prezentate, precum i a modificrilor din 2006 [16]. n cadrul
activitilor de predare-nvare-evaluare profesorii vor propune elevilor teme,
exerciii, ntrebri din manual ce corespunde cu curriculumul modernizat, innd
cont de profilul, de nivelul cognitiv al liceenilor n aa fel nct toi elevii s ating
nivelul corespunztor de formare a subcompetenelor stipulate de curriculum.
n acelai timp, manualele existente permit abordarea difereniat a coninuturilor, oferind posibiliti de sporire a potenialului intelectual i de dezvoltare al
elevilor cu un interes sporit fa de disciplin. Aceti elevi pot nsui cu succes nu
numai toate informaiile prevzute n manual, dar pot gsi i utiliza i alte surse
de informaie: tradiionale (manuale alternative, ndrumare, reviste) i suplimentare (internet, cri electronice, biblioteci etc.).
Pentru realizarea cu succes a activitilor de predare-nvare-evaluare, implicarea activ a elevilor n procesul de instruire, sporirea potenialului lor intelectual, stimularea activitii independente a elevilor se sugereaz folosirea diferitor
mijloace de instruire i materiale didactice.
n aceast direcie ultimii ani n Republica Moldova se ntreprind multe eforturi ca suport didactic suplimentar au aprut un ir de ediii autohtone pentru
profesori i elevi, adaptate n mare msur la curriculum naional, cu un potenial
didactic bogat i variat, ca de exemplu:
Culegere de probleme i aplicaii la chimie. Clasa a X. apcov V.,
Velico N., Caraivan A. .a., Chiinu, Editura ARC, 2004. [26]
Subiecte de evaluare la chimia organic. Culegere de itemi, probleme,
teste pentru liceu. Clasele 11-12. Hasna C., Dragalina G., Godoroja R.,
Velico N., Chiinu, Editura ARC, 2004. [27]
Chimia n ntrebri i rspunsuri. oitu E., Avdeev L., Chiinu, 2007. [28]
Elementele chimice n viaa omului. Kudricaia S., Gulea A. .a.,
Chiinu, Editura ARC, 2007. [29]
Caiete de lucrri practice . Clasele: 7-9, 10, 11-12, 12, 10-12. Kudricaia
S., Mihailov E., Litvinova T., Rusu V. . a., Chiinu, Editura ARC,
2010. [21-24]
Chimie. Modele de teste pentru examenul de bacalaureat. oitu E.,
Velico N., Avdeev L., Chiinu, Lyceum, 2010. [30]
8. Recomandri metodice de efectuare a experimentului chimic utiliznd manualele

existente, materialele didactice i utilajul
cabinetului de chimie n procesul implementrii curriculumului modernizat
Chimistul se poate bucura tot att de mult
de o experien frumoas... ca i sculptorul
n faa lucrrii executate.
Constantin D. Neniescu
Chimia este o tiin i o disciplin colar teoretico-experimental, de aceea experimentul chimic n liceu este nu doar o metod important de instruire
ci i, n acelai timp, un mijloc de instruire la fel de valoros. Experimentul chimic contribuie la formarea competenelor viznd domeniile cognitiv, psihomotor
(cunotine, capaciti, deprinderi) i afectiv (interese, atitudini i valori). Pentru
a imprima procesului educaional un caracter formativ, evolutiv este necesar de
a transforma experimentul chimic ntr-un izvor al cunotinelor, realiznd lanul
cognitiv-acional: observ meditez generalizez cele observate trag concluzii.
Investigarea experimental a propietilor i a metodelor de obinere a substanelor chimice, studierea influenei lor asupra organismului uman i asupra
mediului nconjurtor a unor produse, procese demonstreaz necesitatea asigurrii securitii personale, sociale i a unui mod sntos de via. Efectuarea experienelor de laborator i a lucrrilor practice conform instruciunilor propuse,
cu respectarea regulilor de securitate, asigur suportul pentru formarea i dezvoltarea competenelor de utilizare inofensiv a substanelor n diverse situaii
cotidiene. Profesorii instruiesc elevii referitor la respectarea regulilor tehnicii securitii, atrgnd atenia asupra realizrii exacte a instruciunilor, efecturii corecte a experimentelor, msurrilor, utilizrii efective i inofensive a substanelor.
Efecturea investigaiilor experimentale de obinere a substanelor, de cercetare a
proprietilor i de identificare a lor se monitorizeaz de ctre elevi prin elaborarea rapoartelor ce includ scopul lucrrii obiective, mod de lucru, observri,
explicaii ale rezultatelor obinute i obligatoriu formularea concluziilor.
n mod tradiional, curriculumul include dou tipuri de experimente chimice pentru fiecare clas i profil: efectuate de elevi (lucrri practice i experiene
de laborator) i efectuate de profesor (experimente demonstrative). n afar de
aceasta, curriculumul actual propune i activiti experimentale, fr a specifica
concret tipul lor, al cror mod de organizare i efectuare determinat de profesor:
experiment demonstrativ problematizat, experien de laborator, studiu de caz,
83
84
Chimia
experiment productiv-creativ, experiment-tem pentru acas, experiment-investigaie etc. Profesorii pot recurge la acest tip de activitate i pentru organizarea
activitii creative individuale a elevilor.
Principalele criterii n selectarea coninuturilor experimentului chimic au fost,
n primul rnd, favorizarea formrii i dezvoltrii competenelor specifice la disciplin, n al doilea rnd, inofensivitatea experimentului asupra strii de sntate
a participanilor la procesul de instruire, i n al treilea rnd, valoarea formativ,
practic i semnificaia experienei obinute pentru viaa cotidian.
n cadrul Proiectului Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova laboratoarele colare de chimie n mare msur au fost asigurate cu utilaj
necesar pentru realizarea experimentului chimic.
n continuare, ne vom referi detaliat la ntrebrile: cum poate fi realizat experimentul chimic cu eficacitate maximal, care va fi modul de efectuare a experimentului chimic propus n condiiile actuale, utiliznd resursele didactice existente (manuale, recomandri metodice, materiale didactice, utilajul cabinetului de chimie).
8.1. Recomandri metodice pentru realizarea

experimentului chimic n clasele liceale,
profil real
Curriculumul modernizat propune pentru realizare n clasa a 10-a un ir de
lucrri practice, prezentate n tabelul 8 cu specificarea surselor ce conin instruciuni pentru efectuarea lor (manuale sau alte surse informaionale):
Tabelul 8. Lucrri practice, clasa a 10-a, profil real

Denumirea lucrrii practice
Lucrarea practic nr. 1: Prepararea soluiilor cu o anumit parte de mas necesare pentru laboratorul de chimie
Tema
Sursa/ instruciuni
Soluii.
[17], . 122,
Disociaia
LP nr. 1,
electrolitic experiena 2
Lucrarea practic nr. 2: Problemele experimentale la tema

Disociaia electrolitic
[17], . 159,
LP nr. 2
Lucrarea practic nr. 3: Obinerea i proprietile nemetalelor Nemetalele

(al oxigenului i al hidrogenului)
[17], . 196,
LP nr. 3
Lucrarea practic nr. 4: Studierea proprietilor chimice ale Nemetalele

oxidului de carbon (IV)
[17], . 223,
LP nr. 4
Lucrarea practic nr. 5: Nemetalele
Nemetalele
[17], . 248, LP 5-6
Lucrarea practic nr. 6: Metalele
Metalele
[17], . 248, LP 5-6
Reieind din cele spuse mai sus, numrul i coninutul lucrrilor practice nu
s-a modificat comparativ cu curriculumul 2006. Dar snt i unele deosebiri, de
exemplu: n cadrul lucrrii practice nr. 1 elevii vor efectua prepararea soluiei
doar cu o anumit parte de mas a substanei dizolvate (comparativ cu curriculum 2006, prepararea soluiei cu o anumit concentraie molar s-a redus). Spre
deosebire de clasa a 8-a, n care aceast lucrare se realizeaz frontal i toi elevii
prepar soluie de clorur de sodium cu aceeai parte de mas a substanei dizolvate, n clasa a 10-a elevilor li se propune s prepare soluii de substane diferite, ei
fiind organizai n grupe mici sau n perechi. Profesorul are libertatea de a selecta
substanele n funcie de necesitile laboratorului colar, dar innd cont de respectarea normelor i regulilor de securitate.
Lucrrile practice propuse snt de dou tipuri:
lucrri practice ce se efectueaz conform instruciunilor (nr. 1, 3, 4);
rezolvarea problemelor experimentale (nr. 2, 5, 6).
Comparativ cu cursul gimnazial, tehnica realizrii lucrrilor n baza instruciunilor se complic: n gimnaziu se efectueaz experimentul chimic utiliznd ca
regul ustensile simple (eprubete, cletare), iar n liceu se complic tehnica efecturii, elevii fiind pui n situaia de a monta aparate i de a lucra cu ele. De exemplu: lucrarea practic nr. 3 i 4 prevede montarea i utilizarea aparatului pentru
obinerea gazelor.
Pentru efectuarea lucrrii practice nr. 4 Studierea proprietilor chimice ale
oxidului de carbon (IV), n calitate de surs de gaz poate fi utilizat o sticl cu
ap carbogazat intens, crend posibilitatea nu numai de a studia procesul chimic
vizat, dar i favoriznd nelegerea unor procese chimice din viaa cotidian; corelarea proprietilor apei gazate i influena ei asupra organismului uman.
n tabelul urmtor snt prezentate experienele de laborator pentru clasa a 10-a,
profil real.
Tabelul 9. Experiene de laborator, clasa a 10-a, profil real

Denumirea experienei
Experiena de laborator nr. 1: Studierea i compararea
proprietilor fizice ale substanelor cu diferite tipuri de
legtur chimic
Tema
Legtura chimic
i structura substanelor
Sursa/instruciuni
(se propun recomandri n continuare)
Experiena de laborator nr. 2: Determinarea pH-ului diferi- Soluii. Disociaia

tor soluii apoase cu ajutorul indicatorului universal
electrolitic
[17], . 135,
Exp. nr. 3
Experiena de laborator nr. 3: Hidroliza srurilor
[17],. 144, exp. 4
Experiena de laborator nr. 4: Reaciile de identicare a ani- Nemetalele

onilor: SO42-, PO43-, CO32-/ HCO3-, Cl- i a cationului NH4+
[17], p. 227, tab. 7.5.

Identificarea anionilor
85
86
Chimia
Experienele de laborator nr. 1-2 Efectele termice ale reaciilor chimice. Viteza
reaciilor chimice, Efectele termice la dizolvarea substanelor, propuse n curriculum 2006 i n manual Chimie 10 [17] se exclud din experimentul practic al
clasei a 10-a, dar la dorina profesorului pot fi incluse n activitate ca experimente
demonstrative (excepie facnd experienele Factorii care influeneaz viteza de
reacie, transferate n clasa a 12-a corespunztor temelor).
n clasa a 10-a se dezvolt competenele de investigare experimental a substanelor i proceselor chimice, de aceea n practicumul chimic au fost incluse
dou experiene de laborator noi: nr. 1 i nr. 4.
Experiena de laborator nr. 1 Studierea i compararea proprietilor fizice
ale substanelor cu diferite tipuri de legtur chimic are scopul de a demonstra elevilor legtura dintre compoziia, structura i proprietile substanelor.
Aceast experien de laborator poate fi efectuat la prima lecie din tema Legtura chimic i structura substanei pentru crearea unei situaii de problem
i actualizarea cunotinelor elevilor; sau la lecia de consolidare i sistematizare
a cunotinelor. innd cont c experiena de laborator nr. 1 nu este descris n
manualul clasei a 10-a, mai jos se propun recomandri metodice pentru realizarea
acestui experiment.
Experiena de laborator nr. 1. Studierea i compararea proprietilor fizice
ale substanelor cu diferite tipuri de legtur chimic
Ustensile i reactive: stativ cu eprubete, baghet de sticl, palet, cletar, spirtier, pahar cu ap, vase cu reactivi (clorur de sodiu, sulf, cupru, zahr, grafit,
ap).
Sarcina: Examineaz substanele primite (clorur de sodiu, sulf, cupru, zahr,
grafit, ap). Cerceteaz proprietile substanelor: aciunea la temperatur, solubilitatea n ap.
Determin proprietile fizice specifice, noteaz-le. Descrie substanele conform algoritmului de mai jos, coreleaz proprietile fizice ale substanelor cu specificul legturilor chimice, tipul reelei cristaline, formuleaz concluzii.
Planul: Substana (denumirea, formula chimic) _____________________
Aspectul exterior (starea de agregare, culoarea, mirosul) _______________
Aciunea la temperatur ______________________________________
Solubilitatea n ap __________________________________________
Proprietile fizice specifice ____________________________________
Tipul reelei cristaline ________________________________________
Tipul legturii chimice _______________________________________
Concluzie_________________________________________________
Profesorul poate schimba sau completa irul substanelor propuse.
n scopul aprofundrii i consolidrii cunotinelor elevilor despre reaciile

de identificare ale cationilor i anionilor s-a propus experiena de laborator nr. 4
Reaciile de identificare a anionilor: SO42-, PO43-, CO32-/ HCO3-, Cl- i a cationului NH4+. Efectuarea acestui experiment contribuie la formarea competenei
de a rezolva probleme/situaii-problem, va ajuta elevii s rezolve probleme experimentale la tema Nemetalele. Metodica efecturii acestei experiene este bine
cunoscut dup manualul Chimie 9.
Rezultatele experienelor de laborator pot fi prezentate n form de tabel:
Ionii identificai
1) SO42,
2) PO43,
3) Cl,
4) NH4+
5) CO32/ HCO3.
Reactivi
1) l2;
2) AgNO3;
3) AgNO3;
4) NaOH, (t);
5) HCl (H2SO4).
Observaii
1)
2)
3)
4)
5)
________
________
________
________
________
Ecuaiile reaciilor
(EM, EIR)
1)
2)
3)
4)
5)
______________
______________
______________
______________
______________
Spre deosebire de Curriculumul 2006, n care experimentele demonstrative nu

erau specificate, fiind lsate la discreia profesorului (cu excepia experienei de
obinere i studiere a proprietilor amoniacului i ale clorurii de hidrogen), Curriculumul 2010 recomand un numr suficient de Experimente demonstrative:
Efectele termice ale reaciilor chimice.
Schimbarea periodic a proprietilor substanelor simple i compuse
(de exemplu, experiene ce demonstreaz comparativ proprietile acidobazice ale oxizilor i hidroxizilor ale elementelor din perioada a III-a).
Examinarea pieselor i/sau a mostrelor din metale i aliaje n corelaie
cu procesul de coroziune (de exemplu, experiene ce demonstreaz
coroziunea fierului n diferite condiii: apa natural, apa de mare, n
contact cu alte metale).
Obinerea amoniacului i a clorurii de hidrogen, identificarea i argumentarea propietilor lor.
Reaciile de identificare a anionilor: SO42, PO43, CO32/HCO3, NO3,
Cl i a cationului NH4+.
Identificarea cationilor unor metale (Ba2+,Ca2+,Al3+,Fe2+, Fe3+, Cu2+,
Ag+, Pb2+).
Examinarea mostrelor de mineralale, metale, aliaje (lucrul cu coleciile
din laboratorul de chimie sau realizate n cadrul activitilor creative).
Aceast list a experimentelor demonstrative poate fi completat sau modificat de profesor n funcie de echipamentele i reactivele disponibile.
87
88
Chimia
Aa cum s-a menionat mai sus, curriculumul 2010 include i unele activiti
experimentale specifice, ca de exemplu n clasa a 10-a:
Investigaie experimental a proprietilor chimice generale ale acizilor, bazelor, srurilor i argumentarea lor n baza TDE.
Cercetarea propietilor caracteristice ale compuilor metalelor i nemetalelor utilizate n viaa cotidian (de exemplu: sarea de bucatarie, soda
alimentar, bioxidul de carbon, varul stins, soluia amoniacal .a.).
Efectuarea acestor experimente asigur formarea i dezvoltarea competenelor
de a investiga experimental substanele i procesele chimice. Aceste activiti, la
nivel de experiment problematizat, pot fi folosite pentru a proiecta lecia conform
unei scheme ce contribuie la activatatea independent a elevilor n cadrul leciilor
de comunicare i instruire, de exemplu, n form de lecie-investigaie.
Pe lng activitile experimentale menionate, respectnd principiul caracterului formativ i practic al coninuturilor studiate, curriculumul modernizat recomand activiti creative cu caracter experimental pronunat. De exemplu:
Cercetarea proprietilor acido-bazice ale unor substane utilizate n
viaa zi de zi (oetul, soda, laptele, apa gazoas);
Investigarea influenei aerului, apei, srurilor i a apei srate asupra
coroziunii fierului;
Investigarea transformrilor reciproce ale carbonailor i hidrocarbonailor n natur i n viaa cotidian.
Investigaiile experimentale propuse pot fi aplicate la elaborarea unor proiecte individuale sau n grup n cadrul leciilor sau al activitilor extracolare cu
reprezentarea rezultatelor n faa colegilor de clas sub diverse forme: prezentare
grafic, Power-Point, raport oral, realizarea unei reviste sau a unui poster etc.
Clasa a 11-a, profil real

Se propun trei lucrri practice, care se efectueaz conform instruciunilor indicate n tabelul 10:
Denumirea lucrrii
Tema
Sursa/instruciuni
Lucrarea practic nr. 1: Identificarea carbonului, hidrogenului i a halogenilor n compuii organici
Hidrocarburi [18], . 41, LP nr. 1

saturate
[19], . 45, LP nr. 1
Lucrarea practic nr. 2: Obinerea etilenei i studierea

proprietilor ei
Hidrocarburi [18], . 55, LP nr. 2

nesaturate
[19], . 73, LP nr. 2
Lucrarea practic nr. 3: Studierea proprietilor chimi- Acizii carbo- [18], . 123,
ce ale acidului acetic n comparaie cu cele ale acidului xilici i esterii LP nr. 3-4
sulfuric/clorhidric
[19], . 173, LP
nr. 3
Comparativ cu curriculumul 2006, lucrarea practic nr. 4 Proprietile spunului i ale detergenilor sintetici s-a transferat n clasa a 12-a, ca experien
de laborator la tema Grsimile.
De menionat c n lucrarea practic nr. 1 pentru determinarea calitativ a
halogenului n compuii organici, n calitate de mostr de cercetare n loc de halogenoderivaii lichizi (volatili i toxici) poate fi utilizat o bucic de disc vinilic,
tapet lavabil, linoleum, piele artificial, band izolant .a. Realizarea experienei,
n acest caz, faciliteaz esenial dezvoltarea competenelor de utilizare adecvat a
substanelor, accentund atenia elevilor nu doar asupra posibilitii identificrii
halogenului n compui organici, ci i n compoziia diferitor piese i confecii din
viaa cotidian, ajutndu-i s identifice i s contiinizeze cazurile de utilizare a
acestor confecii n detrimentul sntii. (De exemplu, jucriile pentru copii nu
trebuie s fie confecionate din policlorur de vinil.)
Pentru clasa a 11-a n curriculumul modernizat se propun experiene de laborator i experimente demonstrative ce nu erau specificate n ediia precedent,
fiind la latitudinea profesorului. Manualele actuale conin recomandrile necesare pentru realizarea acestor experiene (instruciunile despre efectuarea experienelor de laborator n sursa [18] snt evideniate prin marcarea cu o pictogram special (eprubeta), iar n manualul [19] prin rubrica Experiment demonstrativ.

Tema
Instruciuni
Experiena de laborator nr. 1:

Oxidarea etanolului cu oxid de cupru (II). Identicarea
alcoolilor polihidroxilici
Alcoolii, feno- [18], . 91, 95

lul, aminele
[19], p. 126, 131
Experiena de laborator nr. 2:

Reacii de identificare a aldehidelor
Aldehidele
i cetonele
Experiment demonstrativ: Identificarea fenolului n produsele alctuite pe baza lui (pe exemplul aspirinei)
Alcoolii, fenolul, aminele
[18], . 108
[19], . 153
Reacia de identificare a fenolului, innd cont de toxicitatea lui, se recomand

s se efectueze utiliznd substanele obinute pe baz de fenol. Mai jos este propus metodica acestui experiment.
Experiment demonstrativ: Identificarea fenolului n produsele alctuite pe
baza lui (pe exemplul aspirinei).
Reactivi i ustensile: pastila de aspirin, ap distilat, soluie de FeCl3, mojar
cu pestil, stativ cu eprubete, baghet de sticl, palet, cletar, spirtier, pahar, plnie, hrtie de filtru.
89
Chimia
90
Mersul lucrrii:
1. Se mrunete n mojar pastila de aspirin i se dizolv n ap (10-15 ml).
2. Soluia obinut se trece ntr-o eprubet, se fierbe i apoi se filtreaz.
3. La filtratul obinut se adaug 1-2 picturi de soluie FeCl3. Se observ
apariia unei culori caracteristice violete.
Aceast experien are un pronunat caracter de integrare, confer cunotinelor
chimice un caracter formativ, deoarece permite elevilor s utilizeze informaiile
obinute pentru viaa de zi cu zi, oferind rspunsuri la diferite ntrebri cu aspect
practic; de exemplu: poate fi utilizat aspirina pentru conservarea legumelor?, ct
de inofensiv este aceast utilizare?
Activitile creative cu caracter experimental, propuse n curriculumul pentru
clasa a 11-a, snt orientate cu preponderen pentru relevarea legturilor dintre
materia teoretic studiat i viaa cotidian. De exemplu:
Examinarea mostrelor de polietilen, polipropilen, cauciuc. Examinarea ambalajului din mas plastic: compoziia, marcajul, proprietile
fizice (a determina marcajul, a descifra polimerul dup marcaj, a corela
proprietile polimerului cu domeniile de utilizare).
Modelarea situaiilor reale care ar necesita identificarea derivailor hidrocarburilor.
Studiul de caz: investigarea aciunii aldehidei formice asupra proteinelor.
Modelarea situaiilor reale pentru deducerea caracterului nesaturat al
unor compui organici (de exemplu, cum se demonstreaz c uleiul vegetal conine substane cu caracterul nesaturat).
Efectuarea investigaiilor pentru evidenierea unor caracteristici ale
compuilor organici, utilizai n viaa de toate zilele.
Activitatea experimental ocup un rol important i n cursul de chimie al clasei a 12-a, profil real. n tabelul 12 snt specificate lucrrile practice preconizate:
Tabelul 12.
Denumirea lucrrii
Tema
Instruciuni
Lucrarea practic nr. 1: Identificarea proteinelor n Substane organice [22]

produse alimentare. Denaturarea proteinelor
cu importan vital
Lucrarea practic nr. 2: Produii pe baz de compui
macromoleculari utilizai n viaa cotidian
Compui macromoleculari sintetici
Lucrarea practic nr. 3: Generalizarea cunotinelor la Generalizarea (chichimia organic

mie organic)
[18], . 185,
LP nr. 6; [22]
[18], . 190,
LP nr. 7
Lucrarea practic nr. 4: Prepararea soluiei de acid cu

o anumit concentraie molar
Noiune de anali- [16], . 21

z chimic
[23]
Lucrarea practic nr. 5-6: Titrarea acidobazic (NaOH

+ HCl). Aplicarea titrrii acidobazice (de exemplu, la
determinarea aciditii laptelui)
[23]
Lucrarea practic nr. 7: Reaciile de identificare a cationilor Pb2+, Ca2+, Ba2+, Fe3+, NH4+
[16], . 19
[20], . 53-64
Lucrarea practic nr. 89: Identificarea ionilor (cationilor i anionilor) din amestec
[20], . 75,
100 [23]
Numrul lucrrilor practice, comparativ cu curriculumul 2006, s-a mrit,

fiind adugat lucrarea practic nr. 1 Identificarea proteinelor n produse
alimentare. Denaturarea proteinelor. Necesitatea ntroducerii ei a fost dictat
de mai muli factori: proteinele prezint esena existenei noastre; lucrarea dat
asigur suportul necesar pentru explicarea multor fenomene din viaa cotidian;
prin ea se demonstreaz necesitatea de a asigura securitatea personal n cazul
utilizrii substanelor chimice, de a promova modul sntos de via. Deoarece
aceast lucrare este nou, iar n manual [18], . 170 este ilustrat doar descrierea
reaciilor de culoare pentru proteine, mai jos se propune o variant de efectuare a
acestei lucrri practice (metodica).
Lucrarea practic nr. 1. Identificarea proteinelor n produse alimentare.
Denaturarea proteinelor
Ustensile i reactivi: stativ cu eprubete, baghet de sticl, cletar, spirtier; ou,
ap distilat, soluii: azotat de plumb, alcalii (conc.), NaCl, C2H5OH (40% 70%),
CH3COOH, CuSO4, HNO3 (conc.), formalin, lapte, bulion de carne.
Mersul lucrrii:
Experiena 1. Pregtirea soluiei apoase a albuminei (din albuul de ou)
Separai albuul de glbenu, trecei-l intr-un pahar cu ap (~ 100 ml), amestecai cu bagheta de sticl i lsai s se limpezeasc cteva minute. Apoi scurgei
atent soluia n alt pahar.
Experiena 2. Sedimentarea proteinei
1) Cercetai influena urmtorilor factori asupra proteinei:
temperatura;
soluia NaCl;
soluia srii de plumb;
soluia de etanol (40%), (70%);
soluia de alcalii (conc.);
formalina.
91
92
Chimia
2) Notai observaiile i deducei concluziile viznd reversibilitatea/ireversibilitatea procesului de denaturare i fatorii ce influeneaz acest
proces).
Experiena 3. Reacii de culoare ale proteinei
1) Turnai n dou eprubete cte 1 ml soluie de albumin.
2) ) n una din eprubete adugai cteva picturi de acid azotic
concentrat.
b) n cea de a doua eprubet adugai cteva picturi de soluie CuSO4
i aproximativ 1 ml de soluie NaOH, amestecai.
3) Notai efectele observate i tragei concluziile respective.
Experiena 4. Identificarea proteinelor n produsele alimentare
Utiliznd reaciile de culoare a proteinelor, identificai prezena proteinelor n
cteva produse alimentare (de exemplu, lapte, bulion de carne).
Lucrarea practic nr. 2: Produi pe baza de compui macromoleculari
utilizai n viaa cotidian transfer accentul de pe realizarea experienelor de
identificare a polimerelor prin ardere pe aspectul formativ de cercetare a diferitor
confecii i piese din polimeri (etichet, proprietile fizice, domeniile de utilizare etc.), pe descifrarea marcajului de pe etichetele produselor de vestimentaie i
corelarea proprietilor fibrelor cu utilizarea lor adecvat pentru confecionarea
diferitor articole.
Lucrrile practice privind analiza chimic (nr. 49) pot fi elaborate de profesor n baza manualului Bazele chimiei analitice [20], a altor surse didactice, sau
utiliznd metodica propus n suportul didactic Caiet de lucrri practice [23].
Activitatea de laborator pentru clasa a 12-a a fost completat cu experien
Studierea proprietilor spunului i ale detergenilor; n rest, alte schimbri
nu s-au produs.

Denumirea
Tema
Sursa/instruciuni
Experiena de laborator nr. 1: Studierea proprietilor spunului Substane orga- [18], . 135, LP nr. 5;
i ale detergenilor sintetici
nice cu impor- [19], . 188, LP nr. 4
tan vital
Experiena de laborator nr. 2: Solubilitatea hidrailor de car[18], . 138, 146
bon; reaciile de identificare a glucozei i a amidonului
Experiena de laborator nr. 3: Determinarea mediului soluiilor
apoase
Experiena de laborator nr. 4: Reaciile de identificare a
anionilor Cl-, CO32-, SO42-.
Noiune de
[20], . 157
analiz chimic
[20], . 88, 91, 94
Mai jos se propune o variant a efecturii experienei de laborator nr. 1.

Experiena de laborator nr. 1: Studierea proprietilor spunului i ale detergenilor sintetici
Ustensile i reactivi: stativ cu eprubetele, baghet de sticl, cletar, spirtier,
pahar, indicator universal; spun solid, spun lichid, soluie de splat vesel, detergent, gel de du, ampon, ap distilat, soluie CaCl2, grsime.
Sarcina: Examineaz agentul de splare conform algoritmului:
1. Denumirea i aspectul exterior _____________________________
2. Componenii (substanele cu efect de splare) __________________
3. Proprieti:
Solubilitatea n ap rece ________________________________
Solubilitatea n ap fierbinte ____________________________
-ul soluiei, mediul _________________________________
Aciunea asupra grsimilor (cum le dizolv) _________________
Aciunea asupra srurilor ce determin duritatea apei (CaCl2) _____
4. Concluzii:____________________________________________
n curriculum pentru clasa a 12-a experimentul demonstrativ nu este indicat,
accentul major fiind plasat pe experimentul realizat de elevi. Deoarece deprinderile de investigare teoretic i experimental ale elevilor la acest nivel de instruire
snt destul de dezvoltate, curriculumul recomand diferite activiti experimentale
i creativ-experimentale pentru realizare individual sau n grup. Aceste activiti
pot fi organizate n form de lecii-investigaii, experiene de laborator, experimente n condiii casnice n funcie de specificul investigaiei, dotarea laboratorului de
chimie, nivelul competenelor cognitive, psihomotrice i afective ale elevilor.
Activitate experimental:
Studiul de caz (investigaie tematic). Identificarea glucozei i a amidonului n diferite produse alimentare (de exemplu: miere, suc de struguri, cartofi, fin etc.).
Examinarea coleciei de mostre de polimeri.
Studiul de caz (investigaie tematic). Marcajul produselor din mase
plastice, descifrarea lui (denumirea polimerului, tipul lui), recomandri de utilizare i ngrijire.
Examinarea influenei diferitor factori asupra vitezei reaciei (influena naturii substanelor reactante drept exemplu, interaciunea zincului cu acidul clorhidric i acidul acetic; influena temperaturii drept
exemplu, interaciunea dintre oxidul de cupru (II) i acid sulfuric la
rece/la nclzire; influena catalizatorului drept exemplu, descompunerea peroxidului de hidrogen n prezena oxidului de mangan (IV)).
Elaborarea proectelor, efectuarea investigaiilor teoretice i experimentale
cu privire la analiza calitii produselor alimentare, situaiei ecologice etc.
93
94
Chimia
8.2. Recomandri metodice pentru realizarea

experimentului chimic la profilurile
umanist, arte, sport
Pentru clasa a 10-a, profilurile umanist, arte, sport curriculumul 2010 prevede aceleai lucrri practice, care au fost recomandate anterior i n curriculumul
2006:
Tabelul 14. Lucrri practice, profilurile umanist, arte, sport, clasa a 10-a
Denumirea lucrrii
Tema
Sursa
(instruciuni)
Lucrarea practic nr. 1: Rezolvarea problemelor

experimentale la tema Disociaia electrolitic
Soluii. Disociaia [17], . 159,

electrolitic
LP nr. 2
Lucrarea practic nr. 2: Obinerea i proprietile nemetalelor (oxigenului sau hidrogenului)
Nemetalele
[17], . 196,
LP nr. 3
Lucrarea practic nr. 1 prevede rezolvarea problemelor experimentale i permite profesorului realizarea ei difereniat (la nivel de selectare a sarcinilor, dozare i repartizare a lor).
Lucrarea practic nr. 2 se realizeaz n ntregime dup instruciuni, propunnd
obinerea a dou gaze: a oxigenului i a hidrogenului. Pentru stabilirea nivelului
de complexitate a acestei lucrri (obinerea i studierea proprietilor unui gaz sau
ale ambelor gaze) profesorii trebue s in cont de dotarea laboratorului de chimie
a instituiei de nvmnt respective i nivelul praxiologic al elevilor.
Experienele de laborator snt n acelai numr ca i n coninuturile 2006
(tabelul 15).
Tabelul 15. Experiene de laborator, profilurile umanist, arte, sport,

clasa a 10-a
Tema
Sursa /instruciuni
Experiena de laborator nr. 1: Determinarea cu

ajutorul indicatorilor a mediului diferitor soluii apoase
Soluii. Disociaia electrolitic
[17], . 161 exp.

nr. 3
Experiena de laborator nr. 2: Obinerea i proprietile oxidului de carbon (IV).
Nemetalele
[17], . 264, LP
nr. 6,
exp. nr. 1
Cum s-a mai menionat, o completare esenial (un avantaj) a curriculumului

2010 const n introducerea rubricii experimentul demonstrativ.
Pentru clasa a 10-a, profil umanist, se recomand urmtoarele experimente
demonstrative:
Examinarea mostrelor de substane cu diferite tipuri de legtur chimic.
La efectuarea acestui experiment profesorul trebuie s acorde atenie
stabilirii legturilor cauz-efect: compoziia substanei tipul legturii
chimice proprietile fizice ale substanei examinate. Mostrele de
substane vor fi selectate de profesor n funcie de sarcinile didactice i
resursele materiale ale laboratorului colar.
Studierea proprietilor amoniacului i ale clorurii de hidrogen.
Experienele date snt descrise n manualele recomandate de Ministerul Educaiei pentru predarea-nvarea disciplinei Chimia.
Examinarea mostrelor de metale i aliaje.
Dac laboratorul de chimie nu dispune de colecii, se propune elevilor
o activitate creativ de alctuire a mini-coleciilor din piese din metale
i aliaje utilizate n viaa cotidian, anexnd un suport informaional
despre metalele i aliajele colectate, proprietile lor fizice specifice,
domeniile de utilizare etc.
Recomandri cu privire la tehnica efecturii experimentului demonstrativ se
propun n diferite suporturi metodice. Eficacitatea aplicrii experimentului demonstrativ depinde mult de gradul de asigurare a laboratorului de chimie, dar
i de miestria profesorului, care are libertatea de a completa i modifica lista
experimentelor n funcie de dotarea laboratorului, avnd ca scop formarea i dezvoltarea la elevi a competenelor specifice disciplinei chimia.
Clasa a 11-a, profilurile umanist, arte, sport

n curriculumul modernizat la capitolul lucrri practice nu s-au produs schimbri eseniale. n clasa a 11-a se recomand o singur lucrare practic Obinerea
i proprietile etilenei n cadrul temei Hidrocarburi nesaturate (alchene, alcadiene, alchine). Instruciunile pentru efectuarea acestei lucrri snt descrise n
manualele: [18], .73 lucrarea practic nr. 2; [19], . 55 lucrarea practic nr. 2; i
n suportul didactic Caiet de lucrri practice pentru profilul umanist, clasele
10-11-12 [24].
Experienele de laborator n clasa a 11-a, profilul umanist, nu au fost specificate anterior. Curriculumul 2010 recomand efectuarea experienelor de laborator
Identificarea polialcoolilor n cadrul studierii temei Alcooli, fenolul, aminele.
Instruciunea efecturii experienei date este descris n manualele: [19] (experiment demonstrativ, 6.4), [18] (descrierea n 6.3). Adugarea acestei experiene
95
96
Chimia
de laborator n lista activitilor experimentale va favoriza dezvoltarea competenei specifice de a investiga experimental substanele i procesele chimice.
n clasa a 11-a, profil umanist, se recomand urmtoarele experimente demonstrative:
Mostre de substane organice.
Se recomand relevarea particularitilor proprietilor fizice specifice
ale substanelor organice comparativ cu proprietile substanelor anorganice.
Arderea substanelor organice (alcoolului etilic, parafinei,celulozei).
Prin demonstrarea experienei date se va atrage atenia elevilor asupra:
utilizrii substanelor organice n calitate de surse energetice/combustibil;
compararea capacitii de ardere a substanelor organice i anorganice;
protecia mediului nconjurtor de produii nocivi ai arderii etc.
Examinarea organoleptic (mirosul) a proprietilor diferite ale izomerilor (pe exemplu butanoatului de etil/ananas i formiatul de amil/viina).
Aceast experien este recomandat de curriculum pentru a ilustra
unul dintre principiile teoriei structurii chimice a compuilor organici.
Modele de molecule bil-ax.
Utilizarea modelelor de molecule, confecionarea lor de ctre elevi va
favoriza perceperea imaginitiv a structurii compuilor organici.
Examinarea mostrelor de polimeri i cauciucuri.
Se propune cercetarea materialelor polimerice care se utilizeaz la confecionarea obiectelor de uz casnic .a.
Compararea proprietilor cauciucului nevulcanizat i vulcanizat.
Mostre de colorani, mase plastice, medicamente, produi n baza benzenului i derivailor lui.
Arderea alcoolului i cercetarea produilor arderii.
Familiarizarea cu mostre de polimeri obinui din etilenglicol, fenol;
medicamente pe baz de anilin.
Investagarea influenei glicerinei asupra pielii, alcoolului etilic asupra
albuminei.
Identificarea produselor pe baz de fenol (pe exemplul aspirinei).
Informaia despre tehnica efecturii expeimentului se propune n ghidul dat
n compartimentul experiene de laborator clasa a 11-a profil real.
Pentru efectuarea experimentului demonstrativ recomandat n clasele cu profil umanist se pot utiliza instruciunile din manualele existente la chimie sau alte
recomandri metodice.
Toate experienele au caracter formativ, demonstrnd importana practic a

chimiei pentru obinerea substanelor, materialelor utile n viaa cotidian; ofer
posibiliti pentru stabilirea legturilor cu problemele legate de sntatea omului,
ocrotirea mediului etc. Experimentul poate fi folosit, n funcie de sarcinile didactice, la diferite etape ale leciei ca ntrebare problematizat, situaie-problem etc. n ciuda faptului c setul de experimente demonstrative este orientat pe
activitatea profesorului, unele din ele pot fi propuse pentru efectuare elevilor, n
calitate de mini-cercetri de grup, n acest fel stimulnd i motivnd elevii.
Clasa a 12-a, profil umanist

n clasa a 12-a se propune realizarea a trei lucrri practice. Lucrarea practic nr. 1 Studierea proprietilor spunului a fost nlocuit cu lucrarea practic Identificarea proteinelor. Denaturarea proteinelor. Acest schimb reiese din
necesitatea crerii unui suport adecvat pentru formarea atitudinilor i comportamentelor viznd grija i responsabilitatea elevilor fa de propria sntate. Lucrarea Studierea spunului i a detergenilor sintetici se propune n form de
experien de laborator nr. 3, tehnica efecturii acestei experiene fiind prezentat
la profilul real.
Tabelul 16. Lucrrile practice, clasa a 12-a profil umanist

Denumirea lucrrii
Tema
Sursa/instruciuni
Lucrarea practic nr. 1: Identi- Compuii organici cu importan

ficarea proteinelor. Denatu- vital (grsimi, hidrai de carbon,
rarea proteinelor
aminoacizi, proteine)
[18] reaciile de culoare a proteinelor,

13
Lucrarea practic nr. 2. Studie- Compui macromoleculari sintetici

rea materialelor din compui
macromoleculari
[18], LP nr. 6
Lucrarea practic nr. 3:

Generalizarea cunotinelor la
chimia organic
Legtura genetic dintre compui

organici i anorganici
Lucrarea practic nr. 3 prevede rezolvarea problemelor experimentale la coninuturile modulelor studiate n cursul de chimie organic. n legtur cu faptul
c problemele propuse n manualele actuale de chimie organic snt orientate preponderent spre profilul real, depind limitele profilului umanist, se recomand ca
profesorii s selecteze de sine stttor problemele experimentale, n corespundere
cu specificul contingentului de elevi, cerinele curriculare i dotarea laboratorului
colar de chimie. Pentru pregtirea i efectuarea acestei lucrri practice profesorii
pot folosi recomandrile metodice din suportul didactic [24].
97
Chimia
98
Deplasarea accentelor n procesul de predare-nvare spre formarea competenelor implic necesitatea de a consolida partea experimental a nstruirii, innd cont de specificul disciplinei. Procesul educaional la chimie este orientat
spre formarea la elevi a competenelor specifice de a investiga experimental substanele i procesele chimice i de a le utiliza inofensiv.
n clasa a 12-a profil umanist se recomand urmtoarele experiene de laborator (tabelul 17):
Tabelul 17.
Denumirea
Tema
Sursa/instruciuni
Experiena de laborator nr. 1: Oxidarea aldehide- Aldehidele, acizii

lor (identificarea)
carboxilici, esterii
[19], 7.2 exp. demonstrativ, . 153
Experiena de laborator nr. 2: Proprietile chimice ale acidului acetic
[19], 8.7, . 173

LP nr. 3,
Aldehidele, acizii
carboxilici, esterii
Experiena de laborator nr. 3: Studierea propri- Compuii organici [19] 9.4 . 188,
etilor spunului i ale detergenilor sintetici cu importan vital LP nr. 4
Experimentul demonstrativ a fost selectat n corelare cu potenialul lui didactic i practic:

Oxidarea alcoolului cu oxid de cupru (II).
Mostre de mase plastice n baz de rini fenolformaldehide, mostre de
esteri, mostre de fibre acetat.
Examinarea marcajului de pe ambalajul diferitor produse alimentare.
Aciunea acidului acetic i a aldehidei formice asupra albuminei.
Mostre de grsimi, uleiuri, detergeni, spunuri.
Identificarea glucozei, amidonului n produsele alimentare.
Mostre de polimeri, fibre, mase plastice, cauciucuri.
Arderea polimerilor naturali i evaluarea efectelor obinute. Pentru
realizarea acestui experiment se va demonstra arderea polimerilor
naturali (bumbac, in, ln, mtase), oferind posibilitatea de a aplica
cunotinele dobndite n viaa cotidian pentru a recunoate fibrele
naturale i a le compara cu cele sintetice.
Experimentul demonstrativ se efectueaz de ctre profesor, eficacitatea aplicrii lui depinde mult i de gradul de asigurare a laboratorului de chimie, genernd
probleme la acest capitol. ns colaborarea activ dintre profesor i elevi poate
contribui la completarea bazei materiale a laboratorului de chimie cu minicolecii, mostre de diferite substane i piese, lucrri creative etc. Un experiment chimic
realizat corect tiinific i metodic contribuie considerabil la formarea i dezvoltarea competenelor specifice disciplinei Chimia.
9. Recomandri metodice de proiectare

didactic
Pentru realizarea calitativ a cerinelor curriculare profesorul trebuie s stpneasc sistemul de proiectare didactic. Proiectarea didactic reprezint o activitate desfurat de profesor i presupune mai multe abordri:
Proiectarea didactic de lung durat (planificarea calendaristic anual);
Proiectarea didactic de scurt durat (proiectarea zilnic a leciilor).
Proiectarea didactic de lung durat impune ca obiectiv pentru profesor:
s elaboreze un sistem de perspectiv a activitilor didactice, s proiecteze un
sistem de lecii la chimie pentru ntregul an colar ntr-o clas anumit [12]. Atingerea acestui obiectiv solicit de la profesor analiza minuioas i detaliat a acestei activiti, innd cont de corelarea competenelor, subcompetenelor, coninuturilor, strategiilor didactice, resurselor educaionale (materiale, procedurale, de
timp), tehnologiilor, a sistemului de evaluare, avnd n vizor permanent profilul i
caracteristicile specifice ale elevilor, stabilind precis ceea ce intenioneaz s realizeze. Stpnirea tehnicii proiectrii ridic eficiena muncii didactice i imprim un
caracter riguros i mai controlabil al fiecrui component al activitii didactice.
Curriculumul modernizat la chimie reprezint un instrument important n
proiectarea didactic i presupune realizarea cerinelor curriculare: formarea
competenelor-cheie/transversale i a competenelor specifice ale disciplinei Chimia. Realizarea cerinelor curriculre n nici un caz nu limiteaz libertile cadrului didactic de a stabili ordinea de parcurgere a temelor/modulelor, unitilor
de coninut i timpul considerat optim pentru realizarea lor; de a alege tehnologiile de predare-nvare-evaluare.
La elaborarea proiectrilor de lung durat profesorul va parcurge urmtoarele etape:
Proiectarea se va ncepe cu preliminarii, n care se va indica denumirea i anul editrii documentului normativ, conform cruia se elaboreaz planificarea calendaristic (Curriculum), asigurarea didactic
(manualul, autorul, anul ediiei, aprobat sau de alternativ).
Se va indica profilul (real sau umanist, arte, sport). n corespundere
cu cerinele curriculare, conform profilului umanist i real, adecvat
condiiilor din clas, se va evidenia sistemul de competene: competene-cheie/transversale, competene transdisciplinare, competenele
specifice disciplinei Chimia.
Se va repartiza eficient timpul pentru parcurgerea unitilor de coninut
(recomandate de curriculum) conform reprezentrii grafice (model):
99
Chimia
100
Nr. temei
Tema
Nr. de
ore total
Din ele
Predarenvare
Rezolvarea problemelor, exersarea
Lucrrile
practice
Evaluarea
Se va elabora proiectarea didactic de lung durat: repartizarea temelor

conform numrului de ore, cu indicarea numrului leciei, datei, subcompetenelor formate, determinnd locaia i timpul de testare i evaluare.
Modelul tradiional de proiectare didactic de lung durat presupune completarea unui tabel cu mai multe componente. Literatura didactic propune mai
multe variante:
Modelul 1.
Tema
Subcompetenele
Elevul/eleva
va fi capabil
Nr. leciei,
data
Subiectul leciei,
coninuturile
Forme de
activitate
Evaluare
Modelul 2.
Unitatea
de nvare
Competene
specifice
Coninuturi
vizate
Numrul
de ore
Sptmna
Note
Modelul 3.
SubTema
Numcompe- (notat n
rul
tenele catalog) de ore
Coninuturi
Metode Mijloace
Lucru
i prode
Evaluare pentru
cedee instruire
acas
Note
Modelul 4
Nr.
SuCompetenele- Subcompetenele
leciei, biectul cheie CompeElevul/eleva
data leciei tenele specifice
va capabil
Coninuturi
Resurse
Procedurale
Materiale
Evaluare
101
Profesorul poate modifica aceste scheme (reprezentarea grafic, ordinea elementelor de structur) sau s elaboreze alte modele ale planificrii calendaristice.
Important este s fie acordat atenia succesiunii unitilor de coninut n conformitate cu logic interna a disciplinei, corelarea competenelor subcompetenelor
coninuturilor strategiilor didactice resurselor educaionale (materiale, procedurale, de timp) sistemul de evaluare.
n acelai timp, planificarea de lung durat are un grad de mobilitate, n
funcie de rezultatele elevilor, profesorul poate efectua unele modificri pe parcursul anului colar (repartizarea orelor, concretizarea unor subcompetene, succesiunea temelor). Elabornd proiectrea didactic, profesorul stabilete strategiile didactice racordndu-le cu activitile de nvare corespunztoare, pentru a
prognoza n final tipul fiecrei lecii.
Literatura metodic propune mai multe variante de clasificare a leciilor dup
diferite criterii, de exemplu:
Dup scop didactic de baz.
Dup principiul competenei.
Dup principiul realizrilor.
Clasificarea leciilor dup scopul didactic de baz este cea mai cunoscut i
utilizat de ctre cadrele didactice. Clasificarea dup principiul competenei atrage
atenia n procesul de instruire la prioritile explicite metodologice la nivelul valorilor cognitive (abiliti), formate n cadrul leciei. Principiul realizrilor asigur
o distincie mai clar ntre unele prioriti metodologice, care reflect realizarea
competenei la nivelul obiectivelor de formare-informare.
Principiul
de clasificare
Tipurile de lecii
Principiul axat
pe competene
1. Lecie de formare a competenelor (LFC) de a dobndi cunotine.

2. LFC de a nelege cunotinele dobndite.
3. LFC de a aplica cunotinele dobndite i interpretate (explicate).
4. LFC de analiz-sintez a cunotinelor dobndite, interpretate i aplicate.
5. LFC de a evalua critic cunotinele dobndite, interpretate, aplicate, analizate i sintetizate.
Principiul axat
pe realizri
1. Lecii n cadrul crora prioritar se demonstreaz posedarea materiei de studiu.

2. Lecii n cadrul crora prioritar se realizeaz unele transferuri operaionale.
3. Lecii n cadrul crora prioritar se realizeaz formarea personalitii elevului.
4. Lecii n cadrul crora prioritar se realizeaz asimilarea de anumite cunotine i abiliti.
5. Lecii n cadrul crora prioritar se realizeaz nsuirea unor strategii cognitive.
6. Lecii n cadrul crora prioritar se realizeaz formarea unor atitudini (de cunoatere,
de comportament etc.)
Principiul axat
pe scopul didactic de baz
1. Lecii de asimilare a cunotinelor noi.

2. Lecii de formare i consolidare ale abilitilor i deprinderilor.
3. Lecii de generalizare i sistematizare ale cunotinelor.
4. Lecii pe vericare i evaluare ale cunotinelor (lecii de control).
5. Lecii mixte.
Chimia
102
Profesorul poate s utilizeze pentru proiectarea didactic taxonomia specific

oricrei din aceste clasificri. n continuare se propun dou modele/variante de
proiectare de lung durat (pe exemplul unui modul) realizate n paralel pentru
profilul real i cel umanist. n cazul profilului real, proiectarea s-a axat pe clasificarea dup principiul competenei.
Exemplu de proiectare didactic: Hidrocarburile nesaturate,

clasa a 11-a, profil real.
Curriculumul propune o repartizare recomandat a orelor n cadrul modulului,
de aceea profesorul are toat libertatea s redistribuie orele, variind respectiv numrul lor pentru predare-nvare i rezolvarea de probleme i exerciii. Proiectarea
propus pentru tema Hidrocarburile nesaturate vizeaz 5 ore de predare-nvare, 5 ore de rezolvare a problemelor i exersare, lucrarea practic 1 or i evaluarea
1 or (curriculumul recomand respectiv 6, 4, 1, 1 ore). E necesar de atenionat c
proiectarea de lung durat necesit asocierea elementelor programate: lecii-coninuturi i subcompetene care, datorit caracterului su complex, nu ntotdeauna
pot fi raportate n ntregime la subiectul unei singuri lecii. De aceea, pentru fiecare lecie se vor separa elementele corespunztoare subcompetenei date. Din aceste
considerente, n modelul de proiectare propus, subcompetenele snt prezentate la
nceputul modulului fiind numerotate, iar n rubrica respectiv S snt indicate numerele de ordine corespunztoare. Rubrica CS indic competenele specifice
disciplinei, vizate direct n cadrul leciei date. n rubrica de evaluare (E) snt utilizate notri simbolice, semnificnd: I evaluare iniial, F evaluarea formativ, Ex
evaluarea competenelor experimentale, T evaluarea tematic/sumativ.
2.2. Hidrocarburile nesaturate (alchenele, alcadienele, alchinele) 12 ore
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S defineasc noiunile: alchen, alcadien, alchin, monomer, polimer, polimerizarea.

S explice: a) noiunile: izomer de poziie, de funciune, monomer, polimer, reacii de adiie, reacii
de polimerizare, prob de identicare, cauciuc, vulcanizare; b) hibridizarea sp2 (eten), sp (etin);
inuena lor asupra structurii, formei spaiale, legturilor i ; a reactivitii; c) regula lui
Markovnikov.
S coreleze formulele generale ale hidrocarburilor nesaturate cu formulele moleculare, formulele de structur ale izomerilor posibili, denumirile lor (conform nomenclaturii sistematice) i tipurile de izomerie posibile (de caten, de poziie, de funciune).
S stabileasc legtura cauz-efect dintre compoziia hidrocarburii, proprietile zice, tipul
legturii chimice (, ), posibilitatea reaciilor de substituie/adiie/polimerizare, metode de identicare.
S prezinte obinerea, proprietile chimice ale alchenelor, alcadienelor i alchinelor prin ecuaii
chimice n corelare cu utilizarea lor.
S compare cauciucul natural, butadienic i izoprenic, vulcanizat i nevulcanizat dup compoziie,
obinere, proprieti fizice i utilizare.
S deduc ecuaiile reaciilor de obinere a alchenelor, alcadienelor, alchinelor din schema legturilor genetice corespunztoare.
S8
S9
S10
103
S aprecieze inuena compuilor polimerici i a cauciucurilor asupra calitii vieii i a

mediului.
S rezolve probleme pe baza proprietilor, metodelor de obinere, legturii genetice dintre
clasele de substane organice studiate.
S cerceteze experimental obinerea etenei i proprietile ei zice i chimice.
Nr. leciei
Tipul leciei
Data
Subiectul leciei. Coninuturile
Activiti de nvare evaluare (exemple)
CS
1. LFC de a
dobndi
cunotine
CS1
CS2
CS3
S1
S2
S4
Hidrocarburi nesaturate. Al- Exerciii:

chenele, alcadienele, alchinele: Corelarea: compoziia
deniia, compoziia, formula
hidrocarburilor, structura,
general, seria omoloag,
tipul legturii chimice,
structura, tipul legturilor chihibridizarea (i invers).
mice (, ), tipul de hibridizare
(sp2, sp).
2. LFC de a
nelege
i a aplica
cunotinele
dobndite
3. LFC de
a aplica
cunotinele
dobndite
CS1
CS2
CS3
S1
S2
S3
Nomenclatura sistematic, tipurile de izomerie a hidrocarburilor nesaturate: de caten,

de poziie, de funciune.
Exerciii:
Corelarea: compoziia hidrocarburilor, tipul izomeriei, izomeri posibili,
formulele lor de structur,
denumirile (i invers).
Compararea hidrocarburilor saturate i nesaturate
(tipurile de izomerie, nomenclatura).
4. LFC de a
dobndi
cunotine
CS1
CS2
CS3
S1
S2
S4
S5
S7
5. LFC de
a aplica
cunotinele
dobndite
CS1
CS2
CS4
CS5
S8
S9
Alchenele. Metodele de obinere: dehidrogenarea alcanilor,

deshidratarea alcoolilor, tratarea derivailor monohalogenai
cu KOH n soluie alcoolic i
a derivailor dihalogenai vicinali cu Zn.
Proprietile fizice. Proprietile chimice:
adiia la dubla legtur a H2, X 2
(X = Cl, Br), HX, H2O (regula
lui Markovnikov); polimerizarea; arderea, oxidarea etenei cu
soluie de KMnO4 (mediu neutru). Utilizarea alchenelor.
Exerciii:
Modelarea proprietilor
chimice i metodelor de
obinere a alchenelor prin
ecuaiile reaciilor.
Elaborarea schemelor
pentru caracterizarea
metodelor de obinere i
proprietilor chimice ale
alchenelor.
Prognozarea domeniilor
de utilizare a alchenelor n
baza proprietilor lor.
Activitatea experimental:
Familiarizarea cu mostre
de polietilen, polipropilen.
Analiza ambalajelor din
plastic (compoziia, marcaj, proprietile fizice).
Not
Test
formativ
Chimia
104
6. LFC de
a aplica
cunotinele
dobndite n
activitatea
experimental
CS1
CS2
CS4
CS5
S4
S5
S7
S10
Lucrarea practic nr. 2: Obinerea etenei i studierea proprietilor ei.

Reacii de identificare a hidrocarburilor nesaturate.
Efectuarea experimentului
respectnd cu strictee tehnica securitii, instruciunile;
fixarea corect a observaiilor; oformarea rezultatelor
experienelor; formularea
concluziilor.
F
Ex
7. LFC de
a aplica
cunotinele
dobndite
CS1
CS2
CS3
S2
S4
S5
S9
Rezolvarea problemelor i
exerciiilor.
Exerciii: Modelarea obinerii i proprietilor chimice

a alchenelor prin ecuaiile
reaciilor.
Rezolvarea problemelor:
Determinarea compoziiei
substanei.
8. LFC de a
achiziiona
i a aplica
cunotinele
CS1
CS2
CS4
CS5
S1
S2
S4
S5
S6
S7
S8
Alcadienele. Metodele de obinere: dehidrogenarea alchenelor/alcanilor.

Proprietile fizice. Proprietile chimice: polimerizarea butadienei i a izoprenului. Cauciucul natural, butadienic i
izoprenic, structura, obinerea,
proprietile, utilizarea. Vulcanizarea cauciucului.
Exerciii: Modelarea
obinerii i proprietilor
chimice ale alcadienelor prin
ecuaiile reaciilor.
alcadinelor. Prognozarea
domeniilor de utilizare
a alcadinelor n baza proprietilor lor.
Activitatea experimental:
Familiarizarea cu mostre de
cauciucuri.
9. LFC de a
achiziiona
i a aplica
cunotinele
CS1
CS2
CS3
CS5
S2
S4
S5
S7
S9
Alchinele. Metodele de obinere (pe exemplul etinei): piroliza

metanului, tratarea cu ap a
carburii de calciu.
Proprietile zice.
Proprietile chimice a alchinelor: reacia de adiie a
hidrogenului, halogenilor, apei,
hidrohalogenurilor; oxidarea
total (arderea); trimerizarea
etinei. Utilizarea.
Exerciii:
Modelarea obinerii i
alchinelor prin ecuaiile
reaciilor.
proprietilor chimice
ale alchinelor.
Prognozarea domeniilor
de utilizare a alchinelor n
baza proprietilor lor.
Test
formativ
105
10. LFC de a
CS1
aplica cuno- CS2
tinele doCS3
bndite
S4
S7
S9
Exerciii:
Stabilirea legturii genetice dintre hidrocarburi saturate i nesaturate.
Elaborarea/realizarea schemelor de transformri n baza legturilor genetice.
11. LFC de a
aplica, a
analiza,
a sinteza
cunotinele
dobndite
S1-9 Generalizerea i Exerciii:

sistematizarea
Compararea alchenelor i alchinelor,
coninuturilor
alcadienelor (diagrama Venn).
temei.
Realizarea schemelor de transformri
n baza legturilor genetice.
Rezolvarea de probleme/situaiiproblem cu coninut practic.
Activitate creativ:
Modelarea situaiilor pentru deducerea
caracterului nesaturat al compuilor.
Elaborarea unui eseu: Accesibilitatea
polimerilor i problema reciclrii lor.
S1-9 Proba de evaluare la tema

Hidrocarburi
saturate.
CS1
CS2
CS3
CS5
12. LFC de
CS1a evalua
CS5
cunotinele
achiziionate
Legtura genetic dintre

alcani, alchene,
alcadiene, alchine.
Cunoaterea, nelegerea, aplicarea, integrarea i evaluarea cunotinelor pentru

rezolvarea problemelor i exerciiilor la
tema dat.
Test
formativ
Exemplu de proiectare calendaristic la tema Hidrocarburile nesaturate,

clasa a 11-a, profilurile umanist, arte, sport.
Hidrocarburile nesaturate: alchenele, alcadienele, alchinele.
(7 ore, din ele: 4 predare-nvare, 2 rezolvarea de probleme/exersarea, 1 lucrare practic)
Subcompetene
Eleva/elevul va capabil/capabil:
Nr.
leciei
Data
Subiectul leciei,
coninuturile
Activiti de nvare
evaluare (exemple)
S defineasc noiunile: alchene,

Nr.1. Hidrocarburile ne- Exerciii:
alcadiene, alchine.
saturate, clasicarea, Exemplicarea
S coreleze compoziia alchenelor,
nomenclatura i
relaiilor de izomerie
alcadienelor, alchinelor cu proprieizomeria.
i omologie pentru
tile fizice, formule moleculare,
Alchene, alcadiene,
hidrocarburile nesatuformule de structur ale izomerialchine. Definiie,
rate prin formule de
lor posibili, tipul izomeriei, denucompoziie, formustructur n corelaie cu
mirile lor conform nomenclaturii
l general, serie
denumirea.
sistematice (i invers).
omoloag (n(C) 5). Compararea
S explice: izomeria de poziie pe
Izomeria de caten i compoziiei, structurii.
exemplul alchenelor.
de poziie.
Experiment demonstra S compare alchenele, alcadienele,
Nomenclatura siste- tiv: Modele de molecule.
alchinele dup compoziie, strucmatic.
tur.
Evaluarea
Evaluare
iniial,
forma
frontal
sau n
grup
106
Chimia
S defineasc noiunile: alchene,

reacie de adiie, de polimerizare,
monomer, polimer.
S coreleze compoziia alchenelor
cu proprietile fizice.
S explice proprietile chimice ale
alchenelor, n corelaie cu utilizarea lor.
S argumenteze legtura cauz
efect dintre proprietile chimice
ale hidrocarburilor nesaturate,
reacia de identificare, utilizarea
lor.
S aprecieze influena dual a
accesibilitii i a stabilitii polimerilor obinui din alchene
(polietilen, polipropilen) i din
alcadiene (cauciucuri) asupra mediului/calitii vieii.
Nr.2. Alchene. Proprietile fizice i chimice.

Metode de obinere.
Utilizarea.
Alchene. Proprietile fizice. Metode de
obinere a alchenelor
(pe exemplul etenei
i propenei) din alcani i alcooli.
Proprietile chimice ale alchenelor (pe
exemplul etenei):
adiia H2, X 2, HX
(X= Cl, Br), HOH,
arderea, polimerizarea (pentru eten i
propen).
Exerciii:
Explicarea
compoziiei, structurii,
proprietilor, metodelor de obinere a alchenelor.
Modelarea
proprietilor chimice,
obinerii alchenelor
prin ecuaii chimice.
Corelarea proprietilor
alchenelor cu utilizarea
lor.
Exemplicarea metodelor de recunoatere a
hidrocarburilor nesaturate i a situaiilor ce
necesit aplicarea lor.
S monteze aparatul pentru obinerea etilenei. S cerceteze

experimental obinerea etenei i
proprietile ei zice i chimice.
Nr.3. Lucrarea practic

nr. 1: Obinerea
etenei i studierea
proprietilor ei.
Lucrarea practic nr. 1:

Evaluare
Obinerea etenei i studie- formatirea proprietilor ei.
v, experimental
S defineasc noiunile: alcadiene, Nr.4. Alcadiene. Cauciureacie de polimerizare, monomer,

cul natural i caupolimer.
ciucul sintetic.
S explice obinerea butadienei din
Alcadiene. Propriealcani prin ecuaie chimic.
tile fizice. Metode
S caracterizeze cauciucurile
de obinere (pe
(natural, butadienic, vulcanizat
exemplul butadienei)
i nevulcanizat) dup compozidin alcani.
ie, proprietile fizice, obinere,
Cauciucul natural.
utilizare.
Obinerea (extra S aprecieze influena accesibigerea), proprietile
litii i stabilitii polimerilor
fizice, utilizarea.
obinui din alchene (polietilen,
Cauciucul sintetic
polipropilen) i din alcadiene
polimer obinut
(cauciucuri) asupra mediului/calidin alcadiene (butatii vieii.
dien). Proprieti
fizice i utilizarea.
Vulcanizarea cauciucului.
Exerciii: Compararea
compoziiei, structurii,
proprietilor, metodelor
de obinere a alchenelor,
alcadienelor.
alchenelor, alcadienelor
cu utilizarea lor.
Deducerea domeniilor
de utilizare a cauciucurilor n baza proprietilor fizice.
Experiment
demonstrativ:
Cercetarea mostrelor
de polimeri i cauciucuri.
Compararea proprietilor cauciucului vulcanizat
i nevulcanizat.
Activitate creativ. Dezbateri: influena polimerilor asupra mediului/calitii vieii.
Evaluare
formativ, forma
individual sau
n grup
Evaluare
formativ.
Autoevaluare.
Evaluarea n
perechi.
Evaluarea
de ctre
liderul
grupei
dup algoritmul
propus de
profesor
107
S defineasc noiunile: alchine,

Nr.5. Alchine. Alchine.
Exerciii:
reacie de adiie, de trimerizare.
Proprietile fizice. Compararea
S coreleze compoziia alchinelor
Metode de obinere a compoziiei, struccu proprietile fizice, formule moalchinelor (pe exemturii, proprietilor,
leculare, formule de structur ale
plul acetilenei) prin
metodelor de obinere a
izomerilor posibili, tipul izomeriei,
piroliza metanului
alchenelor, alcadienelor,
denumirile lor conform nomenclai din carbur de
alchinelor.
turii sistematice (i invers).
calciu. Propriet Modelarea
S explice metodele de obinere,
ile chimice: (pe
proprietile chimice ale alchinelor
exemplul acetilenei):
obinerii alchinelor
n corelaie cu utilizarea lor.
adiia H2, X 2, HOH,
prin ecuaii chimice.
arderea, trimerizaefect dintre proprietile chimice
rea.
lor.
Evaluare
formativ, forma
individual sau
n grup
S compare alchenele, alcadienele,

alchinele dup compoziie, structur, proprieti, utilizare, metode
de obinere.
lor.
Evaluare
formativ, forma
individual sau
n grup.
Nr.6. Rezolvarea proble- Exerciii: Modelarea

melor i exerciiilor. proprietilor chimice,
obinerii alchenelor i
alchinelor prin ecuaii
chimice; corelarea proprietilor cu utilizarea lor.
Rezolvarea problemelor:
Calcularea m, , v n baza
transformrilor chimice
ale hidrocarburilor nesaturate.
S coreleze compoziia alchenelor, Nr.7. Legtura genetic

alcadienelor, alchinelor cu propriedintre alcani,
tile fizice, formule moleculare,
clasele de hidroformule de structur ale izomericarburi nesaturate.
lor posibili, tipul izomeriei, denuGeneralizarea temei.
mirile lor conform nomenclaturii
sistematice (i invers).
lor.
S compare alchenele, alcadienele,
alchinele dup compoziie, structur, proprieti, utilizare, metode
de obinere.
Exerciii:
Compararea
compoziiei, structurii, proprietilor,
metodelor de obinere a
alchenelor, alcadienelor,
alchinelor.
Modelarea
obinerii alchenelor i
alchinelor prin ecuaii
chimice.
cu utilizarea lor.
Alctuirea i realizarea
transformrilor chimice n baza legturilor
genetice.
Evaluare
formativ
diagnostic,
forma
frontal;
mini-test
108
Chimia
10. Exemple de proiecte didactice

Proiect didactic al leciei, clasa a 12-a (profil real/umanist).
Subiectul leciei: Produsele alimentare din punct de vedere al chimiei, bioligiei i al sntii
Tipul leciei:
lecie integrat de generalizare i sistematizare a cunotinelor (la chimie i biologie);
lecie de formare a capacitilor de evaluare critic a cunotinelor dobndite, explicate, aplicate, analizate i sintetizate.
La lecie se vor forma/dezvolta urmtoarele competene:
Competene de comunicare n limba matern
Competene n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologii
Competene de autocunoatere i autoevaluare
Competene specifice disciplinei Chimie
din domeniul chimiei
Competena de a comunica n limbajul specific chimiei
Competena de a rezolva probleme/situaii-problem
Competena de a investiga experimental substanele i procesele chimice
Competena de a utiliza inofensiv substanele chimice
Subcompetenele (elevul/eleva va fi capabil):
S caracterizeze: compoziia, structura, rspndirea n natur, proprietile fizice i chimice, reaciile de identificare, domeniile de utilizare
i rolul biologic al hidrailor de carbon, grsimilor, proteinelor.
S cerceteze experimental glucoza, amidonul, proteinele, utiliznd reaciile de identificare a lor.
S prognozeze consecinele excluderii grsimilor din alimentaie sau
ale utilizrii lor excesive asupra sntii.
S argumenteze importana unui sistem de alimentaie raional i echilibrat prin compararea proceselor de transformare n organism i a
valorii energetice ale hidrailor de carbon, grsimilor, proteinelor.
S argumenteze legtura cauz-efect dintre calitatea alimentaiei i modul sntos de via.

Obiective operaionale (elevul/eleva va fi capabil):
1 s indice compoziia chimic a proteinelor, grsimilor, hidrailor de
carbon, s exemplifice produsele alimentare ce conin aceste substane i s realizeze reaciile de identificare a compuilor prezeni
n produsele alimentare propuse.
2 s elaboreze schemele de transformare n organism a hidrailor de
carbon, grsimilor, proteinelor.
3 s deduc regulile unei alimentaiei corecte i s argumenteze necesitatea respectrii lor pentru sntate.
4 s calculeze cantitatea energiei obinute i energiei utilizate de organism, n funcie de produsul consumat i tipul activitii.
5 s determine problemele alimentaiei incorecte i s propun modul
de rezolvare a lor.
6 s formuleze propriile reguli ale unui regim alimentar sntos.
Mijloace de instruire: mostre de produse alimentare; soluii: NaOH, CuSO4, I2;
spirtier, hrtie de filtru;
postere; fie: probleme, informaii pentru studiu, instruciuni pentru experienele de laborator;
tabele: compoziia produselor alimentare i valoarea lor energetic, consumarea energiei n timpul diferitor activiti;
materiale pentru lucrul de acas: tabele cu raia zilnic alimentar, ndrumar
al alimentaiei corecte.
Metode i procedee: discuie euristic, tehnica cubului, experiment chimic,
analiza informaiei de instruire, elaborarea schemei de reper, comunicri, rezolvarea problemelor, investigaii individuale.
Pregtirea preliminar/extindere la temele anterioare:
1) caracteristica hidrailor de carbon, grsimilor, proteinelor n baza tehnicii cubului;
2) timp de 2-3 sptmni elevii elaboreaz mini-proiecte viznd problemele alimentaiei: din punct de vedere psihologic, dietologic (analiza
comparativ a diferitor diete, aspectele pozitive i negative, specificul
alimentaiei sportivilor; eficacitatea alimentaiei n cantina colii etc.);
sociologic (alctuirea anchetelor, studiul opiniei publice, nivelul de informare i de studiere a situaiei reale privind alimentaia sntoas,
prelucrarea datelor statistice); practic (elaborarea ndrumtorilor cu
sfaturi utile pentru un regim alimentar corect).
109
Chimia
110
Etapele
leciei
I. Moment
organizatoric
II. Actualizarea
cunotinelor
(Evocare)
Activitatea profesorului
Salut elevii, organizeaz,
motiveaz
1 Conduce elevii spre formularea temei i obiectivelor

leciei prin:
sarcina nr. 1: n timp de 1 miniut s scrie ct mai multe asociaii cu cuvntul propus;
sarcina nr. 2: s comunice caracteristicile principale ale hidrailor de carbon, grsimilor,
proteinelor.
. Etapa 1 Propune o situaie-problem:

motivaiode demonstrat prezena hidranal-orienilor de carbon, grsimilor,
tativ
proteinelor n produsele ali(Realizamentare.
rea sensu Propune n cadrul grupelor
lui)
s fie realizate cercetrile
independente:
2
experimente de identificare a grsimilor, hidrailor
de carbon, proteinelor n
mostre de produse alimentare;
analiza informaiei
tiinifice despre transformarea grsimilor, hidrailor de carbon, proteinelor;
Explic instruciunile.
Solicit s fie explicate
experienele i formulate
concluziile viznd consumul
substanelor principale din
alimente.
Activitatea elevului
Evaluare
Metode,
procedee,
forme de
organizare
Formeaz grupuri, aleg liderii

grupurilor
Noteaz i numesc asociaii Curent
cu noiunile: hidrai de carbon, grsimile, proteinele (n
majoritate se numesc produse alimentare).
Formuleaz subiectul leciei.
Prezint nota informativ
Formativ
chimic despre hidraii de
carbon, grsimile, proteinele
(grupele 1, 2, 3).
Asociaii
libere,
schem
Propun s se aplice reaciile

de identificare.
Specific reaciile de identificare ale hidrailor de carbon,
grsimilor, proteinelor (grupa 4).
Repartizeaz sarcinile n
grup.
Realizeaz experienele de
identicare a hidrailor de
carbon, grsimilor, proteinelor n mostrele de alimente propuse. Studiaz i
analizeaz textul, elaboreaz
scheme.
Prezint rezultatele experimentelor, formuleaz concluzii privitor la prezena
substanelor cercetate n
mostrele propuse.
Prezint schemele de transformare a hidrailor de carbon, grsimilor, proteinelor.
Completeaz schema de
reper.
Analizeaz, formuleaz concluzii.
Lucrul n
grupuri
mici
Tehnica
cubului
Elaborarea
planului de
Evaluarea cercetare
Experiena
experide laboramental
tor
Evaluarea Analiz
Elaborarea
n grup
schemelor
Evaluarea Prezentarea
formativ rezultatelor,
formularea
frontal
concluziilor.
Analiz
Generalizare
IV. Etapa
de evaluare i
reflexie
111
Propune rezolvarea proble- Rezolv probleme de calcul, Evaluare

melor pentru o situaie-moaplicnd datele din texte, ta- paralel a
delat: de calculat cantitatea
bele.
grupurilor
4
de energie asimilat din
Prezint i analizeaz rezulalimente i consumat n
tatele:
diferite activiti.
grupele 1 i 2 compar
Propune gr. 1, 2, 3 consecutiv
cantitatea de energie
s prezinte rezultatele, s
asimilat cu alimentele i
compare i s formuleze concantitatea de energie concluzii.
sumat;
grupul 3 anun excesul
Demonstreaz vizual cande energie i masa grsititatea de grsimi care ar
milor care ar putea s se
putea s se formeze n cazul
formeze (200 g).
excesului (un pachet de unt/ Trag concluzii despre conseuntur de porc).
cinele excesului/insuficienei de alimente.
Rezolvarea
de probleme
Lucrul cu
tabele
Modelarea
situaiei
Lucrul n
grupuri
mici
Analiz
3 Orienteaz elevii la o discuie Exemplific consecinele

despre consecinele pentru
alimentaiei iraionale, prosntate a unui regim alipun metode de profilaxie. Ca
mentar incorect i cile de
una din variante un mod de
prevenire a lor.
via activ.
Completeaz schema de re- Grupul 4 comunic rezulaper, cu concluziile elevilor.
tatele calculelor: ct timp e
Propune grupului nr. 4 s
necesar de alergat/ de mers
prezinte rezultatele calculepentru arderea excesului
lor.
de calorii.
Dezbateri
Studiu de
caz (problem contextual,
cu caracter
integrat,
transdisciplinar)
Evaluare
frontal,
individual, n grup
5 Propune s prezinte rezultat- Discut despre problema

Evaluare
6
ele activitilor creative/proialimentaiei i sntii, cu
indiviectele
argumentnd n baza rezulta- dual
telor propriilor cercetri.
Completeaz ele de evaluare.
Autoevaluare
Evaluare
reciproc
Formularea
concluziilor
Prezentarea proiectelor
Totalurile
leciei
Generalizeaz activitile,
propune elevilor s se aprecieze/autoevalueze n baza
unui chestionar, cu confirmarea notei de ctre colegi.
Autoevaluare
Evaluare
reciproc
Extindere
Despre ce componeni im Vitaminele i srurile mine- Evaluarea Explozia

portani ai alimentelor nu
rale.
atitudini- stelar
am discutat astzi, dar ai
Completeaz schema ntre- lor
vrea s aflai? Ce aspecte v-ar brilor corespunztoare, deinteresa? Solicit opinii destermin scopul temei pentru
pre lecie.
acas, noteaz sarcinile.
Anun tema pentru acas. Evalueaz lecia.
Chimia
112
Not. n calitate de produse alimentare utilizate ca obiecte de cercetare pot

fi folosite: laptele, pinea alb, cipsurile. n toate mostrele se cerceteaz prezena
proteinelor, grsimilor, hidrailor de carbon (n pinea alb i cipsuri amidonul/
dextrinele). Pentru determinarea grsimilor n lapte elevii primesc ntr-o eprubet nchis amestecul din lapte cu ap i eterul dietilic; dup agitare se formeaz
dou straturi de lichide, stratul superior transparent conine grsimi. n cipsuri i
pine prezena grsimilor poate fi determinat cu ajutorul hrtiei de filtru.
Anexa nr. 1. Probleme.
Grupa nr. 1. Calculai cantitatea de energie asimilat de organism din alimentele ce conin 100 g proteine, 80 g grsimi, 400 g hidrai de carbon, utiliznd
suportul informaional (despre valoarea energetic a proteinelor, grsimilor, hidrailor de carbon).
Grupa nr. 2. Calculai energia consumat n timpul activitilor: somn 8 ore,
lecii 6 ore, realizarea lucrului pentru acas 3 ore, lucrul prin cas 1 or, odihn pasiv 2,5 ore, plimbarea 2,5 ore. Utilizai informaia din tabelele respective.
Grupa nr. 3. Calculai masa esutului adipos care se poate forma dac s-a obinut un exces energetic de 883 kDj. Utilizai pentru calcule valoarea energetic a
grsimilor (indicat n suportul informaional).
Grupa nr. 4. Calculai ct timp va trebui s mergem sau s alergm ca s consumm 883 kDj. Utilizai informaia din tabelul consumului de energie.
Anexa nr. 2. Schema de reper/fia de lucru (se completeaz de elevi n timpul
leciei; schema analogic se alctuiete pe tabl cu ajutorul posterelor i fielor
mobile).
Produse alimentare
I. Informaia
chimic
II. ) Experimentul
chimic
Proteinele
pine
lapte
cipsuri
Grsimile
pine
lapte
cipsuri
Hidraii de carbon
pine
lapte
cipsuri
b) Transformarea
n organism
c) utilizarea
n organism
III. Concluzii, ______________________________________________

recomandri ____________________________________________
Proiect didactic al leciei. Clasa a 11-a, profil real

Subiectul leciei: Obinerea i propietile alchenelor (pe exemplu etilenei).
Lucrarea practic nr. 2
Se propune o variant netradiional de realizare a subcompetenelor respective, n care lucrarea practic nr. 2 este integrat cu lecia de nsuire a cunotinelor
noi, pentru o argumentare experimental i consolidare a cunotinelor. n rezultat, valoarea formativ a experimentului chimic sporete enorm, transformndu-l dintr-un simplu mijloc de demonstrare/confirmare a materiei studiate, ntro surs de cunotine, achiziionate prin cercetare problematizat. La nceput
elevii expun ipoteze, bazndu-se pe particularitilor de structur ale alchenelor,
propietilor alcanilor i halogenoderivailor (aplic unul din principiile Teoriei
structurii chimice: analiznd structura substanelor se pot deduce proprietile i
invers). Aceste ipoteze se confirm experimental prin realizarea lucrrii practice,
iar n baza rezultatelor experimentale se formuleaz concluzii. Aceast form de
organizare a leciei contribuie la formarea i dezvoltarea competenelor specifice
disciplinei Chimie, viznd ndeosebi competenele de nvare i acional-strategice.
Tipul leciei: lecie de asimilare a noilor cunotine (forma de organizare: lecie-lucrare practic)
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologii
Competena de a investiga experimental substanele i procesele chimice
Competena de a utiliza inofensiv substanele chimice
113
Chimia
114
Subcompetenele (elevul/eleva va fi capabil/capabil):

S stabileasc legtura cauz-efect dintre compoziia/structura hidrocarburii, proprietile fizice, tipul legturii chimice (, ), posibilitatea
reaciilor de substituie/adiie/polimerizare, metodele de identificare.
S prezinte obinerea, proprietile chimice ale alchenelor, alcadienelor
i alchinelor prin ecuaii chimice n corelare cu utilizarea lor.
S deduc ecuaiile reaciilor de obinere a alchenelor, alcadienelor,
alchinelor din schema legturilor genetice corespunztoare.
S investigheze experimental obinerea etenei i proprietile ei fizice i
chimice.
Forme de organizare a activitii elevilor: n grup, individual, frontal.
Forme de evaluare: a deprinderilor i aptitudinilor experimentale, formativ,
frontal, verbal.
Mijloace de instruire: ustensilele i reactivii necesari pentru lucrarea practic
nr. 2; postere, scheme de reper Alcani, Halogenoderivai
Obiective
operaionale
(elevul va fi
capabil):
Etapele
leciei
Activitatea profesorului i coninuturile
S stabi- 1. Moment Salut clasa. La leciile precedente am analizat

leasc
organi- clasificarea i nomenclatura hidrocarburilor nelegturi
zatoric. saturate: particularitile structurii lor.
dintre
StabiAstzi vom continua studierea lor.
proprilirea
Specificai din tema Hidrocarburile saturate
etile
obiecti- ce proprieti ale alcanilor i halogenoderivailor
alcanilor,
velor.
permit obinerea alchenelor. Acestea i vor fi
halogeno1-2`
metodele de obinere ale alchenelor.
derivailor 2. Actuai metolizarea
dele de
cunoobinere a
tinelor
alchenelor. funda S promentale.
pun me2`
todele de 3. Manageobinere
mentul
ale alchen- instruelor
irii.
S descrie
Obimetodele
nerea
de obialcheCum credei, care dintre aceste reacii poate fi
nere ale
nelor.
realizat n laborator? Argumentai decizia.
alchenelor
5`
Activitatea elevilor
Metode i
procedee
Rspund la ntrebri.
Propun variante.
Prezint schematic informaia.
Coreleaz proprietile chimice ale
compuilor numii
cu obinerea alchenelor, notnd schematic n caiete:
Demonstrarea
cunotinelor
dobndite
Lucrul cu
scheme
de reper
Convorbire euristic
Problematizare
Lectur
ghidat
Studiul
de caz
Discut condiiile
reaciilor.
Emit ipoteze, argumenteaz.
115
S stabileasc
corelarea
dintre
structura
i proprietile
alchenelor.
S monteze
aparatul
pentru
obinerea
etilenei i
s studieze
proprietile lui.
S realizeze experimentul
chimic
respectnd
regulile
tehnicii
securitii.
S observe.
S trag
concluzii.
S coopereze
eficient cu
colegii n
grup.
Proprietile chimice ale

alchenelor
5`
2-3`
S aprecieze critic
activitatea
realizat,
ct i pe
cea personal?
4. Totalurile leciei.
Lucrul
pentru
acas. Extindere.
2-3`
Ce reacii chimice snt specifice alcanilor?

Cum credei, ce reacii chimice snt caracteristice alchenelor? De ce ?
I. r. de adiie; esena reaciei const n desfacerea
legturii = i adiia n locul ruperii legturii a
altor particule.
Rspund (reacia
de substituire i
dehidrogenare);
propun reaciile
alchenelor.
Alctuiesc schema
de reper.
Fac notie n caiete.
Convorbire euristic
Problematizare
Conspecte-reper
Schem
de reper
Realizeaz lucrarea
practic, noteaz
observaiile, discut rezultatele.
Reprezentantul
fiecrui grup scrie
Propune s investigheze experimental ipotezele cte o ecuaie chianunate, innd cont de: tehnica securitii,
mic i relateaz
montarea aparatului, modul de lucru, efectuarea cele observate,
lucrrii.
formulnd concluDiscutarea rezultatelor:
ziile privind reac cum se obine etilena n laborator;
ia dat.
ce proprieti zice i chimice manifest etilena;
ce reacii pot aplicate ca reacii de identicare a alchenelor;
pentru ce se obin alchenele i se studiaz
proprietile lor?
Experimentul
chimic
Lucrul n
grup
Am reuit s realizm obiectivele leciei? Ce opi- Evaluiaz activinii avei despre activitatea realizat, activitatea tatea.
proprie? Noteaz elevii, propune tema pentru
Se autoevaluiaz.
acas: 3.1, 3.2 ex. 15, 17 . 48, ex. 26 . 53.
Argumentai necesitatea construirii uzinelor de
producere a etilenei.
Evaluarea
atitudinilor
Lucrarea
practic
II. Reacia de oxidare: este posibil oxidarea
nr. 2 Obi- total (arderea) i parial: oxidant KMnO
4
nerea i
(soluie apoas)
propietile a
etilenei
25`
Analiz
Sintez
Problematizare
Deducerea concluziilor
116
Chimia
Proiect didactic al leciei. Clasa a 10-a, profil umanist.
Subiectul leciei: Metalele n viaa omului.
Tipul leciei: integrare transdisciplinar. Discipline: chimia, biologia, geografia, istoria, literatura.*
Scopul leciei: A descoperi esena domeniului real i umanitar n baza rezolvrii problemei: Importana metalelor n viaa omului prin interptrunderea
diferitor discipline i n baza raionamentului global.
Competene n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)
Subcompetenele (elevul/eleva va fi capabil/capabil):
S descrie poziia metalelor n SP, proprietile lor fizice i chimice generale (interaciunea cu nemetale, apa, acizii, srurile), rolul biologic al
ionilor metalelor.
S compare aliajele de font i oel dup compoziie, proprietile fizice
i utilizare.
S elucideze rolul dual al utilizrii metalelor i a compuilor lor: ca elemente vitale i nocive; materiale industriale importante i surse de poluare etc.
Obiective operaionale
La chimie:
S descrie metodele generale de obinere a metalelor 9.
S caracterizeze proprietile fizice ale metalelor10.
S aprecieze diferite aspecte ale utilizrii metalelor i compuilor lor 11.
La istorie:
S explice cronologia originii, rspndirii i utilizrii metalelor 1.
S explice legtura cauz-efect dintre apariia metalelor i schimbrile
sociale 2.
S argumenteze c utilizarea metalelor este un factor important al progresului social-uman 3.
S trag concluzii i s fac legtura dintre trecut i viitor 4.
117
La geografie:
S identifice caracteristicile structurii superioare a inveliului scoarei
terestre i structurii inferioare 5.
S demonstreze legtura reciproc dintre elementele geostructurale ale
scoarei terestre cu formele de relief i zcmintele minerale 6.
S argumenteze corectitudinea concluziilor proprii n baza hrii tectonice i fizice a lumii, accentund atenia pe polurile metalogenice ale
Pmntului -7.
S explice/argumenteze necesitatea proteciei bogiilor/tezaurului
scoarei terestre 8.
La biologie:
S evalueze influena lipsei metalelor n organism 12.
S explice necesitatea ntrebuinrii produselor alimentare ce conin
metale 13.
S demonstreze avantajele i dezavantajele utilizrii metalelor n condiii casnice 14.
S identifice legea dialectic a unitii materiei vii 15.
La literatur:
S exemplifice importana multipl a metalelor n literatur 16.
S caracterizeze metalele prin expresii artistice 17.
S explice utilizarea caracteristicilor literare legate de metalele 18.
Formele de evaluare: autoevaluare, evaluare reciproc, evaluare n perechi,
evaluarea de ctre liderul grupei, evaluare de ctre profesor.
Mijloace de instruire: calculatorul; fie cu sarcini; postere, marchere.
Oformarea cabinetului: placate cu maxime despre metale, hri.
Mottoul leciei: Puterea i fora tiinei const n multitudinea de fapte, scopul n generalizarea acestei multitudini. (D. I. Mendeleev)
Etapele
leciei
Activitatea profesorilor
1.Mo1 Salut elevii. Prezint experii (profesori

ment
la discipline). Propune elevilor s-i aleag
organiza- una din mtile de pe masa profesorului.
toric
Concursul Masca, eu te cunosc.
Evocarea 4 Propune elevilor s rspund la ntrebrea:
2 minute
Cum credei despre ce vom discuta astzi
8 la lecie? ncercai s formulai tema leciei.
Proiecteaz pe ecran subiectul, propune
elevilor s formuleze obiectivele i s noteze
subiectul n caiete. Anun mottoul leciei.
Activitatea elevilor
Cinci elevii de clasa a 12-a intr n
clas n mti i prezint ghicitori
despre metale. Elevii clasei a 10-a
ghicesc metalele; avantaj n rspuns
vor avea cei, a cror masca coincide.
Dup necesitate se includ i ali
elevi.
Ascult profesorul, propun i analizeaz obiectivele.
Noteaz n caiete subiectul leciei.
Metode,
procedee
Moment
teatralizat
Dialog
TIC,
proiector
118
2. Analizarea
temei
3 minute
Chimia
2 Propune elevilor s vizioneze i s comenteze prezentarea despre evoluia metalelor.

3 Conform rspunsurilor la ghicitori se
determin grupurile i rolul de: istorici,
geografi, chimiti, biologi, filologi. Rsun
muzica.
Propune elevilor s deschid mapele n
1-15 calculator pentru fiecare grup (ntrebri,
instruciuni privind metoda de prezentare
a rezolvrii problemei, de evaluare a membrilor grupului).
Profesorii-experi propun sarcini fiecrui
grup, stabilesc scopul principal de a argumenta c metalele au un rol important n
viaa omului.
Vizioneaz i comenteaz filmul.

Formeaz cinci grupuri dup culoarea mtilor: grupul 1 istorici;
grupul 2 geografii; grupul 3 chimiti; grupul 4 biologi; grupul 5
filologi.
Aleg liderul grupului, ocup locurile de lucru.
Deschid n calculator mapele ce
conin sarcinile pentru fiecare grup.
Se familiarizeaz cu coninutul
sarcinilor propuse, prezentarea
rspunsurilor, modul de evaluare,
determin strategia de lucru.
Problematizarea
3. Gene- 1- Profesorii propun elevilor s mediteze asuralizarea 4 pra modalitii de realizare a sarcinilor i
materiei 5- prezentarea lor.
studiate
Profesorii de istorie, geografie, chimie, bio8
15 minute 1 logie, literatur propun elevilor algoritmul
de evaluare a activitii n grup.
Urmresc lucrul elevilor n grup, acord
ajutor i ofer consultaiile necesare.
Aleg modaliti de realizare a

sarcinilor. Lucreaz n grupuri,
analizeaz, compar, formuleaz
concluzii. Pregtesc prezentarea
rspunsurilor: gr.1 Ziarul viu; gr.
2 joc didactic; gr. 3 prezentarea
posterelor; gr. 4 joc de rol teatralizat; gr. 5 slaiduri. Liderul grupului
decide cine dintre membrii lui va
prezenta rezolvarea problemei.
Analiza i
sinteza
Generalizarea
Concluzii
Prezentarea
4. Aplica- Profesorii ascult elevii, propun ntrebri,

rea coni- 11 estimeaz oral rspunsurile.
nuturilor 18 (20 de minute)
studiate
pentru
rezolvarea problemelor
Reprezentanii grupurilor prezint

proiectele, rspund la ntrebrile
colegilor. Evalueaz reciproc activitatile propuse. Liderii grupurilor
completeaz fiele de apreciere ale
membrilor grupului.
Prezentarea proiectelor
5. Totalurile
leciei
5 minute
Citesc i comenteaz maximele despre metale.

Realizeaz testul.
Generalizeaz cunotinele despre
metale, utilizarea i importana lor
n viaa omului.
Analiz
8 Propune elevilor s comenteze maximele

despre metale (oformarea cabinetului).
11 Propune un test sumativ la tema discutat.
Demonstreaz filmul, vizionat la nceputul
5 leciei, propune s fie comentat nc o dat,
accentund atenia asupra elementelor noi
n aprecieri.
Propune lucrul pentru acas: de repetat
6.1-6.5, de alctuit un eseu la tema O zi
din viaa pe Pmnt fr metale. Propune
s se revin la scopul principal al leciei, s
evalueze nivelul realizrii ei.
Expun opinii despre activitatea la

lecie.
Citesc mottoul leciei i-l comenteaz.
Lucrul n
grup
Evaluare
formativ
Evaluare
formativ
Evaluare
reciproc
Mini-test
Generalizare
Concluzii
Evaluare
final
(nivel de
atitudini)
Anex:
Sarcina grupului Istoricii.
Tema: Epoca metalelor schimbri n societatea uman.
Mottoul: omul este un animal destul de lene. Acestei caliti, n esen, n
mare msur se datoreaz progresul omenirii L. Trokii
Subiectele:
1) Epoca metalelor schimbrile de epoc n colectivul oamenilor de la
neolitic (4 mii de ani 2,5 mii ani . e. n.) pn la epoca de fier (1200
80 ani . e. n.)
2) Civilizaiile strvechi i rolul metalelor n viaa lor.
3) Influena metalelor asupra dezvoltrii societii n Evul Mediu i n
timpul nostru. Revoluia industrial propulsor al progresului.
4) Secolul XIX secolul fierului i al aburului.
5) Ce a mpins omenirea spre saltul gigantic: de la societate industrial la
o societate informaional?
Sarcina grupului Geografii.
Tema: Lumea vzut din interiorul Pmntului.
Mottoul: Noi trim ntr-o lume imens, puin cunoscut i strivim pietre...
fr a ne imagina c cunoaterea lor ne-ar mbogi experiena n toate domeniile
vieii. K. G. Paustovskii
Subiectele:
1) A compara nveliul extern i intern al Pmntului.
2) Ce legtur reciproc au elementele geostructurilor scoarei terestre cu
relieful i bogiile minerale (minereuri)?
3) De ce trebuie s ocrotim tezaurul intern al scoarei terestre a Pmntului?
Sarcina grupului Chimitii.
Tema: Proprietile metalelor.
Mottoul: Omul nu poate exista fr metale. Dac nu ar fi metalele, oamenii ar
duce o via desgusttoare i mizerabil n mijlocul animalelor slbatice.
Subiectele:
1) Metodele generale de obinere a metalelor (prezentare pianjen).
2) Proprietile fizice ale metalelor.
3) Proprietile chimice ale metalelor.
4) Utilizarea metalelor (arbore genealogic).
5) mportana metalelor.
119
Chimia
120
Sarcina grupei Biologii.

Tema: Metalele n viaa organismelor vii.
Subiectele:
1) Joc viznd deficitul de calciul (n organismul uman).
2) Metalele n viaa cotidian pro i contra: ) de enumerat cteva metale i aliajele lor; b) de specificat utilitatea metalelor; c) de exemplificat
n ce cazuri obiectele de uz casnic din metale prezint pericol.
3) Moldova ara fructelor i legumelor (metalele pentru sntatea omului).
4) Rezolvai rebusurile, descriei rolul metalelor, descifrate n rebus, pentru organismul uman.
5) Avantajul i dezavantajul coninutului metalelor n organismul uman.
Sarcina grupului Filologii.
Tema: Metalele n literatur.
Mottoul: Nu tot ce strlucete e aur (Proverb)
Subiectele:
1) n ce opere ale literaturii universale se vorbete de metale?
2) De ce aurul este binele i rul? Prezentai rspunsul schematic.
3) Pentru schem alegei exemple concrete din operele literare.
4) Care metale au servit ca metafore pentru specificarea a dou secole
remarcabile n operele de excepie ale marilor scriitori i poei?
5) Ce resurse de exprimare artistic reprezint metalele n aceste opere:
M. I. Lermontov, , M. vetaeva
, . Formulai concluziile.
La elaborarea proiectului leciei transdisciplinare au colaborat profesorii liceului M. Koiubinskii, municipiul Chiinu.
*
Bibliograe
1.
R. Iucu, Instruire colar, Editura Polirom, Iai, 2000.
2.
Ioan Cerhit, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1973.
3.
S. Ftu, Didactica chimiei, Corint, Bucureti, 2009.
4.
DEXI, Editura ARC, Gunivas, Chiinu, 2007.
5.
C. Cuco, Pedagogia, Polirom, Iai, 2006.
6.
T. Radu Ion, Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, 2000.
7.
Chimia. Curriculum pentru clasele a X-XII-a, tiina, Chiinu, 2010.
8.
O. Cosovan, A. Ghicov, Evaluarea continu la clas. Chid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, tiina, Chiinu, 2007.
9.
Jean Vogler, Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Polirom, Iai, 2000.
10. S. Ftu, Didactica chimiei, Corint, Bucureti, 2008.

11. A. Stoica, S. Mustea, Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodic, Editura Lumina,
Chiinu, 2001.
12. . , , , 2007.
13. . . , . . ,
, , , 1989.
14. Vasile Gh. Cojocaru, Calitatea n educaie (Managementul calitii), Chiinu, 2007.
15. V. Mndcanu, Bazele tehnologiei i miestriei pedagogice, Liceum, Chiinu, 1977.
16. G. Dragalina, V. Dru, V. Cupcinenco, V. apcov, Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal, Ministerul Educaiei i Tineretului al
Republicii Moldova. Proiectul Educaia de calitate n mediul rural din Moldova,
Chiinu, tiina, 2007.
17. S. Kudrikaia, N. Velico, Chimie. Manual pentru clasa a X-a de liceu profil real, profil
umanist, Editura Arc, Chiinu, 2007.
18. G. Dragalina, Chimie organic. Manual pentru clasa a XI-a, Chiinu, tiina, 2003.
19. M. Botnaru, M. Roman, Chimia organic, cl. 11, Chiinu, Editura Lumina, 2008.
20. M. Revenco, P. Bulmaga, V. Cupcinenco, A. Ursu, P. Chetru, Bazele chimiei analitice.
Manual pentru clasa a 12-a, Editura ARC, Chiinu, 2002.
21. S. Kudricaia, T. Litvinova, E. Osadciaia, V. Rusu, Chimia. Caiet de lucrri practice.
Clasa a 10-a. Ediia a II-a, Editura ARC, Chiinu, 2010.
22. S. Kudricaia, E. Osadciaia, T. Litvinova, V. Rusu, Chimia. Caiet de lucrri practice.
Clasa a 11-12-a. Ediia a II-a, Editura ARC, Chiinu, 2010.
23. S. Kudricaia, E. Mihailov, T. Litvinova, M. Brc, E Pirojoc, Chimia. Caiet de lucrri
practice. Clasa a 12-a. Ediia a II-a, Editura ARC, Chiinu, 2010.
121
122
Chimia
24. S. Kudricaia, T. Litvinova, E. Osadciaia, V. Rusu, Chimia. Caiet de lucrri practice.
Profil umanist. Clasele 10-11-12. Ediia a II-a, Editura ARC, Chiinu, 2010.
25. S. Kudrikaia, N. Velico, A. Gulea, Chimie 12 (partea a II-a), Editura ARC, Chiinu,
2003.
26. V. apcov, N. Velico, A. Caraivan .a., Culegere de probleme i aplicaii la chimie.
Clasa a X-a, Editura ARC, Chiinu, 2004.
27. C. Hasna, G. Dragalina, R. Godoroja, N. Velico, Subiecte de evaluare la chimia organic. Culegere de itemi, probleme, teste pentru liceu. Clasele 11-12, Editura ARC,
Chiinu, 2004.
28. E. oitu, L. Avdeev, Chimia n ntrebri i rspunsuri, Chiinu, 2007.
29. S. Kudricaia, A. Gulea .a., Elementele chimice n viaa omului, Editura ARC,
Chiinu, 2007.
30. . , . , . , . ., . 7-9, 10, 11, 12, 10-12, ARC, Chiinu, 2010.
31. E. oitu, N. Velico, L. Avdeev,Chimie. Modele de teste pentru examenul de bacalaureat, Lyceum, Chiinu, 2010.
32. Liliana Ciascai, Maria Eliza Dulam, Oana-Ramona Ilovan (coord.), nvarea eficient. Actualitate, dezvoltri i perspective. Studii, cercetri i sinteze, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2009.
33. . . , . . , ,
, , 2001.
34. Standarde de competen la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial
i liceal, (Proiect) Chiinu, 2010.
35. Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar, tiina, Chiinu, 2007.
123

Ghid Chim L

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Chim L

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Proiectul Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova

Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate

Recomandri metodice pentru implementarea n liceu

8. Recomandri metodice de efectuare a experimentului chimic utiliznd

1. Structura, funciile i modalitile

De ce a fost nevoie de o schimbare a curriculumului?

Factorii determinani ai reformei curriculumului snt:

Curriculum la chimie (liceu) 1999

Curriculum la chimie (liceu) 2010

Funciile curriculumului liceal pentru disciplina Chimie

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

2. Modalitile de aplicare ale curriculumului modernizat (2010)

3. Formarea i dezvoltarea personalitii

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

4. Metodologia formrii competenelor

Competene de nvare/de a nva s nvei;

Competene transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

+ legtur strns; * legtur tangenial; 0 la discreia profesorului, n

5. Strategii didactice de predare-nvare

Strategie provine din limba greac de la cuvntul Strategic, care nseamn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

inductive (de la concret la abstract)

dup gradul de - algoritmice (impun o dirijare foarte strict a nvrii, utilznd ca

Sarcina strategiei didactice pentru orice disciplin, inclusiv Chimia, const n

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

1 Corelaia la nivel de repere acionale este determinat de strategii didactice.

n procesul de proiectare/adoptare a strategiei didactice este necesar s se in

Temelia piramidei o constituie Competena profesorului, responsabil de:

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

5.2. Repere i modaliti de proiectare

Modelul de instruire mobil i flexibil, cu disponibiliti multiple de modificare

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Realiznd aceste principii, atingem un scop deosebit de important al instruirii: de

5.3. Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare n raport cu diferite criterii

5.3.1. Specificul metodelor aplicate n procesul

5.3.2. Analiza unor metode n aspectul aplicrii

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

(n limba greac competo nseamn a dobndi, a obine) presupune din start

Sub aspect procedural aceast expresie se n realizeaz n patru etape:

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Captarea ateniei prin specificarea importanei coninutului pentru activitile

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

insuficienei acestora asupra organismului i regulile unei alimentaii sntoase,

Exemple de aplicaii. Practic, aplicarea oricrei metode didactice include n

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Clasa a 10-a. Tema Acizii. Subcompetena s caracterizeze proprietile

Concluzia: aceeai substan aceeai compoziie.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Tratarea temelor necesit mai mult timp.

Instruciuni clare asupra scopului activitii,

Tabelul 4. Metoda/tehnica Cubului

Optimizarea/ variante de integrare cu alte

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

5) Aplic proprietile chimice ale compuilor studiai pentru a deduce

Scenariile de derulare a activitilor pot fi i ele diferite.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

5.3.3. Rezolvarea problemelor de calcul n raport

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal