Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2014
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
Bucureti, 2014
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina tiine ale naturii reprezint o ofert curricular pentru
clasele a III-a i a IV-a din nvmntul primar. Disciplina este prevzut n planul-cadru de
nvmnt n aria curricular Matematic i tiine ale naturii, avnd un buget de timp de 1 or/
sptmn.
Programa disciplinei tiine ale naturii este elaborat potrivit modelului de proiectare curricular
centrat pe competene. Construcia acestei programe a pornit de la structurarea achiziiilor din clasa
pregtitoare, clasa I i a II-a, urmrind racordarea la Cadrul de referin pentru tiine TIMSS 2011,
precum i contribuia specific la profilul de formare al elevului din ciclul primar.
Disciplina tiine ale naturii vizeaz observarea i perceperea lumii n ntregul su, cu
componentele, procesele i fenomenele caracteristice. Elevii sunt ndrumai s-i dezvolte
cunoaterea pornind de la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare ctre o realitate mai
ndeprtat. Astfel ei se apropie de nelegerea i experimentarea unor legi universale, obiective.
Programa propune studiul integrat al tiinelor naturii, o structurare a problemelor abordate
pornind de la o serie de teme adecvate capacitii de nelegere a copilului. nvarea promovat la
aceast disciplin urmrete, n primul rnd, raportarea copilului la mediul de via cu mijloacele
adecvate vrstei acestuia i nu acumularea mecanic de fapte i informaii tiinifice. Importana unei
abordri integrate a tiinelor naturii const n multitudinea conexiunilor pe care profesorul le poate
face n dialog cu elevii, n implicarea elevilor n activiti multiple de observare, aplicare i
experimentare. Astfel, se valorific experiena copiilor i li se dezvolt capacitatea de a integra
informaiile noi n modele explicative proprii, de a aplica cunotinele dobndite, de a rezolva probleme
simple din viaa cotidian, de a gsi soluii la probleme noi.
Disciplina tiine ale naturii vizeaz nvarea prin explorare i aplicare. De aceea demersul
didactic se impune a fi deplasat de la ce se nva? la de ce se nva?. Aceast deplasare poate
genera un dublu beneficiu: stimularea interesului de cunoatere al copilului, care vede utilitatea
propriei munci prin cunotinele dobndite i creterea caracterului formativ al nvrii.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
-
Not de prezentare
Competene generale
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
Coninuturi
Sugestii metodologice
tiinele vieii;
tiinele pmntului;
tiinele fizicii.
Competene generale
Clasa a IV-a
Clasa a III-a
-
Clasa a IV-a
Clasa a IV-a
2.1. Elaborarea unui plan pentru realizarea unei investigaii a mediului
nconjurtor
- construirea punctului de plecare al investigaiei proprii/ identificarea unei
probleme, prin formularea unor ntrebri (de exemplu: Ce se ascunde n
smna unei plante?)
- stabilirea etapelor investigaiei proprii
- identificarea metodelor de lucru (de exemplu: observarea unor semine
puse la ncolit)
- stabilirea resurselor necesare (de exemplu: 10 semine de fasole sau
alte plante, vase, vat, ap)
- implicarea n alegerea modalitilor de lucru (individual/n grup)
- asumarea unor roluri i responsabiliti n cadrul echipelor (de exemplu:
grupe diferite de elevi pot utiliza semine ale unor plante diferite)
- realizarea unor estimri, predicii privind rezultatele investigaiei proprii
(de exemplu: se vor produce/ nu se vor produce transformri ale
seminelor, din semine vor aprea direct plante mature/ care vor trece
prin diferite stadii)
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
3. Rezolvarea de probleme din viaa cotidian valorificnd achiziiile despre propriul corp i despre mediul nconjurtor
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Clasa a III-a
-
Clasa a IV-a
realizarea de variante de meniu adaptat vrstei i efortului depus
interpretnd modele de piramide alimentare
- identificarea unor reguli de igien prin discuii, simulri (de exemplu:
igien alimentar, necesitatea aerisirii camerei, necesitatea activitilor
sportive)
3.2. Identificarea unor modaliti de protejare a mediului nconjurtor
- exersarea unor deprinderi de utilizare raional a unor resurse (de
exemplu: nscenri cu situaii n care un copil nu oprete apa la robinet
cnd periaz dinii, nu stinge lumina cnd prsete camera)
- realizarea unor proiecte ce ofer soluii la diverse probleme din mediul
apropiat (de exemplu: mbuntirea aspectului unui mediu neospitalier
prin decorarea cu tipuri de plante rezistente n acele condiii sau
neutralizarea anumitor poluani prin absorbia lor de ctre unele plante)
- amenajarea i ntreinerea spaiului verde al colii, ngrijirea plantelor/
animalelor din colul viu al clasei, realizarea i ngrijirea unui acvariu/
terariu, ngrijirea animalelor domestice / de companie
- selectarea unor materiale i realizarea unor activiti casnice n modaliti
care s protejeze mediul (de exemplu: colectarea selectiv a deeurilor)
- implicarea n aciuni de protecie a mediului (de exemplu, de igienizare a
unui spaiu colar sau pericolar dup utilizarea acestuia de ctre copii)
-
CONINUTURI
Domenii
tiinele vieii
tiinele pmntului
tiinele fizicii
Clasa a III-a
Caracteristici ale lumii vii
- Caracteristici ale vieuitoarelor (nevoi de baz - ap, aer,
hran; cretere; reacii la schimbrile mediului; nmulire)
- Reacii ale unei plante la diferite schimbri ale mediului
- Reacii ale corpului animal la schimbri ale mediului
(temperatura) sau n diferite situaii (pericol, micare)
- Principalele grupe de animale: insecte, peti, amfibieni,
reptile, psri, mamifere caracteristici generale,
exemple de reprezentani din mediul de via apropiat
Omul - meninerea strii de sntate
- Activitate i odihn
Pmntul - mediu de via
- Apa, aerul, solul. Surse de ap - tipuri, utilizri
- Resurse naturale - tipuri, folosire responsabil
- Micarea apei pe suprafaa Pmntului
- Schimbri ale strii de agregare a apei. Circuitul apei
- Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vnt, fulger,
tunet
Influena omului asupra mediului de via
Poluarea apei, a solului, a aerului
Corpuri - proprieti
- Proprieti ale corpurilor (form, culoare, lungime,
ntindere, mas, volum)
- Stri de agregare (solid, lichid, gaz) - identificare n
funcie de form i volum
- Proprietile unor metale. Utilizri
- Interaciuni dintre corpuri (gravitaional, magnetic,
electric, de contact - frecarea)
- Magnei. Utilizri ale magneilor. Busola
Clasa a IV-a
Cicluri de via n lumea vie
- Prini i urmai n lumea vie: asemnri i deosebiri
- Principalele etape din ciclul de via al plantelor i al
animalelor
Relaii dintre vieuitoare i mediul lor de via
- Adaptri ale vieuitoarelor la condiii de via din diferite
medii (pajite, pdure, ru, mare, deert)
- Relaii dintre vieuitoare pe baza unor lanuri trofice
simple
Omul - meninerea strii de sntate
- Diet echilibrat, micare
Pmntul n Sistemul Solar
- Planetele Sistemului Solar. Micrile Pmntului
- Soarele - surs de cldur i lumin. Ciclul zi - noapte,
anotimpuri. Modificrile vremii
- Ritmuri cotidiene i anuale ale activitilor vieuitoarelor
Mrturii ale vieii din trecut. Fosilele
Influena omului asupra mediului de via
- Dispariia speciilor (vntoare/ pescuit excesiv)
Protejarea mediului
Corpuri - proprieti
- Plutirea corpurilor n ap
- Proprietile apei. Utilizri ale apei n diferite stri de
agregare
Schimbri ale caracteristicilor corpurilor i materialelor
- Amestecuri i separarea amestecurilor
- Dizolvarea. Influena temperaturii asupra procesului de
dizolvare
- Ardere, ruginire, putrezire, alterare, coacere
Domenii
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
10
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare n
ceea ce privete proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare nvare - evaluare.
n mod concret, elevii exploreaz lumea nconjurtoare parcurgnd activiti de nvare ce
trebuie s porneasc de la experiena lor de via. Acestea conduc la sporirea motivaiei i interesului
pentru participarea la activitate, n particular i pentru studiul domeniului, n general.
Activitile de nvare faciliteaz formarea i dezvoltarea tipurilor de abiliti i capaciti
subordonate competenelor cheie. Scopul activitilor de nvare alese trebuie s mute treptat
accentul dinspre simpla cunoatere a lumii vii ctre aplicarea n diverse situaii a achiziiilor dobndite
i ctre raionamentul necesar rezolvrii de probleme noi.
Strategii didactice
Cadrul didactic are ocazia de a aborda o viziune holistic n ceea ce privete predarea
tiinelor, atingerea competenelor cheie precum i formarea abilitilor de cercetare tiinific.
n elaborarea strategiilor didactice un punct de sprijin poate fi Cadrul de referin pentru tiine TIMSS
2011, disponibil n limba englez la adresa:
http://timss.bc.edu/timss2011/downloads/TIMSS2011_Frameworks-Chapter2.pdf.
Studiul mediului nconjurtor trebuie s valorifice capacitatea copiilor de a realiza observaii, s
le stimuleze curiozitatea prin corelarea cu activiti cotidiene i probleme practice i s gseasc
rspunsuri la diverse ntrebri prin demers investigaional. Predarea-nvarea tiinelor trebuie s
integreze la un nivel incipient, adecvat vrstei, etapele cercetrii tiinifice: observarea, formularea de
ntrebri/ probleme, formularea de estimri i predicii, realizarea de observaii i msurtori,
compararea prediciilor cu rezultatele obinute din investigaie, formularea concluziilor. Dorina de
cunoatere specific vrstei trebuie orientat stimulndu-i pe copii s-i pun mereu ntrebri
referitoare la lumea nconjurtoare i dirijat prin activiti de investigare i explorare care s le
faciliteze descoperirea mediului de via apropiat. n acest sens, propunem o serie de experiene/
experimente ce pot servi ca modele de activiti de nvare pentru facilitarea familiarizrii prin
explorare cu particularitile mediului de via i pentru formarea la copii a competenei de a descoperi
prin investigaie caracteristicile corpurilor, fenomenelor, proceselor din mediul lor de via:
Clasa a III-a
tiinele vieii:
1. Cum reacioneaz o plant la diferite
schimbri de mediu? Se plaseaz ghivece cu
plante asemntoare n condiii diferite de mediu
(lumin/ ntuneric, ap/ uscciune, tipuri diferite
de sol), se observ i se compar aspectul
acestora dup un timp.
2. Contribuie plantele la circuitul apei n
natur? Se acoper frunze ale plantelor cu pungi
de plastic, se observ picturi de ap pe pereii
pungii. Ce parte a plantei intervine n pierderea
apei? Se acoper o frunz cu vaselin, apoi cu o
pung de plastic. Se compar cantitatea de ap
eliminat de aceasta cu cantitatea eliminat de o
frunz neacoperit.
3. Cum pot influena direcia n care crete o
plant? Pe o poriune a unui rsad de gru, se
acoper vrfurile tulpinilor cu hrtie, lsndu-le pe
celelalte neacoperite. Dac sunt expuse la Soare,
tulpinile neacoperite se orienteaz dup acesta,
spre deosebire de cele acoperite.
4. Cum reacioneaz corpul meu la efort? Se
nregistreaz pulsul, ritmul respirator nainte i
dup realizarea unui numr de genuflexiuni. Se
fac comparaii. Se formuleaz concluzii
referitoare la modificrile observate.
Clasa a IV-a
tiinele vieii:
1. Suntem asemntori sau ne deosebim ntre
noi? Se observ tipul anumitor caractere
(culoarea ochilor, forma lobului urechilor) la
membrii familiei, n albume de fotografii. Se
formuleaz concluzii despre existena
asemnrilor i, n acelai timp, a deosebirilor
ntre prini i urmai.
2. ncolirea seminelor este influenat de
condiiile de mediu? Diferite vase cu boabe de
fasole puse la ncolit se pstreaz n condiii
variate de temperatur, se observ diferene, se
nregistreaz, se formuleaz concluzii.
3. Exist legtur ntre culoarea unui corp i
temperatura sa? Se folosesc dou cutii de
carton vopsite n culori diferite (una - alb,
cealalt - neagr), dou termometre. Cutiile sunt
poziionate la o surs de lumin i cldur cu
termometrele n ele. Dup 10 minute se msoar
temperatura. Apoi sunt puse la umbr i, dup
alte zece minute, se msoar din nou
temperatura. Vegetaia influeneaz
temperatura aerului din jur? Cele dou cutii vor
fi acoperite apoi cu ramuri nfrunzite (pdurea")
i lsate la Soare. Se msoar din nou
temperatura n fiecare cutie. Se observ
diferenele legate de culorile nchise/ deschise,
care atrag cldura diferit, precum i de prezena/
11
tiinele pmntului:
5. Exist diferene ntre o mare i un ocean?
Se aduc un vas mic cu ap (marea) i un vas
mare cu ap (oceanul). Se observ diferenele
de adncime i mrime dintre cele dou bazine.
Pentru observarea micrii apei, printr-un tub se
sufl aer pentru a se simula formarea valurilor, iar
cu ajutorul unei rigle micat prin ap se
simuleaz formarea curenilor.
6. Apa poate avea mai multe nfiri? Se
aduce un pahar cu ap rece, unul cu ap fierbinte
i unul n care se afl ghea. Se prezint strile
apei: lichid, solid i gazoas (aburul care iese
din paharul cu ap fierbinte).
7. Unde se duce apa? O batist se umezete
bine cu ap i se las la Soare/ pe calorifer. Dup
un timp se usuc. Ce stare avea apa cnd am
udat batista? (lichid). Ce s-a ntmplat cu acea
ap? (s-a transformat n stare gazoas). Cine a
produs transformarea? (sursa de cldur).
8. Putem observa circuitul apei n natur? Un
pahar de plastic cu ap se acoper cu o folie de
plastic transparent i se las la o surs de
cldur. Dup cel puin o or apar vapori de ap
pe folie sub forma unor picturi. Dac paharul
este micat uor, picturile cad napoi n ap
(precipitaii lichide).
9. Cum ne putem convinge de existena
aerului? O lumnare este aprins i apoi plasat
n faa unei ui care se deschide. Micarea flcrii
demonstreaz prezena aerului.
10. Ce este vntul? Cum se mic norii? Se
pun fragmente de hrtie pe podea n faa unei ui
sau n faa unei ferestre (se poate folosi i o
aeroterm). Acestea se deschid brusc i produc
un curent de aer care mic hrtiile. Se face
asocierea fragmentelor de hrtie cu norii.
tiinele fizicii:
11. Cum pot deplasa mai uor un obiect? Cu
ajutorul unui elastic se trage o carte aezat pe o
mas. Se pun sub carte patru creioane cilindrice
i se repet operaiunea. Se compar efortul
depus n ambele situaii. Se identific astfel o
interaciune de contact frecarea.
12. Ce se opune cderii obiectelor? Se d
drumul de sus concomitent la o hrtie mototolit
i la o hrtie ntins. Se observ traiectoria i
timpul n care ajung la sol. Se constat astfel
frecarea cu aerul, care depinde de forma
obiectului.
13. Cum pot apropia un obiect fr s-l ating?
Cu o bucat de ln, se freac un balon umflat,
astfel nct acesta se electrizeaz. Se apropie
balonul de buci de hrtie, de un jet de ap de la
robinet, de fire de pr. Se observ efectul.
14. Cum pot ndeprta un obiect fr s-l
ating? Dou baloane electrizate se apropie unul
de cellalt i se observ c se resping. ntre ele
se pune o foaie de hrtie i se observ c hrtia
atrage ambele baloane.
12
Evaluarea
n cazul disciplinei propunem evaluarea prin activiti practice, pentru a crea un ambient mai
apropiat de via, dar i mai autentic n comparaie cu utilizarea clasic a testelor scrise.
Se recomand utilizarea metodelor moderne de evaluare precum: autoevaluarea, interevaluarea, realizarea de proiecte, portofoliul i investigaia. Ca metod de evaluare, investigaia
vizeaz urmtoarele criterii: formularea problemei de investigat, realizarea estimrilor i prediciilor,
descrierea modului i a metodelor de lucru, parcurgea etapelor de lucru, formularea concluziilor,
prezentarea rezultatelor.
Procesul de evaluare reflect predarea i nvarea activ, bazat pe descoperire, prin activiti
practice i prin diverse experiene de nvare.
13