Sunteți pe pagina 1din 7

FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI

CURS 7
MEMORIA
Definiie i caracterizare psihologic general
Memoria apare ca fiind o proprietate general a ntregii materii, fie ea vie sau nu
(organic sau anorganic). La om se poate vorbi despre un apogeu de dezvoltare a
funciilor mnezice i de cea mai complex organizare i ierarhizare a memoriei.
Memoria uman capt astfel forma unui mecanism psihic complex ce apare ca o
verig de legtur ntre situaii, evenimente separate n timp, contribuind prin aceasta
la reglarea i autoreglarea comportamentului uman. n felul acesta, memoria reflect
(oglindete) lumea i relaiile omului cu lumea din care face parte.
ntruct organizarea sistemului psihic presupune o integrare pe dimensiunea
timpului, orientat dinspre trecut spre prezent i viitor, memoria, care const n
conservarea i valorificarea coninuturilor i experienelor anterioare, devine o
coordonat global de definiie.
Ea nu este un proces de acelai ordin cu procesele psihice cognitive sau
motivaionale, ci o modalitate de fiinare i manifestare n timp a fiecrui proces n
parte i a sistemului n ansamblu.
Prin dimensiunea mnezic, sistemul psihic exist ca entitate specific, avnd
continuitate i stabilitate n timp. Memoria nu intervine din afar n structurarea i
integrarea proceselor psihice cunoscute percepia, gndirea, imaginaia, tririle
emoionale etc.- ci face parte din nsi structura lor intern. Veriga mnezic se
include astfel ca o component structural a ntregului sistem psihic, reprezentnd
fixarea i conservarea trecutului su.
ntr-o definiie foarte simpl (Sdorow, 1995), memoria apare descris ca fiind
procesul prin care informaia este asimilat, stocat la nivelul creierului i mai
trziu reprodus.
A.Cosmovici definete memoria ca fiind funcia psihic de baz care face
posibile fixarea, conservarea, recunoaterea i reproducerea informaiilor i
tririlor noastre, ea fiind implicat n toate procesele psihice.

Din perspectiva prelucrrii informaiei, memoria este conceput ca un


ansamblu de sisteme care permit codarea, stocarea i recuperarea informaiei.
Ali psihologi (M.Zlate) evideniaz importana memoriei ca mecanism psihic
de encodare, stocare i recuperare a informaiilor.
Dinamica memoriei
Memoria se organizeaz i funcioneaz ca sistem dinamic, ce se elaboreaz
treptat n cursul evoluiei istorice i ontogenetice, pe msura mbogirii repertoriului
experienial.
Latura procesual a memoriei se relev n succesiunea i intercondiionarea a
trei faze principale: 1. encodarea (engramarea, fixarea, sau memorarea); 2. stocarea
(conservarea sau pstrarea) i 3. recuperarea (ecforarea sau reactualizarea).
1. ENCODAREA
Encodarea este procesul prin care informaia este tradus ntr-o form care-i
permite ptrunderea n sistemul mnezic. Computerul transform informaia n semnale
electronice, omul n imagini sau uniti cu sens.
Termenul de encodare se refer la transformarea informaiei ntr-un anumit cod
(material sau ideal, subiectiv). Exist trei tipuri de coduri (vizuale, auditive i
semantice) iar corespunztoare lor, trei tipuri de encodare: encodarea vizual (face
apel la codul imagine), encodarea auditiv (folosete codul sunet: sunet fizic i sunet
verbal) i encodarea semantic (codul propoziie).
n literatura de specialitate, sunt precizate dou forme de encodare sau
memorare: memorarea automat (neintenionat sau involuntar) i memorarea
intenionat sau voluntar.
Encodarea sau memorarea automat
Se realizeaz n mod cotidian, n procesul perceperii diferitelor obiecte, situaii,
ntmplri i n decursul desfurrii diferitelor activiti. Astfel, parcurgnd un
anumit drum printr-un ora, dup un anumit timp, ne reamintim locuri, cldiri,
intersecii, monumente etc., dei nu ne-am propus de la nceput un asemenea scop.

Memorarea automat nu necesit nici atenie, nici control voluntar, ea nu este


afectat nici de intenia de a memora, nici de prezena simultan a altor activiti.
Studiile au demonstrat importana, n cadrul acestui proces mnezic, a gradului de
interaciune cu activitatea pe care subiectul o desfoar ca i gradul de implicare i
angajare a lui n rezolvarea activitii.
Exemplu experiment: Smirnov a pus subiecii s opereze cu cuvinte n mai
multe situaii: a. scrierea cuvintelor dup dictare; b. pronunarea de ctre subiect a
unui cuvnt care-i vine n minte la auzirea cuvntului pronunat de experimentator; c.
pronunarea de ctre subiect a unui cuvnt n legtur cu cel pronunat de
experimentator; d. corectarea unui text ce conine o serie de erori ortografice; e.
descoperirea erorilor semantice cuprinse n 6 sau n 12 fraze. Cnd li s-a cerut
subiecilor s-i aminteasc frazele sau cuvintele cu care au operat, s-au obinut
rezultate mai bune la variantele c (pronunarea de ctre subiect a unui cuvnt n
legtur cu cel pronunat de experimentator) i e (descoperirea erorilor semantice
cuprinse n 6 sau n 12 fraze), medii la varianta a (scrierea cuvintelor dup dictare) i
slabe la variantele b (pronunarea de ctre subiect a unui cuvnt care-i vine n minte la
auzirea cuvntului pronunat de experimentator) i d (corectarea unui text ce conine o
serie de erori ortografice).
Encodarea sau memorarea intenionat sau voluntar
Se desfoar sub aciunea reglatoare direct a scopului sau sarcinii de a reine
materialul ce urmeaz a fi prezentat. Scopul de a memora poate fi impus de ctre
subiect nsui sau poate fi formulat din afar, de ctre experimentator sau instructor.
Performanele mnezice sunt mult mai mari atunci cnd ne propunem s nvm,
s reinem ceva.
Exemple experimente: Smirnov a dat unor aduli (studeni i cercettori
tiinifici) dou texte de dificultate aproximativ egal. Unei serii de subieci i s-a cerut
s citeasc textele i apoi, prin comparare, s relateze care dintre ele este mai dificil,
n aceast etap sarcina mnezic lipsind. Pe neateptate, dup ce subiecii au terminat
de citit primul text, s-a trasat o sarcin mnezic; s citeasc textul al doilea pentru a-l
memora ct mai bine. Cum era i firesc, la sfrit s-a constatat c cel de-al doilea text
a fost mai bine reinut dect primul, pe care subiecii l citiser netiind c trebuie sa-l
memoreze.

ntr-o alt cercetare s-a constatat c pentru un text de 10 rnduri au fost necesare
30 de repetiii cnd subiectul nu tia de ce este necesar memorarea lui i numai de 56 repetiii cnd i s-a prezentat scopul memorrii. De regul, randamentul este de 5-6
ori mai mare cnd scopul este cunoscut dect atunci cnd acesta nu este cunoscut.
n memorarea intenionat devin importante nu orice fel de scopuri, ci mai
degrab scopurile difereniate: cunoaterea duratei, a timpului pentru care este
necesar memorarea, cunoaterea preciziei cu care urmeaz a fi memorat un material,
cunoaterea succesiunii, a ordinii n care trebuie memorat un material.
Cele dou forme ale encodrii sau memorrii se afl ntr-o permanent
interaciune i interdependen. Deseori memorarea automat este punctul de pornire
pentru cea intenionat, iar memorarea voluntar, ca urmare a exersrii, a organizrii
ncepe s se realizeze cu o mai mare economie de timp i de efort intrnd n funciune
aproape de la sine.
Factorii facilitatori sau perturbatori ai encodrii
Pot fi clasificai n dou mari categorii: 1. factori ce in de particularitile
materialului de memorat; 2. factori ce in de particularitile subiectului care
memoreaz.
1. Factori ce in de particularitile materialului de memorat
Printre factorii ce in de material menionm:
Natura materialului: se ntiprete mai uor un material intuitiv-senzorial
(imagini ale obiectelor) dect unul simbolic-abstract (cuvinte); unul verbal
semnificativ (un fragment n proz) dect unul verbal nesemnificativ (grupaje de litere
fr sens logic);
Organizarea materialului: un material care dispune de un grad mare de
organizare este mai bine memorat dect altul mai puin organizat;
Omogenitatea sau heterogenitatea materialului: cu ct o serie este
omogen (numai litere, numai cuvinte, numai figuri) cu att va fi memorat mai rapid;
elementele heterogene plasate ntr-o serie mare de elemente omogene sunt mai bine
reinute dect cele din urm; materialele cu un grad mai mare de omogenitate se rein
mai greu dect materialele cu un grad mai sczut de omogenitate;

Volumul materialului: numrul de repetiii necesar memorrii este mai


mare cu ct materialul este mai amplu.
Psihologii americani au introdus noiunea de memory chunk, care
desemneaz o unitate sau o structur informaional ce se engrameaz i se stocheaz
la un moment dat. Fcnd experimente cu diferite categorii de informaii (sunete,
litere, cuvinte), Miller a remarcat c volumul informaiilor reinute n acelai timp este
de 7+2 uniti informaionale. Un chunk este o structur integrat de informaie. Dac
mi amintesc o parte a unui chunk, mi amintesc tot ansamblul. De exemplu, anul
1989 reprezint un chunk dac eti romn, reamintirea anului aduce n memorie tot
ansamblul evenimentelor ntmplate la acea dat.
Alte particulariti ale materialului: gradul de familiaritate, de
semnificaie, caracterul lui agreabil sau dezagreabil.
2. Factori ce in de particularitile subiectului
Gradul de implicare n activitate: cu ct implicarea subiectului n
activitate este mai mare, cu ct interaciunea dintre el i materialul de memorat este
mai intens, cu att materialul va fi mai repede memorat.
Modul de memorare: global (a ntregului material dintr-o dat) i
parial (prin mprirea materialului pe fragmente i pe nsuirea lor succesiv).
Nivelul activitii sistemului nervos: n special reactivitatea sistemului
nervos. Studiile centrate pe relaia dintre performanele mnezice i nivelul reactivitii
sistemului nervos au evideniat o dependen direct proporional ntre cele dou
variabile, dar numai pentru subiecii caracterizai printr-un nivel de reactivitate foarte
sczut, sczut i mediu. Subiecii hiperactivi au obinut rezultate mnezice mai bune
dect cei hipoactivi dar mai ales pentru memorarea stimulilor neverbali, cu durat
scurt de aciune. n rezolvarea unor sarcini mnezice mai complexe, hiperactivitatea
sistemului nervos influeneaz negativ performanele mnezice.
Repetiia: un material este cu att mai bine memorat cu ct numrul de
repetiii este mai mare. Pe lng repetiie, memorarea este facilitat i de procesarea
informaiilor dup neles. De asemenea, este nevoie de un numr optim de repetiii
(supanvarea duce la instalarea inhibiiei de protecie, la apariia strii de saturaie i
a trebuinei de evitare, n timp ce subnvarea creeaz iluzia nvrii). Cercetrile au
artat c repetiiile suplimentare nu trebuie s depeasc 50% din numrul iniial de

repetiii necesare nsuirii materialului. De asemenea, eficiena repetiiilor depinde nu


numai de numrul, ci i de forma lor: comasat (repetarea integral de attea ori a
materialului pn cnd el este memorat) sau ealonat (separarea i desfurarea n
timp a repetiiilor).
Dac am sintetiza cele spuse pn acum despre memorare, am putea concepe
modul de organizare optim al nvrii unui curs, n condiiile n care ne este
complet necunoscut.
Prima etap ar constitui-o familiarizarea cu textul, presupunnd o lectur rapid
a ntregului material, pentru orientare.
Apoi, se impune aprofundarea ideilor: se fragmenteaz cursul dup principalele
teme i se urmrete deplina nelegere i sistematizare a primei teme. Pentru
lmurirea unor probleme se poart discuii cu colegii, eventual cu profesorul i se
consult materialul bibliografic. Lectura unui capitol sau a unui articol se nsoete i
de ntocmirea unor fie, consemnnd tot ceea ce se clarific sau mbogete cursul de
baz. Dup nelegerea deplin a primului fragment, se trece la al doilea .a.m.d., pn
la nelegerea ntregului curs.
nelegerea aprofundat asigur n mare msur i memorarea. Totui, sunt date,
definiii, clasificri care cer o munc special de fixare.
Prin urmare, n a treia faz, se impune reluarea fiecrei teme n vederea unei
memorri analitice, cnd memorm ceea ce n-am reinut i revedem fiele, subliniind
ceea ce ne intereseaz.
Penultima etap este aceea n care urmrim o fixare n ansamblu, cnd
recapitularea ntregului material este nsoit de ntocmirea unor scheme: cteva idei
principale, sintetiznd esena fiecrei teme.
n fine, n ajun de examen se impune recapitularea acestor scheme care ne ajut
s putem aborda subiecte de sintez presupunnd cunotine din diferite cursuri.
n cazul n care audiem cursul i participm la seminarii, nvarea se desfoar
puin altfel. Familiarizarea se realizeaz audiind prelegerile. Faza de aprofundare
analitic se produce pregtind seminariile i participnd la discuii. n perioada de
pregtire a examenului ar trebui s fie necesare doar memorarea analitic, fixarea n
ansamblu i recapitularea schemelor. n cele cteva zile premergtoare unui examen
nu se mai poate realiza o nelegere aprofundat, cu excepia disciplinelor cu caracter
pur descriptiv. Aceasta necesit memorarea unui mare numr de informaii, deci n
acest caz i memorarea analitic se cere a fi realizat din timpul anului.

2. STOCAREA
Include acele operaii i transformri care au ca rezultat meninerea n memorie,
un timp ct mai ndelungat, a informaiilor i experienelor stocate anterior.
Principalul ei indicator este trinicia, care include dou componente:

profunzimea sau intensitatea engramrilor;

durata meninerii lor la nivelul pragului de reactualizare.

Valoarea acestui indicator variaz n funcie de particularitile psihoindividuale


ale subiecilor, de caracteristicile materialului memorat i de frecvena actualizrii i
utilizrii ulterioare. Foarte important pentru trinicia pstrrii este modul n care se
formuleaz scopul memorrii: pe termen scurt (imediat), pe termen mediu sau pe
termen lung. Un rol esenial n determinarea triniciei pstrrii l au factorii
emoional-efectivi i motivaionali.
Ali indicatori de ordin calitativ ai pstrrii sunt:

completitudinea: este dat de raportul dintre ceea ce se pstreaz la un


moment dat i ceea ce s-a memorat anterior;

fidelitatea: exprim raportul de coresponden ntre materialul memorat


anterior i cel care se pstreaz la momentul dat (o pstrare se consider
fidel dac trasnformrile care se produc n timp asupra materialului
stocat, nu-i anuleaz identitatea sau coninutul su esenial);

exactitatea: este dat de corespondena izomorfic dintre elementele


stocate anterior i cele pstrate n decursul timpului (exemplu: pstrarea
unui material integral exact n forma iniial n care a fost memorat.

Exactitatea implic fidelitatea, dar fidelitatea nu implic n mod necesar


exactitatea.
Stocarea nu este un proces pasiv, ci dimpotriv unul extrem de viu i de activ.
Unele informaii, date, evenimente ce preau a fi uitate sunt readuse la lumin atunci
cnd este nevoie iar materialele memorate pot fi reactualizate ntr-un alt mod, ntr-o
alt form, cantitativ sau calitativ, dect cum au fost nregistrate.