Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CONSILIEREA ADOLESCENILOR CU
DEVIERI DE COMPORTAMENT
Coordonator tiinific:
Pr.lect.univ.dr. DORIN OPRI
Masterand:
SUCIU MARIUS FLORIN
ALBA IULIA
2014
CONSILIEREA ADOLESCENILOR
CU DEVIERI DE COMPORTAMENT
b). Adolescena propriu-zis (sau marea adolescen), cuprinznd tinerii ntre 16 i 18-20 ani, care
se caracterizeaz prin fundamentarea principalelor trsturi de caracter. Se poate spune c la
captul acestei perioade tulburi, plin de asperiti i de convulsii n plan relaional, din punct de
vedere psihologic, profilul de baz al personalitii apare pe deplin conturat n liniile sale
definitorii.
Adolescena este considerat totodat ca o perioad n care se manifest fenomene de
revolt; adolescentul avnd un caracter neconformist. Fa de normele sociale adolescentul poate
avea o identificare negativ sau pozitiv i acest lucru poate crea senzaia unei instabiliti a
personalitii sale. Fixarea nivelului de aspiraie a capacitii de separare de prini i de alii, sunt
factori decisivi n procesul de identificare.
Analiza comportamentului minorilor la diverse vrste concentreaz atenia asupra
propensiunii spre devian i asupra tendinelor de nclcare a normelor morale ca forme
obinuite ale dezvoltrii contradictorii a personalitii. Evaluarea complex a studiilor i
cercetrilor ntreprinse n acest domeniu las s se ntrevad sensul comun i imaginea stereotip
atribuite noiunii de criz adolescentin, criz moral sau criz juvenil n raport cu
particularitile generale i specifice ale comportamentului personalitii i evoluiei psihologice
de la cea mai fraged vrst a tnrului. Servind mult vreme ca explicaie general a oscilaiei
personalitii ntre normal i patologic i a tendinelor de devian constant a comportamentului,
noiunea de criz a adolescenei se refer, de fapt, la trsturile psihologice contradictorii ale
etapelor de dezvoltare a personalitii, care la unii adolesceni se manifest mai accentuat dect la
alii.
Educaiei, n dimensiunea sa de dezvoltare n contextul social a personalitii, n spe
educaiei colare, i revine un rol hotrtor n gestionarea i n continua ameliorare a procesului de
socializare. Elementul de integrare a individului n mediul
comportamentelor sale.
Devierile de comportament nu apar din nimic, ci constituie o treapt calitativ autonom,
rezultat n urma unui cumul de reacii inadaptate. Apariia atitudinilor de inadaptare i stabilizarea
lor la nivelul comportamentului semnific instalarea comportamentului deviant.
Prin comportament deviant se nelege orice abatere a comportamentului de la normele
generale de convieuire, de la normele morale, culturale, juridice ale societii.
Factorii psiho-sociogeni
Fr a subestima importana factorilor organici, somatogeni, vom sublinia n primul
rnd rolul determinant al factorilor psiho-sociogeni din mediul familial i extra-familial:
1. Disociaia familial. Familia devine ,,solul primar al dezvoltrii naturii umane" iar
copilul, imaginea prinilor i un criteriu de referin despre atitudinea lor. Disociaia i
nenelegerea familial este frecvent ntlnit n familiile adolescenilor cu tulburri de conduit
i comportament. Cei doi prini, dei desprii, revendic n mod egal copilul, fiecare din ei
cutnd s-l atrag de partea lui i s-l instige mpotriva celuilalt n scopul de a-l compromite.
Rmas n grija unuia dintre prini, copilul devine victima unei atitudini extremiste sau va
beneficia de ntreaga afeciune i ngrijire din partea acestuia (avnd drept consecin formarea
lui ca individ egoist, retrograd, nepstor i inadaptat la formele vieii sociale), sau va fi frustrat
de cea mai elementar form de afeciune, de nelegere, de condiii corespunztoare de via i
activitate (ceea ce va determina introvertirea, izolarea, lipsa de ncredere n sine, revolt, rutate,
cruzime). Modelul parental valorizant sau devalorizant, transmiterea de ctre prini a unor
valori de identificare ca i imaginea prinilor vor ajuta la structurarea personalitii.
Comportamentul copilului se realizeaz totdeauna prin identificare i interiorizare cu
sine i cu ceilali. Astfel, eul uman se formeaz ntr-o constelaie triunghiular de factori:
dragoste, autoritate i securitate familial. Orice caren afectiv ca i orice caren sau abuz de
autoritate vor determina tulburri de comportament, datorit demisiei prinilor de la sarcinile
lor, fie prin identificarea prinilor cu prinii patogeni. Tnrul devine astfel ,,un simptom al
prinilor si". Agresivitatea, izolarea, fuga i vagabondajul, furtul etc. pot fi determinate de
aceeai cauz: atitudinea reprimatoare, tiranic a prinilor sau dimpotriv cea permisiv, liber.
Carena afectiv, este cauza principal a unor astfel de deviane deoarece plecnd de la
calitatea relaiei mam-copil se vor dezvolta n mod adecvat relaiile copilului cu alii.
Astfel, dac copilria se desfoar n cadrul unui climat familial saturat de privaiuni i
ostiliti, de condiii care priveaz copilul de afeciune i de satisfacerea adecvat a dorinelor i
aspiraiilor lui fireti, acesta ajunge s triasc aa numitul conflict de adaptare, care se exprim
printr-o atitudine protestatar n faa oricrei rezistene, opoziii sau interdicii. Manifestrile
repulsive ale adolescentului dovedesc, n majoritatea cazurilor tocmai faptul c asupra acestuia
n trecutul su au acionat mijloace coercitive brutale, stri conflictuale severe, pedepse
umilitoare, etc.
noroc i caut n toate prilejurile prin care s demonstreze fora i curajul su. Atracia pe care o
simte la un moment dat adolescentul pentru grupul de adolesceni i uneori i de aduli poate fi
explicat i prin faptul c grupul respectiv i permite realizarea unor dorine care i sunt interzise
n mod brutal de ctre prini i a unor aciuni aventuroase i activiti mai interesante. Efectele
principale ale vieii de grup sunt dependentele pe care le dezvolt acesta ntre membrii grupului
respectiv.
Dup criterii simptomatologice, comportamentul deviant poate mbrca urmtoarele
forme: -comportament instabil;
-comportament impulsiv;
-comportament agresiv;
-comportament pervers/aberant;
-comportament reactiv.
Din mbinarea criteriului etiologic cu cel al psihopedagogic rezult urmtoarea clasificare
a devierilor de comportament:
devieri de comportament care in de constituia psihopatoid ( Aici intr copiii strzii,
care din punct de vedere clinic, aparin tipurilor clasice de perveri, schizoizi, cicloizi,
epileptoizi i diferitelor combinaii ale acestora. Copiii pot fi recunoscui dup: inafectivitate sau
hiperafectivitate, autism, amoralitate sau labilitate moral accentuat, impulsuri de a schingiui
animalele, de a chinui pe fraii mai mici sau pe ali copii, linguire, minciun, exaltare, atitudini
obscene, perversiuni sexuale, tendine de a se constitui n bande, etc.
devieri de comportament ce in de modificrile structurii neuropsihice, dobndite prin
suferine encefalice pre- sau postnatale, proprii unei categorii restrnse numeric i parial
educabile. Caracteristicile sunt manifestri precum: nelinite motorie, dispersie i labilitate
psihic, negativism, tendine de chiul, vagabondaj, minciun, etc.
devieri de comportament ce decurg din schimbrile negative survenite n condiiile de
mediu fizic i social. Factorii cauzali i regsim n carenele mediului familial, n influena
negativ a prietenilor, n dezacordul dintre educaia colar i cea familial sau n regimul de
via inadecvat, dezorganizat al elevului.
7
elevii s-i controleze propriul comportament n clas; s varieze metodele de instruire pentru
meninerea motivaiei, participrii s dea elevilor un sentiment de securitate; s acioneze n aa fel
s evite luptele pentru putere ntre elevi sau ntre el i elevi; s se stpneasc pe el s nu
reacioneze impulsiv n faa unor conduite greite ale elevilor; s discute individual cu elevii dac
problema nu privete ntreaga clas; s accepte faptul c att profesorii ct i elevii pot grei; s se
pun de acord asupra msurilor care trebuie luate pentru a rezolva o problem n caz de conflict; s
noteze modul n care au fost rezolvate problemele pentru a avea un punct de referin i pentru a
ntreine relaii pozitive.
Pentru a putea schimba comportamentele negative la elevi este nevoie de o metodologie,
deci de metode i tehnici de intervenie; este nevoie de un program unitar logic i raional. Acest
program trebuie structurat pe patru etape: observarea i nregistrarea datelor, analiza i interpetarea
datelor, planificarea i intervenia propriu- zis i evaluarea .
n prima etap este necesar descrierea n termeni clari a conduitei negative a elevului i
strngerea informaiilor cu privire la aceast conduit. Trebuie s se consemneze unele repere
necesare n analiz. Avem n vedere comportamentul negativ (frecvena, durata , intesitatea), elevul
cu tot cea ce nseamn el (stil de nvare, puncte tari i puncte slabe, interese, motivaie,
aptitudinile sale). n gril trebuie s consemnm evaluarea profesorului de ctre consilier: stilul de
predare, modul de organizare a nvrii, metodele i tehnicile de instuire, raportul profesorului cu
elevii, prioritile acordate de profesor. Mai trebuie s culegem informaii despre factorii
circumstaniali (activiti stucturate, supravegheate sau nesupravegheate, activiti desfurate n
grupuri mari sau mici) i profilul elevului (pe baza fiei colare, pe baza unor rapoarte colare i
medicale, pe baza unor rapoarte colare i medicale, pe baza convorbirii cu prinii, profesorii,
tutorii, colegii elevului).
n cea de-a doua etap ne confruntm cu analiza datelor i formularea de ipoteze. Este
necesar uneori s se organizeze un studiu de caz la care s participe elevi, profesori. n unele
cazuri consilierul trebuie s apeleze la ali specialiti care s-l ajute la interpretarea datelor.
Ipotezele trebuie formulate clar cu privire la cauzele posibile care au stat la baza comportamentului
indezirabil. Planificarea i intervenia presupune dou operaii: formularea programului de
schimbare i aplicare a acestui program. n formarea programului, consilierul trebuie s in cont
de fixarea obiectivelor (pe termen lung i pe termen scurt) i de alegerea metodelor. Pe termen lung
consilierul trebuie s descrie corect i precis comportamentul ateptat de la elev. Pe termen scurt
consilierul trebuie s descrie n ordine faptele care trebuie urmate pentru atingerea obiectivelor pe
termen lung: s realizeze comportamentul, ce trebuie s fac, cnd i unde. Exigenele ce trebuie
ndeplinite de elev se vor stabili n timpul unei convorbiri directe cu elevul.
11
recurgerea la alte servicii disponibile ceea ce presupune apelarea la alte servicii neurologice,
psihiatrice, de reeducare; aceasta numai dup ce programul de schimbare a fost de mai multe ori
folosit fr a produce schimbri semnificative n plan comportamental
Problema central a adolescenilor deviani rmne dificultatea de adaptare i integrare
colar/social. De aceea, n vederea reintegrrii, demersurile consilierului se vor orienta ctre
metode menite s echilibreze i s optimizeze personalitatea clientului su. Exist deja o serie de
metode clasice: stingerea comportamentelor indezirabile, modelarea, antrenamentul asertiv, tehnica
reaciei aversive prin sanciune, metoda contractual.
Stingerea comportamentelor nedorite: Dorind s ias n eviden n grupul de covrstnici,
puberul adopt adesea comportamente ocante. Consilierul, profesorii i prinii, prin acord comun,
vor aproba i ncuraja numai acele conduite dezirabile, evitnd s dea atenie celor ostentative sau
agresive. Observnd c acestea din urm nu mai produc efectul scontat, copilul va renuna la ele.
Stingerea parcurge trei etape: iniial comportamentele indezirabile se intensific, pentru ca apoi s
slbeasc treptat din cauza lipsei de ntrire, iar n final comportamentul este uitat i nlocuit.
Modelarea se bazeaz pe puterea exemplului. n anturajul copilului se afl persoane care,
prin fora lor charismatic, l determin s le imite comportamentul. Esena metodei const n
12
dislocarea unor conduite negative dobndite prin imitaie i plasarea copilului sub influena unor
modele demne de urmat (consilier, prini, profesori, colegi).
Antrenamentul asertiv vizeaz nvingerea dificultilor de interrelaionare ale unora dintre
elevi. Consilierul va recurge la diferite procedee, astfel nct clientul s dobndeasc deprinderi de
relaionare i comunicare, mai nti n familie, apoi n clas i ulterior n societate.
Tehnica aversiv presupune utilizarea sanciunilor pentru a amenda comportamentele
nedorite. Pentru a reui, este nevoie de asentimentul copilului i de motivaia lui intrinsec de a se
debarasa de aspectele neplcute ale personalitii, pstrnd, prin ntrire, numai pe cele socialmente
aprobate.
Metoda contractual este din ce n ce mai des utilizat n consiliere. Clientul deviant
renun prin contract la conduitele sale reprobabile, primind o recompens ori de cte ori i-a putut
controla comportamentul n sens pozitiv, realiznd astfel, scopul planificat n nelegere cu
consilierul.
Lipsa consilierilor colari, dezinteresul manifestat de cadrele didactice i de familii, face
ca anumite comportamente delincvente s nu fie observate sau nelese la timp astfel nct ele
evolueaz, transformndu-se n timp n acte infracionale, iar minorii ajung n centre de reeducare.
Consider c o preocupare de viitor a colii trebuie s fie utilizarea metodologiei influenrii
educative a elevilor n vederea elaborrii i consolidrii unui comportament integrativ.
Aplicarea msurilor de prevenire i de consiliere a devierilor de comportament, poate
deschide noi perspective pentru adaptarea elevilor la standardele colare i sociale.
BIBLIOGRAFIE:
1. Albu Eugen, Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii
preadolesceni, Ed. Aramis, Bucureti, 2002,
2. Allport, G.W., Structura i dezvoltarea personalitii, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1987.
3. Berge, A. Copilul dificil, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972.
4. Boncu, S, Devian, toleran i conflict normativ , n Psihologia rezolvrii
conflictului, Ed. Polirom, Iai, 1998.
5. Cosmivici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Polirom, Iai, 1998.
6. Dragomirescu,V.,
Psihologia
comportamentului
13
deviant,
Ed.
tiinific
PROIECT DE INTERVENIE
Plan de aciune comun coal-familie
Scop : intensificarea colaborrii colii cu familia astfel nct s se rezolve situaiile tensionate
din familie
elevului s-i fie stimulat motivaia pentru nvare
elevul s poat s depeasc criza de identitate
Obiective:
Contientizarea de ctre prini a responsabilitilor care le revin n educarea copiilor
lor, a necesitii tratrii difereniate a fiecrui copil n funcie de particularitile de
vrst
Contientizarea de ctre prini a faptului c elevul poate lua i singur decizii de care
prinii trebuie s in cont
Modificarea atitudinilor comportamentale ale prinilor n raport cu copiii lor pentru o
mai mare deschidere ctre acetia, pentru stimularea gndirii pozitive, pentru gsirea
metodelor non agresive de abordare i rezolvare a situaiilor de criz
Cunoaterea reciproc prini-profesori, pentru realizarea unei cooperri reale coalfamilie
Modificarea atitudinii elevului fa de rezolvarea sarcinilor colare
Stimularea motivaional adecvat a elevului pentru nvare
Realizarea unui program de activitate echilibrat fr suprasolicitri sau eforturi n salt, cu
sarcini repartizate n funcie de posibilitile elevului, cu ntrirea succesului i diminuarea
insuccesului
Dezvoltarea ncrederii n forele proprii, dezvoltarea i mbuntirea imaginii de sine
14
15