Sunteți pe pagina 1din 4

ERGOTERAPIA N DEFICIENELE SENZORIALE

n deficiena de auz integrarea socio-profesional depinde de o serie de


factori subiectivi c e privesc dezvoltarea psihic a subiectului, calitatea i cantitatea
dezvoltrii psihice, motivaia, voina, atitudinea i participarea activ i afectiv la
procesul n care este implicat, ct i de factori obiectivi, legai de cererea i oferta
locurilor de munc, de calitatea procesului educaional-recuperativ etc. Educatorul
(ergoterapeutul) trebuie s formeze un climat afectiv tonifiant, s nlture tendinele
frustrante i anxioase, s determine valorificarea potenialului psihic, n scopul
achiziionrii de abiliti sociale i profesionale i al integrrii optime n lumea
normalilor.
n condiiile unei educaii deficitare, handicapatul de auz devine un
singuratic, se izoleaz de lumea auzitorilor.
Demersul integrrii sociale i profesionale se realizeaz n etape i trebuie s
nceap nc din perioadele copilriei mici, n familie, pentru ca mai apoi s continue
prin forme specifice i n instituii speciale i, unde este posibil, n instituii obinuite
(ale normalilor).
Literatura de specialitate menioneaz anumite caracteristici ce trebuie
avute n vedere nc din perioadele copilriei mici, n aplicarea terapiei ocupaionale i
ergoterapiei la deficientul de auz:
- simularea i formarea capacitii de comunicare a copiilor att prin mijloace verbale,
ct i auxiliare;
- dezvoltarea unor caracteristici ale percepiei kinestezice, care contribuie la formarea
structurilor fonetice ale limbii i ale scris cititului prin nvarea copilului s coreleze
sonorul cu pipitul, cu vibraiile aparatului fono articulator, cu particularitile suflului
de aer n emisia vocal, perceperea micrilor buco-maxilo-faciale;
- dezvoltarea percepiei vizuale i formarea capacitilor de imitare a micrilor
corpului, a feei, ale gurii, ale buzelor ce se produc n emisia verbal;
- dezvoltarea percepiilor auditive, prin antrenamente i exerciii sau prin amplificarea
cu ajutorul protezelor;
- dezvoltarea ateniei, a capacitilor de memorare, de reproducere, de motivaie
pentru activism prin joc, scene mimate, desene, plimbri;

- dezvoltarea psihic general;


- formarea ncrederii n sine etc.
La deficienii de vedere observm n literatura de specialitate dou orientri n ceea ce
privete educarea lor. Prima, mai veche, emite ideea c handicapaii de vedere trebuie
educai i instruii n clase speciale cu o metodologie specific, iar integrarea n viaa
social se va realiza treptat. A doua direcie susine ideea de normalizare, din care
rezult caracterul integraionist pe principiul c pregtirea trebuie s se efectueze
paralel i n colective cu subieci normali, integrarea fcndu-se nc de la nceput, din
perioadele timpurii de vrst. Cu toate acestea, se menin, n bun msur, forme de
pregtire colar n instituii speciale. i la noi sunt coli speciale primare i gimnaziale
pentru elevii ambliopi i nevztori, ca i unele coli profesionale i medii-tehnice ce
asigur o pregtire adecvat, adoptnd o metodologie special n procesul instructiv
educativ.
n colile profesionale i medii-tehnice, handicapaii de vedere (n mod
special nevztorii) sunt pregtii pentru exercitarea unor profesii n care reuesc s
dea un randament maxim i n care i gsesc o deplin satisfacie. Dintre aceste
meserii, menionm urmtoarele: masori, asisteni medicali, prelucrtori mobil,
telefoniti, radiotelefoniti, acordori de instrumente muzicale, confecioneri de perii i
mturi, obiecte din nuiele, nasturi, ambalaje din carton, tapieri, plpumari i altele. n
acelai timp, sunt muli nevztori care absolv o form sau alta de nvmnt
superior (alturi de colegii lor normali) i care realizeaz chiar performane superioare
n domeniul respectiv.
Pentru a obine rezultate bune n instrucia i educaia copilului deficient de
vedere, este necesar, aa cum am mai precizat, s se fac o investigaie psihologic
complex la nceput, iar apoi, pe baza datelor obinute, putem aplica, pe lng o
instrucie i educaie, adaptate handicapului i profunzimi acestuia, o serie de
psihoterapii care s accelereze procesul recuperativ.
n surdocecitate ca handicap asociat datorit asocierii surdomutitii cu
cecitatea se produc grave perturbri n existena individului deoarece perceperea lumii
nconjurtoare i comunicarea cu aceasta se restrnge la un numr minim de canale.
La orbul surdomut sunt afectai principalii analizatori: vzul, auzul i cel verbo-motor.

De aceea, socializarea i dezvoltarea psihic presupune adoptarea unor programe


educaionale

care

valorifice,

maximal,

analizatorii

valizi

determine

compensarea acelor funcii specifice analizatorilor afectai. n educarea unui copil cu


dublu sau triplu handicap, este foarte important perioada n care se produce
afeciunea, deoarece un copil polihandicapat din natere sau la scurt timp dup, nu
are reprezentri vizuale i auditive i nici deprinderi de vorbire care s se consolideze
n mod obinuit.
Procesul educaional-recuperativ ct i activitile de terapie ocupaional i
ergoterapie se bazeaz pe posibilitile de preluare a funciilor afectate de ctre
analizatorii valizi i dezvoltarea unor capaciti prin intermediul acestora care s fac
posibil umanizarea i comunicarea cu lumea inconjurtoare. Se formeaz mai nti
obinuine pentru satisfacerea normal a trebuinelor biologice i igienice, apoi
deprinderi de recepionare a semnalelor din mediu, n vederea raportrii la cei din jur.
Mai trziu, stimularea reflexului de orientare i elaborarea intereselor de cunoatere se
face prin formarea i meninerea unor reflexe condiionate. Dup parcurgerea
cunoaterii nemijlocite a obiectelor, se trece la elaborarea imaginilor i la realizarea
unor reprezentri pe baza percepiilor. Activitatea practic rmne dominant pentru
semnificaia relaiei organism-mediu. n dezvoltarea capacitilor senzorial-perceptive
i n organizarea cunoaterii se respect legitile secveniale de detectare,
discriminare, intensificare i interpretare.
La copii orbi-surdo-mui, explorarea mediului nconjurtor, prin plimbri i
excursii, permite cunoaterea real a obiectelor, concomitent cu nvarea numelui
acestuia (educatorul scrie cuvintele n palma copilului). Folosirea gesturilor este
important.
n sudocecitate, metodologia educaional implic urmtoarele etape:
-cunoaterea nemijlocit a lumii nconjurtoare;
-nsuirea gesticulaiei;
-formarea capacitii de folosire a semnului dactil;
-formarea deprinderii de citire i scriere;
-formarea capacitii de comunicare verbal;

Este important, de asemenea, climatul afectiv, atmosfera tonifiant, stimularea


atitudinilor pozitive i efortul constant.
n general, n handicapurile senzoriale, pot fi aplicate o mare parte din
activitile de terapie ocupaional i ergoterapie (pirogravur, croitorie, tmplrie,
confecionri din couri din nuiele, activiti agro-zootehnice, olrit etc.). Este
important s se in cont de tipul handicapului i de posibilitile de raportare la
diverse munci ale deficientului. Foarte importante sunt i plimbrile i contactele
nemijlocite cu diverse obiecte, n ctigarea independenei i autonomiei.
Se pot, de asemenea, aplica n grupul terapeutic cu deficieni senzoriali i
tehnici neverbale i semi-verbale de grup pentru exersarea semnificaiei gestuale,
mimice, verbale, expresive ce duc la o bun i benefic exteriorizare a emoiilor (Anca
Rozorea, 1998).
Mimodrama

are

scopul

nvrii

unor

expresii

mimice

gestuale

corespunztoare anumitor aciuni i situaii. Ea stimuleaz memoria i atenia i


susine intuitiv reprezentrile la handicapatul de vedere.
Artterapia, mai ales prin creativitatea artistic, dezvolt vocabularul i
vorbirea i stimuleaz imaginaia.
Muzica (meloterapia), mai ales n handicapul de vedere, dezvolt capacitile
de apreciere a timpului (ritmul), a distanelor n orientarea spaial (dup locul de
unde se aude i intensitatea sunetului), are rol de relaxare.

Psihodrama are rol de

exersare a raportrii i relaionrii cu ceilali, de organizare i control atitudinal.