Prezentai o strategie de intervenie pentru un elev cu probleme de

motivaie prin aderare la o paradigma teoretic

1. Prezentarea problemei: Elevul nu este motivat deoarece nu are ncredere n

percepiile lui cu privire la competena sa n a ndeplini o activitate i n gradul de
control pe care crede c le exercit asupra acelei activiti.
2. Evaluarea problemei: Elevul este n clasa a IV a si este plictisit, nu se implic n
activiti, prezint o team accentuat de eec se angajeaz (atunci cnd poate s
aleag) n sarcini foarte uoare, unde probabilitatea succesului este ridicat, sau n
sarcini foarte grele, n care nereuita este evident prin dificultatea sarcinii. Elevul
evit acele sarcini la care probabilitatea reuitei/nereuitei este medie.
3. Modaliti de intervenie:
- crearea climatului echilibrat n nvare;
- cultivarea intereselor i apreocuprilor colare prin recunoaterea i
aprecierea reuitelor;
- integrarea ntr-un sistem de terapie de grup.
4. Plan de intervenie
Conform teoriei lui Maslow educatorii trebuie s cunoasc faptul c nu pot fi activate
trebuinele de ordin superior ale elevilor, precum trebuina de a cunoate i nelege, trebuina
de performan, dac nu au fost satisfcute trebuinele de deficien. Pentru a putea nva
bine, elevul ar trebui, mai nti, s se simt fizic confortabil (bine alimentai i odihnii), s se
simt n siguran, relaxai, ndrgii, apreciai i s aib o stim de sine ridicat. Elevii vor da
un randament mai mare ntr-un mediu relaxat i sigur, dect n unul tensionat i de
ameninare. Cnd n clas este o atmosfer ncordat, singurul lucru ateptat cu toat
nerbdarea este ... pauza! Profesorul poate aciona n aa fel nct nsuirea cunotinelor s se
realizeze ntr-o atmosfer plcut, prietenoas, fr ameninri cu note mici sau cu pedepse.
De asemenea, profesorul l poate ajuta pe elev s aib ncredere n forele proprii, n
capacitatea lui de a rezolva sarcinile colare i n felul acesta s aib o stim de sine ridicat.
Pentru a reui s implementam aceasta strategie ne propunem ca elevul:
- s depeasc starea de disconfort ce are la baza ideea ca efortul este prea
dificil;
- s nlture sentimentele de neputin, lipsa de speran legat de ideea c
problema e mult prea dificil i el este prea slab pentru a face ceva;
- orice succes mic este semnificativ;
- nlaturarea tendinei de rebeliune ce rezult din opinia elevului ca trebuie s
aib un control asupra propriului su destin i ca poate s faca tot ce i
dorete prin practicarea tehnicilor de judecat valoric.
Aciuni pentru creterea motivaiei nvrii:
Educarea i creterea curiozitii elevului, curiozitatea fiind un potenial motiv de nvare;
Dezvoltarea ncrederii n sine prin oferirea unor posibiliti de a obine succes;
Pentru dezvoltarea ncrederii n sine se propun urmtoarele sugestii:
Creai elevilor ateptri pozitive n ceea ce privete obinerea succesului. Divizai
scopurile complexe n secvene mai mic. Este mult mai greu s cari un sac cu cri
dac mpari crile n teancuri a cte 15.
Oferii elevilor posibiliti de a obine succese. Elevii ctig o ncredere mai mare
n sine dac li se acord asisten suficient pentru a realiza sarcina pe care nu o
pot executa fr ajutorul cuiva.

 Acordai-le elevilor posibilitatea de a-i controla ntr-o msur anumit propria

instruire. Ajutai-i s neleag c nvarea este o consecin direct a eforturilor
depuse de ei.
Cunoaterea atitudinii elevului cu referire, n special, la coninutul disciplinei i modificarea
spre bine a acestor atitudini prin:
- oferind un mesaj persuasiv i bine argumentat;
- modelnd i / sau ncurajnd comportamentele dezirabile i pertinente;
-inducnd disonan ntre componentele cognitive, afective i
comportamentale ale atitudinilor.
Structurarea activitilor astfel nct realizarea acestora s conduc la satisfacerea
necesitilor (nevoilor) de la nivelurile superioare, pornind de la nevoi fiziologice, nevoia de
siguran, nevoia de dragoste i afiliere, nevoia de stim i apreciere, nevoia de auto
actualizare.
Recunoaterea succeselor elevului, att n public, ct i n particular, consolideaz
comportamente i atitudini care asigur obinerea succesului. n continuare elevul va tinde s
procedeze n mod similar sau chiar mai elaborat, avnd scopul de a reui din nou.
Utilizarea emoiilor pozitive pentru a crete productivitatea i motivaia. O memorie bun i
de lung durat este n relaie direct cu starea emoional trit de subiect n momentul
memorrii, susin psihologii. Astfel, elevul nva mai bine atunci cnd nvarea este
acompaniat de emoiile plcute.
Implicarea elevului n activiti. Unul din factorii majori ai motivaiei este implicarea
elevilor n propriul proces de instruire.
Relaia profesor elev, n special stimularea motivarii elevilor, eficacitatea cu care
sunt folosite resursele, strategiile utilizate pentru sprijinirea i ncurajarea dezvoltrii
personale a elevilor sunt elemente de baz pentru lrgirea experienei educaionale a acestora,
experien util n integrarea profesional pe piaa muncii, ntr-o societate n continu
schimbare.EDUCA}IE
AL