NUME : PUNESCU (GRIGORE) OLIVIA-GEORGETA

ANUL: I
PROGRAMUL DE STUDIU : MANAGEMENT EDUCAIONAL
DISCIPLINA : FORMAREA CONTINU I DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE
N NVAMNT
PROFESOR :CONF.UNIV.DR. CONONA PETRESCU

ROLUL I LOCUL PREGTIRII PERMANENTE PENTRU

PROFESIA DE CADRU DIDACTIC

BUCURETI, 2016
Conceptul de educaie permanent

Conceptul de educaie permanent reprezint provocarea secolului XXI, fiind comparabil cu o

revoluie copernician i constituind unul dintre cele mai marcante evenimente ale istoriei educaiei,
acesta putnd genera o renatere a educaiei formale (G. de Landsheere i Ch Humel, apud Videanu,
1996).
Dezvoltarea intr-o proporie geometric a volumului de cunotine n domeniile tiinei, tehnologie
si culturii impune o schimbare a paradigmei educaionale actuale.Ritmul de difuzare a ideilor noi
ntrece posibilitaile de absorie de care dispune individual format prin educaia clasica.Aceste
schimbri pun la ndoial relevana i eficacitatea sistemelor actuale de nvamnt, centrate pe valori
recurente, cunoscute, relatv fixe. Perimarea obiectiv a cunotinelor, precum i setea individului de
perfecionare cognitiv impun o reorientare a nvarii n perspectiva educaiei permanente.
Societatea ateapt n continuare de la educaie un raspuns la problemele imediate, cum ar fi
pregtirea forei de munc pe termen mai mult sau mai puin scurt. A lucra pe termen scurt,adic
pentru scopuri imediate i precise, constituie totui un risc i pentru individ, si pentru societate.1
Conceptul de educaie permanent trebuie disociat de o alt noiune, adic de caracterul permanent
al educaiei. Necesitatea permanenei educaiei n plan individual i social a fost ntrevazut cu mult
timp n urm, n primul rnd de clasicii pedagogiei universale.
Trebuie fcut observaia c expresia educaie permanent este un concept specific pedagogiei
contemporane, ce acoper un principiu teoretic i acional care ncearc s regleze o anumit realitate
specific secolului nostru. Educaia permanent constituie un rspuns specific fa de dinamismul
existenial, n sensul implicrii n autoformarea n funcie de solicitrile multiple i inedite, este un
mod al omului de a se elibera de tensiune, de crize, de surpirzele profesionale neplcute. Ea este un
scurt i un sprijin care ntarete ncrederea n viitor i n progres; ea are caracter anticipativ, bazndu-se
pe obinuina de a nva i pe ideea c ntr-o societate democratic fiecare nva de la fiecare.2
Comisia i Statele Membre au definit nvarea permanent n cadrul Strategiei Europene pentru
Ocuparea Forei de Munc, ca activitate intenionat de nvare realizat continuu, cu scopul
mbuntirii cunotinelor, deprinderilor i competenelor, ca punct de pornire n cadrul acestei largi
dezbateri. nvarea pe tot parcursul vieii reprezint un continuu care ncepe din primele zile de via i
dureaz pn la sfritul acesteia. Educaia de baz urmat de educaia i formarea profesional iniial ar
trebui s nzestreze toi tinerii cu noile competene de baz cerute de o economie fondat pe cunoatere.3

1 Constantin Cuco, Pedagogie, Polirom 2006, pag.160

2 Constantin Cuco, Pedagogie, Polirom 2006, pag.161
3 Calitatea nvmntului: Perspectiva nvrii permanente, Drd. Sperana
ibu,Institutul de tiine ale educaiei,pag 35

Modaliti de realizare a educaiei permanente

Educaia permanent este strns legat de educaia fundamental, dup cum se arat ntr-un
important document Confrence mondiale sur lducation pour tous, 1990, p.IX, de acea educaie al
crei obiect este de a rspunde nevoilor educative fundamentale; este vorba de instruirea la nivelul de
baz putnd servi de sprijin pentru nvaarea mai intens.
Obiectivele educaiei permanente nu pot fi disociate de cele ale educaiei realizate n general de
cele ale educaiei colare. 4
nvarea pe tot parcursul vieii
nvarea pe tot parcursul vieii (en. lifelong learning) cuprinde toate activitile de nvare pe
care o persoan le experimenteaz n contexte formale sau informale, n scopul de a-i mbogi
cunoaterea, de a-i dezvolta deprinderile i competenele, din perspectiv personal, civic, social
sau profesional. nvarea pe tot parcursul vieii include toate activitile de nvare care au un scop
(activiti realizate n vederea mbogirii cunoaterii, a nelegerii asupra lumii, a schimbrilor de
comportament, a clarificrii propriilor valori etc.); care se desfoar continuu i pe o anumit durat
(nu sunt ntmpltoare, ci implic organizare i durat); care sunt autonome, nu depind de contextul
formal sau de alt tip n care se desfoar (includ diferite tipuri de nvare: ucenicie, coli pentru a
doua ans, educaie i formare la locul de munc sau n afara orelor de program, nvare
autodidact); care sunt independente de sursa de finanare (fie c aceasta provine din sectorul privat,
din cel public sau din surse individuale); care se realizeaz prin diferite mijloace (tradiionale sau
moderne - prin tehnologia informaiilor i a comunicrii). La astfel de activiti particip toi membrii
unei societi, indiferent de vrst sau de statutul n piaa muncii, de la vrsta copilriei mici (educaia
timpurie) pn la vrsta pensionrii (educaia pentru timpul liber); nu se limiteaz la obiective legate
de carier / piaa muncii.5
Schimbrile produse n societate i prognoza accelerrii schimbrilor n etapele ce vor urma
impun ca necesar nu numai adaptarea sistemelor educative la noile realiti economice, sociale,
culturale i tiintifice, ci i formarea n cadrul acestor sisteme a capacitii de reglare continu i de
autoperpetuare a adaptabilitii. Trind ntr-o societate bazat pe cunoatere, indivizii sunt pui n
situaia de a-i structura permanent propriul mod de acces la informaie i propria capacitate de
selectare a informaiilor. Formarea reprezinta, in acest context, o aciune de modelare a educatului
conform cu exigenele societii actuale. Este evident rolul formarii continue pentru realizarea
4 Constantin Cuco, Pedagogie, Polirom 2006, pag.162
5Octavia Costea Educaia nonformal i informal: realiti i perspective n coala
romneasc , pag 13

calitii n educaie. ntruct sistemele educative se caracterizeaz prin dinamism, formarea devine o
prghie important pentru a asigura reorientarile necesare ale educaiei.
Un proces continuu, de la nceputul pn la sfritul vieii i n care rata de participare la orice
form de nvare este mare, incluznd nu numai formarea profesional, ci i dezvoltarea personal i
cetenia activ, realizate prin intermediul sistemelor publice i/sau a societii civile i a sistemelor
informale.
Un proces n direct legtur cu gradul crescut de ocupare a forei de munc, bazat pe o formare
iniial solid i punnd accent n principal pe formarea continu pentru o adaptare mai bun la
procesele i structurile de producie n continu schimbare, cu participarea att a reprezentanilor
sectorului public ct i a celui privat; formarea la locul de munc prin dreptul la educaie i formare al
individului, recunoscute legal sau negociate colectiv; dezvoltarea personal este privit n principal ca
avnd o natur de ordin personal.6
Formarea continu profesionalizeaz formatorul educaional nct domeniul s rspund nevoilor
personale ale educailor i obiectivelor educaiei. Educatorul profesionalizat are puterea de a ameliora
calitatea, de a promova schimbarea, de a asigura eficacitatea educaiei, de a anticipa schimbarea. Cu
regret nu ntodeauna aceast necesitate este contientizat de cadrele didactice i echipele manageriale.
Cauza merit a fi cutat in dimensiunea motivaiei i motivrii. Instituia de nvmnt deseori este
asemuit unui mecanism , funcionarea cruia depinde de buna pregtire a fiecrei piulie. Atunci cnd
oamenii nu vor i/sau nu pot s realizeze obiectivele instutuiei de nvmnt, adic nu au motivaia
necesar i pregtirea corespunztoare, acestea nu vor fi realizate i mecanismul va funciona cu
dificultate. Dei salariile constituie o surs important de venit i motivare pentru angajat i totodat o
cheltuial destul de mare pentru angajator, n sistemul de nvmnt salariile sunt foarte uor de
epuizat, reuind s i aduc pe oameni la lucru n fiecare zi, dar nu obligatoriu i fac s i munceasc.
Ceea ce i determin pe oameni s munceasc, cu adevrat, este motivaia. Anume de la acest fire point
a demarat stagiul de formare Motivarea cadrelor didactice spre formare continu n trei instituii
preuniversitare din mun. Chiinu, la care au participat 90 de cadre didactice. Rezultatele stagiului
reprezint interesante confirmri i infirmri a celor mai cunoscute teorii motivaionale. Este bine s
realizm motivarea cadrului didactic spre formare continu i dezvoltare profesional nu
unidirecional, ci n contextul evoluiei sale complexe ca personalitate, avnd n vizorul ei ntreg
universul personal al individului.
Pregtirea profesional continu
Pregtirea profesional continu permite meninerea la un standard ridicat a competenei
profesionale, dobndirea de noi competene, acestea determinnd 10 aprecierea superioar a muncii
fiecruia.
6 Calitatea nvmntului: Perspectiva nvrii permanente, Drd. Sperana
ibu,Institutul de tiine ale educaiei,pag 33

La nivelul fiecrui domeniu profesional exist forme concrete de formare i perfecionare, conform cu
meniunile existente i cu tipul de management aplicat n domeniul respectiv. Orice instituie, trebuie
s menin o stare de presiune continu asupra angajailor i managerilor si, pentru ca acetia s fie
motivai pentru autoperfecionare, evitndu-se, astfel, uzura cunotinelor. n scopul mbuntirii
pregtirii profesionale, se face simit necesitatea ntreprinderii urmtoarelor aciuni: cunoaterea ct
mai exact a cererii de pregtire profesional; organizarea celor interesai asupra posibilitilor de
pregtire profesional; organizarea unor evidene clare privind pregtirea profesional a
subordonailor n fiecare unitate; motivarea subordonailor i sprijinirea celor care doresc s-i
mbunteasc pregtirea profesional; identificarea preocuprilor pentru aplicarea celor nvate;
realizarea unui control al aciunilor de pregtire profesional; coordonarea aciunilor de pregtire
profesional continu, fr a frna iniiativele.
mbuntirea educaiei i formrii cadrelor didactice i formatorilor.
Accesul la cunoatere este un aspect esenial al unei societi a cunoaterii. Cadrele didactice i
formatorii sunt actori-cheie n orice strategie ce are n vedere stimularea i dezvoltarea unei societi
i economii.
Elementele-cheie sunt urmtoarele :
-

sprijinirea corespunztoare a cadrelor didactice i a formatorilor astfel nct ei s rspund

provocrilor unei societi bazate pe cunoatere ;
- definirea competenelor, incluznd aici i competenele minime de TIC, pe care cadrele
didactice i fomatorii ar trebui s le dein avnd n vedere rolul lor n societatea
cunoaterii ;
- asigurarea unei calificri adecvate noilor intrai n profesie, la toate materiile i nivelurile,
precum i asigurarea unei mai mari atractiviti profesiei de cadru didactic sau formator.
Cadrul didactic nu mai este un simplu executant al unor prescripii sau reete, ci devine factor
activ al procesului de nvmnt, nva cu cei pe care i nva, se perfecioneaz permanent pentru a
putea duce la bun sfrit sarcina ce i se ncredineaz. Profesorul i-a depit condiia, prin dobndirea
autonomiei devenind direct responsabil pentru aciunile sale.
Transformarea educaiei clasice n educaie permanent, n care se urmrete integrarea i
pregatirea socio-profesional complex a individului, cu scopul realizrii unei continuiti fireti ntre
formarea iniial i formarea continu, a constituit o deplasare de accent n procesul de dezvoltare
profesional. Formarea este vzut ca o aciune social vital care asigur progresul sistemului de
nvmnt. A forma cadrul didactic coincide cu asigurarea celor mai bune condiii pentru
ntmpinarea viitorului socio-educaional.

Bibliografie
1.
2.

Constantin Cuco, Pedagogie, Polirom 2006,

Calitatea nvmntului: Perspectiva nvrii permanente, Drd. Sperana ibu,Institutul de
tiine ale educaiei
3. Octavia Costea, Educaia nonformal i informal: realiti i perspective n coala romneasc