Sunteți pe pagina 1din 14

FENOMENUL BULLING SAU COMPORTAMENTUL DE INTIMIDARE

- o alt form a violenei n rndul copilului instituionalizat

Lungu Laura,
Universitatea Alexandru Ioan Cuza,Iai
Master Probaiune,Mediere,Asistena victimelor infracinunilor

Abstract:The researches of many representative studies for violent manifestations of individuals


justifies the tendency of many of them to develop bad characters inside of the interest circles, but
what remains a curious thing is if the risk is higher for those populations of individuals who live
in an enclosed space, that of a social and child protection place where the child strikes a new
values and norms system.The questions which should get us interested is how a society which
regards itself as making part of normality can conceive populations of abnormal individuals?
Can the foster care be a favorable place to develop new behaviours for the children whose
families did not know how to do it? What do children from foster care know about bullying?
These questions do nothing more than to make us curious to analyze more the components which
make up the characteristics of children populations considered to belong to no one.

Keywords: bullying, child, foster care, social control, specialists

Introducere
De-a lungul anilor analitii sociali au dezvoltat un amalgam de teorii care s
explice fiecare fenomen social iar coninutul lor a fost unul precis i concret.
Sub numele de teoria controlului social au fost incluse de-a lungul timpului o gam larg
de elaborri teoretice dintre care cele mai importante fiind: teoria nfrnrii(W.Reckless)
sau teoria controlului social (T. Hirschi). Aceste teorii au la baz ideea c indivizii au o
tendin

natural ctre devian i de aceea conformarea la normele sociale este

posibil doar n condiiile n care acetia sunt supravegheai sau controlai.

Ce se ntmpl cnd nici mcar n condiiile n care tinerii sunt supravegheai sau
controlai nu se realizeaz pe deplin controlul social? Apare n acest sens teoria
nfrnrii(teoria controlului personal) care afirm c imaginea pozitiv de sine a unui
individ i ofer acestuia capacitatea de a rezista presiunii i influenelor care conduc la
devian indiferent de clasa social din care face parte el sau ea i indiferent de
condiiile de mediu.
ntrebarea la care ar trebui s ne rspunedem este cum reuesc specialitii s
lucreze cu o categorie de copiii vulnerabili unde ingredientul vital desemnat ca fiind
capacitatea de a rezista presiunii impuse de mediu sau de grupul de apartenen
lipsete? n prezent, chiar i categoria copiilor instituionalizai se confrunt cu
fenomenul vremurilor noi, denumit nc din 1991 de cercettorul Norvegian, Olweus ca
intitulat fenomenul bullying. Acest fenomen social este pe de o parte nc necunoscut n
rndul tinerilor iar pe pe de alt parte prea puin contientizat de muli dintre noi, cu
precdere de ctre copiii din mediul instituionalizat.
Ce este i cum se manifest fenomenul BULLYING-comportamentul de
intimidare?
Fenomenul bullying este din ce n ce mai rspndit i mai intens,att n ceea ce
privete vrsta ct i n raport cu diferitele sale forme. Conform celor afirmate de Crick,
N.R. i Grotpeter, J.K. (1996) nu putem nelege acest fenomen fr a contientiza
implicaiile care se produc la nivel psihic sau fizic asupra unei persoane considerate
slab de ctre agresor. Prin urmare, fenomenul bullying reprezint o for opresiv
care are un impact negativ asupra multor tineri, prin consecine psihologice i fizice
devastatoare resimite de persoanele n cauz,fie ele victime, martore sau agresori.
(Farrington, 1993). Ce nu tim exact cum funcioneaz este cum ajunge copilul, chiar i
sub atenia specialitilor s devin iresponsabil cu sine nsui ajungndu-se la acea
defimare a conduitei sale n cadrul grupului de apartenen? Fenomenul bullying este
un domeniu care necesit mult analiz i pricepere din partea specialitilor.

Unii

autori

precizeaz

iresponsabilizarea

copilului(Miftode,2010)

se

materializeaz ntr-o adevrat cultura a analfabetismului, o cultura a inculturii, a


violenei i a parazitismului social. Toate aceste aspecte nu fac nimic altceva dect s
aduc individul, n prealabil copilul ntr-un punct de josnic dezvoltare i evoluie. Nu
putem altceva dect s contientizm fenomenele care se manifest ntre copiii, cu
precdere ntre populaii de copiii aflate ntr-un mediu instituionalizat.
Cum se manifest fenomenul bullying sau comportamentul de intimidare n
rndul copiilor?
Bullying-ul nu presupune existena unui conflict bazat pe o problem concret,
defapt aici este paradoxul care ar trebui s ne strneasc interesul. Prin urmare,cum se
manifest acest fenomen n rndul copiilor? Din urma studiilor de specialitate ale
autorilor Atlas, R.S. i Pepler, D.J. (1998) putem nelege c fenomenul bullying apare
att n coal ct i n afara acestui mediu. Acesta se manifest prin urmtoarele
modaliti:
-Intimidare verbal: icanare,poreclire,ameninare,replici sarcastice,comentarii
sexuale nepotrivite, replici ofensatoare, replici umilitoare, cuvinte jignitoare,

injurii,

ofense, admonestri, batjocoriri, ipete, scieli, bravri, reprouri etc.


-Intimidare

social:

excluderea

intenionat

cuiva

dintr-un

anume

grup,rspndirea unor zvonuri rutcioase,poziionare cuiva ntr-o situaie jenant, n


public, ndemnuri de a exercita aciuni josnice n faa grupului, mustrare public,
constrngeri, etc.
-Intimidare fizic: lovire,scuipare,altercaii,daune aduse

asupra lucrurilor

personalor intimidate,bruscarea acestora, , atingeri nepotrivite, obstrucii,etc.


-Cyberbullying:comportament de intimidare prin intermediul tehnologiilor de
informare i comunicare: texte sau email-uri rutcioase,zvonuri rspndite prin email
sau site-uri de socializare,share-uirea unor poze sau filmulee ofensatoare,crearea unor
profiluri false etc.

Constructe de tip cauz/efect asupra fenomenului bullying


Ce anume determin izbucnirea unei atitudini de tip bullying n rndul
copiilor?
Fiecare copil are povestea sa iar fiecare poveste are trecutul su iar acesta la
rndul su trebuie ascultat, neles i schimbat ntr-o manier mai bun pentru a nu
avea de suferit prezentul copilului.
Multe dintre conflicte pot fi cauza unei traume familiale sau accepiuni de ordin
material, emoional

i de cele mai multe ori copilul alege s le emane prin

comportament n faa grupului de apartenen


Cauzele unei izbucniri imediate a fenomenului bullying n rndul copiilor este
de acum la etapa de experimentare de ctre specialiti a mai multor variante valabile
care s explice un astfel de comportament de tip bullying care produce schimbri
majore la nivel psihic al copilului,fie el agresor ce la un moment dat devine i el victim
unei agresiuni, fie el victim ce nc din faza iniial ncepe s dezvolte o imagine
deteriorat asupra realitii n care triete iar spectatorul este cel care contient sau
incontient asist la aceste manifestri violente cu riscul de a fi i el parte din trauma
victimei.
Intervenia pe care o realizeaz un profesionist asupra unui copil dintr-un mediu
instituionalizat este dificil i cu multe provocri ns atunci cnd intervenia se
focuseaz pe schimbarea de mentaliti i percepii asupra vieii a unui ntreg grup care
ncearc s vandalizeze linitea altor copiii este de zece ori mai complicat de finalizat
procesul schimbrii pe care i-l doreti s-l realizezi.
Pentru o nelegere mai detaliat asupra fenomenului bullying este necesar o
aprofundare a lucrurilor iar acest lucru nu se poate explica dect dac se
contientizeaz i se intervine practic asupra schimbrii fenomenului defectuos.
Orice specialist pentru a lupta asupra schimbrii comportamentului de tip bullying
trebuie s-i schematizeze cmpul de analiz i s ia n considerare toate variabilele
care apar i care nrutesc situaia. Conform lui Abrahams, N., Casey,K. i Daro,D.

(1992), pentru fiecare analist social este important de urmrit un parcurs definitoriu n a
depista ariile defectuoase, precum este delimitat n schema urmtoare:

Probleme familiale

Probleme personale

Probleme colare

BULLYING

Fizic

Verbal

Relaional

Social

Cyber
Bullying

-palme;

-ipete;

-intimidare;

-excludere;

-mesaje

Mobbying
-discreditare;

suprtoare;
-loviri;

-critici;

-izolare;

-insulte;

-imagini

-izolare;

denigratoare.
-mbrnciri;

-porecle;

-denigrare;

-jigniri;

-manipulare.

marginalizare.

-intimidare;
-zvonuri grup;

-sarcasm;

-izolare.

-insulte
etc.
Abrahams, N., Casey,K. i Daro,D. (1992)

EFECTELE care reies din urma celor deja emise conduc la apariia strii de:
confuzie vulnerabilitate - stime de sine sczut depresie - eec colar
gnduri suicidare etc.

Portretul persoanei care dezvolt un comportament de tip bullying

AGRESOR

VICTIM

-Manifes cu lejeritate sentimentul de a conduce,de


a domina i subjugape alii de vrsta sa sau mai

deschide un raport de comunicare


ajungnd s fie izolai social;

mici;

-sunt precaui, sensibili, retrai,timizi;

-sunt impulsivi,uor de nfuriat;


-sunt provocatori,nu respect regulile;
-sunt agresivi cu profesorii, colegii i cu oricine ar

-manifest nesiguran, anxietate,


sensibilitate exacerbat;
-au o stim de sine sczut;

empatiza cu ei;
-nu au remucri i capacitatea de a nelege

-au puini prieteni sau deloc;


-nu sunt capabili s dezvolte relaii

emoiile celorlali;
-au un deficit de atenie i sunt mereu distrai de la

sociale;
-sunt percepui ca fiind incapabili de a

ce li se spune;
-au o prere foarte bun despre sine, ajungnd s

se apra, de a avea puncte de vedere


personale, de a argumenta;

se considere proprii lor efi;


-instig la absenteism colar i i abuzeaz pe cei

-au diferite forme de


dizabiliti:vorbire,locomotorii etc.

care nu se supun noii reguli:


-aparin unor anturaje, grupuri dubioase;
-percep aciuni ostile acolo unde nu exist, sunt
antisociali;

-Sunt pasivi n comportament i n a

-afieaz o atitudine de nvins i un


comportament depresiv;
-nu fac fa presiunii grupurilor;
-arat c drepturile lor nu conteaz,
sunt ignorate;
-nu iau atitudine n faa actelor de
agresiune.

Hodges, E.V.E.,Malone,M.J., i Perry D.G.(1997)

Din urma analizei cadrului teoretic schematizat mai sus putem emite cu uurin
cteva adevruri aplicabile n cmpul social i de protecie a copilului valabile pentru
specialiti. Prin urmare putem spune:
Fenomenul bullying NU este inofensiv sau inevitabil;
Fenomenul bullying ESTE nvat,rnete i poate fi controlat;
Fenomenul bullying SE DEZVOLT dac este susinut i lsat
nesupravegheat;
Fenomenul bullying IMPLIC pe oricine;
Fenomenul bullying POATE fi stopat i prevenit.
Factori psiho-sociali ale comportamentului de tip bullying ntlnii n
rndul copiilor din mediul instituionalizat

Centrul de plasament

Mediu de corectare sau de educare a unor noi comportamente?


Mediul instituionalizat poate fi desemnat pe de o parte un spaiu protectiv pentru
copiii crora le lipsete o familie dar i un cmp de lupt unde se petrec cele mai
multe abuzuri i situaii nefaste dezvoltrii i proteciei lor. n cadrul acestui mediu,
specialitii au cel mai important rol, unii dintre ei aleg s intervin iar alii s
monitorizeze situaia copiilor ns ct de preventivi pot fi ei atunci cnd se confrunt cu
tipologiile copiilor care dezvolt un comportament de tip bullying?
Experii proteciei copilului povestesc ca unele din semnele victimelor
comportamentului de tip bullying pot fi cand copiii dau semne de oboseal, nu au poft
de mncare sau stau mai mereu retrasi, fr a discuta cu cei din jur.ntrebarea care ar
trebui s ne intereseze este ct de mult se lucreaz cu agresorii care promoveaz un
comportament de tip bullying i apoi cu victima acestuia?

Imaginea copilului

n centrul de plasament

este puin deformat din cauza

realitii cu care se confrunt aceti copii n cadrul acestui mediu. Fenomenul bullying
ntlnit n rndul acestei categorii de copii nu trebuie neglijat deoarece numrul de
abuzuri care se petrec chiar ntre copii este n cretere iar mediul instituionalizat cu
greu face fa unei astfel de provocri. De ce? Poate c nc nu s-a ajuns la o
contientizare a acestui fenomen iar specialitii se lovesc de prea multe cazuri n care
adolescenii profit de situaiile potrivnice de a provoca o stare de disconfort n rndul
grupului de aceeai vrst.

Lipsa mediului familial n dezvoltarea comportamentelor de tip


bullying

De la copilul-victim la adultul abuzator!


Atitudinile pe care le au prinii fa de copii pot influena evoluia viitoare a
acestora stimulnd-o sau, din contr, drmnd orice speran vie. ntr-un climat de
familie lipsit de securitate i suport emoional realitatea social va fi perceput
distorsionat. Copilul va deveni inhibat, reinut, cu grave dificulti de relaionare, fr a
putea face fa unui mediu social ostil (Eckersleyd, 2006). Ce se ntmpl oare dac
familia lipsete de la o vrst fraged pentru copil? Oare ce frmntri aduce acest
eveniment nefericit asupra copilului?
Este foarte dificil s contientizm ce anume se produce n interiorul unui copil
care a fost lipsit de afeciunea printeac ns este uor s ne dm seama c trauma
provocat din familie i poate forma acestuia un caracter distorsionat de principii greite
asupra vieii, astfel instalndu-se indiferena fa de conduita sa cu cei din jurul su.
Astfel de copiii ajung ntr-un mediu instituionalizat care cu greu i formeaz o lume
nou trecnd peste zidul unor amintiri tragice. Aceti copii pot fi agresori sau victime ale
fenomenului bullying iar specialitii sunt pui n postura de a interveni ct mai eficient
asupra lor.

Lipsa unui model familial n viaa adolescentului practic spulber acele valori
asupra vieii de care el se ajut n dezvoltarea sa ca viitor adult. Copilul considernduse victima unui abuz n familia sa va cuta cu srguin s dezvolte un comportament
de tip bullying, devenind propriul su ef i n acelai timp superior celor din jurul su
ns far a contientiza gradul de vulnerabilitate la care este supus n faa celorlali
ntruct poate trece cu uurin de la titulatura de agresor nrit la cea de victim
supus i umilit.

Grupul proxim-anturajul.

Cine mi sunt prietenii?


Afirmaiile autorului Gambrill, E. (2006) specific faptul c anturajul poate potena
comportamentul de intimidare pe baza normelor i valorilor negative pe care le
promoveaz.
Din dorina de a fi la fel ca ceilali, preadolescenii adopt modele
comportamentale de intimidare, care li se par interesante, normale i reprezint un
aspect de teribilism. Ei aleg aceast form de manifestare din dorina de a ocupa un loc
central n cadrul grupului social, de a obine prestigiu.
Specialitii din cadrul mediului instituional ncearc s se implice n consolidarea
cercului relaional de prieteni ns de cele mai multe ori le este respins intervenia
acestora deoarece preadolescentul caut mai mult s-i identifice resursele personale
pentru a depi conflictul care se produce n cadrul grupului de prieteni.
Studiile arat c la vrsta adolescenei apare confuzia cu privire la grupul de
prieteni iar de cele mai multe ori adolescentul lupt cu propriile convingeri pentru a
depi momentele de incertitudine care apar atunci cnd dispare grupul de prieteni din
preajma sa. Este dificil de neles un astfel de moment trit de ctre adolescent ns
suportul i sprijinul specialitilor care au rolul de a superviza relaiile de prietenie care
se formeaz este benefic i de ajutor n depirea momentelor de criz emoional.

Prevenirea i combaterea violenei din mediul instituionalizat- copilul n


atenia specialitilor

Intervenia asistentului social n procesul de prevenire al efectelor


comportamentului de tip bullying n mediul instituionalizat

Ce trebuie s tim despre un asistent social? Realitatea social de care este


nconjurat nu este tocmai una uor de digerat pentru cei care nu neleg aceast
profesie (Atlas, R.S. i Pepler, D.J., 1998). Prin urmare este uor s credem c aceast
profesie nu implic sacrificii, vestea proast pentru muli dintre noi este c aceast
profesie implic mai mult dect att n lucrul cu fiecare categorie vulnerabil, printre
care amintim: druire,energie,resurse,emoii i multe alte abiliti pe care ca prin
minune fiecare asistent social le scoate din cufrul su magic pentru a depi situaia
de risc n care se afl o persoan sau mai multe ntr-o situaie de vulnerabilitate.
Cum intervine practic un asistent social n a identifica acei copiii care dezvolt
comportamente de tip bullying? Un asistent social orict de capabil i de profesionist ar
fi el nu poate aciona fr sprijinul colectivului de specialiti din care face parte.
Prin urmare, este imperios necesar o colaborare deschis cu educatorul din centrul de
plasament, acesta avnd o perspectiv mai ampl asupra situaiilor problematice care
apar n aria lui de activitate zilnic cu copiii instituionalizai acolo.
Colaborarea dintre profesioniti trebuie s aib la baz un principiu unic care
privete

interesul superior al copilului

(Preda V.,1998) dup care se ghideaz n

aciunile lor ca ageni sociali. Pe baza acestui principiu i al cumulului de fapte concrete,
din urma unui proces de monitorizare continuu al grupului problematic. Aceste fapte
sunt simple dovezi care pot materializa i dreptul la opinie al copilului n ceea ce
privete dorina lui de a se face ascultat i de a cere sprijin n schimbarea situaiei cu
care se confrunt.

n acest punct culminant al nceperii procesului de intervenie asistentul social


are datoria de a gsi resursele necesare scoaterii copilului din situaia de vulnerabilitate
cu care se confrunt. Prin urmare, acesta are rolul de a include pe fiecare dintre prile
implicate n conflict ntr-un set de edine de asistare i consiliere pentru a se lucra cu
persoana n cauz n ceea ce privete identificarea factorilor provocatori de stres. Nu se
poate ajunge la nite rezultate concrete fr s aprofundeze lucrurile i s intervin la
nivelul fiecrui factor defectuos care l face pe copil s sufere. Drept rspuns la aceast
situaie asistentul social poate cere sprijinul psihologului pentru a se lucra cu copilul
agresor sau victim n mai multe dintre privine care au la baz traume survenite din
mediul familial.
O alt atitudine activ a asistentului social este realizat mpreun cu educatorul.
Acetia trebuie s identifice cercul vicios n care se nvrte copilul,chiar dac acesta
poate fi din cadrul centrului instituionalizat sau din cadrul colii n care frecventeaz
cursurile i trebuie scos din grupul de prieteni i lucrat individual cu acesta pentru a
depi situaia de dificultate cu care se confrunt contient sau incontient i tot
mpreun cu educatorul trebuie s exerseze un proces continuu de informare i
contientizare asupra tinerilor n cadrul colilor unde acetia i continu cursurile.
Un ultim nivel de intervenie i cel mai important este identificarea membrilor
familiei i lucrul intens cu acetia n ceea ce privete informarea i contientizarea
asupra fenomenului bullying iar dac asistentul social constat c familia reprezint un
factor de risc copilului,acesta are rolul de a ntrerupe relaia copilului cu acetia pentru o
perioad suficient ct se produce o schimbare n atitudinea prinilor copilului.
Intervenia asistentului social n cele din urm nu poate fi complet fr s fie n
relaie cu ceilali specialiti ai centrului ct i din afara lui dac situaia cere acest lucru
iar copilul trebuie s existe mereu n raza sa de activitate devenind n final nucleul de
siguran al copilului aflat ntr-un mediu instituionalizat.

Interveia educatorului n procesul de contientizare al copilului


instituionalizat cu privire la comportamentul de tip bullying

Rolul educatorului n cadrul unui centru instituionalizat de protecie a copilului


este extrem de important deoarece la baza sarcinilor sale stau mai multe principii
fundamentale n sprijinul i protecia copilului avut n subordinea sa.
Cum poate un educator s identifice comportamentul de tip bullying ntlnit
printre copiii care sunt sub supravegherea sa? Intervenia unui educator de multe ori
este mai important dect a unui asistent social ajungnd chiar s o cumuleze i pe
aceasta. Acest lucru l confirm realitatea care se petrece n cadrul unui centru de
plasament unde sunt internai mai multe categorii de copiii.
Un educator dobndete att abiliti comportamentale excelente, el fiind un
model pentru copil ct i abiliti sociale i de natur psihologic care s-l ajute s se
ghideze n sprijinul copilului (Muntean A. i Muntean A.,2011). Prin urmare intervenia
sa este focusat pe dou arii de lucru: monitorizare zilnic n ceea ce privete sarcinile
colare i suport emoional pentru a ncuraja i determina copilul n ceea ce privete
ndreptarea unor atitudini defecte.
Locul educatorului este mereu printre copiii care sunt n supravegherea sa. Prin
urmare este uor ca acesta s observe cum se comport unul cu cellalt atunci cnd
sunt implicai n grupuri de lucru pentru finalizarea sarcinilor colare. n astfel de situaii
copiii i mpart rolurile dup nite criterii gndite perfect iar atunci se observ foarte
limpede care dintre ei ncearc s fie superior i s domine printr-o atitudine verbal
sau nonverbal, necontientiznd influena pe care o are asupra celor din jurul su.
Autorii Fekkes M., i Pijpers F.I.M., 2004)specific c n acest punct culminant apare
att victima ct i spectatori care asist la o scenet perfect fcut fr a tii c ei
sunt protagonitii unui spectacol care are la baz fenomenul bullying.
Ce tie un educator s fac atunci cnd observ astfel de comportamente?
Primul pas este s identifice protagonitii care dezvolt comportamente de tip bullying.
Urmtorul pas care trebuie urmrit este modul de separare al ntregului grup care iniial
dezvoltau activiti mpreun.

Este important ca educatorul s poat aciona ct de repede posibil iar copii s


nu ajung s fie afectai emoional i mai mult. Prin urmare este indicat s se apeleze la
sprijinul echipei multidisciplinare compus din (asistent social,psiholog,educator,ef de
centru) deoarece n acest proces de reeducare a comportamentului de tip bullying sunt
implicate mai multe persoane: agresorul-victima i spectatorii iar intervenia se
realizeaz la nivel individual prin mai multe edine psihologice din urma crora se pot
identifica factorii de risc prezeni n a influena comportamentul de tip bullying.
Un alt aspect important care ine de abilitile aducatorului privete maniera
acestuia de a concepe unele metode prin care se poate transmite anumite mesaje
informaionale i de contientizare al copiilor cu privire la cum fenomenul bullying i
afecteaz n mod direct. Prin urmare dup ce o parte din specialiti intervine la nivelul
fiecrei pri implicate n manifestarea comportamentului de tip bullying, educatorul are
rolul de a continua lucrul direct cu copiii prin edine de informare i de exersare
practic a unor exemple realizate prin iniierea unor jocuri de rol avnd drept scop
expunerea ntr-o form direct a realitii cu care se confrunt copiii care sunt n
supravegherea sa. Aceste sunt cteva parghii pe care le poate utiliza educatorul n
lucrul cu elevii si.

Concluzii
Prin acest articol mi-am dorit s materializez mai multe constructe care au
nelesuri diferite i urmresc mai multe arii de analiz asupra fenomenului bullying.
Fenomenul discutat vine n atenia specialitilor att din aria educaional,
social ct i psihologic pentru a fi neles iar acetia la rndul lor s militeze asupra
contientizrii altor grupuri care se confrunt cu un astfel de fenomen deprimant ns
tratabil pentru muli dintre noi.
Un lucru care poate nu se va cunoate niciodat despre acest fenomen i mai
ales atunci cnd vorbim de o populaie de copiii instituionalizat este c uneori
specialitii lupt contra morilor de vnt n demersurile de a culege rezultatele
favorabile, mai mult poate doar experimentnd anumite cazuri i mai puin n a stopa
apariia altor astfel de cazuri printre copii.

Bibliografie:
Abrahams, N.,Casey,K.,& Daro,D. (1992). Child Abuse and Neglect, Handbook of
Child Psichopathology. New York: Business Media New York. nr. 16,
pp.226-238.
Atlas, R.S. and Pepler, D.J. (1998) Observations of bullying in classroom, Journal of
Educational Research.Campridge: DfES Publications. nr.92, pp. 86-99.
Crick, N.R. and Grotpeter,J.K.(1995). Relational aggression,gender and socialpsychological

adjustment.Child

Development.London:British

Journal

of

Educational Psychology. nr. 66. pp.710-722.


Crick, N.R.and Grotpeter, J.K. (1996). Childrentreatment by peers:victims of relational
and overt aggression.Development and Psychopathology. London: Sage
Publication. nr.6. pp. 367-380.
Farrington D. P. (1993). Understanding and preventing bullying. In Tonry, M. Crime
and Justice: A Review of Research, Chicago: University of Chicago
Press.II,pp.381-415.
Fekkes M., Pijpers F.I.M. (2004). Bullying: who does what, when and where?
Involvement of children, teachers and parents in bullying behavior, Medicine &
Health: Health Education Research New York:Oxford University Press.
Volume 20.Issue 1. pp.81-91.
Gambrill, E. (2006). Social work practice. A critical thinkers guide(2end.ed.). New
York:Oxford University Press.
Hodges, E.V.E.,Malone,M.J., & Perry D.G.(1997). Individual risk and social risk as
interacting determinants of victimization in the peer group. Developmental
Psychology. New York: Oxford University Press,nr. 33,pp 1032-1039.
Miftode V.(2010).Tratat de Asisten Social,Iai:Editura Lumen.
Muntean A. i Muntean A.(2011). Violen,traum,rezilien,Iai:Editura Polirom.
Olweus D. (1993). Bullying in schools:What We Know and What We Can Do. Oxford
U.K:Blackwell Publishing Ltd.
Preda V. (1998). Delincvena juvenil o abordare multidisciplinar. Cluj-Napoca:Presa
Universitar Clujean.