Articol Iulia Mihai RP 2012

Psihologie
Revist tiinifico practic

CUPRINS
The Psychology
The scientifical practical magazine
CONTENTS
AGE SPECIFIC PSYCHOLOGY
PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
TURCHIN Tatiana,
CIUBOTARU Corina
Stil de ataament i satisfacia
comunicrii n relaia copilprinte.
TURCHYNA Tatyana,
CIUBOTARU Corina
Styles of attachment and communication
satisfaction in the child-parent relationship.
MUNTEANU Alina
14 MUNTEANU Alyna,
SAVCA Lucia
SAVCA Lucya
Influena separrii prini - copii asupra
Separation influence of parents-children
calitii relaiei de cuplu n viaa adult a
quality of life in couple relationship to
copilului.
adult child.
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
PSYCHOLOGY OF EDUCATION
MIHAI Iulia Mihaela

Cauzele i repercusiunile discriminrii
n mediul colar liceal.
26 MIHAI Iulia Mihaela

Causes and effects of discrimination in
secondary school.
VELCIU Alexandrina,
NICULI Zenobia
Educaia ca valoare i atitudinile
educative ale prinilor.
VELCIU Alexandrina,
35 NICULI Zenobia
Education as value and educational
attitudes of parents.
VERDE Angela
Motivaia nvrii la studeni.
47 VERDECH Angela
Motivation the learning of Students.
PSIHOLOGIA FAMILIEI
FAMILY PSYCHOLOGY
,
53 BYCHEVA Elena,

RAJECKE Alexandra
,
Individual characteristics of spouses

affecting marital satisfaction.
.

OPINII, DISCUII
OPINIONS, DISCUTIONS
LOSI Elena
63
Manipularea ca form de dirijare latent.
LOSII Elena
Handling the latent form of management.

77

(
).
YVANOV Nina
Representation of youth of the country
the Republic of Moldova (based on the
associative test).
CERCETRI, SONDAJE,
RECOMANDRI
STAMATIN Otilia,
84
CIOBANU Ludmila
Influena trsturilor de personalitate
asupra alegerii mecanismelor de coping
de ctre studeni.
STUDIES, RESEARCHES,
RECOMMENDATION
STAMATIN Otilia,
CIOBANU Ludmila
The Influence of Personality Features
on Students Selection of Coping
Mechanisms.
Psihologie 2, 2012
PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
STIL DE ATAAMENT I SATISFACIA COMUNICRII
N RELAIA COPILPRINTE
Tatiana TURCHIN, Corina CIUBOTARU
Termeni-cheie: ataament, relaie copil-printe, formarea personalitii, ataament securizant, ataament insecurizant, separare, familie dezintegrat, pierderea
ataamentului.
Summary
The purpose of the paper is to determinate the relation between the styles of attachment, communication satisfaction, child-parent relation in temporary dysfunctional
families. The thesis completes the information in psychology regarding the problem of
child-parent relationship from the styles of attachment perspective, and the impact that
is has on the way children are raised. Also the influence it has over the communication
process and parent relationship. In the result of the research we managed to observe the
fact that children from temporally dysfunctional families have an insecure attachment to
the father, with a low level of communication satisfaction and child-parent relationship.
Also we conclude that the style of the attachment does not influence the relation between
child and parent, but it does with the communication satisfaction.
Familia reprezint mediul care

asigur copilului protecie, afeciune
i confort psihic, constituind factorul
primordial al formrii i socializrii
copilului. Prinii dein n acest sens
rolul deosebit att n fixarea celor mai
adecvate deprinderi comportamentale
ct i n asigurarea unor condiii psihologice. Formarea i consolidarea unor
raporturi armonioase dintre prini i
copii solicit, din partea printelui,
aptitudinea de a ntreine dialogul cu
copilul i de a-l valorifica sub raport
afectiv prin cldur, comunicare i
dragoste. Cea mai mic deteriorare n
echilibrul afectiv provoac tulburri
n psihicul copilului, att mbinarea ti-
ranic ct i indiferena, fiind profund

resimite de acesta. O consecin a
comportamentului inadecvat al prinilor este i subminarea sentimentului
de siguran, devenind imposibil senzaia de ocrotire, necesar unei structurri echilibrate a personalitii.
Pentru a descrie prima relaie de
dragoste ntre mam i copil este utilizat conceptul de ataament, cel care
i pune amprenta asupra viitorului
tip de relaionare din perioada adult.
Ataamentul reprezint un sistem de
organizare de baz, a crui dezvoltare condiioneaz i este fundamentul
sntii mentale. Dup Field (1994),
ataamentul este relaia ce se creea3
neliniar a individului, se realizeaz

dup principiile: integrare, autoorganizare, difereniere.
Conduitele de ataament ndeplinesc, aadar, o dubl funcie: pe de o
parte, cea de protecie, de securizare a
copilului de ctre adult mpotriva tuturor agresiunilor i, pe de alt parte,
cea de socializare - ataamentul deplasndu-se de-a lungul vieii de la mam
(sau alt adult) nspre alt persoane,
spre grup, devenind un factor important n structura personalitii [1].
S-au realizat numeroase studii care
fac legtura dintre ataamentul timpuriu
i relaiile ulterioare pe care le stabilesc
indivizii. Rutter & Rutter (1993) afirmau
c stabilirea unui tip de ataament n copilrie influeneaz capacitatea viitorului adult de a fi printe eficient. Franz i
colab. (1991) au efectuat un studiu longitudinal pe o perioad de 36 de ani n
care au artat c ataamentul format n
perioada copilriei era asociat cu o csnicie fericit i relaiile cordiale la vrsta
de 41 de ani. Nu se tie ns cu siguran
dac factorul determinant a fost calitatea
ataamentului timpuriu. Parkes i colab.
(1991), au artat c adulii care au avut
relaii dificile cu propriii prini au copii
cu care au stabilit o relaie de ataament
insecurizant. Dar i aici apar multe excepii. Main i colab. (1985) concluzionau ca mamele care au avut o copilrie
nefericit dar au o bun relaie cu copiii
si erau capabile s analizeze raional
propriile experiene, pe cnd cele care
au o relaie bazat pe ataament insecurizant cu proprii copii nu erau capabile
z i se dezvolt ntre dou sau mai

multe organisme n momentul n care
sistemele lor fiziologice i comportamentale intr n raport de afinitate i
rezonan reciproc. Bowlby (1988)
a dezvoltat conceptul de ataament cu
referire la relaia afectiv primar dintre copil i ngrijitor [2].
Ataamentul influeneaz stima de
sine, aspiraiile i abilitatea de a atrage i menine o relaie sntoas, succesul sau eecul relaiei mam-copil,
fiind rspunztor de calitatea relaiilor
viitoare. Ataamentul pune bazele socializrii copilului i ale sntii lui
mentale. Ataamentul i permite copilului s-i formeze un model internalizat de funcionare a lumii, a figurii de
ataament i a relaiei lui cu ea, a lui
nsui i a respectului de sine. Dac e
un ataament sntos, securizant, copilul i va achiziiona autonomia i competena, pe fundalul ncrederii n sine
i n ceilali. Ataamentul insecurizant
va fi o neans pentru copil i va conduce la dezvoltarea unei personaliti
necontrolate cu risc major de dezvoltare a unei psihopatologii. Insecuritatea
poate deveni o problem semnificativ
n viaa noastr. Copilul are nevoie de
ajutor, de securitate, de nelegere i de
recunoatere pentru a putea dezvolta
i pe viitor un ataament solid. Teoria
ataamentului este o teorie a dezvoltrii, dinamic structurat, care permite
importante predicii neliniare i neevidente ale adaptrilor succesive.
n viziunea lui Stroufe, Egeland,
Carlson i Collins (2005), dezvoltarea
4
Stil de ataament i satisfacia comunicrii n relaia copilprinte
s analizeze n mod raional propriile

experiene.
Aceste studii ne ofer un posibil rspuns al legturii dintre stresul
emoional existent n familie i care
influeneaz nu doar prinii ci i copii, uneori n mod direct, alteori pe
ci ocolite, dar nu reprezint o regul
pentru ca existena multiplelor excepii indic influena altor factori determinani n evoluia individului.
Noile direcii de studiere a ataamentului sunt orientate, pe de-o
parte, nspre mbuntirea metodei
de lucru, iar pe de alt parte, nspre
descrierea tipurilor de ataament [1].
n privina primului aspect se remarc o focalizare a studiilor pe grupe de
vrst, mai mari, incluznd adulii,
reevalundu-se conceptul introdus de
J. Bowlby modele interne de lucru.
Existnd sub forma unor scenarii ale
evenimentelor ele influeneaz interaciunea cu persoana sau figura de
ataament, n funcie de interaciunile
anterioare, remarca Birch (2000) [4].
mpreun cu colaboratorii si, M.
Ainsworth a pus la punct o metod
sau o procedur de laborator pentru
evaluarea securitii ataamentului,
procedur cunoscut sub numele de
situaie neobinuit (Atkison, Atkison, Bem i Smith, 2002) sau situaie
strin (Schaffer, 2005, Birch, 2000
.a.). Aceasta conine o serie de episoade n care sunt observate reaciile
copilului la plecarea i ntoarcerea n
camer a persoanei care l ngrijete
i petrece cel mai mult timp cu el. n
funcie de reacia pe care o are copilul,

se descriu trei tipuri de ataament:
Tipul A ataament evitat. n perioadele de absen ale mamei, copiii i
intensific comportamentele de explorare. Nu arat prea suprai la separare i evit contactul direct cu mama la
ntoarcere. Aceti copii, dei sunt anxioi, fiind evitai, nu au curaj s abordeze problemele i nu tiu s cear i
s profite de ajutorul adulilor. M. Ainsworth a gsit c 20% din copiii examinai aveau acest tip de ataament.
Tipul B copiii cu ataament securizant, se simt bine cu mama. Sunt cooperani cu mama i o ascult. Mama e o
baz de securitate pentru ei. Acas, cnd
mama prsete ncperea, ei nu plng
(Prior, Glasez, 2006). La ntoarcerea
mamei se lipesc de ea, caut contactul
fizic cu corpul ei, dar se linitesc, dup
cteva minute i reiau jocul. Copiii cu
ataament de tip B, la vrsta precolar,
sunt capabili de o abordare eficient a
problemelor noi. Ei sunt mai insisteni
n rezolvarea unei probleme i mai capabili s cear i s foloseasc ajutorul
adulilor. Sunt gata s se implice n joc
i s ndeplineasc sarcinile care li se
dau. Sunt ncreztori n puterile lor. Ainsworth (1993) a gsit la populaia studiat 60% de ataament de tip B. Sunt
interesai s exploreze mediul i au tranziie fireasc, fr bariere dinspre tiparele de dependen ale ataamentului spre
detaare i funcionare autonom .
Tipul C ataament insecurizant,
ambivalent, rezistent. Copiii plng mai
mult dect tipul B att acas, ct i n
5
situaia de experiment. Se las mai

greu calmai la ntoarcerea mamei.
Dac sunt luai n brae pot manifesta o
rezisten furioas concomitent cu alte
comportamente de a se aga de mam.
De aceea las impresia de ambivalen.
Copilul de tip C are un comportament
necontrolat i are nevoie s i se impun control, limite, la vrsta precolar.
Este agresiv, dependent, negativist, nemulumit i protesteaz. M. Ainsworth
a evideniat acest tip de ataament la
circa 10% din copiii examinai [4].
Cercetri mai recente au identificat
i tipul D: ataament insecurizant dezorganizat. n timp ce ataamentele de tip
A, B i C apar ca avnd o strategie coerent a reaciei la stresul separrii i la
momentul rentlnirii, ataamentul de tip
D pare c nu are coeren n strategia de
adaptare la aceste situaii. Main i Solomon, n 1990, au stabilit nou indicatori
ai tipului de ataament insecurizant dezorganizat/dezorientat, recunoscnd c e
cu putin ca aceti indicatori s nu fie
recognoscibili n comportamentul copilului i copilul s fie categorisit ca tip D,
prin criteriul excluziunii (Prior, Glaze,
2006). Sunt copii cu schimbri brute de
stare i care pot demonstra o lips de
coeren i sens n comportament, este
dificil de cooperat cu ei [4].
Este de menionat c ataamentul nesigur afecteaz relaiile adulte.
Insecuritatea poate deveni o problem
semnificativ n viaa fiecruia. Copilul are nevoie de ajutor, de securitate,
de nelegere i de recunoatere pentru
a putea dezvolta un ataament solid.
Nesigurana poate duce la:

- Insecuritate - dac printele nu
empatizeaz sau este prea intruziv, copilul va deveni anxios i temtor, fr
a ti la ce s se atepte. Ca viitor adult
acesta va prea disponibil ntr-un moment pentru ca imediat apoi s par
inabordabil.
- dezorganizare, agresivitate i
furie atunci cnd nevoile noastre
emoionale primare nu sunt satisfcute sau cnd comportamentul unui printe este terifiant problemelor ce nu
ntrzie s apar. Ca viitori aduli nu
vor putea s se apropie cu uurin de
ceilali i vor deveni insensibili la nevoile partenerului.
- dezvoltare lent - aceste ntrzieri se manifest n planul sntii psihice i sociale.
- Dezinteres - dac prinii nu
sunt disponibili este foarte posibil ca
cei mici s i construiasc o lume interioar a lor i s evite apropierile i
legturile emoionale cu ceilali. Ca
aduli vor deveni foarte distanai fizic
i emoional ntr-o relaie.
Cauzele ataamentului nesigur:
- neglijare fizic hrana de proast
calitate, probleme de natur medical;
- abuz emoional - acordarea de
atenie insuficient, abuz verbal, depunerea unui efort mult prea mic pentru a nelege emoiile copilului;
- abuz fizic sau sexual - viol sau
negarea fizic;
- separarea de prini - divor,
moarte, boal, adopie, plecarea peste
hotare;
6
mentului, pierderea dragostei i sprijinului printesc, precum i pierderea

speranei siguranei n ziua de mine.
Problema copiilor din familiile
temporar dezintegrate a fost abordat
de mai muli cercettori din R. Moldova din domeniul psihopedagogiei,
sociologice, asisten social (L. Cuzneov, V. Gona, Z. Bolea, D. Cheianu). Copiii ai cror prini sunt plecai
la munci peste hotare se afl n vizorul psihologilor colari, a asistenilor
sociali. Mai multe ONG-uri au lansat
proiecte n susinerea psihologic i
social a acestor copii.
Cu toate c au fost cercetate mai
multe aspecte psihologice legate de
consecinele migraiei asupra dezvoltrii tinerei generaii, problema cu referire la satisfacia comunicrii i a relaiei copil-printe n funcie de stilul
de ataament a fost mai puin abordat. Din acest motiv cercetarea de fa
i propune drept scop determinarea
relaiei dintre stilul de ataament, satisfacia comunicrii i a relaiei copil-printe n cadrul familiei temporar
dezintegrate.
n cercetarea realizat de noi am
lansat urmtoarele ipoteze de lucru:
1. Stilul de ataament securizant
determin un nivel mai nalt de satisfacie a comunicrii i a relaiei copilprinte, spre deosebire de stilul de ataament insecurizant.
2. Exist diferene ntre copiii din
familii temporar dezintegrate i cei
din familii complete n ceea ce privete relaia dintre stilul de ataament,
- experiene traumatizante - boal

sau accidente;
- depresia postpartum - lipsa suportului i a grijii materne;
- dependena - de alcool sau alte
substane;
- vrsta fraged - a mamei, tatei i
lipsa de experien;
- Schimbrile - de domiciliu frecvente.
Prinii care nu rspund nevoilor
copilului sau l resping pe acesta vor
dezvolta n relaia cu micuul un ataament de tip evitant ceea ce va face ca
viitorul adult s fie rigid, critic, intolerant i distant emoional n relaiile
cu ceilali.
Calitatea comunicrii n interaciunea cu mama va da coloratur emoional i funcional ataamentului
copilului, gradul de securitate ce i
asigur copilului.
Situaia actual din Republica
Moldova demonstreaz o perturbare a
relaiei copil-printe, prin fenomenul
migraiei. Migrarea prinilor n strintate pentru a le asigura copiilor o
soart mai bun este un fenomen rspndit astzi.
Familia temporar dezintegrat a
devenit o form alternativ a familiei
care se remarc prin schimbarea calitii vieii membrilor si, n special a
copiilor. Conform autorilor I. Mitrofan i D. Buzducea (2003), separarea
de cele mai apropiate fiine nseamn
pentru copii: pierderea mediului familial stabil, pierderea contactului cu ali
membri ai familiei, pierderea ataa7
satisfacia comunicrii i a relaiei copil-printe.

Pentru atingerea scopului i verificarea ipotezelor naintate au fost
utilizate urmtoarele metode de investigaie psihologic:
Inventarul satisfaciei comunicrii interpersonale dup Hecht
(1978a, 1978b) [7];
Chestionarul Experienele n relaiile apropiate chestionar revizuit
(ERA-R), fondatorii - Fraley, R. C.,
Waller, N. G., i Brennan, K. G. (2000),
versiune revizuit a chestionarului Experienele n relaiile apropiate (ERA)
elaborat de Bernnan, Clark i Shaver.
Scala aprecierii satisfacerii relaiei dintre copil-tat, copil-mam
dup Beatty i Dobos, (1992) [7].
Experimentul empiric s-a desfurat pe un eantion de 80 de preadolesceni i adolesceni cu vrste cuprinse
ntre 13 i 16 ani, din diferite categorii
socio-economice, dintre care 40 adolesceni din familii ce nu au trit experiena prinilor plecai (complete) i
40 din familii temporar dezintegrate,
inclusiv: 10 subieci cu ambii prini
plecai, 12 cu tatl plecat i 18 cu
mama plecat. Subiecii provin din
mediul urban i rural, au fost selectai
n mod aleatoriu, respectndu-se doar
criteriile de vrst i tipul familiei.
Rezultatele sondajului efectuat:
n urma prelucrrii datelor brute i
a celor statistice, i n acord cu scopul
cercetrii noastre urmeaz s analizm stilul de ataament evaluat de ctre subiecii implicai n cercetare. n
diagramele de mai jos sunt reprezentate distribuiile de frecven la scala

ataamentului fa de mam i tat.
Din numrul total de subieci sunt
58 (72,5%) persoane cu ataament securizant fa de mam, iar cei cu ataament insecurizant constituie doar 22
(13,8%) persoane. Totodat, se contureaz un alt tablou n ceea ce privete
ataamentul fa de tata: subiecii cu
ataament insecurizant nregistreaz
51,25% (41p) i cei cu ataament securizant 48,75% (39p). Dup Hazan
& Shaver, indivizii cu ataament securizant sunt descrii ca fiind ncrezui n
sine, cu atitudine pozitiv fa de sine
i ali oameni. Ei nu se tem s fie prsii sau s fie inferiori n relaie cu ceilali, mai uor depesc frustrrile i se
simt competeni. Spre deosebire de cei
cu un ataament insecurizant, care nu
au ncredere n oameni i nu se bucur
de stabilirea unor relaii, ei se tem s nu
fie inferiori n relaii cu alii.
Potrivit rezultatelor obinute n lotul familiilor complete (fig. 1) subiecii
cu ataament securizant fa de mama
ocup o proporie de 75% (30p) i n
proporie mult mai mic pentru subiecii cu ataament insecurizant fa de
mama 25% (10p.). Constatm un oarecare echilibru n repartiia ataamentului fa de tata: 52,5% de subieci cu
ataament securizant i 47,5% au ataament insecurizant. Din acest tablou,
putem afirma c un printe sensibil,
disponibil, responsabil, previzibil, accesibil va favoriza construirea unui
tip securizant de ataament care va da
8

Tipul ataamentului
Tipul ataamentului
Figura 1. Distribuia de frecven la scala ataament
copilului siguran relaional, sociabilitate i rezilien (capacitatea de a

rezista unor situaii dificile). ns prinii care au o atitudine de respingere
a copilului, de ignorare sau o atitudine
intruziv contribuie la formarea unui
ataament de tip securizant.
n cadrul grupului de adolesceni
cu prini plecai peste hotare, lucrurile stau uor diferit. n raport cu mama,
70% percep stilul de ataament ca fiind securizant, chiar dac nu este alturi. Fa de tata, 55% din subieci au
apreciat un ataament insecuzizant i
45% un ataament securizant. Analiznd tabloul general, putem evidenia
tendina adolescenilor de a-i percepe mama ca fiind persoana ce asigur
protecia, sigurana, satisfacerea trebuinelor. Doar jumtate din tai sunt
percepui cu ataament securizant.
Deoarece majoritatea copiilor implicai n cercetare sunt cu mame plecate,
tatl este cel n grija crora acetia rmn. Spre regret, ataamentul tatlui
nu este suficient de securizant. Deci,
marea problem a copiilor din familiile temporar dezintegrate este calitatea

relaiei dintre sine i printele plecat,
dintre sine i printele rmas.
Pornind de la ipoteza conform
creia stilul de ataament securizant
determin un nivel mai nalt de satisfacie al comunicrii i al relaiei copil-printe, spre deosebire de stilul de
ataament insecurizant, se impune iniial o analiz interpretativ a rezultatelor obinute prin compararea acestor
grupuri prezentate n figururile 2 i 3.
Rezultatele obinute pentru lotul
de subieci din familii complete denot
diferen semnificativ n ceea ce privete satisfacia comunicrii (t=2,065;
p=0,046) i relaia copil-printe (t=
3,794; p< 0,001) ntre taii securizani
i cei insecurizani. n cazul mamelor
nu se constat diferene semnificative n
funcie de stilul de ataament. Menionm c valorile mai mari la scala satisfacia relaiei copil-printe echivaleaz
cu un nivel redus al satisfaciei.
n lotul de subieci din familii
9

Diferena dintre medii pentru grupul 1 - familii complete
Figura 2. Diferene de medii ntre stilul de ataament securizant i insecurizant la

scalele satisfacia comunicrii i a relaiei copil-printe n familii complete
Diferena dintre medii pentru
grupul 2 - familii temporar dezintegrate
Figura 3. Diferene de medii ntre stilul de ataament securizant i insecurizant la scalele satisfacia comunicrii i a relaiei copil-printe n familii temporar dezintegrate
dezintegrate constatm o diferen

semnificativ la ambele scale n funcie
de stilul de ataament al tatlui (scala satisfacie comunicare: t=4,012, p< 0,001;
scala satisfaciei relaie copil-printe:
t= 2,738, p= 0,009). La fel, rezultatele
denot diferene semnificative i pentru
mame la scala satisfacie comunicare
(t= 2,545; p= 0,015).

Orict de mult am vrea s credem
c familiile dezintegrate, datorit plecrii unuia sau ambilor prini la munci
peste hotare, i-au ridicat nivelul de trai
prin supliniri financiare, situaia copiilor nu se mbuntete de la aceasta.
Ne referim la bunstarea emoional i
10
la formarea unei personaliti integre.

Bineneles, stilul de ataament a fost
format nainte de plecarea prinilor,
dar el continu s impacteze comunicarea i relaia prinilor cu copilul.
Rezultatele ne permit s evideniem c
stilul de ataament al tatlui n mod special are un impact redus asupra satisfaciei comunicrii i relaiei copil-printe.
Copiii care percep ataamentul tatlui
securizat prezint un nivel mai nalt al
satisfaciei relaiei i comunicrii. Chiar
dac tata este cel n grija cruia rmne
copilul, ataamentul insecurizat determin un nivel mai redus al satisfacei
relaiei i comunicrii. Astfel, principala presupunere a teoriei ataamentului
precum c comportamentul individului
depinde de stilul de ataament se adeverete n cercetarea noastr.
Nu este de negligat raportul cu
mama. Rezultatele evideniaz c
doar n familiile dezintegrate stilul de
ataament al mamei ar avea un imact
asupra nivelului satisfaciei comunicrii. La fel ca i n cazul tailor, stilul
securizant pulseaz valori mai mari
ale satisfaciei comunicrii. n ceea ce
privete satisfacia relaiei, ea nu depinde de stilul ataamentului.
Deci subiecii cu ataament securizant sunt caracterizai a fi mai nelegtori, de ncredere, dect cei cu un
stil de ataament insecurizant care au
nivel mai jos de desctuare. Weigel
& Palicar (2000) descriu indivizii cu
stil securizant ca pe nite interlocutori
ncrezui i competeni. Ei apreciaz
comunicarea i o consider foarte im11
portant n meninerea relaiilor.

Aadar, analiznd tabloul general, putem afirma c prima ipotez se
confirm, adic stilul de ataament securizant determin nivelul satisfaciei
comunicrii i a relaiei, condiionarea
fiind caracteristic tailor din ambele
loturi de familii i mamelor din familii
dezintegrate.
Pentru validare, rezultatele le-am
supus analizei prin metoda corelaiei
statistice (tab. 1).
Constatm c n cadrul familiei
dezintegrate nivelul satisfaciei comunicrii este n strns legtur cu
comportamentul evitativ i anxios al
ambilor prini. n familia complet
comportamentul anxios al mamei nu
influeneaz satisfacia comunicrii.
n ceea ce privete satisfacia relaiei,
stilul de ataament al tatlui are un impact mai redus spre deosebire de ataamentul mamei. Deci, mama este figura care ofer dragoste necondiionat,
dup cum remarc E. Fromm. Prezena
mamei este perceput de ctre copii ca
sursa siguranei i proteciei. n familiile complete fie mama este evitativa,
fie anxioas n relaia de ataament,
satisfacia relaiei este condiionat de
ali factori dect de stilul de ataament.
Ceea ce este diferit n cazul familiei
dezintegrate. Mama plecat sau tata
plecat, sau ambii, copiii vor percepe
relaia cu prinii n funcie de calitatea
acesteia fondat anterior dezintegrrii.
Concluzii:
Lewis & Spancer (1979) au stabilit c satisfacerea relaiilor depinde de
Anxietate
fa de mama
Anxietate
fa de tata
Evitare
fa de mama
Evitare
fa de tata

Tabelul 1.
Valorile coeficienilor de corelaii
Satisfacia comunicrii
Satisfacia relaiei
Familia tempoFamilia
Familia temporar
Familia
rar dezintegrat
complet
dezintegrat
complet
r= -0,541
r= -0,434
p= 0,001
p= 0,005
r= -0,516
r= -0,446
r= -0,627
r=-0,488
p= 0,001
p= 0,004
p= 0,001
p= 0,001
r= -0,490
r= -0,499
p= 0,001
p= 0,001
r= -0,593
r= -0,589
r= -0,464
r= -0,565
p= 0,001
p= 0,001
p= 0,003
p= 0,001
faptul ct de efective i frecvente sunt

comunicrile, ceea ce noi nu am analizat. Gottman & Carre (1994) au calculat c perceperea satisfaciei n plan
negativ afecteaz stabilitatea de lung
durat a relaiilor. Martin & Anderson
au precizat c dac relaiile nu sunt satisfctoare atunci relaiile pot fi terminate oricnd. Rezultatele ne permit
s formulm urmtoarele concluzii:
Copiii din ambele tipuri de
familie prezint n egal msur ataament securuzant i insecurizant fa
de tata, totodat 2/3 din copii prezint
ataament securizant fa de mama.
Ataamentul securizant determin un nivel mai nalt al satisfaciei
comunicrii i a relaiei copil-printe,
att n familii complete ct i n cele
temporar dezintegrate.
n familiile complete satisfacia comunicrii i a relaiei copil-mam nu depinde de stilul de ataament.
Pe cnd, n familiile dezintegrate stilul
securizant fa de mam dicteaz un
nivel mai nalt al satisfaciei comuni-
crii i al relaiei copil-mam.

Stilul de ataamentul fa de
tata influeneaz satisfacia comunicrii i relaia copil-tat indiferent de tipul familiei. Ataamentul insecurizant
fa de tata determin un nivel mai
redus al satisfaciei comunicrii i al
relaiei copil-tat.
Copiii implicai n cercetare au
demonstrat c satisfacia comunicrii
cu mama i cu tata depinde de comportamentul evitativ n relaie i de
comportamentul anxios al prinilor.
Referitor la satisfacia relaiei
copil-printe, constatm o relaie semnificativ cu comportamentul evitativ
i anxios al tatlui n ambele tipuri de
familie. n acelai timp, comportamentul mamei mai puin influeneaz
satisfacia relaiei cu mama.
Satisfacia este un rezultat al perceperii interaciunii comunicative. Cu ct
este mai mare interaciunea cu att mai
nalt este nivelul satisfaciei relaiilor.
Hindex (1997) este de acord c satisfacia depinde de comunicare i atribuiile
12
comunicrii. Tipul de comunicare, dar i

volumul de comunicare este asociat cu
satisfacia. Richards (1989) a menionat
c un nivel nalt de satisfacie se ntlnete n familiile ce dispun de afirmaii
pozitive, agreabile i ncurajatoare.
n cercetarea noastr, studiind i
unele aspecte ale comunicrii, nu am
analizat alte aspecte, care s serveasc
drept baz a viitoarelor cercetri, cum
ar fi desctuarea. Copiii cu ataament
securizant sunt mai desctuai sunt descrii ca cei ce discut pe orice tem cu
printele su, sunt deschii, spre deosebire de copiii cu ataament insecurizant
care au un nivel al descturii sczut,
care vor evita sau vor reduce discuia
despre anumite subiecte. Despre aceasta
menioneaz cercettorii care au studiat
mai n detaliu satisfacia comunicrii i
au descoperit legtura dintre stilul ataamentului i comportamentul comunicrii [18, p.115]. Ei menionez c stilul
difer n funcie de nivelul competenelor de comunicare. Copiii crescui n
siguran au competene de comunicare
mai nalte, dect cei cu un ataament insecurizant. n acelai timp satisfacia relaiilor este influenat de comunicare.
n opinia savanilor satisfacia relaiilor
este rezultatul comunicrii mesajelor
pozitive i de susinere. De ele depinde cum se simte o persoan, stilurile nu
reuesc s descopere ce spune sau ce
ar dori s spun persoana. Astfel ce i
spun prinii i copii unul altuia ar putea
avea o influen major asupra faptului
ce simt ei unul pentru altul.
Studiul de fa are limite, determi13
nate de faptul c numai copiii au completat cele trei chestionare. Faptul c a

fost o perspectiv unilateral se prea
poate s influeneze rezultatele. Prinii
pot s aprecieze relaiile lor cu copiii
ntr-un fel, copiii pot s perceap ataamentului fa de prinii lor ntr-un fel
cu totul diferit. Dei ali cercettori susin c stilurile de ataament sunt n concordan cu stilul celeilalte persoane.
n ncheiere ne exprimm convingerea utilitii rezultatelor obinute pentru
copiii din familii temporar dezintegrate,
pentru prini i psihologii colari. Cercetarea deschide uile spre continuitate.
Aceasta se poate manifesta prin studierea ataamentului n sistemul familial,
ataamentului i diferenelor de gen n
relaia copil-printe, .a.
Surse bibliografice:
1. Bonchi, E., (2006). Teorii ale dezvoltrii copilului. Cluj-Napoca: Dacia.
2. Ciofu, C., (1989). Interaciunea prini-copii. Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti.
3. Mitrofan, I., (coord.), Buzducea, D.,
(2003). Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane: psihologie, psihopatologie, psihodiagnoz, psihoterapie centrat pe copii i familie,
Editura Polirom, Iai.
4. Munteanu, A., (2006). Psihologia dezvoltrii umane. Editura Polirom, Iai.
5. Schaffer, R. H., (2005). Introducere
n psihologia copilului, Editura ASCR, ClujNapoca.
6. Punyanunt-Carter, N. M., Using Attachment Theory to Study Satisfaction n Father- Daughter Relationships. Human Communication. A Publication of the Pacific Asian
Communication Association, Vol. 10, No. 2,
pag. 103- 120.
Psihologie 2, 2012
INFLUENA SEPARRII PRINI - COPII ASUPRA CALITII

RELAIEI DE CUPLU N VIAA ADULT A COPILULUI
Alina MUNTEANU, Lucia SAVCA
Termeni - cheie: dragoste matern, expectane din copilrie, ataament, relaii n
cuplu, obiect pierdut al iubirii, separare.
Summary
Research was conducted on a group of 30 subjects aged 20-35 years, being involved in a relationship and who suffered the loss of a loved one through death or
separation. A very important factor in establishing the relationship of the couple it
is the family of origin, not so much by way of direct involvement in the couple relationship but rather a introiecie perception that partners have to own family relational
system. These perceptions in childhood is the training structured relational style later
to the spouse of the couple. It establishes the proposition that a lost object of love is
overwhelming influence on the attachment in the life of the couple. The novelty of this
paper is to study the issue of lost love object which has an overwhelming influence on
the attachment in the couple relationship at all levels of relationships - affective, cognitive, attitudinal and behavioral. Time research on the topic presents some theoretical
synthesis and loss of loved object attachment formation, the role of families in overcoming the trauma of loss and loss impact nencheierii labor. This study contributes to
explore and clarify some important issues regarding the completion or failure to conclude labor of mourning about the loss of loved object affecting different attachment
styles coupled with impact on the quality of intimate relationship. The results of this
study can be the cornerstone for further study in family psychology.
Actualitatea temei
Conform opiniei lui Sigmund Freud, ,,Dragostea fa de alt persoan
i are originea sa n copilrie, n experienele noastre timpurii, iar legtura
copilului cu mama reprezint cea mai
de durat relaie, precum i prototipul
tuturor celorlalte relaii de dragoste pe
parcursul vieii.
Chiar i n zilele noastre ns, ideea c experienele noastre din copilrie ne afecteaz viaa ca i aduli este
destul de surprinztoare. Experienele
din copilrie ne modeleaz nu numai
comportamentul, ci i credinele i expectanele.

Pierderea de obiect al iubirii poate interveni prin plecarea din familie
unui printe din familie sau moartea
acestuia, dar i ca urmare a distrugerii
reprezentanei obiectului prin investigarea agresiv din cauza unei dezamgiri timpurii.
Ataamentul caracterizeaz oamenii din leagn pn n mormnt.
Abia la mijlocul anilor 80 ai sec. XX
cercettorii au nceput s pun n eviden efectul major al proceselor de
14
Influena separrii prini - copii asupra calitii relaiei de cuplu
ataament n perioada de maturitate

a persoanei. Legtura afectiv care
se construiete ntre partenerii aduli
implicai ntr-o relaie romantic reprezint parial o funcie a aceluiai
sistem motivaional sistemul comportamental de ataament care genereaz legtura emoional dintre copii
i prini.
Stilul de ataament reflect sistemul de idei, atitudini i expectane
fa de o relaie fie ea de tip printe-copil (Bowlby & Ainsworth), sau
parteneri de cuplu (Hazen i Shaver).
Waters, Merrick, Treboux, Crowell &
Albersheim (2000), precum i Baldwin & Fehr (1995) au studiat stabilitatea stilului de ataament, determinnd c aproximativ 70-80 % indivizi
nu triesc schimbri semnificative ale
stilului de ataament de-a lungul vieii. Adolescenii, tinerii, maturii, la fel
precum copiii, au necesitatea de a avea
un ngrijitor alturi, o persoan care
este deplin interesat de binele lor i
care este oricnd disponibil i receptiv. Spre deosebire de relaia copilprinte, care este unidirecionat i are
un ngrijitor i un cuttor de ngrijire
clar determinai, relaiile emoionale
mature sunt reciproce i mutuale, fiecare partener ndeplinind pe rnd rolurile de ngrijitor i cuttor de ngrijire
(Collins & Freeney, 2004).
Factorii care contribuie la dinamica armonioas a unui cuplu sunt
compleci att prin diversitatea lor,
ct i prin modul n care se organizeaz, devenind prioritari ntr-o anumit
15
perioad de via i declinndu-i poziia n alta. Factorii psihologici individuali joac un rol important n viaa
intim a fiecrui individ n parte. Dragostea, afeciunea, sexualitatea, prietenia, iubirea, intimitatea, ataamentul
sunt factori primordiali n structurarea unui cuplu. Acetia definesc n
cea mai mare msur capacitatea de
funcionare a cuplului. Totodat, din
cauza absenei de reflecie asupra lor
din partea celor implicai, pot s genereze inabilitate relaional marcant.
Exist multe familii n care prinii se
despart i copiii sunt crescui doar de
unul dintre acetia sau copiii sunt desprii i sunt crescui separat de cte
un printe, exist de asemenea multe
cupluri formate din oameni care au divorat i formeaz o nou familie.
Stilul de ataament a fost cercetat, evaluat i analizat de mai mulisavani, printre care: John Bowlby
(1969/1982,1973,1980), Mary Ainsworth (1978), Main&Weston (1982).
Contribuii valoroase n acest domeniu precum i n altele au fost aduse
de ctre cercettorii: Safran Segal
(1990); Liotti (1991); Carlo Perris
(1988, 1989, 1991); Sroufe, Carlson,
Levy&Egeland (1999), .a.
n pofida faptului c mai multe
cercetri au scos la iveal rolul interaciunii i ataamentului din copilrie
n formarea relaiilor de cuplu, considerm oportun desfurarea unui
studiu cu privire la impactul pierderii
obiectului iubit asupra formrii relaiei de ataament la vrsta de adult.
Alina MUNTEANU
Obiect pierdut al iubirii pierderea persoanei de relaie primare, de la

pierderea real a mamei, care moare
sau i prsete copilul, dar i separri trectoare de diferite durate (de
exemplu ca urmare a internrii n spital) pn la acele cazuri cnd mamele
i neglijeaz copiii i prin comportamentul lor fals i traumatizeaz att de
tare, nct din dezamgire copilul i
abandoneaz mama n interiorul su
i astfel o pierde ca obiect al iubirii.
Aceast traum se ncapsuleaz ntructva n sufletul copilului i poate fi
din nou mobilizat de pierderea unui
obiect n viaa adult. ( Dietmar Stiemerling; trad: Roxana Melnicu; Camelia Petcu Bucureti: Editura Trei,
2006 )
Separare n literatura psihologic, separarea pe termen lung reprezint un traumatism sever cu implicaii
imediate sau tardive asupra dezvoltrii intrapsihice a copilului i asupra
procesului de integrare a acestuia (C.
Ciofu, 1998).
Ataament termenul de ataament a fost introdus de John Bowlby
(1959) pentru a descrie legtura afectiv i durabil dintre indivizi, adeseori dintre mam i copil. Un ataament
fa de cineva nseamn s fii absolut
dispus s caui apropierea i contactul
cu persoana n cauz i, mai presus de
toate, atunci cnd situaia este nesigur. Comportamentul de ataament
evideniaz formele diferite ale ataamentului pentru realizarea sau meninerea acestei apropieri. Ataamentul
poate fi observat cel mai bine atunci

cnd copilul (sau adultul) este speriat,
obosit, bolnav sau are nevoie de forme
speciale de ngrijire.
n cadrul acestei cercetri supunem analizei, discutrii i interpretrii
rezultatele obinute n urma investigaiei efectuate. Datele cercetrii au fost
prelucrate cu ajutorul programului
statistic SPSS-PC.
Cercetarea a fost efectuat pe un
lot de 30 de subieci cu vrsta cuprins ntre 20-35 ani, fiind implicai ntr-o relaie de cuplu i care au suferit
n urma pierderii unei persoane apropiate prin deces sau separare.
Pentru prima etap a cercetrii
empirice a fost necesar investigarea experienelor n cadrul relaiilor
emoionale, utiliznd Chestionarul
revzut al experienelor n cadrul
relaiilor emoionale ECR-R, care
este o variant revizuit a chestionarului realizat de Brennan, Clark i Shaver ECR (1998). Chestionarul a fost
elaborat de Fraley, Waller & Brennan
n 2000. Itemii acestui chestionar au
fost selectai prin aplicarea tehnicilor
bazate pe ,, Item Response Theory
din acelai context al itemilor ca i
ECR. Att ECR ct i ECR-R au fost
constituite pentru a delimita diferenele individuale n ceea ce privete anxietatea raportat la relaii emoionale
(n ce msur indivizii sunt siguri sau
nesiguri de disponibilitatea i receptivitatea partenerilor lor) i evitarea
determinat de relaii emoionale (msura n care oamenii se simt inconfor16
tabil n aproprierea celorlali versus

securitatea determinat de dependena de ceilali). Chestionarul cuprinde
36 itemi grupai n 2 scale ce evalueaz nivelul anxietii i respectiv cel
al anxietii interrelaionale. Fiecare
item este evaluat pe o scar de 7 puncte, astfel nct: 1- profund de acord i
7 - profund dezacord. Pentru a obine
scorul pentru scala anxietii, se calculeaz media valorilor acumulate de
subiect la itemii 1-18, i respectiv 1936 pentru scala evitrii. Se inverseaz
valoarea itemilor 9, 11, 22, 26, 27, 28,
29, 30, 31, 33, 34, 35, i 36. Mediile obinute se plaseaz n graficul reprezentrii ataamentului, coinciderea
valorilor determin amplasarea ntr-un
anumit cadran ce delimiteaz stilul de
ataament.
n continuare am recurs la distribuirea numrului de subieci dup
stilul de ataament pe care i-am clasificat n doua categorii: stil de ataament securizant i stil de ataament
insecurizant.
Analiznd datele din tabel, putem
meniona faptul c 13 persoane din subiecii investigai, adic 43,3 %, au un
stil de ataament securizant ce se ma-
10%
Tabelul 1.
Distribuirea numrului de subieci
dup stilul de ataament
Stilul de
Numrul de
%
ataament
subieci
Securizant
13
43,3 %
Insecurizant
17
56,7%
Total : 30 subieci = 100%
nifest prin compasiune fa de partener, prietenie, ncredere, ofer sprijin,

iar 17 subieci au un stil de ataament
insecurizant, ceea ce demonstreaz c
56,7 % din subieci se arat a fi angoasani, nesiguri pe partener, au dificulti n exteriorizarea sentimentelor n
relaia de cuplu.
Etapa a doua a cercetrii a constat
n aplicarea Inventarului durerii posttraumatice (Inventory of Traumatic
Grief , ITG, Holly Prigerson, Ph.D.,
Stan Kasl, Ph.D., Selby Jacobs, MD,
MPH) . Acest inventar conine 31 de
ntrebri a cte 5 variante de rspuns
care se vor enumera de la 1 la 5 ncepnd cu itemul 1 pn la 29, la itemul
30 subiectul va scrie perioada care o
consider el c a fost n doliu, iar la
itemul 31 subiectul va rspunde prin
DA sau NU la ntrebarea: ,,Au existat momente cnd nu ai avut dureri i
20%
50%
redus
sub mediu
20%
moderat
nalt
Figura 1: Numrul de subieci dup nivelul de depire a traumei pierderii

17
Alina MUNTEANU
10
8
6
stil de ataament
securizant
stil de ataament
insecurizant
2
0
au
depit
nu au
depit
Figura 2: Subiecii investigai n funcie de depirea traumei pierderii
aceste sentimente, apoi au nceput s

te deranjeze din nou?.
Analiznd datele din figura 1,
putem meniona faptul c 9 subieci
din 30 se apropie de ncheierea travaliului pierderii, 6 subieci se afl
la nivelul mediu de ncheiere, iar 15
dintre subieci se apropie de nencheierea travaliului depirii pierderii. Din discuiile purtate cu subiecii
am constatat c 30 % din subiecii
care au suferit n urma divorului
prinilor sau plecrii printelui din
familie se apropie de ncheierea travaliului pierderii, iar ceilali 70 %
dintre subieci care i-au pierdut un
printe prin deces, 20 % se afl la
nivelul mediu de ncheiere a travaliului, iar 50 % dintre ei se apropie
de nencheierea travaliului pierderii.
Aceste rezultate ne sugereaz faptul
c circa 50 % dintre subiecii investigai se apropie de nencheierea travaliului pierderii ceea ce nseamn
c acetia nu au depit cu succes

fazele doliului, fie c nu au avut pe
nimeni aproape care s i susin, fie
c i-au pierdut printele de la o vrst fraged .
Datele din figura 2 indic faptul
c din cei 13 subieci cu stil de ataament securizant 7 (53,8%) n mare
parte au depit trauma pierderii, 1 subiect (7,8%) nici-nici, se afl la un nivel mediu i ceilali 5 subieci (38,4%)
nu au ncheiat travaliul pierderii.
Din cei 17 subieci cu stil de ataament insecurizant, 2 (11, 8%) au depit trauma pierderii, 5 (29,4%) din
ei se afl la un nivel de mijloc, iar 10
(58,8 %) nu au reuit s depeasc
trauma pierderii.
Rezultatele obinute indic c
persoanele care au un stil de ataament securizant reuesc cu mai mult
succes s depeasc trauma pierderii
comparativ cu persoanele cu un stil de
ataament insecurizant.
18

Tabelul 2.
Coeficienii de corelaie ntre scalele ataamentului evitant, anxios i Scala Traumei
Anxietate
Evitare
ITG
r=0,422
p=0,020
r= 0,068
Exist corelaie semnificativ ntre ITG i stilul anxios de ataament,

ceea ce semnific c persoanele care
depesc cu dificultate pierderea unei
persoane apropiate dezvolt un stil de
ataament anxios, altfel spus au un
ataament fie preocupant, fie dezinteresat.
Etapa a treia a cercetrii a constat
n aplicarea CHESTIONARULUI
MULTIDIMENSIONAL DE RELAIONARE (MRQ) de Dr. William E., Snell Jr., elaborat i validat ca
un instrument de msur a tendinelor
psihologice asociate relaiilor intime.
Rezultatele indic c subscalele acestui test au o nalt relevan i sunt
uor de reprodus. n plus, s-a constatat
c se poate realiza o msurare standardizat a satisfaciei n privina relaiei
prin folosirea subscalelor testului.
Acest test are ntrebrile grupate
n 12 subscale, coninnd fiecare cte
5 itemi, care vizeaz cte un sector
particular n cadrul stabilirii i tririi
unei relaii intime. Astfel, sunt abordate probleme ca: respectul fa de
relaie, preocuparea fa de aceasta,
controlul intern al relaiei, contientizarea acesteia, motivaia de a avea o
relaie, teama fa de o relaie, anxietatea asociat implicrii ntr-o relaie,
19
asertivitatea, depresia, monitorizarea

acesteia, satisfacia n cadrul relaiei
etc.
Un aspect important l constituie
perspectiva de abordare a problemei,
i anume: innd cont de prezenta relaie n care subiectul este implicat, o
relaie ncheiat recent sau o relaie
imaginar.
n ceea ce privete impactul asupra
calitii relaiei cu partenerul de cuplu,
constatm c nencheierea travaliului
de doliu se asociaz cu monitorizarea
relaiei (r = 0,368; p = 0,045 ).
Scala 10 care descrie monitorizarea relaiei se refer la contiina
reaciei altor oameni fa de relaiile
intime ale subiectului, punnd n eviden cum este perceput reacia altor
oameni fa de relaiile intime ale subiectului, a proieciei imaginii relaiei
proprii n ochii altor oameni. Oamenii
caracterizai de itemii chestionarului
sunt cei preocupai de aparenele relaiilor intime proprii, de impresia pe
care relaiile lor proprii o fac asupra
altora.
Stilul de ataament anxios se
asociaz cu controlul intern al relaiei (r= 0,422; p= 0,020), cu monitorizarea relaiei (r= 0,501; p= 0,005).
Controlul intern al relaiei se
refer la convingerea oamenilor c
aspectele intime ale vieii lor sunt
determinate de controlul lor propriu.
Subiecii respectivi sunt cei care cred
c ei pot determina natura i calitatea
relaiei lor intime.
Ataamentul reprezint o puterni-
Alina MUNTEANU
c form de legtur afectiv i apare

nc din forma embrionar, la nou-nscut. Conform teoriei ataamentului,
toi copiii se ataeaz de persoanele cu
responsabiliti de ngrijire, n primul
rnd de mama, tata, indiferent de felul
n care sunt tratai. Cu alte cuvinte, ataamentul reprezint o nevoie primar a
copilului, nu una secundar.
Ataamentul nseamn s fii absolut dispus s caui apropierea i contactul, mai ales atunci cnd situaia
este nesigur. Comportamentul de ataament poate fi cel mai bine observat
atunci cnd copilul sau adultul se afl
n condiii de stres, este obosit, suprat, bolnav sau are o nevoie special
de ngrijire.
Copiii n a cror familie are loc
un deces sau plecarea unui printe din
familie, au nevoie de ajutorul adulilor
pentru a depi momentul, s treac
cu bine peste perioada de doliu i peste pierderea suferit.
Metodologia aplicat n cercetare
a corespuns obiectivelor i ipotezelor
naintate, care au fost confirmate. De
unde ne permitem s formulm urmtoarele concluzii:
Mai mult din 50% din subiecii
investigai au un stil de ataament insecurizant;
Jumtate din subiecii supui investigrii se apropie de nencheierea
travaliului pierderii;
Subiecii care provin din familii
monoparentale i care posed un stil
de ataament securizant depesc cu
mai mult succes trauma pierderii;
Subiecii care au suferit o traum n urma pierderii unui printe prin

deces sau separare cu un stil de ataament insecurizant depesc mai greu
trauma pierderii;
Persoanele care depesc cu dificultate pierderea unei persoane apropiate, n cazul nostru un printe, dezvolt un stil de ataament anxios;
Nencheierea travaliului de doliu
se asociaz cu monitorizarea relaiei;
Stilul de ataament anxios se
asociaz cu controlul intern al relaiei;
Exist o strns interdependen
ntre stilul de ataament, depirea traumei pierderii i relaia de cuplu;
Nencheierea travaliului de doliu legat de pierderea obiectului iubirii
determin un stil insecurizant de ataament n relaia de cuplu i marcheaz negativ calitatea relaiei intime.
ncheierea travaliului de doliu
legat de pierderea obiectului iubirii
determin un stil securizant de ataament n relaia de cuplu i afecteaz
pozitiv calitatea relaiei intime.
Recomandri
Pentru cupluri:
Aceste recomandri vor dezvolta
la partenerii implicai ntr-o relaie un
ataament securizant i va crete nivelul de stabilitate i satisfacie n cuplu.
n cazul n care partenerii posed deja
un stil de ataament securizant aceste
recomandri i vor ajuta la meninerea
acestuia.
1. Partenerii s fie sinceri, deschii,
coreci i demni de ncredere. Pentru ca
20
partenerii s dezvolte sentimente de

ncredere reciproc ei trebuie s dovedeasc continuu onestitate i s fie capabili s se ncread unul n altul.
2. S fie prieten cu cellalt i s-i
ofere suport, empatie i simpatie cnd
este necesar.
3. S comunice cu partenerul. Dar
atenie, comunicarea trebuie s fie
cu partenerul i nu orientat unilateral ctre partener. Comunicarea
efectiv i eficient solicit n egal
msur i ascultarea i emiterea mesajelor verbale.
4. S ofere afeciune i satisfacie
sexual partenerului. Meninerea monogamiei fr monotonie solicit iniiativ n a asigura, de-a lungul anilor,
varietate i situaii stimulative i recompensatorii n cadrul relaiei. nelegerea exact a dorinelor sexuale ale
partenerului poate s mbunteasc
modul de ndeplinire a rolului sexual.
5. S se ofere voluntar n a-i ajuta
partenerul. Aceasta nseamn s ncerce mereu s fie dispus n a face diferite lucruri pentru partener fr s fie
rugat.
6. Spargerea modelelor relaionale distructive.
7. S-l ajute pe cellalt s se plac
mai mult.
8. S-i ofere celuilalt un motiv
personal de a-l ajuta.
Recomandri pentru cazul cnd
un printe a rmas n via i altul e
decedat:
Aceste recomandri au ca scop
formarea i dezvoltarea ataamentului
21
securizant la copii i depirea cu succes a traumei pierderii unui printe.

Weiss (1993) menioneaz faptul c
experiena de ataament avut cu figura de ataament, n copilrie, decide
asupra tipului de partener de care vei
fi atras, cu care vei forma cuplul i vei
dezvolta o nou relaie de ataament.
Copiii fac fa foarte greu realitii trecerii n nefiin i pot s nu
neleag implicaiile depline ale pierderii unei persoane apropriate. Aceste
recomandri sunt importante privind
modul n care printele i poate ajuta
copilul s depeasc problemele cu
care este posibil s se confrunte.
Nu este niciodat uor s i se aduc unui copil vestea trecerii n nefiin
a unei persoane dragi. n cazul n care
copilului nu i se spune care este realitatea, acesta poate rmne ntr-o stare
de confuzie, n care i poate imagina
lucruri mai rele dect realitatea. Prin
urmare, este important:
1. Oferirea copilului unui model
pozitiv de relaionare a prinilor.
2. Petrecerea a mai mult timp cu
copiii.
3. n calitate de printe s i se
aduc copilului la cunotin trecerea
n eternitate a persoanei dragi curnd
dup producerea acestui eveniment,
fcnd uz de atingeri pentru a induce
confort i consolare.
4. Copilul tinde s adreseze ntrebri n mijlocul conversaiilor cotidiene. Nu e surprinztor dac acesta
schimb subiectul brusc atunci cnd
a auzit ct trebuie. Copilul preia can-
Alina MUNTEANU
titatea de informaie pe care o poate

prelucra. Nu trebuie s i se ofere toate
informaiile ntr-o singur discuie.
5. S se rspund la ntrebrile copilului, spunnd adevrul i ori de cte
ori i sunt adresate i s recunoasc
c nu se tie rspunsul la o ntrebare,
dac este cazul.
6. S se comunice deschis i onest
n orice moment. A vrsa lacrimi este
un lucru normal i aceasta arat copilului ct de mult a nsemnat chiar i
pentru printele rmas n via persoana trecut n nefiin.
7. E firesc ca prinii s accepte
faptul c aceste conversaii sunt stnjenitoare. Orice cuvinte spuse reprezint doar o deschidere a subiectului
i chiar atunci cnd cuvintele vin greu
copilul va ti c este preuit suficient
pentru a face o ncercare.
8. n cazul n care copilul mic ntreab ce nseamn s mori, poate
fi util s i se spun ceva concret i la
obiect precum: Un corp care a murit
nu poate respira, nu poate mnca i nu
se va mai trezi niciodat.
9. Copilul trebuie verificat dac a
neles, rugndu-l s repete ceea ce i-ai
spus. Dac acesta repet cu cuvintele
sale i ceea ce spune are sens, se va ti
c a neles mesajul.
10. Uneori nu exist rspunsuri.
Este n regul s spui Nu tiu.
11. Printele trebuie s fie pregtit
ca acesta s revin cu mai multe ntrebri, dup ce i s-a oferit rspunsuri la
primele.
12. Dac subiectul este dureros
pentru printe, poate fi de ajutor s

i se spun de ce. De exemplu, i se
poate explica faptul c este greu s
se vorbeasc despre moarte ntruct
printele rmas n viaa sufer nc
de pe urma pierderii anterioare a
unei fiine dragi, probabil a printelui su.
13. Un copil are nevoie de o reasigurare realist. Majoritatea oamenilor
mor la o vrst avansat, dar tinerii i
chiar copiii mor uneori datorit unei
boli grave sau unor accidente.
14. Copiii sunt adesea foarte curioi cu privire la ritualuri i pot pune
o mulime de ntrebri despre ce sunt
funeraliile. Un rspuns posibil poate fi: Funeraliile constituie o ocazie
special, n care toat lumea care a
cunoscut persoana trecut n eternitate
se adun ca s evoce amintirea acesteia. De multe ori se fac rugciuni i
se cnt cntece. Unii oameni plng.
Toat lumea se gndete foarte mult la
persoana care a murit.
15. S se foloseasc cuvinte sau
fraze simple, faptice, precum trecut
n nefiin sau a murit, pentru a evita confuzia din mintea copilului. Fraze
precum s-a dus la cer, a adormit
sau Dumnezeu l-a luat/a luat-o cu el
pot provoca spaim sau confuzie.
16. S se informeze profesorii copilului despre pierderea suferit de acesta
i s se solicite asistena individual a
profesorilor, dac este necesar.
17. S se accepte copilul ca persoan care a suferit o pierdere i s nu
fie respins.
22
18. Moartea este un eveniment

firesc n viaa fiecruia dintre noi.
Uneori este previzibil, alteori ne ia
pe nepregtite. Printele trebuie s-i
sprijine copilul la nevoie, s-l iubeasc necondiionat, s-i aline cum tie el
mai bine durerea sufleteasc.
Sfaturi pentru prinii care divoreaz:
Nici un lucru din lumea aceasta nu
poate micora durerea pe care o simte
un copil cnd prinii lui divoreaz,
cu att mai mult cu ct fiecare caz este
particular. Sugestiile ce urmeaz ar
putea face procesul divorului mai puin dureros pentru un copil. Este foarte
important rbdarea prinilor, fiecare
copil are nevoie de timpul su.
1.Copiii trebuie ncurajai s i
exprime sentimentele, att pe cele pozitive ct i pe cele negative, n legtur cu ceea ce se ntmpl.
2. Este important pentru copii ca
prinii s stea de vorb cu ei i s-i
ncurajeze s vorbeasc despre ceea
ce gndesc i simt. De multe ori copilul are sentimentul pierderii familiei i l poate condamna pe unul dintre
prini sau pe cellalt, sau pe amndoi
pentru ceea ce se ntmpl. Pe msur
ce copilul crete i se maturizeaz s-ar
putea s aib noi ntrebri i nelmuriri n ceea ce privete divorul. Chiar
dac s-a mai discutat subiectul de mii
de ori, trebuie s se rspund copilului de fiecare dat la ntrebrile pe
care le adreseaz, meninnd dialogul
deschis. Dac printele se simte prea
23
suprat ca s vorbeasc cu copilul, ar

fi bine s roage o rud sau un prieten
s stea de vorba cu el.
3. Este firesc pentru copii s ncerce o multitudine de emoii n timpul unui divor, se pot simi vinovai,
ba chiar pot crede c ei sunt cauza.
Acest lucru va deveni cu att mai real
n mintea unui copil cu ct cei doi prini se vor ncpna s lupte pentru
custodia copilului. Copiii se pot simi
furioi sau speriai, ngrijorai c vor
fi abandonai ca urmare a divorului
prinilor.
4. Impactul unui divor se resimte pentru o perioad de 2-3 ani. n tot
acest timp copiii i vor exprima sentimentele n ceea ce privete divorul,
dar acest lucru depinde de vrsta copilului i de nivelul su de dezvoltare. Copiii aflai la vrsta colar ncep
s obin calificative mai mici i i
pot pierde interesul pentru activitile
plcute anterior. De multe ori prinii ncearc s-i in copilul departe
de sentimentele negative, dar el are
dreptul la propriile sentimente. Dac
prinii vor ncerca s foreze copilul, afind o fa fericit, acesta nu va
mai fi sincer cu ei n privina a ceea ce
simte.
5. Nu e corect ca printele rmas
cu copilul s vorbeasc de ru pe cellalt printe n faa lui chiar dac printele este ndreptit s fie suprat.
6. Copilul nu trebuie s devin
mesagerul prinilor i nici s fie mpovrat cu secrete de aduli sau cu
acuzaii la adresa celuilalt printe.
Alina MUNTEANU
7. Printele trebuie s neleag

rezistena copiilor n a accepta un nou
partener n viaa prinilor si.
8. Noile relaii ale prinilor i recstoria reprezint momentele cele
mai dificile pentru copii. Un nou partener i o familie rentregit nu anuleaz impactul divorului asupra copiilor.
Este necesar s i se explice copilului
c prinii rmn pentru toat viaa
prinii lui, indiferent de ceea ce se va
ntmpla. Acceptarea unui nou partener n viaa mamei sau a tatlui cere
timp. Copilul nu trebuie forat s-l accepte pe noul partener ca pe un printe, dar trebuie nvat s-l respecte ca
pe un adult.
Sfaturi pentru aduli (bonele, educatoarele, profesorii) care ngrijesc i
interacioneaz zilnic cu un copil care
a suferit o pierdere:
1. Adultul trebuie s fie aproape
de el i gata s-l asculte. Cnd este
pregtit s vorbeasc, s se manifeste, copilul trebuie ascultat n tcere.
S i se rspund la ntrebri despre
moarte simplu i cu sinceritate, ncercnd s se afle ce neleg ei prin asta
copiii pot fi mai contieni de lumea
din jur dect i nchipuie adulii.
2. Stabilirea relaiilor satisfctoare ntre profesori i elevul afectat.
3. Construirea unor relaii interpersonale benefice i eficiente ntre
elevul afectat de pierdere i ceilali
colegi.
4. Stabilirea climatului socioafectiv favorabil n grupul de elevi din
care face parte.
5. Copilul trebuie ncurajat s-i

dea fru liber sentimentelor. Fie c e
vorba de tristee, mnie sau nedumerire, e necesar s i se sugereze s-o fac
aa cum crede el de cuviin: verbal,
n scris, n mod creativ sau muzical.
Copiii i exprim strile prin care trec
cu totul altfel dect oamenii mari: prin
desen, cntnd, spunnd poezii, jucndu-se cu plastilina, construind. ntr-un
cuvnt: jucndu-se.
6. Adultul trebuie s ndemne copilul s ias s se joace n aer liber, s
fie activ poate fi o modalitate bun
pentru a scpa de anxietate i tensiune
(pe care, apropo, o simt din plin i la
adulii din jur afectai de pierdere).
7. E necesar ca adultul s fie rbdtor i s se adapteze noii situaii.
Copiii pot plnge, dup care se joac
i se comport ca i cum nimic nu s-ar
fi ntmplat. S-ar putea s-i ia ceva
timp s se refac dup o pierdere, n
funcie de temperamentul su i de relaiile cu persoana decedat.
8. Adultul trebuie s fie afectuos i
nelegtor, amintindu-i copilului importana atingerii. Copilul are nevoie
s fie strns n brae de cte ori este
posibil, spunndu-i cuvinte frumoase,
mbrbtndu-l. Aa, copilul nu se va
simi abandonat i va nelege c sunt
multe alte persoane care l iubesc i
pentru care el conteaz.
9. Durerea poate reizbucni. Pe msur ce micuul crete, ndreptndu-se
spre adolescen, pierderea suferit
poate s reapar sub diferite aspecte
i manifestri. La fiecare cumpna a
24
vieii sau comemorare, cel care sufe- de igien mintal. Ediia a 2-a, Iai, Polirom.
11. Ilu Petru, (2009). Psihologia social
r i poate aminti de persoana drag
i sociopsihologia. Iai, Polirom, p.265-292.
care nu mai este lng el s-l sprijine
12. Irimescu, Gabriela, (2003). Asistena
moral.
social a persoanelor abuzate. note de curs,
Bibliografie
1. Bonchi, E. (2000), Dezvoltarea uman. Editura Imprimeriei de Vest-Oradea
2. Bonchi, E. (2006), Teorii ale dezvoltrii copilului. Editura Dacia, Cluj-Napoca.
3. Bowlby, John, (1998). Clinical Application of Attachment Theory: A Secure Base.
4. Ciofu, C., (1989), Interaciunea prinicopii. Ed. tiinific i Enciclopedic, Buc.
5. Cosman, D., Manea M., (2005). Influena stilului de ataament n structurarea
personalitii. Revista Psihiatru.ro nr. 3, XII
2005.
6. Levichi, Cristiana Alexandra, Toma
Clara, (2009). Vorbe fr glas. Cum s facem
fa pierderilor, separrilor i violenelor din
viaa noastr (despre dolii i pierderi). Editura Ascendent,
7. David, Daniel,(2006). Psihologie clinic i psihoterapie. Iai, Polirom, p. 29-40.
8. Dion, K. L, Dion, K. K, Keelan, J. P.
(1998). Attachment style and relationship satisfaction: test of a self-disclosure explanation, Canadian Journal of Behavioural Science,
Ottawa: vol 30, iss. 1, p. 24
9. Dolto, F., (2007). Cnd prinii se despart. Cum s prevenim suferinele copiilor,
Editura Trei, Bucureti.
10. Enchescu Constantin, (2004). Tratat
25
Iai, pag. 13
13. Hazan, C., & Shaver, P. (1987). Romantic love conceptualized as an attachment
process. Journal of Personality and Social
Psychology.
14. Mitrofan, I., Buzducea, D., (2003).
Experiena pierderii i a durerii la copil, din
Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane. I. Mitrofan (coord), Ed. Polirom, Iai
15. Munteanu A., (2006). Psihologia dezvoltrii umane. Polirom, Iai
16. Nielsen, K. E. J., Cairins, S. L. (2009).
Social Anxiety and Close Relationships: A.
Hermeneutic Phenomenological Study, Canadian Journal of Counselling, Kanata: vol. 43,
Iss. 3, p. 178-197
17. Petra, S. (1999). Divorul, o banalitate
a zilei de azi. n Revista Psihologie, Ed. tiin i Tehnic, nr. 2;
18. Stiemerling Dietmar; trad: Roxana
Melnicu; Camelia Petcu (2006 ). 10 abordri
psihoterapeutice ale depresiei. Bucureti:
Editura Trei, pag. 171.
19. http://www.flu.ro/articole/Dragoste_si_Sex/Legaturi_emotionale.html, Andra,
iulie 2007.
20. http://www.scribd.com/doc/3228911/
Carmen-Ciofu-Interactiunea prini-copii.
21. http://www.sfatulmedicului.ro/Psihologia-cuplului/relatia-de-iubire-este-strnslegat-de-atasament_112.
Psihologie 2, 2012
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
CAUZELE I REPERCUSIUNILE DISCRIMINRII
N MEDIUL COLAR LICEAL
Iulia Mihaela MIHAI
Key - words: Discrimination, scholar environment, education, aggressiveness
Summary
In this paper two major factors of discrimination will be debated.
On of a side, one subject of the discussion will be the challenge to discriminate in
social environment, especially school environment, because one teenager spends half
a day at school where he is forming an entourage or he has to join one, and to be part
of an entourage already formed, the teenager has to obey to the rules of that specific
entourage. It is possible that one of the rules of the entourage is the discrimination of
the people around.
On the other hand, in this study we will be discussing the repercussions of discrimination on the both sides, the teenager who discriminate and the teenager who is
discriminated.
For the research of the repercussions of the discrimination I will use a questionnaire of aggressiveness developed by Arnold H.Buss and Mark Perri. This questionnaire measures four dimenions of aggressiveness like physical aggressiveness, verbal
aggressiveness, anger and hostility.
The education can establish, without a doubt, a solution on a long term for the problem
of one society multiethnic and multicultural. Instead of defensive closing and separation,
the school can become a place for opening and communications. From an instrument of
assimilation and enhancing nationalist characteristics, the school can become an instrument of teenagers development, through the respect by the cultural diversity.
1. Argumente
Privind n jurul nostru, pe axa timpului, la multitudinea de etnii, religii,
rase i interese greu de nfrnat; i ura
dintre acestea, observm, de-a lungul
timpului, rzboaie pentru putere (Primul i al IIlea rzboi mondial), conflicte pentru rzbunare (Iran, S.U.A.),
conflicte interetnice i interrasiale
(Ku Klux Klan, Holocaust), conflicte
religioase (Inchiziia), conflicte insti-
tuionale; i la nivel uman observm

competiiile dure, judecata nedreapt,
drumul facilitat ntr-un fel sau altul al
oamenilor care vor s ajung la putere
fie c este vorba de putere n stat, n
instituie sau familie.
Aceste evenimente, mai mult
sau mai puin cruciale, le consider ca
avnd la baz un grup de persoane
discriminatoare ce doresc supremaia
spiritual, moral, rasial, teritorial
26
Cauzele i repercusiunile discriminrii n mediul colar liceal
etc. n acest sens putem meniona fascismul i a sa doctrin, respectiv rasa

arian, supremaia unei singure biserici sau conflictele de tip competiional ntre organizaii n scopul monopolizrii pieei.
Toate acestea m-au determinat s
mi doresc s studiez mai ndeaproape
fenomenul declanator al discriminrii, factorii care stau la baza acestui fenomen, demersul su, dar i repercusiunile lui; modul n care discriminatorul
influeneaz persoanele din jurul lui i
modul n care discriminarea duneaz
i nceoeaz judecata, influeneaz i
modific comportamentul.
Dac ne gndim c familia este
prima comunitate i cea mai important n care se gsete copilul, observm comportamentul imitativ al
copiilor, vedem c acetia sunt copii,
forma miniatural a prinilor lor. De
asemenea, acesta este i primul mod
de nvare a copiilor.
ncepnd cu copilria mic copilul
va alege un model parental din familia
sa, mama sau tatl, i se va identifica
cu el. Potrivit teoriei impactului manifest al opiniilor i atitudinilor dominante ntr-un grup de referin, care a
fost minuios descris n literatura psihosociologic i care a artat c indivizii tind s gndeasc la fel cu cei cu
care se identific, deducem faptul c
odat cu identificarea copilului cu printele su, acesta va prelua i modul
su de gndire.
Familia ocup locul central n viaa copilului: aici el i triete primii
27
ani, afl informaiile iniiale, nsuete

valorile, ncepe s descopere lumea i
pe sine, acumuleaz i simuleaz modele de comportament, care i determin ulterior personalitatea.
Pe de alt parte, coala este a
doua cas a tnrului n formare. n
aceast cas el trebuie s peasc
cu bucurie i ncredere. coala este
un prim factor al educaiei continue
i sistematice. Activitile educative,
utilizate n coal, dezvolt un caracter programat, planificat, individual
la individ.
Constantin Cuco descrie n cartea
sa Pedagogie (1996) c scopul educaiei este atins atunci cnd individul
obine acea autonomie care-1 determin s fie stpn pe propriul destin i
pe propria personalitate. Personalitatea nu este o stare despre care se poate
spune c trebuie conturat definitiv,
static, prin educaia instituionalizat.
O parte din trsturile personalitii
sunt formate direct prin educaie, dar
o bun parte din calitile acesteia sunt
opera propriei formri care depinde,
n ultim instan, tot de educaie [4,
pp. 29].
A educa reprezint procesul prin
care se utilizeaz varii modaliti de nvare mpreun, indivizii copiind diferite forme de gesticulare reciproce ntre
indivizi.
Din acest punct de vedere, ne putem gndi c, dac sunt n medie 30
de elevi care stau continuu mpreun
aproximativ jumtate de zi, la coal,
acetia i construiesc anturaje. Pen-
Iulia Mihaela MIHAI
tru a se integra, elevii doresc s intre

n aceste anturaje, dar fiecare anturaj
are un specific, un regulament aparte
pe care cei care doresc s se alture
grupului trebuie s l respecte. Prin
urmare, n acest mod, se pot nva
forat diverse comportamente mai
mult sau mai puin potrivite sau pozitive, care, probabil, va constitui
un aport n dezvoltarea caracterului
i personalitii unui individ. i nu
doar comportamente. n acest mod se
preiau gesturi, expresii, principii de
via, concepii cu privire la diverse
subiecte, informaii mai mult sau mai
puin adevrate cu privire la diferite
subiecte tabu etc.
Avnd n vedere c pentru viaa
subiectului uman, copilria reprezint un segment deosebit de important,
comunicarea, care se structureaz nc
din copilrie, reprezint fundamentul tuturor aciunilor, relaiilor de pe
parcursul vieii. Pe comunicare se bazeaz o relaie armonioas, confortul
i plcerea de a nva, relaiona sau
convieui cu o anume persoan, iar
pentru a putea fi realizate toate cele
menionate trebuie s tim cum s comunicm.
Apoi apar ali factori prin care
copilul asimileaz diverse forme de
comunicare, limbaj i comportament,
cum ar fi prinii, anturajul prinilor,
vecinii i ulterior anturajul copiilor,
colegii de la coal, profesorii etc.
Copiii sunt fiinele cele mai receptive din lume datorit faptului c
sunt fiinele cele mai pure i cu ct au
vrsta mai mic, cu att nva mai

repede i ct mai multe lucruri. i
pentru c acas au parte de cele mai
multe exemple pe care ei le consider pozitive (primii apte ani de acas),
majoritatea copiilor le reproduc i la
coal. Altfel spus, limbajul, dar i
comportamentul folosit n familie, de
ctre prini cu precdere, va fi imitat
de copil i adoptat, cntrit de adolescent i abordat sau nu.
Exist o problem n cazul n care
prinii sunt discriminatori ai unei etnii
i folosesc un limbaj i/sau comportament agresiv sau ostil fa de etniile pe
care acetia le consider duntoare de
fa cu copilul. Datorit faptului c prinii sunt prima i cea mai important
comunitate pe care o cunoate copilul,
componenta principal a educaiei pe
care o primete copilul, acetia vor
avea autoritate asupra copiilor lor. n
sensul n care copilul acioneaz dup
cum i cere tatl sau mama sa ca dup
liter de lege. n acest fel comportamentul discriminator al prinilor se
transmite la copii, iar acetia l evoc
de cte ori au ocazia.
Astfel se aduce n atenia tuturor elevilor, la coal, un ansamblu
de comportamente din care se preiau
unele, n varii momente.
Este important de menionat
motivaia elevilor pentru adoptarea
acestor comportamente. De cele mai
multe ori copiii, dup orele de curs,
pline de informaii, de reguli, de pedepse caut amuzament, distracie
pentru propria persoan sau pentru
28
grupul din care fac parte. Prin prisma

acestui fapt, este de neles c dac
un elev/grup percepe un comportament discriminator ca pe o surs de
amuzament, acest comportament va
fi utilizat n continuare, posibil la o
frecven crescut de timp i de agresivitate fa de discriminat. Cu alte
cuvinte, dac un elev strnete rsul
clasei sau grupului din care face parte, consider c motivul pentru care
colegii au rs este unul benefic strii
lor de spirit, prin urmare va ncerca
s exploateze la maxim acest motiv.
Mai departe, prin imitaie, i colegii
vor prelua acest comportament din
acelai motiv, pentru a crea amuzament.
De asemenea, dac prinii i
molipsesc cu comportamente discriminatoare copiii, acetia pot dezvolta
sentimente de ostilitate fa de cei
strini. n momentul n care un copil
este ncurajat de prini s dezvolte
sau s practice un anumit comportament, acesta, mndru de el nsui i de
isprava sa, va mri frecvena comportamentului su discriminator i n
inocena sa va descoperi n el plcerea
sadic de a fi ostil cu ceilali copii care
nu se aseamn cu el.
Aceste condiii sunt favorabile
apariiei comportamentului agresiv
chiar i la auzul unei discuii cu persoane de alte etnii. La contactul cu
astfel de persoane, comportamentul
agresiv se poate manifesta amplificat,
dnd astfel natere violenei n coli
i/sau comunitate.
29
2. De la discriminarea n familie la discriminarea social. Rdcini ale comportamentului discriminator

Un factor determinant n aceast
situaie este comportamentul teribilist la copii i accentuat la adolesceni. Cu alte cuvinte, prin prisma
acestui comportament teribilist, copiii doresc s arate colegilor, prietenilor sau persoanelor apropriate, ce au
nvat ei, ct de bine se simt punnd
nvturile n practic i, din pcate,
n acest caz, ct de mndri sunt de ei
nsii vznd c practica lor d rezultatele scontate.
Un alt factor generator de comportamente discriminatoare este nefamiliarizarea cu astfel de persoane.
Comportamentul deja preluat din familie, nu mai exist rbdarea, dar nici
capacitatea de a asculta sau nelege o
persoan de alt etnie. O persoan discriminatoare nu are capacitatea de a
nelege c nu are dreptate, c nu este
corect fa de cei discriminai, c d
natere n ceilali unor sentimente de
inferioritate, de intruziune, de neputin, de tristee etc.
n alt ordine de idei, exist posibilitatea ca unii copii s fac parte
din clase, n coal, multiculturale,
dar tradiiile, motivele comportamentelor, convingerile, ritualurile, cu alte
cuvinte detaliile altor etnii s nu prezinte interes pentru elevi. Ce este mai
amuzant? S stabilim despre ce se afl
sub cortina etichetei etnice sau s ne
amuzm pe baza ei?
Iulia Mihaela MIHAI
Iau ca exemplu poporul american,

care este format, dup cum cu toii
tim, din toate etniile de pe pmnt.
Datorit multitudinii de etnii, copiii
au colegi din toate colurile lumii i
nu numai (copii de alte rase, de alte
culturi, religii, dar i copii cu dizabiliti, cu probleme motorii sau cu unele
boli mintale (autism, sindromul Down
etc.), vorbesc ntre ei, se cunosc, se
mprietenesc, merg acas unii la alii i n felul acesta ori nu se mai fac
discriminri, ori copilul cunoate individual sursa comportamentului prinilor i astfel el este n msur s disece problema i s i formeze propria
opinie.
Lund n calcul frecvena sczut
a altor etnii n ara noastr (cu excepia
rromilor), de aici i cunotinele sczute despre persoanele de alte etnii,
m refer aici la personalitate, temperament, obinuine, tradiii etc. i comportamentele induse de tipul ostilitii, agresiunii etc., se explic motivul
pentru care strinii sunt privii ca fiind
rariti expuse. De aici deduc comportamentul intruziv al multora dintre noi,
romni fa de persoanele care aparin
altor etnii dect a noastr.
3. Autodezvluirea, ca metod de
prevenie/combatere a comportamentului discriminator
O prim metod de a evita inserarea comportamentului discriminator
sau de a-l combate odat instalat este
autodezvluirea. Odat ce o persoan
se autodezvluie, provoac la auto-
dezvluire, iar n acest mod se produce cunoaterea reciproc a celor dou

persoane. Prin prisma efectului zvonurilor sau al brfelor se disemineaz informaii cu privire la diferite
persoane aparinnd diferitelor etnii,
astfel lrgindu-se aria de cunoatere
general sau n detaliu a particularitilor etniilor.
Autodezvluirea este esenial n
dezvoltarea relaiilor interpersonale,
pentru c altfel nu se pot nchega i
consolida relaii. Acest fenomen psihosocial presupune i aduce un grad
crescut de intimitate i deschidere
afectiv.
n principiu, autodezvluirea
funcioneaz astfel: exist patru niveluri prin care trece, n general, comunicarea: nivelul clieelor (Acest
ritual arat c am luat act de prezena
celuilalt i uneori scoate n eviden
i faptul c fiecare dintre pri este
dispus s-i deschid canalele de
comunicare n vederea unor schimburi mai substaniale), al faptelor
(Dup ce au schimbat cliee, oamenii trec n general la un schimb de
informaii privind situaii de fapt,
n relaii noi), al opiniilor (Dac ne
exprimm deschis prerile, oferim
celorlali un temei pe care vor putea
construi o conversaie interesant.)
i al sentimentelor (dac ne vom exprima sentimentele, ceilali vor considera, n general, c n felul acesta
le oferim cele mai importante informaii asupra persoanei noastre).
Mariana Caluschi [ 3 ] apreciaz
30
c autodezvluirea este esenial n

procesul comunicrii sociale a emoiilor i propune educatorilor (profesori, prini) s-i nvee pe copii moduri educative de autoprezentare i
autodezvluire. n funcie de temperamentul copilului, orientarea lui extrovertit sau introvertit, i mai ales,
deschiderea oferit de stilul parental
promovat de prini, comunicarea social a emoiilor prin autodezvluire
poate fi benefic pentru dezvoltarea
personalitii i integrarea socio-colar a copiilor. n cazul familiilor cu
prini plecai la munc n strintate,
acest proces se fragmenteaz, se blocheaz, copilul cutnd ali parteneri
de comunicare sau interiorizndu-se
pn la deteriorarea sntii psihice.
n comunicarea social a emoiilor precum i n dinamica relaiilor
interpersonale, familia, prin climatul
educaional familial promovat i stilurile parentale afirmate de prini, are
un rol i un loc de prim ordin.
Comportamentul discriminator va
fi mai conturat cu ct prinii aparin
stilului parental autoritar, deoarece
acetia i impun principiile copiilor
lor, eventual cu fora, se caracterizeaz
prin faptul c le cer copiilor s respecte
cu strictee, fr s comenteze, regulile existente. Aceste reguli au o valoare absolut, iar cea mai mic greeal
este nsoit de pedeaps. Filosofia de
via a printelui autoritar: nimic nu
este mai presus de lege. Din aceast
cauz, printele nu se simte obligat s
ofere explicaii suplimentare, justifi31
carea fiind formulat prin expresii de

tipul: De ce? Pentru c sunt mama/
tatl tu! Nu discutm!.
4. Cercetare constatativ cu privire la agresivitatea elevilor discriminatori n liceu
1. Scop
Scopul acestui studiu este de a
determina, pe de o parte, dac tinerii
discriminatori prezint i un comportament agresiv asociat, iar pe de alt
parte, nivelul acestui comportament
agresiv.
2. Obiective
a) Un prim obiectiv al acestui
studiu a fost delimitarea raportului
discriminator nediscriminator ntr-o
clas de elevi.
b) Al doilea obiectiv al prezentei
cercetri este de a determina frecvena apariiei agresivitii la persoanale
discriminatoare comparativ cu cele
nedescriminatoare.
c) Un al treilea obiectiv pe care
cercetarea de fa l atinge este acela
de a sublinia cel mai frecvent mod prin
care adolescenii i manifest agresivitatea: agresivitate fizic, agresivitate
verbal, furie/mnie sau ostilitate.
3. Ipoteze
a) Agresivitatea este ntlnit
mai frecvent la persoanele discriminatoare fa de persoanele nediscriminatoare.
b) Dintre formele de agresivitate,
cea fizic este semnificativ cea mai
des ntlnit form printre tinerii din
liceu.
Iulia Mihaela MIHAI
4. Eantion
Pentru cercetare am utilizat un lot
de 100 de subieci, elevi ai Liceului
Teoretic Al. I. Cuza n clasa a XI-a,
din care 60 fete i 40 biei cu vrste
cuprinse ntre 16-18 ani. Dintre cei
100 de subieci 23 provin din mediul
rural i 77 din mediul urban.
5. Metodologie
Pentru cercetarea de fa am utilizat Scala pentru msurarea distanei
sociale1 elaborat de Emory S. Bogardus i adaptat de lect. univ. dr. Viorel Robu [9, pp. ], scal format din 7
itemi care msoar atitudinea etnic.
Itemii adaptai de noi au fost formulai pornindu-se de la varianta stabilit de S. Chelcea. Spre deosebire de
varianta adaptat de S. Chelcea, am
schimbat forma n care respondenii
puteau oferi rspunsurile la itemii scalei, difereniind pe coloane variantele
DA/NU. Itemii au fost prezentai n
ordinea descresctoare a intensitii
atitudinii fa de persoanele de alte etnii, i anume: de la cea mai favorabil
atitudine pn la cea mai nefavorabil
atitudine. [9, pp. 16] .
Rspunsurile favorabile la toi
primii ase itemi ai scalei, respectiv
respingerea ultimului item valideaz
protocolul unui respondent, despre
care vom spune c manifest o atitudine foarte favorabil fa de persoanele
de alte etnii (distana social este absent). Un rspuns favorabil la itemul
7, nsoit de rspunsuri favorabile la

toi ceilali itemi, invalideaz protocolul cu rspunsuri al unui respondent,
ntruct rspunsul la ultimul item intr
n contradicie cu acceptarea tuturor
celorlali itemi. Rspunsul favorabil
la itemul 7, n condiiile n care, la
toi ceilali itemi, rspunsurile sunt tot
favorabile, trebuie s-l determine pe
cercettor s se chestioneze cu privire
la atenia, seriozitatea sau sinceritatea
de care un respondent a dat dovad, n
etapa de completare a scalei. n fine,
dac itemii 1-6 ar fi respini, iar itemul
7 ar fi acceptat, protocolul cu rspunsuri trebuie considerat ca fiind valid
(respondentul manifest, la extrem, o
atitudine nefavorabil fa de persoanele de alte etnii).
Chestionarul de Agresivitate
(AQ) [2, pp 452-459] este al doilea
chestionar utilizat n realizarea acestei
cercetri servind pentru msurarea a
patru aspecte/dimensiuni ale agresivitii. Format din 29 de itemi, acest
chestionar msoar patru aspecte ale
agresivitii, i anume: Agresivitatea
Fizic, Agresivitatea verbal, Furia
sau Mnia i Ostilitatea.
AQ reprezint o prelucrare a Inventarului de ostilitate, un instrument
folosit n mare msur/la scar larg
dezvoltat de primul autor acum peste treizeci de ani. AQ a fost dezvoltat
dintr-un lot de 52 de itemi, dintre care
muli au aparinut Inventarului de ostilitate, cu ajutorul analizei factorului
1
Emory S. Bogardus, (1925), Journal
component principal i al factorului
of Applied Sociology, i revizuit, (1933),
de ntrire/confirmator. Instrumentul
Sociology and Social Research.
32
permite s se aprecieze/evalueze nu
doar ct de agresiv este cineva, utiliznd scorul total, ci i cum se manifest agresivitatea sa, ceea ce se determin prin scorurile subscalelor.
Pentru scorarea testului se folosete urmtoarea metod: itemii 24
si 29 sunt scoruri inversate. Scorurile
subscalelor sunt suma scorurilor itemilor pentru acei itemi din subscal.
Scorul total este suma tuturor scorurilor itemilor i variaz ntre 29 i 145.
Scorurile nalte reflect mai mult
agresivitate.
6. Interpretare psihologic
Din rezultatele chestionarelor
aplicate lotului de 100 de subieci i
afiate n figura 1 au reieit urmtoarele:
1. Prima ipotez conform creia
persoanele discriminatoare se manifest semnificativ mai agresiv dect
cele nediscriminatoare nu s-a confirmat statistic, rezultatul relevnd faptul
c persoanele discriminatoare nu sunt
agresive fa de cele nediscriminatoare, la care agresivitatea pare a fi un
mod de a interaciona, acestea fiind
ilustrate n figurile 2 i 3.
2. Ipoteza a doua conform creia
agresivitatea fizic este cea mai des
ntlnit form de agresivitate printre tinerii din liceu a fost confirmat
statistic, cu alte cuvinte se va observa n figura 7 c tinerii chestionai
pentru aceast cercetare tind s fie
mai agresivi fizic, n primul rnd,
dar i furioi dect agresivi verbal
sau ostili.
33
n aceast figur (fig.2) se poate observa c 9 din cei 31 de subieci

nediscriminatori au un grad ridicat de
agresivitate (80-90), 7 au grad mediu
de discriminare (60 70), iar 5 dintre
acetia au grad foarte ridicat de agresivitate (100-110).
Din figura nr. 3 se poate observa
c 9 din cei 18 subieci discriminatori
au grad de agresivitate ridicat (8090) i 8 au grad de agresivitate mediu
(60-70).
Din aceast figur nelegem c
56 din cei 100 de elevi supui testului
de agresivitate (AQ) prefer agresivitatea fizic n detrimentul celorlalte 3
aspecte ale agresivitii, iar 31 dintre
ei sunt furioi; 16 elevi sunt ostili i
doar 8 elevi sunt agresori verbali.
Concluzie
n urma analizei rezultatelor la
cele dou chestionare am constatat c
elevii nediscriminatori sunt, de fapt,
mai agresivi dect cei discriminatori
i mai furioi dect acetia. Din fericire, constat c exist un numr mic
de elevi discriminatori ntr-o clas de
elevi, dar majoritatea elevilor sunt mai
degrab agresori fizici, dect celelalte
tipuri de agresivitate.
Acest studiu ar fi de mare interes att pentru psihologii colari, ct
i pentru psihologii de familie care
ar putea interveni, cu ajutorul prinilor, dar i al cadrelor didactice, n
educaia elevilor, pentru a constata i
elimina sau integra n sinele elevilor
cauza apariiei agresivitii acestora.
Sistemul modern de nvmnt i ca-
Iulia Mihaela MIHAI
drele didactice sunt dotate cu diverse

abiliti pentru a transforma sau redireciona agresivitatea ctre activiti
pozitive i nonviolente utile dezvoltrii armonioase a personalitii i
caracterului elevilor ca viitori aduli
echilibrai i fructuoi.
Bibliografie:
1. Boncu, ., (2005). Procese interpersonale. Editura Institutul European,
Iai.
2. Buss, A. H.; Perry, M., (1992). The
Agression Questionnaire, Journal of Personality and Social Psychology. 63, 452459. Instrument reproduced with permission of Arnold Buss and the Americam
Psychological Association.
3. Caluschi, Mariana, (2001). Probleme de psihologie social. Editura Cartes, Iai.
4. Cuco, C., (1996). Pedagogie.

Editura Polirom, Iai.
5. Cuco, C., (2000). Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale. Editura Polirom, Iai.
6. Dolean, D. I., (2009). Meseria de
printe. Editura Aramis, Bucureti.
7. Plugaru, L., Mariela Pavalache,
(2007). Educaie intercultural. Editura
Psihomedia, Sibiu.
8. Poledna, R., Ruegg, F., Rus, C.,
(2002). Interculturalitate. Cercetri i
perspective romneti, Editura Presa Universitara Clujean, Cluj Napoca.
9. Robu, V. (2011). Distana social
fa de persoanele de alte rase n rndul
studenilor romni. n Psihologie. Revist
tiinifico-practic, nr. 4, 2011, Editat de
Asociaia Psihologilor Practicieni din Republica Moldova.
34
Psihologie 2, 2012
EDUCAIA CA VALOARE I ATITUDINILE EDUCATIVE

ALE PRINILOR
Alexandrina VELCIU, Zenobia NICULI
Cuvinte - cheie: Educaia ca valoare, sistem educaional, atitudini educative ale prinilor.
Summary
As it is demonstrated in numerous studies and articles developed by the education
theme, the school role in intellectual, social, psychological training of the child can
hardly be overestimated. If it would be considered just the time factor, the number of
hours spent daily in school or for homework achievement, that sustain the school importance as a institution, training fact and social space.
Our study is shaped on the role of educative attitude of the parents in training and
support of character and personality traits required in the travel of the education,
both school and family.
This paper focuses on the education as value dimension in two ways: frontal dimension, in other words, the school, also the familial education, being relevant for
human existence in the actual society.
Between educational values of the family with direct impact on the educational
decisions of parents and on the relation with the educational system, including the different attitudes like accommodation, cooperation, sensibility, initiative and others. All
these can by tackled as the values and as the attitude with direct impact on relations
between family (parents and children, students) and the school.
Dup cum demonstreaz nenumratele studii i articole elaborate pe

tema educaiei, rolul colii n formarea intelectual, social, psihologic
a copilului poate fi cu greu supraestimat. Dac ar fi luat n considerare doar
factorul timp, numrul de ore petrecut
zilnic n incinta colii sau pentru realizarea temelor de acas susine importana colii ca instituie, factor formator i spaiu social.
Studiul nostru contureaz rolul
atitudinilor educative ale prinilor
n formarea i susinerea nsuirilor
de caracter i personalitate necesar n
35
procesul educaiei att colare, ct i

familiale.
Prezenta lucrare se concentreaz
pe dimensiunea educaiei ca valoare
n dou direcii, i anume, dimensiunea frontal a acesteia, cu alte cuvinte
coala, dar i educaia familial, relevant pentru existena individului n
societatea actual.
Printre valorile educaionale ale
familiei cu impact direct asupra deciziilor educaionale ale prinilor i
asupra relaiilor cu sistemul educaional se numr diferite atitudini, precum acomodarea, cooperarea, sensibi-
litatea, iniiativa i altele. Toate acestea pot fi abordate att ca valori ct i

ca atitudini cu impact direct asupra relaiilor dintre familie (prini i copiii
elevi) i coal.
Educaia formal ca valoare
Valorile reprezint standardele
dup care judecm lucrurile, persoanele, situaiile i lumea n ultim instan. De factur i origine diferit,
valorile unui individ sunt preluate,
interiorizate i transformate pentru a
se integra ntr-un sistem unitar, care
va aciona ca o gril de interpretare a
realitii i i va ghida devenirea.
Avnd n vedere faptul c educaia
formal a devenit o condiie necesar
pentru obinerea i meninerea unui
status social, economic i profesional,
nu este de mirare faptul c valoarea
acesteia a crescut semnificativ n ultimii ani. Mai mult chiar, educaia formal a devenit o valoare n sine. Dac
o valoare este o credin durabil c
un mod de existen este din punct de
vedere personal i social preferabil
opusului su (Rokeach, 1973 apud
Stnciulescu, 2002, p. 46), atunci educaia formal ca valoare este profund
nrdcinat n convingerea c beneficiile participrii la activitile formative ale instituiilor de nvmnt sunt
net superioare i dezirabile. Investiia
n educaia formal are, pentru individ,
beneficii economice i sociale chiar i
n rile n care condiiile sunt nefavorabile i calitatea serviciilor educaionale sczut (Hall, 2002). Mai mult
dect att, n condiiile n care volu-
mul enorm al informaiei tiinifice

nu mai poate fi manageriat cvasiglobal de ctre un singur individ, educaia formal reprezint singura cale de
obinere a competenelor pentru multe
dintre profesiile cerute pe piaa muncii n ziua de astzi.
Exist, ns, suficiente voci care
pun n discuie i provoac aceste credine. Prini sau educatori din domeniul nonformal militeaz pentru forme
alternative de educaie, criticnd constrngerile i lipsurile sistemului educaional actual. n unele cercuri politice sau religioase, dar i n organisme
neafiliate ideologic, exist o credin
adnc nrdcinat c colile au euat
i dezamgesc familiile i societatea,
nepregtind tinerii n mod adecvat
pentru via. (Halstead, M, & (Eds.),
1996)
ntre cele dou orientri clare,
exist o varietate de atitudini ale adulilor (prini, educatori) fa de educaia formal care modeleaz felul n
care se raporteaz copiii la experiena
lor educaional. Dintre acetia, prinii reprezint modelele valorice cele
mai pregnante, care imprim copiilor
viziunea lor despre via i rmn,
pentru ntreaga existen, repere valorice personale. De exemplu, atunci
cnd prinii vorbesc laudativ despre
coal, apreciaz realizrile copiilor
sau sancioneaz atitudinile negative
i absenteismul, ei transmit valori cu
privire la educaie n general i educaia formal n special. Dac prinii au
avut experiene educaionale negative
36
Educaia ca valoare i atitudinile educative ale prinilor
sau depreciaz importana educaiei

pe care au primit-o n copilrie, atitudinile lor manifeste vor avea un impact negativ asupra copilului, afectnd
semnificativ relaia acestuia cu coala
i cu actorii implicai n educaia sa.
n mod cert, educaia ca valoare
nu se rezum doar la dimensiunea formal (colar), dar o include ca parte
major, relevant pentru existena individului n societatea actual. Valorile n general sunt dificil de analizat
pentru c sunt puternic nrdcinate n
viziunea despre lume i via a profesorilor (Halstead, M, & (Eds.), 1996)
i prinilor. Educaia ca valoare, n
special, este cu att mai dificil de abordat cu ct implicaiile sale se extind n
aproape toate domeniile existenei.
Educaia formal reprezint o dimensiune bine delimitat n acest context,
ceea ce permite o analiz mai clar a
impactului pe care l are valorizarea sa
de ctre prini asupra copiilor.
Prinii reprezint mediatori ai relaiilor dintre copil i coal, modele
de raportare la instituiile educaionale
i decideni n ceea ce privete primele
opiuni educative ale acestuia. ncrederea sau nencrederea copilului n
valorile colare i n cadrele didactice,
autoritatea de care se bucur acestea
depind ntr-o mare msur de reprezentrile, valorile, atitudinile transmise i ntreinute n cadrul familiei.
De la valori la atitudini educative
ntre valorile educaionale ale familiei cu impact direct asupra deciziilor educaionale ale prinilor i asupra
37
relaiilor cu sistemul educaional se

numr i autoreglarea, acomodarea,
cooperarea, sensibilitatea (Kellerhals
i Montandon, 1991 apud Stnciulescu, 2002), iniiativa, spiritul critic, informaia, conformismul. Toate acestea
pot fi abordate att ca valori ct i ca
atitudini cu impact direct asupra relaiilor dintre familie (prini i copiii
elevi) i coal.
Noiunea de atitudine educativ este utilizat de numeroi autori
ntr-o accepiune foarte apropiat de
aceea a termenului valoare, ntruct
posed aceleai trei dimensiuni: evaluativ (cred c e bine sau cred c e
ru), afectiv (mi place sau nu mi
place) i conativ (vreau sau nu vreau
s fac aceasta). (Durning, 1995 apud
Stnciulescu, 2002). De exemplu, n
familiile cu un nivel de studii i cultural ridicat, pedeapsa este rar, prinii
prefernd s explice greelile copiilor
i s asculte obieciile acestora cu privire la justeea deciziilor lor. Astfel,
gndirea critic poate fi abordat att
ca valoare educativ a familiei ct i
ca atitudine manifest n cadrul relaiei dintre copil i coal. Iar rolul prinilor n modelarea valorilor educative i transpunerea acestora n atitudini
manifeste este esenial att n familie
ct i n cadrul formal al instituiilor
educaionale.
Relaia complex dintre prini
i coal ncepe odat cu experiena
prinilor ca colari i capt dimensiuni noi dup ntemeierea unei familii.
Avnd n vedere c prinii, ca medi-
atori ai relaiei dintre copil i coal,

au fost mai nainte elevi, iar copiii lor
vor deveni prini care vor media acelai tip de relaii, se poate vorbi de o
transmitere transgeneraional a atitudinilor fa de educaia formal.
Tipuri de atitudini ale prinilor fa de educaia formal
Varietatea atitudinilor fa de
educaie ale prinilor se raporteaz
la dou dimensiuni inter-relaionate:
atitudinea fa de educaia formal i
atitudinea fa de educaia nonformal. n funcie de poziionarea fa de
cele dou dimensiuni, pot fi delimitate
patru tipuri de atitudini parentale fa
de educaie, care au implicaii directe asupra raporturilor dintre prini i
coal:
a) Dezinteres pentru educaie n
general. Acest tip de atitudine, evident
n special n familiile disfuncionale,
este adesea asociat neglijenei fa de
copii i ncrederii preponderent nefondat, de orientare externalist, c destinul acestora nu este influenat semnificativ de educaie i eforturile de
nvare. Aceast atitudine reprezint
adesea un abandon al responsabilitii
n ceea ce privete educaia copilului,
atribuit colii.
Rogelio Smith (2005) delimiteaz ntre familii educatoare i familii needucatoare polii realitii i
responsabilizrii n ceea ce privete
educaia copilului. n acest context,
familiile care prezint un dezinteres
fa de educaia formal i informal
a copilului se apropie de cel de-al doi-
lea pol. Prinii care sunt defavorizai

din punct de vedere educaional i al
resurselor pstreaz o distan fa de
coal, se simt inconfortabil n relaiile cu aceasta datorit sentimentelor
de respingere i frustrare pe care le genereaz contactele cu o lume care nu
le este familiar i n care nu se simt
n largul lor. (Stnciulescu, 2002, p.
191) n consecin, se resemneaz repede n cazul unui eec colar.
Efectele acestei atitudini asupra
copiilor sunt evident distructive. O serie de studii citate de Roback Morse
(2002) demonstreaz importana implicrii active a prinilor n susinerea
educaiei formale a copiilor lor. Implicarea tatlui reduce problemele colare, n timp ce discuiile dintre prini i
copii cu privire la temele i evenimentele de la coal conduc la o cretere
a rezultatelor colare att la domeniul
limbii i literaturii, ct i la comunicare. Corelaia dintre reuita colar a
copiilor i participarea prinilor pare
semnificativ mai ales n cazul copiilor aparinnd claselor defavorizate i
minoritilor etnice (Clark, 1983 apud
Stnciulescu, 2002)
b) Interes pentru educaie, dar
respingerea educaiei formale. Aceast atitudine apare n corelaie cu o
dezamgire manifestat mai mult sau
mai puin activ fa de coal i eecul acesteia n a-i asigura copilului
competenele necesare i, mai ales,
dezvoltarea caracterului ca dimensiune valoric a personalitii. Prinii
care adopt aceast atitudine se re38
gsesc adesea n opoziie cu ali factori educativi sau chiar n disjuncie

total. n consecin, unii dintre prinii care adopt aceast atitudine i
retrag copiii din sistemul de nvmnt, adoptnd alternativa educaiei
la domiciliu (homeschooling).
Efectele acestei atitudini asupra
copiilor sunt mai dificil de delimitat.
Pe de o parte, prinii sunt implicai
n educaia copiilor i profund interesai de dezvoltarea acestora. Pe de alt
parte, atitudinea negativ fa de coal i fa de experienele educative ale
prinilor din vremea copilriei vor
determina o nencredere a copilului n
ali factori educativi dect cei din familie, o izolare a sa fa de acetia i
fa de structurile sociale asociate lor
i chiar respingerea competenelor i
cunotinelor pe care le-ar putea dobndi din aceste surse.
c) Interes pentru educaia formal, dar dezinteres pentru cea informal. Acest tip de atitudine este caracteristic pentru prinii care valorizeaz
profund reuita colar ca parte esenial a succesului n via al copilului.
Educaia formal este privit att ca
o nevoie ct i ca o valoare, conturnd un aa-zis sindrom al reuitei,
caracteristic ntr-o mai mare msur
prinilor din clasa de mijloc, pentru
care educaia formal a reprezentat
mijlocul principal de obinere a statutului social actual i a succesului
profesional. n cadrul acestei categorii de atitudine se regsete delegarea
responsabilitii educaionale ctre
39
coal, alturi de o supervizare a rezultatelor i, uneori, presiune pentru

reuit att asupra copilului ct i asupra cadrelor didactice. Aceasta se datoreaz i efortului pe care prinii din
aceast categorie l depun pentru meninerea statusului social i pentru oferirea celor mai bune condiii materiale
i educative copiilor, ceea ce face s le
rmn prea puin timp pentru implicarea concret n activitile educative
ale copiilor.
d) Interes att pentru educaie
informal ct i pentru cea formal.
Prinii care sunt profund interesai
de toate aspectele educaiei urmresc
un echilibru al dezvoltrii copilului
i se gsesc ntr-o relaie de cooperare cu coala, ncercnd s acioneze
complementar, jucnd adesea rolul de
mediator i ncercnd s pstreze un
raport optim ntre activitile educative formale i informale. Aceti prini
sunt preocupai de crearea, meninerea i consolidarea unor relaii pozitive ntre copil i coal i manifest
atitudini favorabile, dar echilibrate
fa de aceasta. Ei arat o preocupare
constant pentru mbuntirea performanelor copiilor, dar i ale colii.
Studii de caz
Lucrarea de fa include dou studii de caz ilustrative pentru influena
pozitiv sau negativ pe care o au atitudinile prinilor fa de educaia formal asupra comportamentelor, atitudinilor i performanei colare a copiilor lor. Aceste studii de caz se bazeaz
pe observaiile i evalurile realizate
de ctre cadrul didactic pe perioada

celor patru ani din nvmntul primar parcuri mpreun cu subiecii.
Studiu de caz A.
Elev M. A.
Sex: Masculin
Vrsta: 10 ani
I. DATE REFERITOARE LA FAMILIE
M. A. este cel de-al doilea copil al
familiei, avnd o sor mai mare cu doi
ani i doi frai mai mici cu 5, respectiv apte ani. Ambii prini lucreaz
cu norm ntreag, copiii fiind lsai
pe perioade ndelungate n ngrijirea
bunicilor din partea matern.
Prinii manifest dezinteres fa
de educaia formal a copilului i o
preocupare disproporionat pentru
confortul su emoional. Nu sunt fermi
n respectarea regulilor stabilite i nu
fixeaz standarde i obiective clare n
ceea ce privete educaia copilului. Se
asigur c fiul lor beneficiaz de condiii fizice i resurse de nivel superior
i i ofer frecvent daruri. Atitudinile
prinilor subiectului sunt mixte, variind ntre indiferen i hiperprotecie.
Mediul familial este marcat de
absena ndelungat a prinilor i de
lipsa autoritii acestora. Bunicii nu
reuesc s stabileasc i s menin
o disciplin a copiilor i se preocup
doar de nevoile lor fizice i de securitate.
Prinii interacioneaz puin cu
mediul colar n care i desfoar
activitatea subiectul i cu cadrele di-
dactice. Au existat cteva situaii tensionate ntre cadrul didactic de la clas

i prini referitoare la comportamentul lui M.A.
II. DATE PRIVIND SNTATEA I DEZVOLTAREA FIZIC A
COPILULUI
Din punct de vedere fizic, subiectul este dezvoltat armonios i prezint o figur atletic. Fiind pasionat de
sport, practic notul cu regularitate.
Elevul este rareori bolnav. Nu exist
boli cronice sau deficiene fizice sau
psihice.
III. SITUAIA COLAR
M.A. prezint dificulti de adaptare la mediul colar, generate de conflictul dintre mediul familial i cel
colar i de lipsa de susinere din partea familiei. Obine calificative medii
i sczute la toate disciplinele, cu excepia educaiei plastice i educaiei
fizice.
Nu este preocupat de rezultatele
sale colare i nu consider c ar putea
s i le mbunteasc.
IV. PROCESE I CAPACITI
COGNITIVE IMPLICATE IN ACTIVITATEA DE NVARE
Percepii i reprezentri: n domeniul perceptiv, subiectul nu prezint
dificulti. Are capacitate de a diferenia cu precizie nuanele cromatice i de
autocontrol asupra propriilor emisiuni
vocale. Are o bun orientare spaiotemporal i difereniaz cu uurin
formele geometrice precum i sursele
sonore diferite. Prezint o sensibilitate crescut n domeniul percepiilor i
40
reprezentrilor kinestezice.
Domeniul cognitiv:
Gndirea: Elevul nva lent i
uit uor. Prezint dificulti de nelegere a sarcinilor i a informaiilor
predate. Citete cu dificultate i scrie
cu greeli. Erorile de calcul sunt frecvente i persistente n timp. ntmpin
dificulti n identificarea esenialului,
n realizarea de generalizri i aplicarea informaiilor n contexte diferite.
Deficienele sale sunt mai degrab rezultatul lipsei unor deprinderi de nvare dect al unui potenial sczut.
Memoreaz cu dificultate i uit
uor. Prezint dificulti de reproducere a informaiilor prezentate cu cteva
momente nainte. Memoria de lung
durat este deficitar i, n lipsa unui
efort susinut de nvare, prezint lacune mari, chiar i n ceea ce privete
domeniul memoriei autobiografice.
Imaginaie i creativitate. Imaginaia este srac, lipsit de vigoare,
de originalitate i marcat de mprumuturi din jocurile computerizate i
filmele numeroase pe care subiectul le
urmrete cu regularitate.
Atenia: superficial, greu de captat i meninut. Nu se poate concentra
prea mult asupra unei activiti, fluctund ntre mai multe obiecte de interes.
Capacitatea de concentrare este mic,
obosete foarte repede i nu poate susine un efort intelectual dect pe o perioad foarte scurt.
Limbajul: Vorbirea este marcat
de dificulti i srcia vocabularului.
Dezacordurile gramaticale sunt frec41
vente. n lipsa obiceiurilor de lectur,

vocabularul elevului este srac, limitat
la termeni uzuali i marcat de elemente de jargon.
Motivaia: M.A. este slab motivat
pentru nvare, cu o predominan
afectiv. Motivaia intrinsec, dorina
de cunoatere sunt slab dezvoltate i,
cu toate eforturile cadrelor didactice,
au rmas astfel de-a lungul claselor
primare.
Voina: Domeniul volitiv nu beneficiaz de susinerea i antrenamentul
familiei pentru dobndirea unor deprinderi care s conduc la o autodisciplin eficient. Se mobilizeaz cu
dificultate. Nu reuete s i respecte
deciziile i promisiunile i este uor
distras de la eforturile de nvare.
Domeniul emoional este marcat
de apatie i chiar deprimare uoare.
Ocazional, M.A. manifest emoii impulsive de mnie, n special n relaiile
cu colegii. Subiectul prezint o toleran redus la frustrare i abandoneaz activitile imediat ce acestea devin
dificile sau neplcute. Manifestrile
sale emoionale sunt adesea ambivalente.
V. ASPECTE ALE INTEGRRII
COLARE I SOCIO-AFECTIVE
Este nehotrt, nencreztor n
forele proprii, i de aceea prefer activitile uoare. Manifest dezinteres
i evit sarcinile colare. Atitudinea la
clas este pasiv, dezinteresat, absent, cu atenia perturbat. Acumuleaz
goluri n cunotine, nu finalizeaz activitile i are dificulti n nvare.
n relaiile cu colegii se gsete

adesea n conflict, n special datorit
atitudinii sale de ironie la adresa performanelor lor. Iniiaz competiii n
domeniul sportiv pe care le ctig cu
uurin i ridiculizeaz dificultile
unor colegi n acest domeniu. Ocazional devine agresiv.
VI. TRSTURI DE PERSONALITATE
Temperament: predominant coleric, impulsiv, iritabil, agresiv i autoritar, exteriorizat, inegal, vioi, impetuos, agitat, are tendin de surescitare
i epuizare, nelinitit, nerbdtor, face
risip de energie, este nclinat spre aciune.
Caracter: Aa cum este descris de
cadrele didactice, M.A este delstor,
fr ambiie, fr iniiativ, manifest
automulumire. Atitudinile sale sunt
adesea interpretate drept arogan i
lene de ctre colegi. Nu are spirit autocritic, simul valorii personale, nu
manifest modestie, autoexigen, ncredere n sine.
Aptitudini: M.A. este preocupat
de domeniul sportiv, i obine unele
performane n acest domeniu. n toate celelalte domenii colare, prezint
un interes redus pentru activiti i, n
lipsa motivaiei de a participa, aptitudinile sale sunt dificil de identificat.
VII. CONCLUZII:
Dificultile de nvare ale lui M.
A. se datoreaz ntr-o bun msur
atitudinii pe care o manifest fa de
coal i lipsei de susinere din partea
familiei n ceea ce privete activitile
educative. n rarele ocazii n care este

motivat extrinsec s participe activ la
sarcinile i activitile de nvare din
clas, M.A. demonstreaz o bun capacitate de nelegere i raionamente
adecvate vrstei.
n consecin, dei a primit susinere i atenie suplimentar n clas, la
finalul ciclului primar, elevul prezint
lacune n cunotine, un stil de nvare neeficient i o atitudine negativ
fa de coal.
Studiu de caz B.
Elev I. N.
Sex: Masculin
Vrsta: 10 ani
I. DATE REFERITOARE LA FAMILIE
Familie nuclear (simpl) constituit din cei doi prini i doi copii de
sex masculin. Subiectul este cel mai
mare dintre copii. Diferena de vrst
dintre cei doi frai este de 4 ani.
Mediul familial este stimulativ
pentru I.N., marcat de raporturi pozitive ntre aduli i copii. Prinii i
acord atenie subiectului, l ndrum,
l supravegheaz, l ajut i sunt preocupai de problemele copilului. Prinii sunt profund interesai de educaia
formal a copilului i urmresc activ
colaborarea cu coala i cu cadrul
didactic. Fa de copil se manifest
ferm, stabilind de comun acord reguli
pe care apoi le respect. Urmresc n
mod echilibrat att nevoile emoionale
ale copilului ct i pe cele educaionale. Valorizeaz educaia i i manifest activ interesul pentru temele,
42
activitile i reuitele copilului. manifest atitudini pozitive fa de coal

i cadrele didactice i imprim respect
fa de educaie n general.
Prinii elevului pstreaz constant
o legtur constructiv cu coala, contribuind prin atitudinea lor la facilitarea adaptrii elevului la mediul colar.
Familia este foarte atent la sugestiile
cadrului didactic i manifest de fiecare dat interes i deschidere fa de
observaiile legate de comportamentele i atitudinile elevului. De asemenea,
prinii elevului susin i chiar iniiaz
diverse proiecte organizate de coal
sau n clas, implicndu-se activ i n
proiecte extracurriculare.
II. DATE PRIVIND SNTATEA I DEZVOLTAREA FIZIC A
COPILULUI
Din punct de vedere biofizic, elevul are un aspect echilibrat. Dezvoltarea scheletic este supl i armonioas. nlimea i greutatea se ncadreaz n intervalul specific vrstei la care
se afl. Elevul este rareori bolnav. Nu
exist boli cronice sau deficiene fizice sau psihice.
III. SITUAIA COLAR
Elevul I.N. s-a adaptat cu uurin mediului colar, a obinut rezultate
foarte bune la toate disciplinele i este
preocupat de o pregtire suplimentar,
ceea ce i-a adus premii la diferite concursuri i olimpiade.
Elevul citete literatur bogat i
selectiv, adaptat vrstei i nivelului
intelectual. Are un limbaj dezvoltat i
comunic cu uurin.
43
Are reale abiliti n rezolvarea

problemelor de matematic i posed
vitez de calcul deosebit.
IV. PROCESE I CAPACITI
COGNITIVE IMPLICATE IN ACTIVITATEA DE NVARE
Percepii i reprezentri
Elevul prezint o capacitate mare
de difereniere a nuanelor cromatice
i a sunetelor produse i de identificare a surselor acestora. Are reprezentri
bine formate cu privire la fenomenele
fizice i sociale i poate anticipa apariia lor.
Domeniul cognitiv:
Gndirea: Rezistent la efort intelectual, sistematizeaz cu uurin
informaiile, nelege explicaiile concise i relaiile logice dintre concepte
i fenomene. Execut sarcinile colare
complet i corect. Prezint un volum
de cunotine adecvat vrstei, puin
peste medie.
Memoreaz uor, logic i recunoate cu uurin elementele memorate. Trecerea informaiilor n memoria de lung durat se realizeaz cu
uurin, fr dificulti semnificative.
Imaginaie i creativitate. I.N.
prezint un interes deosebit pentru literatur, dovedind o imaginaie creatoare n acest domeniu.
Atenia: Este persistent; nu se
abate uor de la activitatea principal.
Urmrete expuneri orale, texte imagini sau aciuni pe o perioad ndelungat, fr ntreruperi.
Limbajul: Este fluent, logic, corect i expresiv. Poate formula multe
idei nuanate, are un vocabular bogat.

Descrie organizat evenimente i locuri
pe care le-a vzut. Folosete expresii
i figuri de stil n mod adecvat.
Motivaia. I. N. a demonstrat o
sensibilitate mai mare la motivaia
pozitiv, fiind ncurajat de aprecierile
profesorului i ale prinilor. De asemenea, pe parcursul timpului, motivaia sa pentru nvare a devenit din ce
n ce mai puternic intrinsec, marcat
de curiozitate epistemic.
Voina: Elevul se mobilizeaz
uor, depete greutile cu care se
confrunt fr un efort prea mare, este
decis n legtur cu opiunile proprii i
i susine efortul volitiv ntr-un mod
adecvat vrstei.
Domeniul emoional: Este flexibil,
se adapteaz uor la nou i d dovad
de stpnire de sine. Este calm i echilibrat, predominant optimist. A cptat
ncredere n forele proprii i dorina
de a-i mbunti performanele. Totui, atunci cnd nu reuete s realizeze anumite sarcini sau activiti, i
exprim frustrarea i emoiile negative
prin plns i autoculpabilizare.
V. ASPECTE ALE INTEGRRII
COLARE I SOCIO-AFECTIVE
I. N. este comunicativ, sociabil,
execut cu interes sarcinile date, particip necondiionat la viaa grupului. Dovedete abiliti de organizare
atunci cnd particip la activiti de
grup; este srguincios, inventiv, creativ, sigur pe sine, independent. Cooperant atunci cnd particip la activiti
n echip, subiectul accept totui pro-
vocrile unei competiii colare sau

de loisir i d dovad de fair-play n
aceste situaii.
Elevul este implicat n activitile
clasei i, dup o perioad de atitudine expectativ, s-a integrat destul de
uor n colectiv. Este comunicativ i
d dovad de mult maturitate n conversaie i comportament, ceea ce face
s menin relaii de prietenie cu unii
colegi de vrste mai mari.
Deoarece menine o atitudine de
respect fa de valorile celorlali, are
un acut sim al dreptii, negociaz cu
uurin n relaiile cu adulii i mediaz conflictele dintre colegi, este apreciat de acetia i are un real potenial
de lider.
VI. TRASATURI DE PERSONALITATE
Temperament: I.N. este predominant sangvinic: vesel, bine dispus,
uor adaptabil, comunicativ, ritmic, cu
o puternic mobilitate a vieii afective,
nestatornic, interesat de noutate, dornic de schimbare.
Caracter: Dei nu se poate vorbi
nc de un caracter cristalizat, trsturile care s-au manifestat mai pregnant
n conduita subiectului sunt consecvena, hrnicia, perseverena i spiritul
critic, alturi de creativitate, generozitate, corectitudine, sociabilitate, sinceritate. Atitudinea sa fa de propria
persoan este marcat de simul valorii personale, dar i de spirit autocritic,
exigen, uneori excesiv.
Aptitudini: Foarte creativ, I.N.
prezint aptitudini n domeniul lite44
rar, fiind capabil de un nivel superior

de expresivitate n acest domeniu. De
asemenea, aptitudinile sale artistice
sunt valorificate i n domeniul muzical, elevul urmnd cursuri de pian.
VII. CONCLUZII:
I. N. manifest o atitudine favorabil fa de nvtur, artnd interes i plcere n rezolvarea temelor.
Susinerea din partea prinilor, atitudinea lor favorabil fa de coal i
valoarea pe care o acord educaiei se
reflect n atitudinea i rezultatele elevului I. N.
Elevul reprezint o prezen agreabil n colectivul clasei, manifestnd
curiozitate epistemic, dorina de nvare i empatie fa de nvtor i
colegi. Aceast orientare atitudinal l
face deschis la iniiativele educaionale ale cadrului didactic i orientat spre
performan.
Nivelul aptitudinilor intelectuale,
lingvistice i al cunotinelor generale reprezint o baz solid pentru
evoluia favorabil a elevului n anii
urmtori. n msura n care eforturile
sale vor fi susinute n continuare sistematic de familie i coal, se poate
anticipa c va atinge performane de
nivel superior.
Tendine atitudinale i schimbarea raporturilor dintre prini i
coal
Exist o multitudine de factori
care influeneaz atitudinile educative
ale prinilor i care modeleaz raporturile dintre familie i coal. Dintre
acestea se remarc: traiectul profesio45
nal individual al prinilor, aspiraiile

lor profesionale mplinite sau nu, soliditatea relaiei de cuplu i coerena
strategiilor educative ale partenerilor.
Modificrile aprute n aceti factori
vor determina schimbri coerente la
nivel atitudinal.
Dincolo de aceti factori psihosociali, exist o serie de transformri
atitudinale cvasigeneralizate, care
dezvluie tendine noi n evoluia relaiilor dintre familie i coal.
Dup cum observ i Stnciulescu
E. (7, p. 12), interesul prinilor pentru
educaia copiilor i rolurile educative
parentale specifice sunt achiziii relativ recente ale familiilor nucleare,
izolate din comunitile mai largi, pe
msur ce s-a trecut la producia de tip
industrial, dar n condiiile progresului industrializrii i urbanizrii, funcia educativ a familiei se diminueaz
progresiv, fiind preluat de instituii
sociale specializate.
Totui, se poate vorbi de o multiplicare i de o diversificare a funciilor educative ale familiei, n special
n ceea ce privete dimensiunea emoional i cea social. Gndirea critic,
autonomia, creativitatea, iniiativa pot
fi abordate att ca valori ct i ca atitudini educative noi, promovate de prini i educatori deopotriv. Se poate
vorbi chiar de o lume a consumatorismului educativ, aa cum o dovedete, ntre altele, amploarea pe care au
dobndit-o nvmntul privat i, n
general, investiia n colarizarea copiilor. (Stnciulescu, 2002, p. 174)
n consecin, din ce n ce mai

muli prini nu se mai consider incompeteni i nu mai cedeaz total rolul educativ al colii, n timp ce profesorii coopteaz prinii ntr-un parteneriat familie-coal. Familia devine
o instituie a stabilizrii (Rogelio Smith, 2005, p. 233) care rspunde nevoii
de apartenen, construiete concepia
despre lume i via pentru nelegerea i interpretarea lumii, ofer principii de convieuire uman, contureaz
identitatea i formeaz imaginea de
sine a copiilor, stabilete tiparele culturale legitime, ofer un cadru adecvat
pentru evaluarea valorilor. Din aceast
responsabilitate mprit ntre familie
i coal pentru dezvoltarea noilor generaii se creeaz o relaie care, dac
nu este manageriat corespunztor,
poate conduce la tensiuni i atitudini
ambivalente. (Taylor, 1994)
n concluzie, coala rmne principala cale spre creterea statusului
social, spre mplinirea nevoilor de cunoatere i dezvoltare a unor abiliti
i competene direct legate de traiectul
profesional. Atitudinile prinilor fa
de ea i locul pe care l acord educaiei formale ca valoare pot fi propulsorul spre reuita i performana copiilor
sau principala piedic n calea atingerii acestora. E o problem de alegere,
orientare valoric i, n ultim instan-
, filosofie de via pe care prinii

i-o asum i pe care o vor transmite
generaiilor urmtoare.
List de referine bibliografice
1. Berrik, J. D., Fuller, B., & (eds.).
(2005). Good Parents or Good Workers?
How Policy Shapes Families Daily Lives.
New York: Palgrave Macmillan.
2. Hall, R. E. (2002). The Value of
Education: Evidence from Around the
Globe. In E. P. Lazear, & (ed.), Education
in the Twenty-first Century (pp. 25-40).
Stanford: Hoover Institution Press.
3. Halstead, J. M., Halstead, M, T.,
& (Eds.). (1996). Values in Education
and Education in Values. London: Falmer
Press.
4. Lazear, E. (. (2002). Education in
the Twenty-first Century. Stanford: Hoover Institution Press.
5. Roback Morse, J. (2002). Competing Visions of the Child, the Family, and
the School. In E. P. Lazear, Education in
the Twenty-first Century (pp. 147-177).
Stanford: Hoover Institution Press.
6. Rogelio Smith, R. (2005). Procesul pedagogic. Agonie sau renatere?
Cernica: EITA.
7. Stnciulescu, E. (2002). Sociologia educaiei familiale. Iai: Polirom.
8. Taylor, D. (1994). Schools as a target for change. Intervening in the school
system. In E. Dowling, & E. Osborne, The
Family and the School. A joint systems
approach to problems with children (pp.
127-147). London: Routledge.
46
Psihologie 2, 2012
MOTIVAIA NVRII LA STUDENI

Angela VERDE
Cuvinte - cheie: motivaia nvrii, motivul acumulrii cunotinelor, motivul obinerii diplomei, motivul de autorealizare, motive profesionale.
Summary
The purpose of this article is the learning motivation research of psychologists at first year
students. The experimental study determined the dominant reasons that determine students at
first year to study are reasons that develop their intellect, deepening knowledge in chosen field
of specialty, reasons of assimilation of the profession, of communication to be good specialists.
However a part of students are minded to avoid unpleasant situations. And the 5-th part of student who participate in the experiment I obtained a high level of motivation to get diploma- for
them is very important to get the diploma, which is why they are study.
Diveri autori enumer diferite

motive care vizeaz alegerea facultii,
instituiei de nvmnt superior, n general a profesiei, i aceast alegere este
generat n mare msur de perspectiva
de viitor, de reuita profesional i de
viaa socio-economic i politic din ultima perioad a rii.
Principalele motive de admitere
n nvmntul superior enunate n
literatura de specialitate sunt: dorina
de a fi inclus n mediul studenesc, importana social a profesiei, sfera larg
de aplicare a acesteia, cu respectarea
intereselor societii i a aptitudinilor
persoanei [3, p. 45]. . . ,
. . (1996) afirm c motivele educaionale ale studenilor sunt:
motivele profesionale i ale prestigiului personal, motive pragmatice (a obine o diplom de nvmnt superior)
i motive cognitive [apud 4, p.237].
Motivele de nvare dominante
variaz n dependen de anul de stu47
dii. . . - (1983)
afirm c la etapa de iniiere (anul I de
studiu), atunci cnd are loc tranziia
de la viaa de elev la cea de student,
ca motiv principal de nvare se distinge motivul de prestigiu (n stabilirea statutului de student), n al doilea
rnd e motivul cognitiv, iar al treilea
- motivul profesional-practic.
Pentru a determina care sunt motivele dominante la studenii psihologi
am efectuat o cercetare experimental
care a fost desfurat la Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang.
Eantionul a fost constitui din 30 de
subieci ai anului I, specialitatea Psihologie.
n scopul studierii motivaiei nvrii subiecilor cercetai am utilizat
urmtoarele tehnici: Testul Motivaia nvrii la facultate de T. I. Elin;
Testul Diagnosticarea motivatiei nvrii la studeni de A. A. Rean, V.
A. Iacunina, modificat de I. Badmae-
Angela VERDE
va, Metoda unui ir de motive.

n continuare vom prezenta rezultatele motivelor dominante selectate de
studeni la testul Motivaia nvrii la
facultate.
Din analiza figurii 1 vedem c
acest motiv al acumulrii cunotinelor
are nivel nalt de dominare la 45% dintre subiecii cercetai, ei dau dovad de
srguin, dorin de a ti, de a cunoate, de a fi persoane multilateral dezvoltate, acumulnd cunotine din diferite
domenii. La 15 % dintre studenii anului I observm nivel mediu de prevalare al acestui motiv i la 40 % dintre
studeni nivel sczut de manifestare al
motivului dat.
n urma calculrii punctajului acumulat de fiecare subiect la scala a doua
motivele asimilrii profesiei, am obinut urmtoarea distribuie a datelor
(fig.2). n ceea ce privete manifestarea
acestui motiv, 45% dintre subiecii experimentali au obinut nivel nalt, ei au
tendin de a nsui cunotinele profesionale necesare, doresc s devin specialiti n domeniu, s neleag toate
nuanele profesiei, pentru a putea activa
n sfera aleas. La 15% dintre subiecii
supui cercetrii prevaleaz un nivel
mediu al motivului asimilrii profesiei,
i la 45% predomin un nivel sczut al
motivului dat.
Rezultatele privind motivul obinerii diplomei este prezentat n figura 3.
Observm c la 20% dintre studenii experimentai predomin un nivel nalt al motivului obinerii diplomei, pentru ei este important licena,
Figura 1. Distribuia datelor privind

motivul acumulrii cunotinelor

motivul asimillrii profesiei

motivul obinerii diplomei
acesta fiind motivul care st la baza

procesului de nvare, nivel mediu
de manifestare al acestui motiv este
prezent la 50% dintre subieci i 30%
dintre studeni au nivel sczut de dominare al acestui motiv.
La urmtoarea etap a cercetrii
noastre am aplicat testul Diagnosticarea motivaiei de nvare la studeni cu scopul de a studia care sunt
motivele ce i determin pe studeni s
nvee. Astfel, n urma calculrii datelor subiecilor privitor la motivele
comunicative am obinut rezultate ce
48
Motivaia nvrii la studeni
sunt reflectate n figura 4.

Datele enunate denot faptul c
motivul comunicrii este dominant la
60% din subiecii anului I. Fiind unul
dintre motivele care st la baza procesului de nvare, acest motiv se manifest prin faptul c studenii au tendine
de a-i expune prerile proprii, de a-i
afirma personalitatea i a-i valorifica
opiniile n orice condiii. La 15% dintre subieci predomin un nivel mediu
al motivului de comunicare, iar la 25%
dintre studenii anului I acest motiv se
manifest la nivel sczut.
Motivele evitrii situaiilor neplcute au un nivel nalt de prevalare la
5% dintre subiecii supui cercetrii,
ei tind spre relaii interpersonale favorabile, sunt responsabili fa de cerinele care le sunt propuse, dar sunt rezervai n aciunile propuse din cauza
fricii de eec.
Totui o bun parte dintre subiecii anului nti (65%) au nivel mediu
de dominare al acestui motiv n activitatea lor de nvare, i 30 % dintre subiecii cercetai manifest nivel sczut
de prezen al acestui motiv.
Conform distribuiei de rezultate
ale subiecilor cercetai privind motivele prestigiului am obinut urmtoarele
rezultate: 30% dintre subieci prezint
nivel nalt de prevalare al motivului prestigiului, ei nva profesia de psiholog
deoarece o consider prestigioas, faimoas, 40% dintre subieci manifest
nivel mediu de dominare al acestui motiv i 30% prezint nivel sczut .
Motivaia nvrii care se ba49

motivele comunicative

motivele evitrii situaiilor neplcute

motivele prestigiului

motivele profesionale
zeaz pe motivele profesionale este

prezent la 60 % dintre subieci, acetia nva deoarece sunt interesai de
profesie i vor s o asimileze ct mai
bine, acest motiv prezint nivel mediu
de prevalare la 30% i nivel sczut la
10% dintre ei.
Angela VERDE
Distribuia de rezultate a datelor

privind motivul autorealizrii s-a prezentat n felul urmtor: la 20% dintre
subiecii din primul lot acest motiv
prezint nivel nalt, motivaia lor se
axeaz pe acest motiv, n cosecin ei
nva pentru a se realiza, s-i satisfac trebuinele de a nvinge obstacole,
i de a obine performane superioare, de a se ntrece pe sine nii; 45 %
dintre studenii inclui n experiment
au nivel mediu i 35% nivel sczut de
prevalare al acestui motiv.
Motivele cognitive sunt reprezentative pentru motivaia nvrii,
deoarece nsi activitatea de nvare
include n sine procese cognitive ca
gndirea, imaginaia, atenia, percepia etc. Astfel, acest motiv esenial se
prezint la un nivel nalt la 65% dintre
studeni, la un nivel mediu la 25% i
10 % dintre subieci au nivel sczut de
prevalare al motivului dat.
n urma distribuiilor de rezultate
la scala motivelor sociale, la studenii anului I de studiu la specialitatea
Psihologie am obinut urmtoarele rezultate: acest motiv prezint nivel nalt de dominare la 35% dintre subiecii
anului I, ei tind s acorde simpatie i
s satisfac nevoile altuia care se afl
n necaz. De asemenea, 35% dintre subieci au nivel mediu de dominare al
acestui motiv i 30 % nivel sczut de
prevalare.
Din cele analizate mai sus am
putea concluziona c motivaia nvrii la studenii supui cercetrii este
determinat de motivele: cognitive
(65%), motivele evitrii neplcerilor

(65%), motivele profesionale (60%)
i comunicative (60%), cel mai sczut
nivel de dominare l are motivul autorealizrii creative (20%).
La etapa trei a studiului experimental am aplicat testul Metoda unui
ir de motive care msoar motivele: responsabilitate, autodeterminare,
bunei dispoziii, motivele prestigiului,
motivele evitrii situaiilor neplcute,
motivare prin coninut i prin proces.

motivele autorealizrii creative

motivele cognitive

motivele sociale
50
Motivaia nvrii la studeni
Conform distribuiei de rezultate a

motivelor de responsabilitate obinem
urmtoarea reprezentare grafic.
Datele enunate n fig. 11 denot
faptul c motivele de responsabilitate sunt dominante doar la 15% dintre
studenii experimentai, la 45 % nivel
mediu i la 40% nivel sczut.
Astfel, n urma calculrii rezultatelor privitor la motivele autodeterminative ale subiecilor cercetai am obinut urmtoarele rezultate (fig.12):
Datele din figura 12 arat c din
toi subiecii cercetai la scala motivele autodeterminrii nivel nalt au
nregistrat 30% din subieci, nivel mediu 30%, iar nivel sczut 40%.
n urma distribuiilor de rezultate la
scala motivelor bunei dispoziii, la primul lot am obinut urmtoarele (fig. 13):
Acest motiv prezint nivel nalt
de dominare la 45% dintre subiecii anului I, ei tind s fie mereu bine

motivele bunei dispoziii

motivarea prin coninut
Fig.15. Distribuia datelor privind

motivarea prin proces
dispui. De asemenea, 20% dintre subieci au nivel mediu de dominare al

acestui motiv i 35% nivel sczut de
prevalare .
Pentru a concluziona dominana
motivrii prin coninut am reprezentat datele obinute n felul urmtor
(fig. 14):
50% dintre studenii supui cercetrii au nivel nalt de dominare al motivrii prin coninut, 20% nivel mediu
i 30% nivel sczut.
ns ceea ce ine de motivarea prin
proces aranjnd datele n diagram am
prezentat n felul urmtor (fig. 15):
Datele din figura 15 ne arat c

motivele de responsabilitate

motivele autodeterminrii
51
Angela VERDE
din toi subiecii cercetai la scala

motivarea prin proces nivel nalt au
nregistrat 15% din subieci, nivel mediu 10%, iar nivel sczut 75%.
Dac analizm rezultatele obinute la metoda dat, putem concluziona
c cel mai nalt nivel de dominare s-a
atestat la scala motivare prin coninut
(50%), ceea ce nseamn de fapt c pentru a nsui mai bine cele ce se relateaz
i pentru a obine performane mai mari
e nevoie de motivarea prin coninut.
Totodat, cel mai slab motiv n activitatea de nvare este motivul prestigiului (10%), motivele de responsabilitate
(15%) i motivarea prin proces (15%).
Concluzii
Motivele dominante care i determin pe studenii psihologi din anul
nti s studieze sunt cele ce in de comunicare, de dezvoltarea intelectual,
aprofundarea cunotinelor n domeniul de specialitate ales, de asimilare
a profesiei, dorindu-i s devin buni

specialiti n domeniu.
Totui o bun parte dintre studenii anului nti sunt marcai de motivele evitrii situaiilor neplcute i de un
nivel redus de responsabilitate. Iar la a
cincea parte dintre studenii supui experimentului predomin un nivel nalt
al motivului obinerii diplomei pentru ei este important licena, acesta fiind motivul care st la baza procesului
de nvare.
Bibliografie
1. Necasu, I., (1990). nvarea academic independent. Ghid metodologic.
Bucureti, Editura Militar.
2. Negovan, V., (2004). Autonomia
n nvarea academic fundamente i
resurse. Bucureti, Editura Curtea Veche.
3. Maslow A., (2008). Motivaia i
personalitatea. Bucureti, Editura Trei.
4. , . ., (2003).
. , .
52
Psihologie 2, 2012
PSIHOLOGIA FAMILIEI
,

,
: , , , , .
Summary
In article satisfaction by marriage at families with a various experience of family
life, and as influence of personal features of spouses on satisfaction marriage is investigated. At spouses with a various experience of matrimonial life satisfaction marriage
is influenced by various personal features.

,
, ,
- , .
,

[2, 3, 4, 6].

, .
,

53
, ..

, ,

: ,
.
,
.
. ., . ., . .,
. ., . ., .,
., ., .
., ., ., ., . ., .
., . ., .
., . . .
.
.
-

. ,

. ,
, .

.
. .
:
. ,
. . ,

, ( . ), , ,
.
: - , ,
, , , -
(), ,
.

,
70- .. .

80- .
(1987).
: ,
;
- .
. . (2010) . .
(1998) . . [6]

.

- ,
,
.
. . (1998)

.

,
, . 54
. . :
, ,
() ,

,
( ) [2].

.

-
() (,
).
.
. . .

,

. ,

( . . [3]).

55
,
,
. .

, , , ,
,
, .
.
,
.

.

.

. -

[3].
,
.
,
, , .
[3].
. ,
. .

()
.
, .

,
,
.

,
, .

, [1].
. . , . . , (2001) . .
(2003) ,

,
.
,
, .
-
,

; -
, ;

,
. ,

, [3].
,
. .
(1971) , 44% ,
, ,
, 14%
,
.
. . (2004) , 35 ,

, , [1].
,
, :
, .
: ,
,
, .
56
,
.
. . . .
(2010),
,
,
, :
1.
.
2. .
3.
.
4. .
5. -.
,
,
,

.

,
,

. -
, ,
. ,
. 57
, .

[4].

.
-,
- ,
. -,
, .
-, (
, ,

-).

, .
, ,
,
;
,
,

. [5].

-
,

.
24 ,
25 . .

, .
: .
:
(. . , .
. , . . ).
(. . ).
( ).

:
1,
, ,
.
.
25
().

U- ,
-
.1.
25
58
(U = 0, p0.01 p0.05).
, ,
,
, .
, , .
, ,
, ,

.
16-
. 1.
/
A
Q1 Q2 Q3
4.75 6.41 6.91 5.5 5.75 6.16 6.08 5.83 5.75 6.16 6.08 6 5.16 5 6.41 5.33
5.83 7.41 7.16 7.08 5.25 5.25 6.83 5.83 5.83 4.91 5.66 5.41 5.91 4.33 5.33 6.75
15-25
5-15
0
1.
MD
1.
3
6.66 7.33 5.83 4.75
5.83 5.58 5.75 6.16 5.5
6 6.58 5.58 5.83
4.91 6.83 8.95 4.85 5.16 6.08 6.41 5.16 5.41 5.33 6.66 5.16 5.33 5.75 8.96 5.5

;
.

,
59

() 6.91 , ,
,
,
.
Q2 ( ) 8,96. ,
,

.

( ) 4,86),
,
,
.
. . ,

25
, ,
2.
2

. . ,
60

MD ( ) - 4.75 ,
,

.
,
, ( ) - 7.41 ,
, ,
, , .

Q1 ( ) - 4.33 ,
, ,
, ,
.
, 5 15
,
( ) 8.95 ,
, ,
. MD (
) 4 , ,
,

.
, 15
25
16
0 1.
1. 3
rs = 0.581
5-15
Q2
rs = 0.689
15-25
B
Q3
rs = 0.712
rs = 0.585

.
1
3 F ( )
(rs = 0.581). ,

. ,
, , , , ,
,

.
5-15 : Q2 ( - )
(rs = 0.689). ,
.
,

15-25 :
B (rs= 0.712) Q3
-
(rs= 0.585)
. ,
, , , ,
61

,
.
,
,
.
,
. ,

,
, .
,
, , .
,
, ,
-

.
:
1. .., : . . - .,
2004
2. .., : 1998. .
3. .. : . //http://www.ipras.
ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/
nauchnye_m/razdel_3_a/egorova_
ov.html
4. ..
. //
2010 1 (82-85).
5. ..,
. . , , 2002.
6. .., // http://psylist.net/family/00064.
htm
7. .., . //
http://hpsy.ru/public/x2638.htm
62
Psihologie 2, 2012
OPINII i DISCUII
MANIPULAREA CA FORM DE DIRIJARE LATENT
Elena LOSI
Termeni-cheie: manipulare, pierderea autonomiei, destin, persoane manipulate, manipulatori, persoane rezistente la manipulare, profil specific de personalitate.
Summary
Everyone wants to fulfil its role and to achieve a purpose in life. Sometimes other
people can dominate us and we lose our identity and cannot achieve our goals. The
present paper is dedicated to manipulation phenomenon, because we consider is important to resist to manipulation. The profile of manipulative person and resistant at
manipulation person are presented.
Fiecare dorete s-i ndeplineasc rolul su i s-i ating un scop n

via. Uneori alte persoane pot s ne
domine i noi s ne pierdem identitatea, s nu ne atingem scopul propus.
Lucrarea dat se dedic anume fenomenului manipulrii, deoarece noi
considerm c este foarte important s
nu ne lsm manipulai.
n lucrare, n urma sondajului realizat de noi, am alctuit profilul persoanelor rezistente la manipulare i al
persoanelor manipulate.
n viaa de zi cu zi, fiecare dintre
noi ar vrea s-i scrie rolul i s-i interpreteze destinul n aa fel nct s
ajung la un final conform cu propriile sale dorine. Dar pentru c suntem
fiine sociale, monologul nu este o
soluie. Trebuie s ne alegem replicile astfel ca ele s se integreze unui
cor anume. Uneori, sau chiar adesea,
este foarte posibil ca replicile imagi63
nate de noi s fie disonante sau s nu

fie acceptate de ceilali. De aceea este
nevoie de o persoan care s-i asume
rolul de a pune n acord toate rolurile
personale. Supunndu-ne ei, ne pierdem autonomia i ne integrm sistemului. Cu timpul, nu mai putem spune
ct anume din destinul personal l-am
scris noi nine i ct a fost scris de
alii. Nu mai putem preciza cu exactitate ct din fiina noastr ne reprezint
Eul i ct este rezultatul sfaturilor, antrenamentelor, educaiei, sugestiilor,
recomandrilor sau ordinelor pe care
ni le impun ceilali. n astfel de cazuri,
mai devreme sau mai trziu, oamenii
devin marionete. Cei mai muli dintre
noi, prad impresiei bune pe care o
avem despre propria noastr persoan, nu credem c putem deveni prea
uor victimele artizanilor manipulrii. Dar lucrurile stau cu totul pe dos.
ncercrile de manipulare vin tot tim-
Elena LOSI
pul, de pretutindeni. n fiecare zi, n fiecare moment, fiinele comunic ntre

ele, astfel nct fr s ne dm seama
suntem supui manipulrii sau manipulm. Ea face parte din viaa noastr,
indiferent c suntem studeni, directori ntr-o organizaie, profesori etc.
Este important s tim unde s zicem
stop, s ne dm seama ce de fapt vrea
o anumit persoan de la noi i s ne
opunem manipulrii. Pentru aceasta e
nevoie de a cunoate anumite strategii, metode de identificare i rezistare
la manipulare.
Studiul efectuat de noi are ca tem
anume fenomenului manipulrii, deoarece noi considerm c este foarte
important s nu ne lsm manipulai.
Exist nenumrate sfaturi, exerciii i
algoritmi de a induce individului rezistena fa de presiunea celor care
ncearc s-i remodeleze gndirea,
simurile, comportamentul, conform
intereselor lor. Toate ns au la baz
cunoaterea tehnicilor de manipulare. Fiind avertizat de presiunile ce se
exercit permanent asupra lui, tiindule substratul i finalitatea, fiecare individ i poate gsi propria sa cale de
a rezista, de a se regsi pe sine nsui
n orice mprejurare, de a nu deveni
prad influenei. Lumea ar putea arta
cu totul altfel fr acei civa indivizi
care au stpnit faculti de manipulare, influen sau persuasiune i le-au
folosit att de eficient de-a lungul mileniilor.
Manipularea este capacitatea de
a le induce convingeri altor persoane,
influenndu-le gndurile i aciunile

prin strategii specifice. Psihologia, n
sensul ei cel mai literal, este studiul
sufletului (prin suflet nelegnd adevratul individ). Putem nelege mai
bine ntregul concept al manipulrii
dac ne amintim c pe toi ne motiveaz plcerea i/sau absena durerii. Indiferent de ce ne dorim, aproape toate
faptele noastre se reduc la a alege sau
a reaciona fa de stimuli de diverse
forme care ne poart spre scopurile
noastre sau ne ndeprteaz de lucrurile de care ne temem.
n literatura de specialitate psihologic, termenul de manipulare are
trei semnificaii:
1. Primul sens este mprumutat
de la inginerie i este utilizat n principal n psihologia inginereasc i psihologia muncii.
2. Al doilea este este mprumutat
din politologie.
Deci manipularea este dorina de
a influena, de a controla, de a prinde
la crlig pe cineva, adic o ncercare
de a transforma un individ ntr-un instrument asculttor, ca o marionet.
Conform
Dicionarului
de
Sociologie, manipularea reprezint
aciunea de a determina un actor social
(persoana, grup, colectivitate etc.) s
gndeasc i s acioneze ntr-un mod
compatibil cu interesele iniiatorului,
iar nu cu interesele sale, prin utilizarea unor tehnici ca persuasiunea, care
distorsioneaz intenionat adevrul,
lsnd impresia libertii de gndire i
decizie.
64
Manipularea ca form de dirijare latent
Spre deosebire de influena de tipul convingerii raionale, prin manipulare nu se urmrete nelegerea mai
profund a situaiei, ci inculcarea unei
nelegeri convenabile, recurgndu-se
la inducerea n eroare cu argumente
falsificate, precum i la apelul palierelor emoionale sau nonraionale. n
cazul manipulrii, inteniile reale ale
celui care transmite mesajul rmn insesizabile celui manipulat. Din punct
de vedere politic, manipularea reprezint o form de impunere a intereselor unei clase, grup, colectiviti nu
prin mijloace coercitive, la ndemna
puterii, ci prin inducere n eroare. Din
acest motiv, recurgerea la aceast cale
n situaii de divergen de interese devine tot mai frecvent n societatea actual, manipularea fiind un instrument
mai eficient i mai puternic dect utilizarea forei.
Cei mai muli dintre noi, prad
impresiei bune pe care o avem despre
propria noastr persoan, nu credem
c putem deveni prea uor victimele
artizanilor manipulrii. ncercrile de
manipulare vin tot timpul, de pretutindeni, iar cele mai uoare victime sunt
persoanele care nu vor s cread.
Manipularea este un tip special
de influenare desfurat de ctre individ, ce-i urmrete n primul rnd
interesele, dar asta nu nseamn ntotdeauna daune, prejudicii aduse victimei. Vorbim de manipulare atunci
cnd o anume situaie social este
creat premeditat pentru a influena
reaciile i comportamentul manipula65
ilor n sensul dorit de manipulator.

(Ficeac, B., 2004, p. 30).
Victor Du definete manipularea
ca un ansamblu de mijloace de conducere prin care, n societate, unui individ sau maselor li se impune o anumit
conduit, dorit de fore dominatoare,
dictatoriale sau de un alt individ, fr
a apela la constrngeri, ci prin cultivarea impresiei c ele acioneaz n concordan cu propriile interese.
Totodat va trebui s menionm
c manipulatorul este persoana care
influeneaz i mai este numit subiectul influenei, iar manipulatul persoana ce este influenat sau obiectul
influenei.
Definit lapidar, manipularea este
aciunea prin care determinm pe cineva, individ sau grup uman, s fac
ceea ce vrem noi. Specific manipulrii este influenarea oamenilor prin
mijloace subtile i rafinate nct acetia nu o sesizeaz, fiind mpini spre
adoptarea unui anumit comportament
ntr-o astfel de manier nct gndesc
i cred c ei nii doresc scopul sau
conduita respectiv. Manipularea este
practicarea unui control ascuns sau
mascat de dirijare a comportamentelor oamenilor n vederea atingerii
unor obiective sau scopuri dinainte fixate de manipulatori. n manipulare se
merge pe ci ocolitoare de nvluire,
imperceptibile, indeterminate temporal i spaial, toate avnd ns caracteristicile intenionalitii oculte. Everett
Shostrom spune c omul este un manipulator, adic o personalitate nefa-
Elena LOSI
vorabil, care se strduie s conduc

cu sine i cu cei din jur, se comport
cu oamenii de parc ar fi nite obiecte
i nu-i percep folosul i nepracticul.
n fiecare din noi triete un manipulator care permanent folosete diferite
modaliti false pentru a ctiga ceva
folositor pentru sine.
Manipularea nu este n mod necesar negativ. De exemplu, doctorii pot
ncerca s conving pacienii s renune la obiceiurile nesntoase. n general, manipularea este perceput ca fiind inofensiv atunci cnd se respect
dreptul celui influenat de a alege. n
funcie de context i motivaii, ea poate fi considerat manipulare ascuns.
Mii de pai manipulativi sunt necesari
omului n lupta pentru existen.
Cercettorul american Goodwin
afirm c manipularea n esena sa
este o inducere n eroare, o nelare
deliberat, bine gndit i aplicat.
Substraturile psihologice care permit
manipularea sunt extrem de variate:
tendina oamenilor de a adera la ceea
ce i intereseaz, la ceea ce ateapt
i doresc s se ntmple sau la ceva
care apare ca fiind rodul propriei hotrri. (Gheorghe Ardvoaice, tefan
Popescu, pag. 113-114)
Manipularea const n a intra prin
efracie n mintea cuiva pentru a-i forma o opinie sau a-i provoca un comportament fr ca el s tie c efracia
s-a produs. Totui se gsete acolo,
n acest gest care se ascunde de el nsui ca manipulator. (Philippe Breton
Manipularea cuvntului, pag.25)
Practic, n procesul de manipulare

se acioneaz asupra subcontientului,
iar specialitii n domeniu introduc
n subcontient informaia manipulativ, care determin reacia dorit
din partea subiecilor, fr ca ei s-i
dea seama c au fost influenai, condui, supui voinei altora. Controlul
asupra unui individ sau asupra unei
colectiviti se poate face parial sau
total. Tehnic se ajunge de la o simpl
influenare ntr-o anumit problem
sau ntr-o aciune strict la un control
absolut asupra unui individ sau a unor
mase fcnd din acestea nite handicapai psihic, incapabili de a mai lua
decizii singuri.
nvmntul de stat i cel privat
acioneaz prin excelen cu efect manipulator n formarea copiilor ca ceteni ai unei ri, formnd n ei, prin
educaie, doctrine morale, religioase,
politice, sociale, culturale, specifice.
Manipulrile cu caracter de mas
formeaz tradiii, obiceiuri, influeneaz direcia de dezvoltare a societii. Prin pierderea sentimentului de
siguran, a identitii sale, individul
este mai uor de manipulat dect o colectivitate. Pierzndu-i personalitatea
i trind ntr-o stare de fric i de stres
permanent, ca individ este uor de manipulat i poate fi folosit cu succes la
orice tip de aciune care i se cere. De
remarcat c atunci cnd oamenii i
pierd identitatea sunt posibile manipulri incredibile, ba mai mult, indivizii care sunt prin excelen linitii,
civilizai, bine educai, se comport ca
66
nite bestii ancestrale. Totodat cu ct

un individ a fost mai des supus procesului de manipulare, cu att el poate fi
mai uor dirijat.
Problema cercetrii const n
necesitatea studierii relaiei trsturilor de personalitate cu rezistena la
manipulare.
Scopul cercetrii: obinerea cunotinelor tiinifice noi privind trsturile de personalitate ale persoanelor
rezistente la manipulare.
Obiectivele propuse pentru realizarea scopului:
- Studierea literaturii de specialitate cu referire la fenomenul de influen psihologic i manipulare.
- Elaborarea proiectului de cercetare i stabilirea metodelor de diagnosticare a trsturilor de personalitate rezistente la influen.
- Determinarea experimental a
relaiei trsturilor de personalitate cu
rezistena la manipulare i identificarea lor.
- Analiza cantitativ i calitativ a
rezultatelor obinute i interpretarea lor.
- Elaborarea concluziilor i recomandrilor.
Ipoteza naintat:
Persoanele rezistente la manipulare posed un profil specific de personalitate.
Pentru verificarea ipotezelor am
utilizat urmtoarele tehnici de investigaie:
- Chestionarul Ct de sugestibil suntei? elaborat de Anthony i
Zaffrito,
67
- Chestionarul de studiere a rezistenei la manipulare elaborat de

Kurt Lewin.
- Chestionarul Ct de influenabil suntei? elaborat de Sidney
Lecker, tradus de Liviu Chelcea
- Chestionarul de personalitate
FPI
Lotul de cercetare a fost alctuit din 64 de studeni cu vrsta cuprins ntre 18-21 ani, care i fac
studiile la facultatea de Psihologie
i Psihopedagogie Special a
Universitii Pedagogice de Stat Ion
Creang din oraul Chiinu.
Analiza calitativ i cantitativ a
probelor realizate a evideniat urmtoarele:
Datele la Chestionarul Ct
de sugestibil suntei? elaborat de
Anthony i Zaffrito sunt prezentate
n fig. 1.
Majoritatea studenilor (68,64%)
au obinut nivel moderat spre nalt
ceea ce nseamn ca manifest interese i motivaii ridicate pentru diverse
domenii, dispun de imaginaie n soluionarea problemelor. Sunt sociabili,
dornici de a fi plcui. Accept uneori
necritic idei strine cnd cedeaz i se
supun cu uurin la anumite influene
externe. Au tendina de a urma miturile lumii moderne.
28,13% au nivel slab spre moderat, fiind caracterizai prin spirit general analitic, demn de ncredere n
funciile ncredinate, ndeplinind cu
atenie i contiinciozitate atribuiile
postului ncadrat. Manifest rezerve n
Elena LOSI
Figura 1. Distribuia pe nivele a chestionarului Ct

de sugestibil suntei?
Figura 2. Distribuia pe nivele

a rezultatelor la
Chestionarul de
studiere a rezistenei la manipulare
relaiile interpersonale, puin dispui

s se angajeze n discuii i raporturi
sociale. Aparin tipurilor temperamentale puternice, nchise, introvertite. n
situaii critice sugestibilitatea este datorit influenelor altora, cu revenire
rapid, sub raport raional, logic. Nu
accept automat ideile sau atitudinile
din partea altora.
Nivel foarte ridicat au 3,13% dintre studeni, caracterizai prin imaturitate emoional i voin fragil.
Au tendina de a fi uor contaminai
afectiv. Sunt expansivi, entuziati,
sociabili, extrovertii, guralivi, foarte
impresionabili i impulsivi. Sunt foar-
te dependeni de grupul din care fac

parte, relativ nedecii ntre ncredere
i suspiciune, sunt agitai la primirea
sugestiilor externe.
Cu nivel sczut de sugestibilitate
sunt 0%.
Rezultatele obinute la Chestionarul de studiere a rezistenei la manipulare elaborat de Kurt Lewin sunt
prezentate n figura 2.
Majoritatea subiecilor (83 %) la
chestionarul de studiere a rezistenei
la manipulare au obinut nivel mediu
ceea ce atest susceptibilitate la manipulare. Se caracterizeaz prin nehotrre, sugestibilitate, negativism
68
Figura 3. Distribuia pe nivele a rezultatelor la Chestionarul

Ct de influenabil suntei?
i ncpnare. Nehotrrea poate fi

cauzat de nencrederea n justeea
hotrrii, n ezitarea i oscilarea ntre mai multe posibiliti. Uneori accept orice influen exterioar chiar
dac este contrarie propriilor opinii.
ncpnatul poate fi contient de lipsa sa de dreptate, dar continu s persiste n greeal, meninndu-i opinia
fr a ine seama de prerile celor din
jur. Astfel supus manipulrii, poate fi
sigur o victim. 17% au obinut nivelul bine ceea ce reflect capaciti bune
de a nu cdea n mrejele manipulrilor.
Sunt persoane care gndesc intens situaiile, cu un anumit grad de hotrre,
capabile s analizeze pertinent fiecare
caz n funcie de rezultatele acesteia i
s decid independent.
Nivelul slab i foarte bine constituie 0%.
Rezultatele obinute la Chestionarul Ct de influenabil suntei?
elaborat de Sidney Lecker, tradus de
Liviu Chelcea (fig. 3):
Majoritatea studenilor (53%)
sunt caracterizai printr-un grad me69
diu de rezisten la influenele celorlali. 28% au obinut un nivel sczut

i sunt caracterizai ca fiind persoane
independente n modul de a gndi.
Lotul constituit din studenii nepermis
de influenabili (19%) cu nivel nalt,
care nu iau singuri decizii, se ncred n
alte persoane i nu sunt n stare s persevereze n realizarea deciziilor lor.
Distribuia, precum i diferenele dintre rezultate ne permit s tragem unele
concluzii. Diferenele dintre nivelurile
mediu i nalt ne arat ca avem de fapt
mai puine persoane ce se las uor influenate de ctre ceilali din jur i mai
multe care tiu s ia singurie decizii,
ns totui depinznd de grupul din
care fac parte.
Rezultatele nregistrate la Chestionarul de personalitate FPI elaborat de J.Fahrenberg, H. Selg i R.
Hampel sunt reflectate n fig. 4.
Datele obinute la acest test arat
c la scala de nervozitate, 71,88% din
subieci au obinut valori sczute, ceea
ce semnific manifestri psihosomatice minore sau accidentale, rezonan
Elena LOSI
Figura 4. Distribuia procentajului de elevi la fiecare scal a testului FPI
emoional moderat nsoit de reacii somatice nscrise n limite normale;

iar 28,13% au obinut valori ridicate
ceea ce denot prezena unor acuze
somatice, motorii sau neurovegetative
(circulatorii, respiratorii, digestive),
disconfort psihosomatic (tulburri de
somn, dureri, stri generale proaste,
fatigabilitate dus uneori pn la senzaia de epuizare, nelinite, iritabilitate, meteoropatie). Se poate constata,
de asemenea, o somatizare puternic
a afectelor, strile de iritaie afectiv
sunt nsoite de tulburri vegetative i
musculare secundare.
La scala agresivitate, 92,19% dintre studeni au valori sczute, ceea ce
indic o tendin redus spre agresiune, stpnire de sine, comportare stabil, controlat i raional. Individul
este linitit, ponderat i echilibrat n
relaiile cu ceilali; i 6,25% din valori
sunt ridicate, ele indicnd comportamente manifeste sau predispoziie spre
acte spontane de agresiune fizic, verbal sau imaginativ. Individul reacioneaz afectiv ntr-o manier brutal
fa de oameni, animale i universul
obiectual. Comportamental, persoana este impulsiv, nestpnit, sadic
uneori, se bucur de rul altora, face
glume grosolane sau lipsite de sens,
se amuz de glume puerile. Structural,
individul este nelinitit, cu pregnant
nevoie de schimbare, sete de aventur,
uneori cu tendine spre exaltare (bucurie exacerbat, exploziv). Lipsa autocontrolului i imaturitatea emoional
i sunt de asemenea caracteristice.
La scala depresie 42,19% indivizi
au valori sczute, caracterizai prin
dispoziie echilibrat, relaxare, optimism, griji puine, raport emoional
bun cu ceilali, capacitate de concentrare i stpnire de sine, mulumire
de propria soart. Astfel de persoane
au sentimentul ca sunt capabile s-i
croiasc drum n via; 57,81% au ob70
inut valori ridicate care indic stri

frecvente i accentuate de proast dispoziie general (uneori chiar depresive), stri tensionale, dispoziie pesimist. Subiecii cu valori ridicate sunt
persoane n general prost dispuse, fr
vitalitate, epuizabile, n parte iritabilea n parte apatice. Ei se mai caracterizeaz prin: anxietate, singurtate,
putere de concentrare redus asupra
realitii imediate, complexe de inferioritate. Persoanele pot manifesta reprouri i sentimente de culpabilitate,
autoacuzare i autoagresiune.
La scala emotivitate, 50% respondeni au obinut valori sczute care indic impulsivitate redus, calm, eventual apatie, stpnire emoional i
toleran ridicat la frustrare; i 50%
din subieci aveau valori ridicate ce
exprim stri de iritabilitate, tensiune,
susceptibilitate i emotivitate, toleran redus la frustrare (subiectul se
simte deranjat, tulburat chiar de dificulti banale), nerbdare i nelinite.
Persoanele sunt irascibile, se supr i
se nfurie cu uurin devenind amenintoare sau chiar agresive.
La scala sociabilitate, 35,94%
studeni au valori sczute caracterizate prin exprimarea dorinei reduse
de contacte interpersonale, mulumire fa de propria persoan, preferin pentru solitudine sau pentru un
cerc redus de cunotine i prieteni.
Individul este distant, retras, rezervat,
chiar rigid n anumite situaii, taciturn,
puin ntreprinztor; i 64,06% au valori ridicate care evideniaz dorina
71
i capacitatea de a stabili contacte,

relaii, prietenii, ca i posibilitatea de
a le ntreine. Subiectul manifest vioiciune, spirit ntreprinztor, activism,
comunicativitate i promptitudine n
replici.
La scala calm, 46,88% au obinut
valori sczute ce indic iritabilitate,
susceptibilitate, decepie i suprare.
Persoanele iau lucrurile prea n serios, sunt mereu ngrijorate, tensionate,
pesimiste. Ele pot fi cu uurin descurajate, decepionate, deranjate, lezate sau puse ntr-o situaie penibil.
n situaii de decizie subiecii prefer
s atepte, ei avnd o adevrat repulsie pentru aciunile pripite, impulsive;
53,13% au valori ridicate care exprim calm i ncredere n sine, capacitatea de a nu se abate de la drumul
i obiectivele fixate. Persoanele nu se
las enervate cu uurin, lor nu le plac
disputele agresive, sunt rbdtoare,
drze, neclintite. Ele prezint un tonus
ridicat, bun dispoziie i optimism,
sunt energice i le place s acioneze
repede i eficient.
La scala dominare, 62,5% din subieci au valori sczute ceea ce arat
c persoana se caracterizeaz prin tact
i atitudine ponderat, nelegere, maleabilitate, atitudine tolerant, judeci
morale difereniate; i 37,5% au obinut valori ridicate ce exprim o concepie egocentric i capacitate de a-i
impune interesul propriu, suspiciune
i nencredere fa de ceilali, gndire autoritar conformist i rigiditate n
acceptarea opiniilor celorlali, judeci
Elena LOSI
morale convenionale. Subiecii manifest agresivitate n limitele formelor

convenionale, acceptate n societate.
La scala inhibiie, 48,44% respondeni au valori sczute care indic
dezinvoltur, siguran de sine, independen fa de alte persoane, hotrre i capacitate de contacte sociale,
disponibilitate pentru aciune, spirit
ntreprinztor; 51,56 % au valori ridicate ce exprim timiditate, inhibiie n relaiile cu alii mergnd pn
la incapacitate de a stabili contacte i
comportament anormal n situaiile de
relaionare. Subiecii ncearc trac i
neplceri fizice naintea anumitor situaii, emoii nsoite de tulburri vegetative. Persoanele manifest o putere de aciune redus, nesiguran n
luarea unor hotrri, incapacitate de a
lupta pentru realizarea celor propuse,
spaim sau iritare atunci cnd se simt
observate de cineva.
La scala fire deschis, 15,63% au
obinut valori sczute ce indic tendina spre disimulare i ncercarea de
a face impresie bun. Subiecii sunt
lipsii de sinceritate i de spirit autocritic, automulumii i suficieni, uneori rigizi mintal; 84,38% din indivizi
au obinut valori ridicate caracterizate
prin recunoaterea facil de ctre persoan a unor defecte i slbiciuni general umane, ca un indicator al disponibilitii ei pentru autocritic, dublat
uneori de o atitudine dezinvolt.
La scala extroversiune introversiune, 25% au obinut valori sczute ceea
ce indic nesociabilitate, calm i rezer-
v, constan, stpnire de sine, uneori

pasivitate, necomunicativitate, spirit
puin ntreprinztor; 75% respondeni
au valori ridicate care indic sociabilitate, nevoie de contact, volubilitate,
conduit degajat, plcere pentru variaie i divertisment. Persoanele sunt
active, ntreprinztoare, au tendina de
a da tonul i de a domina, lipsite de stpnire i impulsive uneori.
La scala labilitate emoional,
42,19% subieci au valori sczute ce
exprim dispoziie tonic, stabil i
echilibrat, degajare, rbdare, reacii
emoionale adaptate mprejurrilor
i proporionale cu acestea, stpnire
de sine i calm n situaiile dificile, linite interioar; 57,81% au valori ridicate care indic dispoziie oscilant
sau proast dispoziie, tristee sau stri
preponderent depresive, vulnerabilitate i iritabilitate la frustrare, tensiune
interioar permanent. Indivizii sunt
ngrijorai, lipsii de energie, au tendina spre meditaie inutil i reverie,
triesc sentimente de vinovie. Ei au
adesea dificulti n a stabili contacte,
frecvent se simt greit nelei i nedreptii.
La scala masculinitate feminitate, 43,75% respondeni au obinut
nivel sczut ceea ce evideniaz o atitudine rezervat, timiditate, inhibiie,
dispoziie abtut, descurajare i dezndejde, lips de optimism, nencredere n sine, neplceri fizice i tulburri
psihosomatice generale; 56,25% au
obinut nivel ridicat ce exprim capacitatea subiectului de a-i afirma com72
portamentul activ, contiina de sine,

fora de a se impune. Persoana manifest dispoziie echilibrat, un mod
optimist de a fi, disponibilitate de a
aciona i spirit ntreprinztor. Ea este
lipsit de trac i are puine neplceri
fizice sau tulburri psihosomatice.
n continuare prezentm la nivel

statistic datele obinute la corelaie.
Pentru a determina relaia ntre variabilele studiate, am corelat valorile
obinute n cadrul experimentului de
constatare (tab. 1).
Tabelul 1.
Testul de personalitate FPI cu Chestionarul

de studiere a rezistenei la manipulare
Test Nrvz Agr Dep
Emot
Soc
Inhib F. D
E.I
L.E
M.F
T.M 0,392** 0,21 0,540** 0,394** -0,341** -0,24 0,07 0,438** 0,271* -0,22 0,463** -0,431**
Conform tabelului de mai sus,

corelaia a fost efectuat prin metoda parametric Bravis Pearson.
Rezultatele sunt semnificative la pragul p = 0,01.
Exist corelaie de r = 0,392 ntre
nivelul de nervozitate i nivelul rezistenei la manipulare, ceea ce nseamn: cu ct nivelul nervozitii este mai
sczut cu att persoana este mai rezistent la manipulare i invers.
La fel exist corelaie i ntre rezistena la manipulare cu depresia
(r=0,540), ceea ce denot faptul: cu
ct depresia este mai mare cu att persoana este mai uor manipulat, i invers: cu ct persoana este mai optimist, fr griji, cu raport emoional bun
cu att nivelul de rezisten la manipulare crete. Am putea explica acest
fapt prin aceea c o persoana cu nivel
de depresie sczut este mai stpn
pe sine i mulumit de propria soart, astfel le este mai uor s urmeze
un plan bine stabilit, sa decid de sine
73
stttor i s urmeze realizarea faptelor conform deciziilor luate.

ntre emotivitate i rezistena la
manipulare, la fel, exist corelaie la
pragul de p =0,01, adic nivelul emotivitii ridicat duce la influen ridicat.
ntre nivelul de rezisten la manipulare i nivelul sociabilitii (r =-0,341)
exist o corelaie invers, acest fapt poate fi interpretat n felul urmtor: cu ct nivelul sociabilitii este mai mare cu att
gradul de influenabilitate este mai mic.
ntre nivelul inhibiiei (r =0,438)
i rezistena la manipulare, la fel, s-a
stabilit o corelaie puternic, ceea ce
semnific c persoana inhibat este
mai puin rezistent la manipulare.
ntre scala labilitate emoional
(r=0,463) i nivelul rezistenei la manipulare exist corelaie la pragul de
p =0,01.
Scala masculinitate feminitate
(r=-0,431) coreleaz invers cu rezistena la manipulare, ceea ce semnific
c persoana nencrezut n sine, care
Elena LOSI
are neplceri fizice i tulburri psihosomatice generale este mai puin rezistent la manipulare.
Urmeaz prezentarea datelor sta-
tistice obinute la corelaia parametric Bravis Pearson ntre Testul de

personalitate FPI i Chestionarul
Ct de sugestibil suntei? (tab. 2)
Tabelul 2.
Testul de personalitate FPI i Chestionarul Ct de sugestibil suntei?
Test Nrvz Agr Dep
Emot
Soc
Inhib
F. D
E.I
L.E
M.F
T.S 0,493** 0,19 0,522** 0,500** -0,164 -0,15 0,22 0,424** 0,239 -0,06 0,524** -0,393**
Conform tabelului 2, am obinut

corelaie direct la pragul de p = 0,01
ntre nivelul sugestibilitii i:
- Scala nervozitate cu r = 0,493;
- Scala depresie cu r = 0,522;
- Scala emotivitate cu r = 0,500;
- Scala inhibiie cu r = 0,424;
- Scala labilitate emoional cu
r = 0,524;
ceea ce semnific c cu cat persoana este mai instabil emoional, nu-i
poate apra punctul su de vedere, nu
are idei de rezolvare a problemelor
sale i caut sprijin, ajutor n grupul
din care face parte cu att gradul de
sugestibilitate este mai nalt, ceea ce
indic exact aceleai lucruri ca la scalele de la chestionarul de personalitate
FPI. Conform acelorai date (tab. 2)
exist corelaie indirect ntre nivelul
de sugestibilitate i:
- Scala masculinitatefeminitate
cu r = -0,393, ceea ce denot c cu ct
nivelul de masculinitate feminitate

este mai sczut, cu att nivelul de sugestibilitate este mai mare.
Pentru a determina relaia dintre
trsturile de personalitate i nivelul influenei am corelat datele de la
Testul de Personalitate FPI cu datele
obinute la Chestionarul Ct de influenabil suntei?
Datele din tabelul 3. indic corelaie direct la pragul de p=0,01 ntre
nivelul influenei i:
- Scala nervozitate cu r = 0,455;
- Scala depresie cu r = 0,503;
- Scala inhibiie cu r = 0,565;
- Scala fire deschis cu r = 0,359;
- Scala labilitate emoional cu
r = 0,456;
O corelaie indirect la pragul de
p=0,01 ntre nivelul influenei i:
- Scala sociabilitate cu r = -0,333;
- Scala masculinitate feminitate
cu r =-0,408;
Tabelul 3.
Testul de Personalitate FPI i datele obinute la Chestionarul

Ct de influenabil suntei?
Test Nrvz Agr
T.I 0,455
**
Dep
Emot
Soc
Inhib
F. D
E.I
L.E
M.F
0,16 0,503 0,339 -0,333 -0,19 0,05 0,565 0,359 -0,23 0,456 -0,408**
**
**
**
**
74
**
**
n urma analizei datelor obinute

putem spune c ipoteza Persoanele rezistente la manipulare posed un profil specific de personalitate s-a confirmat. n continuare vom face portretul
persoanei rezistente la manipulare:
Conform scalelor nervozitate, depresie, inhibiie, fire deschis, labilitate emoional, sociabilitate, masculinitatefeminitate, emotivitate a Testului
de Personalitate FPI, din datele obinute la corelaia cu Chestionarul
Ct de influenabil suntei?,
Chestionarul de studiere a rezistenei la manipulare, Chestionarul
Ct de sugestibil suntei?, putem
afirma c profilul persoanei rezistente
la manipulare este:
- Rezonan emoional moderat
nsoit de reacii somatice nscrise n
limite normale.
- Dispoziie echilibrat.
- Optimism.
- Raport emoional bun cu ceilali.
- Capacitate de concentrare i stpnire de sine.
- Are sentimentul c este capabil
s-i croiasc drum n via.
- Mulumire fa de propria persoan.
- Capacitate de a stabili relaii,
contacte, prietenii i posibilitatea de a
le ntreine.
- Spirit ntreprinztor.
- Comunicativitate i promptitudine n replici.
- Activism.
- ncredere n sine.
- Capacitate de a nu se abate de la
75
drumul i obiectivele fixate.

- Nu se las enervate cu uurin,
sunt rbdtoare.
- Le place s acioneze repede i
eficient.
- Independen fa de alte persoane.
- Posed un anumit grad de scepticism.
- Capacitate de chibzuin a lucrurilor.
- Raional i prevztoare.
- Sunt ceea ce dicteaz legea ei
personal.
- Gndete intens situaiile.
- Are un puternic spirit de hotrre.
- Temperament puternic.
- Faptele i situaiile de via sunt
bine analizate, cntrite prin prisma
proprie a intereselor i aspiraiilor
sale, trecute prin filtrajul raiunii i judecate de o inteligen medie.
Concluzii
Studiul a fost consacrat studierii
relaiei trsturilor de personalitate cu
rezistena la manipulare. Pentru a face
posibil realizarea acestuia a fost necesar de a efectua o cercetare teoretic i
una practic. ntr-o msur mai mic sau
mai mare, orice om poate fi supus manipulrii. i fiecare dintre noi mcar o dat
ne-am lsat influenai de alte persoane,
fie la nivel contient sau incontient. Din
literatur am desprins ideea c nu exist
limite de vrst referitor la persoane ce
manipuleaz i ce se las manipulate. n
fiecare din noi triete un manipulator
care permanent folosete diferite modaliti false pentru a ctiga ceva folositor
Elena LOSI
pentru sine, pornind de la cele mai mici

zvonuri sau sugestii i ajungnd la forme
extrem de sofisticate utiliznd tehnici de
manipulare de vrf.
Obiectivul specific al lucrrii l-a
prezentat evidenierea principalelor
trsturi sau caracteristici ale persoanelor att rezistente la manipulare ct
i ale celor care influeneaz. Gradul de
rezisten ine de mediul sociocultural
al fiecruia, de dimensiunile temperamentale, de structura personalitii.
Corelaia dintre cele trei chestionare: Chestionarul Ct de influenabil suntei?, Chestionarul de
studiere a rezistenei la manipulare, Chestionarul Ct de sugestibil
suntei? cu Testul de Personalitate
FPI subliniaz acest fapt. Se confirm
ipoteza conform creia personalitile
rezistente la manipulare au un profil
specific de personalitate.
Persoanele stabile emoional, cu
un grad de independen, cu o gndire autonom, cu o capacitate de chibzuin a lucrurilor etc. pot rezista la
manipulare. Scorurile obinute de subiecii chestionai relev acest lucru.
De altfel, din sondajul efectuat reiese
c aceleai trsturi de personalitate le
posed i persoana ce manipuleaz.
Concluzia general care se desprinde este c majoritatea oamenilor
care se las influenai sunt convini c
acioneaz din proprie iniiativ, ns
comportamentul lor este modificat de
persoana ce manipuleaz, fr a-i da
seama de acest fapt. Important este ca
aceasta s nu depeasc un anumit ni-
vel rezonabil i astfel s devin marionete sau copia caricatural a altora.

n toate aciunile ntreprinse este
necesar pstrarea autocontrolului, a
stpnirii de sine, care permit accelerarea, frnarea sau suspendarea relaiilor sau actelor comportamentale,
conducnd la soluionarea problemelor n consens cu cerinele situaiilor
inedite ale vieii i ale noastre proprii.
Aadar: s nu manipulm i s nu ne
lsm manipulai. E nevoie ca n orice
situaie s chibzuim, s fim raionali,
prevztori, s acionm cu nelegere
i n deplin cunotin de cauz.
Bibliografie
1. Cazacu S., (2005). Stratageme comunicaionale i manipulare. Iai.
2. Cristescu I., (2009). Manual de
manipulare. Bucureti.
3. Ficeac B., (1996). Tehnici de manipulare. Bucureti, Editura Nemira.
4. Gueguen N., (2007). Psihologia
manipulrii i a supunerii. Iai, Editura
Polirom.
5. Joule R. V., Beauvois J. Z., (1977).
Tratat de manipulare. Oradea.
6. Matei L., (2001). Manipularea
prin emoii. Editura Polirom.
7. Vldulescu ., (2003). Universitatea manipulrii. Iai.
8. ., (1998). . .
9. ., (2003).
. .
10. ., (1992).
. .
11. ., (1998).
. .
12. Thuderoz C., (2002). Negocierile.
Chiinu.
76
Psihologie 2, 2012

( )

: , , ,
.
Summary
The present article deals with the theory of social representations and some empirical results concerning images of homeland, state and its symbols. The associative
test held among students of Bulgarian and Gagauz origin exposed their strong regional identity and a gap between their viewing of Moldova and their homeland. Such
research works are very important in a society that is in process of transformation as
the Republic of Moldova, for they can reveal the level of potential of building a civiltype society and the problems of inter-group relations.
,
, ,
. .
- -, - [8, . 32]. .

.
,
.
77

. , .
, ,
,

-,
,
- [2, . 34].

,
,
. -

;
[2,
. 39].
,
,
-
. ,

,
,
[2, . 41]. .

: , ,
,

, ,
,

,
, , ,
[2, . 102].
(
).

,

.
,
, ..
,
.

, [2, . 147],
. ,
, ,
:
,

, ( , , , ,

) [2, . 150].
, , ,
78
,
.
,
,
,

[2, . 159]. .

;

,

[9,
. 14].
. , ..
[6], -

[5].
,

, .
, ,
,
79

[4].
[1].

. ,
,

. , ,
[3],
, , .
.
. .
40 20 .

,
,

.

,
:
(, ,
, , , , ,
..),

1.

()

8,6%
4,7%
3%
()

2,6%
1,3%

()
1,3%
42,5%
11%
10%
9,5%
2%
; ( ,
, );
( , ,
..); (
, , ,
); ( ( , )); (,

(, , , ..));
( );
(,
); (, ). -,
. 1
.
-
27%
25%
17%
11%
5,7%
5,7%
3,3%
.

. ,

:
(, , , );
( , ,
, , );
(, );
(, , ,
); (, ); ; (, );
(, , );
(, ,
).
,
:
10% .

80
, , . ,

, ,
, ,
, ..

.
,

.
.

,
.

,
,
,
. ,
,
.
,
, -
, 10 100
. 81

. ,
,
.

16-29

[7, . 143].
- ,

, . , .

, .
,
,

: , , ,
, , ,
, .
.
.
,
. ,

. ,
,

,

( ),

, . ,
,

. ,

.

,
. 2 ,
, ,

.
2.

30 (50%)
4
3
3
3
2
: ,
, , , , , .
:

,
(
).

.
15%
, ,
(, , ), . ,

,
.
,

, , ,
.

. ,

,

.

82
, . . ,
- 29 1 2011
5. .
.
:
1. .. . // , . . .. ,
2008. . 99-110
2. ..

. , 2006
3. ..
, , . // , . . .. ,
2008. . 174-188
4. .
//
(1991-2011): -
83

2007-2009 . //
:
. , 2009. . 235263
6.
..
//

: 70- .. . , 2011. .
621-627.
7. .. : , , . ,
2007
8. .. . ...
. --, 2008
9. .. : ,
. , 2003
Psihologie 2, 2012
CERCETRI, SONDAJE, RECOMANDRI

INFLUENA TRSTURILOR DE PERSONALITATE ASUPRA
ALEGERII MECANISMELOR DE COPING DE CTRE STUDENI
Otilia STAMATIN, Ludmila CIOBANU
Termeni cheie: stres, trsturi de personalitate, introversiune, extroversiune, strategii de coping, studeni, situaii de criz,
Summary
In this work we reveal the issue of influence exercised by students` personality
features over their choice of coping strategies in stressful situations.
In the result of the research, we established that people, choosing constructive strategies, possess such personality features as: sociability, calm character, emotional stability.
People showing neurosis, emotional labiality, inhibition, depression, aggression, as well as
anxiety and high level frustration, more frequently apply to destructive strategies.
We indicate personality features that might facilitate the choice of constructive
coping strategies.
We also mention that all temperament types are able to choose constructive strategies in stressful situations, however, using different inner resources and ways of coping
with stressful situations.
The obtained outcomes can be used to develop training courses on resistance to stress.
Situaiile de stres fac parte din

viaa cotidian, fiind prezente n toate timpurile, societile i domeniile
activitii umane. Cu ele se confrunt
toate categoriile de vrst i toate categoriile sociale. n aa situaii foarte
mult lume se simte dezorientat.
Odat cu obinerea independenei,
trecerea la economia de pia i diminuarea relaiilor economice de decenii
cu statele din fosta Uniune, n viaa
social a Republicii Moldova au avut
loc schimbri radicale ce au zdruncinat starea de siguran i stabilitate, pe
care o resimeau oamenii n perioada
cnd pentru ei luau decizii instanele
superioare. n acelai timp, exist i

persoane, care fac fa situaiilor de
stres. Ele se mobilizeaz i ncep s
acioneze, ceea ce ne vorbete despre
faptul c reacia comportamental n
unele i aceleai situaii de stres depinde nu numai de factori obiectivi
(intensitatea, gravitatea i complexitatea situaiei dificile), dar i de cei subiectivi. Anume acetia din urm determin n mare msur ce strategii de
coping (constructive sau distructive)
vor fi utilizate n situaiile de criz.
Situaia nou-creat necesit aptitudini de orientare n criza atotcuprinztoare (politic, economic, financi84
Influena trsturilor de personalitate asupra alegerii mecanismelor de coping
ar, criza valorilor, idealurilor etc.),

precum i capaciti de luare a deciziilor n mod independent. ns, o bun
parte din oameni, mai ales tineretul,
nu sunt api de a gsi i implementa
strategii constructive de coping pentru
a schimba starea lucrurilor.
Studenilor, luai ca o categorie
aparte, li se adaug i alte situaii de
stres, cum ar fi evalurile, examenele, trecerea prin semnarea Pactului de
la Bologna de la stilul de nvtur
sovietic la cel european, nesigurana
profesional, problemele personale,
problemele familiale etc.
Problema stresului rmne pn
n prezent n centrul ateniei multor
savani [1,2,4,6], ns rezultatele cercetrilor nu ofer soluii pentru depirea dificultilor specifice populaiei
Republicii Moldova, acestea fiind determinate de particularitile mentalitii i atitudinii fa de situaiile de
stres.
Toate acestea ne-au determinat
s studiem strategiile de comportament ale studenilor n situaiile de
stres i modul n care ele sunt influenate de trsturile de personalitate
ale acestora.
Metodele de cercetare: s-au utilizat testele de personalitate FPI i
Eysenck (formularul A), chestionarul
de studiere a anxietii elaborat de
Spealberger, n modificarea lui Hanin,
chestionarul de diagnosticare a nivelului frustrrii sociale elaborat de Vasserman n modificarea lui Boico. Pentru evidenierea strategiilor de coping
85
alese n situaiile de stres a fost utilizat tehnica Coping-test (Lazarus i

Folkman). Datele obinute au fost prelucrate statistic prin intermediul metodelor Pearson, Spearman i ANOVA.
Cercetarea a fost realizat pe un
eantion de 52 subieci, preponderent
de sex feminin, studeni din ciclurile I
i II de studiu, Facultatea de Psihologie, Universitatea Pedagogic de Stat
Ion Creang.
Rezultatele obinute n urma utilizrii metodicii Coping-test (fig. 1)
demonstreaz c n 41,68% din cazuri
subiecii eantionului studiat au ales
strategii constructive de coping i n
24,28% din cazuri pe cele relativ
constructive. Astfel, strategii mai mult
sau mai puin constructive se folosesc
n peste jumtate de cazuri (65,96%).
n acelai timp, vedem c chiar i studenii psihologi, care cunosc tehnicile de autoreglare i contientizeaz
utilitatea strategiilor constructive de
coping, n situaiile de stres recurg n
mai mult de 1/3 cazuri (34,05%) la
strategii distructive.
Datele obinute ne vorbesc, pe de
o parte, de faptul c i n situaiile stresante de o intensitate mare este posibil comportamentul constructiv, pe de
alta, procentajul mare la alegerea strategiilor de coping distructive ne indic
gravitatea problemei (34,05%).
Analiza mai detaliat a mecanismelor constructive (fig. 2) utilizate
de studeni a scos la iveal faptul c
acetia au nsuit mai bine strategia
constructiv autocontrolul (34,72%

41,68%
34,05%
24,28%
constructive
distructive
relativ
constructive
Fig. 1. Frecvena tipurilor

de strategii de corp
34,72%
34,62%
30,66%
autocontrol
planif icare
sustinere
sociala
Fig. 2. Frecvena strategiilor

constructive de corp
35,21%
32,58%
evitare
distantare
32,22%
conf runtare

destructive de coping
65,72%
34,28%
reeval pozitiva
asumarea resonsabilitatii

relativ constructive de coping
din cazuri). Subiecii respectivi i pot

controla sentimentele, emoiile i aciunile proprii, pot gsi soluii adecvate
situaiei de stres. n 34,62% din cazuri
studenii au manifestat priceperi de

planificare. Ei pot modifica contient
situaiile dificile n aa mod ca ele s
poat fi soluionate. ntr-un numr
semnificativ de cazuri (30,66%) subiecii apeleaz la persoanele cu care
contacteaz n cutarea susinerii emoionale, practice sau informaionale.
n ceea ce privete strategiile neconstructive (vezi fig. 3) se observ
c n mai mult de 1/3 cazuri (35,21%)
subiecii recurg la strategia evitare.
Acetia fug de probleme, modificndu-i dispoziia prin mncare excesiv,
shopoholism, workaholism (refugiu
n studii), dependena de calculator,
alcool, droguri. n 32,58% din cazuri
n situaii de stres subiecii utilizeaz
distanarea prin separare de situaia
de stres n plan cognitiv pentru diminuarea valorii ei, ignornd astfel existena acesteia. n 32,22% din cazuri
este preferat strategia confruntare.
Subiecii fac eforturi agresive pentru
modificarea situaiei cu orientare spre
afirmarea dorinelor proprii i tendina
obsesiv de a cpta cele dorite chiar
dac situaia de stres rmne nesoluionat.
Printre strategiile relativ constructive (fig. 4) predomin reevaluarea pozitiv (65,72% din cazuri).
Aceast strategie poate fi considerat constructiv n cazul n care
persoana alege o nou credin sau
i dezvolt personalitatea i i formeaz trsturi necesare pentru a
face fa situaiei. n acelai timp,
aceast strategie poate fi considerat
86
distructiv, dac subiectul vede situaia dificil ca situaie nu prea grav.

El o accept aa cum este, fr a tinde s o schimbe.
O alt strategie relativ constructiv la care apeleaz studenii este asumarea responsabilitii (34,28% din
cazuri). E salutabil faptul c persoanele contientizeaz c sunt parte activ
a situaiei de conflict i ncearc astfel
s caute activ o soluie. Partea negativ a acestei strategii const n aceea c n cazul unei persoane anxioase
asumarea responsabilitii n situaiile
de stres ar putea duce la sporirea anxietii persoanei respective.
n urma examinrii nivelurilor
de anxietate reactiv i ca trstur
de personalitate (fig. 5) am stabilit
c eantionul de subieci testai manifest anxietate de ambele tipuri la
nivel mediu: anxietate reactiv (60%)
i anxietate ca trstur de personalitate (52%). Subiecii din prima categorie simt o hipertonie vegetativ,
grij, starea de anxietate fiind iniiat
de stresori interni sau externi, iar cei
din categoria a doua au o nclinaie
individual de a tri stri anxioase la
perceperea majoritii stimulilor interni sau externi.

Studiul nivelurilor frustrrii la
general (fig. 6) ne-a demonstrat c subiecii supui cercetrii manifest un
nivel jos de frustrare (94,2%) i numai
5,8% frustrare la nivel mediu. Prin
urmare, majoritatea eantionului este
satisfcut de situaia n care se gsete i nu manifest puin frustrare n
situaiile de stres.
n ceea ce privete domeniile n
care se manifest preponderent starea
de frustrare am constatat (fig. 7) c subiecii testai sunt cel mai mult frustrai
de posibilitile vieii (29,8%). Acetia
simt frustrare de calitatea serviciilor
medicale, posibilitile de a petrece
timpul liber, vacana sau de a-i alege
94,20%
5,80%
mediu
jos
Fig. 6. Frustrare
(nivel general)
Mediu; 60%
Mediu; 52%
29,8%
Inalt; 29%
Inalt; 29%
c
Jos; 12%
Jos; 19%
9,9%
9,0%
AnxR
28,2%
23,1%
AnxT
Studii
Fig. 5. Niveluri de anxietate

(reactiva, ca trstura de personalitatea)
87
Rel.inter
Activ
Posib.vietii Sf era mat
Fig. 7. Niveluri de afrustrare

(pe scale)
locul de munc, precum i de modul

de via pe care l au. La aproape 1/3
(28,2%) frustrarea e provocat i de
starea material, condiiile locative,
sfera de deservire, precum i de starea
social pe ar. La fiecare al cincilea
(23,1%) frustrarea este provocat de
relaiile interpersonale: relaiile cu
colegii de facultate, cu administraia
i profesorii, cu partenerul/soul, prietenii, rudele, precum i de poziia pe
care subiectul o ocup n societate.
Un nivel mai jos de frustrare a
fost stabilit la scala activitate (9,9%),
persoanele fiind satisfcute de ocupaiile pe care le au. Cel mai jos nivel
de frustrare a fost fixat la scala studii
(9.0%), ceea ce ne vorbete despre
faptul c subiecii sunt satisfcui n
general de predare, de nivelul de cunotine posedat etc.
Utilizarea testului Eysenk a scos la
iveal faptul (fig. 8) c cea mai mare
parte a eantionului testat l constituie ambiverii (38,46%), dup care urmeaz extraverii poteniali (36,54%),
extraverii (7,69%) i supraextraverii
(1,92%). Aceste persoane se acomo-
deaz uor la mediul nou, sunt comunicative, au muli prieteni, au ncredere

n forele proprii, tendina de a deveni
lideri. n acelai timp ele sunt impulsive, manifest autocontrol insuficient,
nu rezist la monotonie, au toleran
sczut la depravare senzorial etc.
n acelai eantion 15,38% subieci sunt potenial introveri, orientai n mare msur spre interiorul su,
au dificulti n stabilirea noilor relaii,
avnd un cerc mic de prieteni, adaptndu-se greu la mediu. n marea lor
majoritate aceste persoane sunt calme,
linitite, aciunile lor sunt chibzuite i
raionale.
n ceea ce se refer la scala nervozitate/stabilitate emoional (fig. 9),
eantionul testat constituie 36,54%
concordani poteniali, 25% normostemici, 13,46% concordani i 1,92%
supraconcordani. Astfel, marea majoritate (76,92%) a eantionului face
parte din categoria celor stabili emoional, fiindu-le caracteristic starea de
calm, echilibru emoional, ncredere
n sine, siguran n aciunile proprii.
23,08% din eantion constituie
38,46%
36,54%
15,38%
7,69%
0%
0%
supraintrovert
introvert
1,92%
potential introvert
ambivert
extravert potential
Fig. 8. Extraversiune/intraversiune
88
extravert
supraextravert

36,54%
25%
11,54%
13,46%
11,54%
1,92%
0%
supradiscordant
discordant
potential
discordant
normostemic
concordant
potential
concordant
supraconcordant
Fig. 9. Nevrozitate/stabilitate emoional
persoanele discordante (11,54%) i

potenial discordante (11,54%). Aceste persoane mai sunt denumite i nevrotice, ele prezentnd instabilitate
emoional, cu sistem neurovegetativ
labil. Ele se irit foarte uor, au dispoziie schimbtoare, activism sczut,
imaginaie bolnvicioas, nesiguran,
stri de anxietate etc.
Astfel, eantionul testat este preponderent normostemic (83%), adic
persoanele nu sufer de disconfort
psihosomatic, stri de iritaie afectiv
nsoite de tulburri vegetative i musculare intense.
n ceea ce privete agresivitatea
spontan, observm c 77% din subieci
manifest agresivitate la limite normale
(52%) i la nivel minim (25%), avnd
stpnire de sine i comportament stabil. Restul, 23%, pot avea un comportament agresiv - impulsiv i sadic, pot
face glume grosolane, lipsite de sens sau
se bucur de rul altuia.
58% dintre subieci prezint depresie la nivel mediu, starea lor de spirit fiind aproape de norm. Nivel nalt
89
manifest 37% din subieci, acetia

avnd fluctuan mare n dispoziii, cu
prevalare de stri de depresie, tensiune, pesimism. Dispoziie echilibrat,
raport emoional bun cu persoanele
din jur, relaxare i optimism etc. sunt
prezente la doar 6% din subiecii testai (nivel jos al scalei depresie).
Mai mult de jumtate din eantionul testat (52%) prezint nivel nalt
la scalea emotivitate (stri de instabilitate emoional, iritabilitate, tensiune, disconfort chiar de la dificulti
banale). La nivel mediu de emotivitate se afl 40% din subieci, iar la nivel jos doar 8%, ceea ce indic stri
de impulsivitate redus, subiecii fiind calmi, flegmatici, stpnii emoional, rbdtori.
42% din subieci prezint un nivel
mediu de sociabilitate, 37% - un nivel
nalt, adic subiecii sunt sociabili, activi, vorbrei, leag repede prietenii i
au un cerc mare de cunotine (extraveri sau potenial extraveri). Restul
(21%) dintre subieci sunt cu dorin
de contact redus, care se mulumesc
cu propria persoan i cu un cerc redus

de cunotine (intraveri sau poteniali
intraveri).
Marea majoritate din subiecii
testai prezint caracter calm, acesta
fiind manifestat la nivel mediu (44%)
i la nivel nalt (40%) prin ncredere n
sine, rbdare, optimism, energie. Doar
15% au artat un nivel jos la aceast
scal, subiecii fiind, de obicei, decepionai, suprcioi, suspicioi, descurajai, pesimiti.
Tendina spre dominare a eantionului este la nivel mediu (56%), nivelul jos fiind depistat la 23%, ceea
ce indic tact, toleran i atitudine
ponderat la acetia din urm. Dominarea la nivel nalt la restul 21% poate
indica prezena de acte de agresiune
fizic, verbal sau imaginare, tendine
spre gndire autoritar-conformist i
alte agresiviti care sunt n limita formelor lor de convieuire n societate.
La scala inhibiie au prezentat
nivel nalt 38% (persoane timide, inhibate, uneori incapabile de a intra n
contact etc.). 44% dintre studenii testai prezint inhibiie la nivel mediu
i 17% - la nivel jos, adic persoanele
sunt dezinvolte, au ncredere n propriile lor puteri, sunt deschise i dispuse de a aciona.
54% din subiecii eantionului
studiat au prezentat nivel jos de sinceritate, disimularea micilor slbiciuni
i defecte, dorina de a produce o impresie mai bun dect sunt n realitate
n faa altor persoane. Doar 4% din subieci prezint sinceritate la nivel nalt,
adic spirit autocritic, atitudine dezinvolt, capacitatea de a recunoate micile lor slbiciuni, i 42% din subieci
prezint sinceritate la nivel mediu.
Cu referire la scala extraversiune/
intraversiune, 58% din persoane sunt
ambiveri, 12% din subieci se afl la
nivel jos, fiind nesociabili, calmi, prezint rezerve n comunicare, constan, stpnire de sine, pasivitate (ceea
ce denot latura introvert a persoanelor n cauz) i 31% din subieci
sunt persoane care manifest caliti
de extravert, adic sociabilitate, nevoie de contact, degajare, impulsivitate,
nestpnire.
Aproape o jumtate din subiecii
testai prezint labilitate emoional
la nivel mediu (46%). Nivel nalt al
labilitii emoionale a fost depistat la
37% din subieci, ei manifestnd indispoziie sau dispoziie labil, tristee,
iritabilitate, violen, agitaie, meditri
inutile, sentiment de vinovie, apatie
i dificulti de contact. O dispoziie
stabil i echilibrat, degajare, calm,
stpnire de sine, siguran, capacitate
de concentrare - nivelul jos al scalei
este prezent la 17% din subieci.
n ceea ce privete scala masculinitate/feminitate, 60% din subieci
prezint trstura respectiv la nivel
mediu, nivelul jos al scalei respective (27%) reprezentnd o atitudine de
rezerv uoar din partea subiecilor,
nencredere, stare abtut, o uoar
descurajare, nencredere n sine, neplceri fizice i tulburri psihosomatice
generale, iar nivelul nalt (13%) este
90
reprezentat prin activism n anumite

situaii, optimism, caracter ntreprinztor, dispoziie echilibrat, puine neplceri fizice, fr tulburri psihosomatice
generale.
n urma prelucrrii statistice a datelor (Pearson) am stabilit existena
legturilor semnificative dintre anumite trsturi de personalitate, frustrare, anxietate i mecanismele de coping
alese n situaiile de stres.
Astfel, persoanele anxioase din
eantion prefer evitarea problemei
n locul soluionrii acesteia (r=0,467,
p<0,001) i nu utilizeaz planificarea
(r=-0,4, p=0,00328). Prin urmare cu
ct persoanele sunt mai anxioase, cu
att vor prefera s fug de problem
sau chiar s ignore existena acesteia
n loc s ncerce s modifice contient
situaia analiznd-o i cutnd soluii.
Cu ct este mai mare simul responsabilitii subiecilor, cu att este mai
evident nivelul de anxietate ca trstur de caracter (r=0,359, p=0,0088).
Frustrarea n relaiile interpersonale duce de asemenea la evitarea
problemei n locul soluionrii ei (r=
0,351, p=0,0107) i nu la planificarea (r= -0,317, p=0,022) sau reevaluarea pozitiv a situaiei (r=-0,484,
p<0,001). Deci, cu ct frustrarea la
scala respectiv este mai mare, cu
att mai des persoanele prefer s
nege problema n detrimentul posibilitii gsirii unei laturi pozitive a
acesteia sau ncercrii de a planifica
o soluionare adecvat a problemei.
Persoanele cu grad nalt de nevro91
tizare manifest i un grad nalt de

anxietate reactiv (r=0,452, p<0.001),
precum i anxietate ca trstur de
caracter (r=0,631, p<0.001), utiliznd
mai des evitarea (r=0,458, p <0.001)
i confruntarea cu problema (r=0,412,
p=0,0024). Adic persoanele nevrotice
sunt anxioase, insist asupra propriei
preri, fr a schimba situaia sau chiar
neag problema, nesoluionnd-o. De
asemenea, odat cu nevrotizarea crete dorina de autocontrol (r=0,307,
p=0,027) i asumarea responsabilitii
(r=0,324, p=0,0189).
Persoanele cu grad nalt de depresie manifest anxietate, att reactiv
(r=0,429, p=0,001), ct i ca trstur
de caracter (r=0,413, p=0,0023). Ele
simt frustrare la scala posibilitile
vieii (r=0,326, p=0,0184), ncearc s
evite problema (r=0,313, p=0,0238)
sau s uite de existena acesteia.
Simul responsabilitii la aceste persoane este nsoit de creterea automat a gradului de depresie (r=0,3,
p=0,0305). Este de notat faptul, c nu
de fiecare dat persoana este responsabil de situaia de stres n care se
afl. Astfel, creterea simului responsabilitii poate spori nivelul de depresie i, deci, nruti starea persoanei,
n locul mobilizrii acesteia pentru a
gsi o soluie adecvat pentru situaia
dificil.
Persoanele cu emotivitatea crescut manifest n situaii de stres, de
asemenea, i anxietate ca trstur
de personalitate (r=0,373, p=0,0065).
Datorit emotivitii crescute, ele aleg
confruntarea ca strategie comportamental (r=0,342, p=0,013), acionnd haotic fr a soluiona ns problema sau evitarea acesteia (r=0,407,
p=0,0027), recurgnd la susinere social (r=0,365, p=0,00787). Asumarea
responsabilitii pentru situaia creat
(r=0,319, p=0,0213) duce iar la creterea nivelului de emotivitate a acestora.
n schimb, persoanele cu grad nalt de sociabilitate recurg n cazuri de
stres la planificare (r=0,38, p=0,005)
i refuz evitarea situaiei de stres (r=0,34, p=0,0137). Cu ct persoanele
sunt mai sociabile, cu att mai puin
ele manifest nevrotism (r=-0,385,
p=0,0048).
Nivelul nalt de sociabilitate al subiecilor provoac creterea nivelului
de extroversiune (r=0,451, p <0,001).
Prin urmare, cu ct persoana este mai
sociabil, cu att mai uor soluioneaz starea dificil, contientiznd problema i discutnd-o cu alii, manifestnd un grad mai mare de extraversiune, deci, flexibilitate i adaptare.
Este de menionat faptul c persoanele cu caracter calm nu aleg evitarea drept strategie comportamental de coping n situaii de stres (r=0,288, p=0,0385), nu simt frustrare la
scala relaii interpersonale (r=-0,37,
p=0,006), nu manifest anxietate ca
trstur (r=-0,369, 0,007).
Cu ct crete dominarea ca trstur de personalitate cu att mai frustrate se simt persoanele la scala studii
(r=0,377, p=0,006), crete nivelul de
nevrotism (r=0,381, p=0,0053).

Subiecii cu nivel nalt de inhibiie recurg la evitarea problemei (fuga
de aceasta) ( r=0,326, p=0,0184), manifest anxietate ca trstur de personalitate (r=0,361, p=0,0086) i nu
recurg la reevaluare pozitiv (r=-0,407,
p=0,0027). Prin urmare, persoanele
inhibate, timide, sunt mai anxioase n
comparaie cu alte persoane, nu vd
latura pozitiv a situaiei dificile, prefernd mai curnd fuga de aceasta.
La aceeai evitare recurg persoanele cu labilitate emoional (r=0,291,
p=0,036), iar cu ct o astfel de persoan este mai extravert, cu att mai des
aceasta va recurge la susinere social
(r=0,299, p=0,031) sub toate aspectele: emoional, fizic sau informaional. Cu ct mai mare este nivelul de
labilitate emoional, cu att mai mult
crete nivelul scalei de fire deschis
(sinceritate) (r=0,578, p <0,001).
Persoanele emotive manifest dominare (r=0,512, p <0,001), inhibiie
(r=0,557, p <0,001), crescnd corespunztor i nivelul labilitii emoionale (r=0,682, p <0,001). Cu ct crete nivelul de dominare al subiecilor testai,
cu att crete nivelul lor de sinceritate
(fire deschis) (r=583, p <0,001). Cu
ct este mai mare nivelul de inhibiie,
cu att mai mult crete labilitatea emoional (r=0,466, p <0,001).
Subiecii care prezint un mai
mare grad de masculinitate (activism,
energie n ceea ce face persoana), au
o mai mic manifestare a anxietii ca
trstur de personalitate (r=-0,421,
92
p=0.0019) i nevrotism (r=-0,316,

p=0.023).
Subiecii cu nivel de nervozitate
mrit au un nivel mai mare de depresivitate (r=0,454, p <0,001), emotivitate
(r=0,525, p <0,001), precum i labilitate emoional (r=0,48, p <0,001).
Subiecii mai agresivi manifest
nivel mai mare de depresie (r=0,46,
p <0,001), emotivitate (r=0,589, p
<0,001), dominare (r=0,587, p <0,001),
sinceritate (r=0,588, p <0,001) i labilitate emoional (r=0,503, p <0,001).
Persoanele depresive sunt mai
emotive (r=0,683, p <0,001), ncearc s fie mai dominatoare (prin acte
imaginare sau verbale) (r=0,561, p
<0,001), se simt n anumite situaii mai
inhibate (r=0,478, p <0,001), crescndu-le labilitatea emoional (r=0,733,
p <0,001).
Pentru o analiz mai detaliat a
legturii dintre alegerea strategiilor de
coping i trsturile de personalitate
am separat eantionul studiat n extraveri, introveri i ambiveri. innd
cont de faptul c distribuia datelor
este una asimetric i numrul subiecilor n subgrupuri este unul destul de
mic, am utilizat metoda neparametric
Spearman pentru depistarea corelaiilor semnificative, dup cum urmeaz:
Extraverii cu un grad de anxietate reactiv mai mare, apeleaz mai
des la distanare (r=0,705, p=0,01) i
mai rar la reevaluarea pozitiv a situaiei (r=-0,473, p=0,01) sau planificare
(r=-0,617, p=0,01). Cei care manifest mai rar anxietate reactiv folosesc
93
mai des strategiile de planificare (r=

-0,567, p=0,01) i reevaluare pozitiv
(r= -413, p=0,05). Astfel, cu ct mai
anxioas este persoana extravert, cu
att mai des ea va ncerca s se separe contient de situaia dificil n
care se afl, n loc de a gsi latura pozitiv a situaiei sau de a planifica o
activitate adecvat pentru soluionarea
acesteia, i invers, cu ct e manifestat mai puin anxietate, cu att mai
des se recurge la aceste dou strategii
(planificare i reevaluare pozitiv). n
cazul apelrii la susinere social persoanele respective folosesc mai des
evitarea (ca negare a problemei datorit sprijinului simit din exterior)
(r=0,492, p=0.05) i reevaluarea pozitiv (r=0,506, p=0,05).
Introvertiii cu simul responsabilitii mai mare apeleaz mai rar
la confruntare (r=-0,845, p=0.01) ca
mecanism de coping. Cu ct este mai
mare gradul de manifestare al anxietii reactive la introveri, cu att mai
mic este probabilitatea de utilizare a
susinerii sociale (r=-0,750, p=0,05)
i cu att mai mare este apelarea la
asumarea responsabilitii n caz de
situaie de stres (r=0,790, p=0,05).
Prin urmare, cu ct persoana introvert este mai anxioas, cu att mai
rar va apela la sprijinul din exterior
(emoional, fizic sau informaional)
n vederea soluionrii situaiei dificile i cu att mai mult i va asuma
responsabilitatea pentru crearea situaiei respective. Cu ct este mai mare
gradul de manifestare al anxietii ca
trstur, cu att este mai mare gradul de anxietate reactiv la introveri

(r=0,747, p=0,05).
Ambiverii care apeleaz des la
susinere social au o mai mare probabilitate de a se supune autocontrolului (r=0,461, p=0,05). Cu ct este mai
mare gradul de utilizare a responsabilitii ca strategie de coping, cu att mai
des sunt alese confruntarea (r=0,472,
p=0,05), distanarea (r=0,472, p=0,05)
i autocontrolul (r=0,553, p=0,05).
Subiecii care folosesc reevaluarea pozitiv a situaiei dificile se distaneaz n aceeai msur de aceasta (r=0,479, p=0,05), adic problema
vzut dintr-o parte ntr-o lumin pozitiv i face s diminueze valoarea
problemei fr a aprea necesitatea de
a o soluiona ntr-un fel sau altul. Cu
ct persoanele ambiverte manifest un
grad mai mare de anxietate reactiv,
cu att mai des ele apeleaz la susinere social (r=0,632, p=0.01) i mai
rar la planificare ca strategie de coping (r=-0,446, p=0,05). Deci, cu ct
mai anxioas este persoana ambivert,
cu att mai des aceasta va apela dup
ajutor i susinere din exterior, dar nu
va soluiona de sine stttor problema
aprut.
Manifestarea anxietii ca trstur de personalitate va crete, de asemenea, gradul de manifestare a anxietii reactive (r=0,726, p=0,01), astfel
c persoana va apela mai des la susinere social (r=0,515, p=0,05) i va
alege mai rar planificarea (r=-0,486,
p=0,05).
Utiliznd metoda ANOVA pentru

stabilirea diferenelor dintre nivelul de
manifestare al anxietii extraverilor,
ambiverilor i intraverilor, am stabilit c diferene semnificative n aceast privin nu exist, ceea ce arat c
persoanele sunt anxioase n situaii de
stres, independent de tipul lor de temperament.
n urma comparrii extraverilor
cu intraverii, n ceea ce privete alegerea strategiilor de coping n situaii
de stres, am stabilit c, dei acetia au
un comportament diferit n societate
i relaioneaz diferit cu persoanele
din jur, alegnd strategii constructive
de coping, ei dau prioritate celor care
sunt mai compatibile cu tipul lor de
personalitate. Se observ o diferen
semnificativ ntre grupuri la alegerea
urmtoarelor strategii: reevaluarea pozitiv (p=0.04) i asumarea responsabilitii (p=0.05).
Generaliznd cele spuse, menionm c persoanele ce aleg strategii
constructive posed aa trsturi de
personalitate ca sociabilitate, caracter
calm, stabilitate emoional. La strategiile distructive mai frecvent recurg
persoanele care manifest nervozitate,
94
labilitate emoional, inhibiie, depresie, agresivitate, precum i anxietate i

frustrare la nivel nalt.
Menionm, de asemenea, c
toate tipurile de temperament sunt
apte de a alege n situaia de stres
strategii constructive de coping, dar
utiliznd diferite resurse interioare
i modaliti de a face fa situaiilor
stresante.
Datele obinute pot servi la elaborarea unui training de formare a rezistenei la stres.
Referine bibliografice:
1. Bban A., (1998). Stres i personalitate. Presa Universitar Clujean.
95
2. Lazarus, R.S., Folkman, S., (1984).

Stress, appraisal and coping. Springer
Publishing Company, New York
3. Miclea M., (1997). Stres i aprare
psihic. Presa Universitar Clujean.
4. . ., (2009). . - .: .
5. . ., . .
(2001). . - ., .
6. : ,
( . . ) (2006).
. .:
-.
7. (1997). : . 2-
. . . .

AUTORII NOTRI
BCEVA Elena, lect. Sup., catedra Psihologie, UPS Ion Creang,

Chiinu.
CIOBANU Ludmila, psiholog, absolvent, UPS Ion Creang, Chiinu.
CIUBOTARU Corina, psiholog, absolvent, Facultatea de Psihologie,
USM.
IVANOV Nina, cercet. t., A RM
MIHAI Iulia Mihaela, Psiholog, Asist., cercet. t., Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Petre Andrei din Iai.
MUNTEANU, Alina, psiholog, absolvent Facultatea de Psihologie i
tiine ale Educaiei, USM.
NICULI Zenobia, lect. univ., dr., Institutul Teologic Adventist,
Bucureti.
RAEKII Alexandra, psiholog, UPS Ion Creang, Chiinu.
SAVCA Lucia, dr., conf. univ., CDR Armonie, Chiinu.
STAMATIN Otilia, dr., conf. univ., UPS Ion Creang, Chiinu.
TURCHIN Tatiana, lect., Catedra Psihologie Aplicat, USM.
VELCIU Alexandrina, nvtoare, coala nr. 56 Jose Marti, Bucureti.
VERDE Angela, conf. univ. interim., dr. n psihologie, UPS Ion
Creang, Chiinu.
96

Articol Iulia Mihai RP 2012

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Articol Iulia Mihai RP 2012

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologie

Revist tiinifico practic

AGE SPECIFIC PSYCHOLOGY

MIHAI Iulia Mihaela

26 MIHAI Iulia Mihaela

Familia reprezint mediul care

ranic ct i indiferena, fiind profund

Tatiana TURCHIN, Corina CIUBOTARU

neliniar a individului, se realizeaz

z i se dezvolt ntre dou sau mai

Stil de ataament i satisfacia comunicrii n relaia copilprinte

s analizeze n mod raional propriile

funcie de reacia pe care o are copilul,

Tatiana TURCHIN, Corina CIUBOTARU

situaia de experiment. Se las mai

Nesigurana poate duce la:

Stil de ataament i satisfacia comunicrii n relaia copilprinte

mentului, pierderea dragostei i sprijinului printesc, precum i pierderea

- experiene traumatizante - boal

Tatiana TURCHIN, Corina CIUBOTARU

satisfacia comunicrii i a relaiei copil-printe.

diagramele de mai jos sunt reprezentate distribuiile de frecven la scala

Stil de ataament i satisfacia comunicrii n relaia copilprinte

Figura 1. Distribuia de frecven la scala ataament

copilului siguran relaional, sociabilitate i rezilien (capacitatea de a

marea problem a copiilor din familiile temporar dezintegrate este calitatea

Tatiana TURCHIN, Corina CIUBOTARU

Figura 2. Diferene de medii ntre stilul de ataament securizant i insecurizant la

dezintegrate constatm o diferen

(t= 2,545; p= 0,015).

Stil de ataament i satisfacia comunicrii n relaia copilprinte

la formarea unei personaliti integre.

portant n meninerea relaiilor.

Tatiana TURCHIN, Corina CIUBOTARU

faptul ct de efective i frecvente sunt

crii i al relaiei copil-mam.

Stil de ataament i satisfacia comunicrii n relaia copilprinte

comunicrii. Tipul de comunicare, dar i

nate de faptul c numai copiii au completat cele trei chestionare. Faptul c a

INFLUENA SEPARRII PRINI - COPII ASUPRA CALITII

comportamentul, ci i credinele i expectanele.

Influena separrii prini - copii asupra calitii relaiei de cuplu

ataament n perioada de maturitate

Obiect pierdut al iubirii pierderea persoanei de relaie primare, de la

poate fi observat cel mai bine atunci

Influena separrii prini - copii asupra calitii relaiei de cuplu

tabil n aproprierea celorlali versus

nifest prin compasiune fa de partener, prietenie, ncredere, ofer sprijin,

Figura 1: Numrul de subieci dup nivelul de depire a traumei pierderii

Figura 2: Subiecii investigai n funcie de depirea traumei pierderii

aceste sentimente, apoi au nceput s

c acetia nu au depit cu succes

Influena separrii prini - copii asupra calitii relaiei de cuplu

Exist corelaie semnificativ ntre ITG i stilul anxios de ataament,

asertivitatea, depresia, monitorizarea

c form de legtur afectiv i apare

Subiecii care au suferit o traum n urma pierderii unui printe prin

Influena separrii prini - copii asupra calitii relaiei de cuplu

partenerii s dezvolte sentimente de

securizant la copii i depirea cu succes a traumei pierderii unui printe.

titatea de informaie pe care o poate

pentru printe, poate fi de ajutor s

Influena separrii prini - copii asupra calitii relaiei de cuplu

18. Moartea este un eveniment