Motivaia stimulent educativ pentru fiina uman

Data: 1 martie 2016Galina

Martea

Mobilitatea succesului, fiind n legatur direct cu factorii dinamici ai

motivaiei, reprezint n sine modalitatea de a ac iona n scopul ob inerii unui anumit
obiectiv. Obiectivul, la rndul lui, fiind un fenomen al idealismului independent de
contiina uman, prin dezvoltare d natere unui con inut real determinat de forma
material i spiritual a aciunilor umane. Prin procesul respectiv, omul ac ioneaz ca
factor de producie n crearea bunurilor materiale i spirituale, i pentru ob inerea acelui
rezultat care s satisfac necesitile absolute ale vie ii cotidiene. Via a cotidian, fiind
condiionat de cerinele omului, determin nemijlocit obiective concrete care produc i
reproduc aciunea uman n scopul dezvoltrii sistemului comunitar. Iar sistemul
comunitar sau social, la rndul lui, fiind organizat n baza rela iilor dintre oameni i centrat
pe un comportament adecvat, deine influena prioritar asupra gradului de dezvoltare
uman i de identificare a individului ca personalitate n societate.
Societatea, fiind sistemul ntemeiat pe aciunea individului, i manifest caracterul i
efectele n totalitatea domeniilor de activitate social, cultural, tiin ific, economic, astfel
consumnd munca uman ca factor esenial al valorilor materiale i spirituale. Valoarea
spiritual a muncii umane este prezent i se manifest prin sfera intelectual a societ ii,
care este temelia de baz n reglarea tuturor proceselor evolutive ale umanit ii i n
formarea omului ca individualitate social. Respectiv, munca intelectual, fiind prezent n
domeniul nvmntului, tiinei, artei, tehnicii, culturii, etc., este acea sfer de activitate
care determin capacitatea omului de a se ncadra n limitele valorilor sociale
corespunztoare. n acelai rnd, omul, avnd necesitatea continu de a- i dezvolta
nsuirile umane specifice, este fiina care are necesitatea de a fi ncadrat n limitele
autentice i de calitate ale valorilor materiale i spirituale care motiveaz procesul evolu iei.
n procesul evoluiei omul este acel care are nevoie n permanen de suportul motiva iei,
fiindu-i echilibrul necesar n existen i n ac iunile urmate de apreciere. La acest subiect
James Abram Garfield spune, c o motivaie corect este mai puternic dect for a. Deci,
n esen putem determina c motivaia este acea form a existen ei care stimuleaz
capacitatea omului de a se dezvolta pe sine nsu i ca personalitate i de a dezvolta, n acela i
timp, comunitatea ce-i aparine.
Pentru a dezvolta o societate, o sfer de activitate social sau pentru a exercita influen
asupra unui fenomen (obiectiv) este necesar motivaia, care stimuleaz individul n a
efectua anumite aciuni spre obinerea unui rezultat de succes. Motiva ia, la rndul ei, este
acea substan care promoveaz i condiioneaz comportamentul individului pentru a
favoriza o aciune programat. Comportamentul uman, fiind influen at de fenomenul
motivaiei, i expune calitatea caracterului n dependen de factorii mediului social care
direcioneaz procesul dezvoltrii. Reieind din faptul c fiin a uman n procesul
dezvoltrii este ntr-o corelaie direct cu sistemul educa iei, atunci i educa ia (ca

macrosistem al societii i factor reglator n dezvoltarea individului) urmeaz a fi

considerat acel fenomen care este influenat i intersectat constant de procesele
motivaiei. n circuitul respectiv este ncadrat omul-copilul din primii ani de via n pas cu
instituia de nvmnt, care ofer educaia i instruirea necesar. Deci, pentru o
dezvoltare de calitate a individului instituia de nv mnt trebuie s asigure un echilibru
corespunztor al educaiei i instruirii, axat pe factori dinamici ai motiva iei. n acest caz
funcia prioritar a educaiei trebuie s fie prezent prin factorii ce stimuleaz activitatea
copilului prin nvare, comportare, socializare, comunicare, promovare, dezvoltare
identitar. Astfel succesul tuturor performan elor educative se vor intersecta cu segmentele
motivaiei, care produc efectul necesar n procesul dezvoltrii individului i al societ ii.
Motivarea copilului-elevului prin ncurajare i susinere moral ofer acestuia ncrederea n
propriile posibiliti i propria personalitate cu capacit ile respective, n a a mod oferindui succesul corespunztor n promovarea programelor colare, n redescoperirea propriei
vocaii i n identificarea propriilor abiliti necesare n formarea unei personalit i
adevrate. n acest caz succesele copilului n dezvoltare vor fi corelate cu procesele educative
favorabile care avantajeaz sistemul de nvmnt. n acela i timp, sistemul de nv mnt
prin aciunile sale pozitive i modalitile corecte de educa ie motiveaz omul-copilul n
realizarea acelor aciuni care s-i identifice cu usurin identitatea i personalitatea n via a
social.
Omul n dezvoltare are nevoie de atitudinea adecvat din partea organelor competente ale
societii, din partea acelora ce educ i acei care se consider n drepturi c pot educa. n
aceast gam de educatori a omului se nsrie societatea, sistemul de nv mnt, cadrele
didactice i prinii acestuia. Pentru a face fericit procesul evolutiv al dezvoltrii copilului n
centrul ateniei educaia urmeaz a fi corelat cu comunicarea adecvat dintre printeprofesor-societate-copil, bazat pe autonomie, respect, reciprocitate, independen . Iar
aspectele eseniale de dezvoltare a copilului urmeaz a fi influen ate de motodele educative
i instructive, elaborate n contextul celor mai moderne tehnici i politici educa ionale ale
vieii contemporane. Metodele educative urmeaz a fi direc ionate nu numai ctre copil, ci
i ctre sistemul de nvmnt, cadre didactice i prin i. Anume prin ii, cadrul didactic
i unitatea de nvmnt trebuie s cunoasc tehnica educa iei, n special, tehnica modern
a educaiei, bazat pe formarea personalitii adevrate i nu a unei personalit i false, care
scoate n eviden laturi ce dezvolt inferioritate de sine. Prin cunoa terea detaliat a
modalitilor i tehnicilor moderne de educaie att prin ii ct i coala cu cadrul didactic
vor reui s promoveze mai uor procesele instructive i educative de calitate necesare
dezvoltrii copilului, fiind corelate, n acelai timp, prin segmentul motiva iei. Totodat,
prinii-coala-profesorul ei nsui trebuie s se afirme prin segmentul motiva iei, astfel
influennd comportamentul copilului n cretere pe necesit ile organice ale existen ei
umane n epoca contemporan. Aceste componente sunt interpretate prin tiin a modern a
pedagogiei care condiioneaz i stimuleaz activitatea i educa ia identitar a copilului.
Evident, c orice om n dezvoltare tinde ctre o educa ie civilizat necesar att pentru via a
personal ct i social. Omul, fiind o investi ie real pentru societate, este acel component
care este valorificat prin valoarea maxim a puterii de afirmare. Pentru a se afirma prin
valoarea real a existenei sociale omul este supus acelui proces care activeaz n baza
gndirii logice i a proceselor determinate de nivelul mentalit ii. Respectiv, omul prin
fenomenul mentalitii i al gndirii se identific ca un proces de produc ie att pozitiv ct
i negativ, fiind influenat direct de mediul social care-l supravegheaz. Mediul social al
individului este elementul principal care condizioneaz nivelul de dezvoltare a ntregii
societi. n acelai timp, mediul social, cu nivelul corespunztor, difer de la o ar la alta,

astfel crend diferenieri att n dezvoltarea omului ct i a societ ii n dependen de

nivelul educaiei i cultura naiunii respective. Educaia i cultura unei na iuni se distinge
prin componentele culturii, nvmntului, artei, economiei, tehnicii, astfel punnd n
circulaie nivelul dezvoltrii umane i sociale n procesul evolu iei. Pentru acest proces
evolutiv cu conotaii pozitive lupt orice naiune pentru a obine rezultatele necesare care s
le motiveze cursul dezvoltrii. Dezvoltarea unei societ i, ri este corelat, n mod prioritar,
cu sistemul nvmntului, domeniu care formeaz i motiveaz omul prin educa ie i
instruire. Instruirea i educaia omului este o problem major a umanit ii i a procesului
evolutiv universal. Aceast funcie i revine sistemului de nv mnt din orice ar i
oricrui cadru didactic cu misiunea de a educa i instrui omul.
Metodele instructive i educative de calitate bazate pe responsabilitatea propriei dezvoltri,
fiind n competiie doar cu sine nsi i nu cu ntreaga societate, pun bazele formrii unui
mediu social sntos, dezvoltat i ntemeiat pe rela ii interumane de valoare. Sub aceast
orientare activeaz unitatea de nvmnt a rilor dezvoltate din Occident, care
contientizeaz cu luciditate importana formrii omului n limitele absolute ale valorilor.
Respectiv, copilul este considerat o personalitate real pentru societate i n el se investe te
cu cea mai mare grij i precauie, iar unitatea de nv mnt lucreaz cu el i i ofer
atenia cuvenit indiferent de faptul dac acest copil este originar sau un strin al rii
respective. De exemplu, n Olanda cu copilul se lucreaz mult la coal, iar pentru acas i se
ofer mai puine teme de efectuat (program: orele 8.45 15.30. Pauz de prnz: orele 12.1513.30). n schimb dup orele de coal copiii sunt implica i n diverse activit i extra colare
(muzic, dans, sport, etc.). n linii generale, nu exist copil s nu aib o alt ocupa ie n
afara clasei. Ulterior, coala este obligat s adapteze programa colar conform
posibilitilor i necesitilor elevilor, i li se ofer o palet larg de obiective bazate pe
cunotine, creativitate, dezvoltarea emoional, social i fizic. n nvmntul olandez,
spre exemplu, pe lng transmiterea de cunotine, dezvoltarea priceperilor i deprinderilor
elevului se pune un accent puternic pe dezvoltarea caracteristicilor de personalitate. Fiecare
copil este apreciat dupa merite i nu dup faptul, de pild, cum prin ii acestuia
sponsorizeaz sau ajut coala. Chiar i n cazul cnd prin ii copilului sunt un ajutor real
pentru coal, oricum copulul este evaluat dup meritul propriu. n cadrul institu iei de
nvmnt nu exist dumnia dintre elev-profesor i nu este vizibil (chiar i dac exist
ntr-o msur oarecare) competiia cine este mai bun i cine este mai ru. Nu exist nici
goana dup note mari la nvtur. Fiecare elev i are locul su n comunitatea colar i
n societate. De asemenea, nu exist edine comune pentru prin i. Fiecare printe i are
programate 15 minute pentru un dialog cu profesorul (de dou ori pe an) pentru a cunoa te
situaia colar i alte aspecte despre copilul su. n a a mod, nici prin ii nu tiu care copil
din clas este mai bun sau care este mai ru, astfel evitnd discu iile cu caracter negativ care
ar putea afecta personalitatea copilului i a printelui. n acela i mod, copiii nu cunosc ntre
ei reuita colar la nvtur a colegilor de clas, deoarece acest lucru nu se afiseaz
public. Deci, n aa mod se formeaz echilibrul autentic de armonie i respect uman ntre
relaiile colectivului de elevi, prini i pedagogi. Iar profesorul, fiind persoana cu o cultur
i o pregtire profesional adecvat, nu-i permite s afecteze personalitatea elevului (s
strige sau s-l numeasc cu cuvinte urte, ceea ce se ntampl deseori n unit ile de
nvmnt din Estul Europei, spre exemplu). Copiii sunt scuti i i proteja i prin orice
modalitate a educaiei, fr a fi supui presiunilor sau strilor nervoase. De exemplu, copilul
cnd se duce pentru prima data la grdini sau coal asist mpreun cu prin ii la lectii
sau alte activiti (pentru o zi) pentru a se acomoda cu calm cu noul public. Acest lucru
denot faptul, c att metodele procesului de nv mnt ct i comportamentul cadrelor

didactice i manageriale fa de elevi este corelat cu comunicarea i colaborarea reciproc,

ntemeiat pe stim i respect, care este principiul esen ial n motivarea individului pentru
a se afirma ntr-o societate. Prin modelul respectiv de educaie societatea n pas cu unitatea
de nvmnt orienteaz omul ctre acele valori care stimuleaz i motiveaz procesul
dezvoltrii, iar succesul rezultatului dorit i face efectul necondi ionat n limitele corecte
ale comportamentului uman. Pe cnd succesul educa iei att al individului ct i a unit ii
de nvmnt devine o realitate, atunci cnd personalitatea acestora este motivat de rolul
i importana lor n societate.