nvarea prin metoda demonstraiei

Definiie
Demonstraia este ncadrat n categoria metodelor intuitive i definit ca metod de predare
nvare, n cadrul creia mesajul de transmis ctre elev se cuprinde ntr-un obiect concret, o aciune concret sau
substitutele lor; dup gradul de angajare a elevului, poate fi considerat metod expozitiv (cnd se combin cu
expunerea), sau ca metod activ (cnd se combin cu conversaia sau presupune activitatea elevului n paralel cu a
profesorului, de pild, n cadrul unora dintre experienele de laborator).
Tipicul/specificul metodei
A demonstra nseamn a arta, a prezenta obiecte, procese, aciuni - reale sau artificiale - n vederea
inducerii teoretice la elevi a unor proprieti, constante, legiti care constituie elemente fundamentale ale
cunoaterii.
Demonstraia este prezent ntr-o form sau alta, n toate materiile de nvmnt. Dac vom separa, ns,
disciplinele colare, pe anumite categorii, o vom gsi mai frecvent utilizat fie n cele care exploreaz direct o
realitate concret (tiinele naturale, geografia fizic, fizica, chimia), fie n cele care pun pe primul plan un anume
aspect executoriu (disciplinele de educaie fizic, estetic, tehnico-practic) i mai puin frecvent n celelalte
categorii (tiinele umaniste). Este ns o certitudine c ea nu lipsete cu desvrire din nici una dintre aceste
categorii de materii colare, fiecare incluznd o parte (orict de mic) de coninuturi, a cror predare s se realizeze
prin artare direct de ctre educator. Demonstraia didactic nu se identific n nici un caz cu demonstrarea
deductiv, teoretic, utilizat de pilda, la matematic.
Scopul metodei didactice
Demonstraia sprijin procesul cunoaterii att pe traiectul deductiv, prin materializarea i concretizarea
unor idei n construcii ideatice de ordin inferior (sub aspectul abstractizrii), dar i pe traiectul inductiv, prin
conceptualizarea i desprinderea" de realitate, prin decantarea unor cadre idealizate de operare, ce garanteaz
ptrunderea i explicarea mai nuanat i mai adnc a realitii.
Regulile dup care se desfoar metoda
n funcie de materialul intuitiv avut la dispoziie, se pot defini mai multe tipuri de demonstraii. Prin
demonstraie se asigur un suport concret senzorial n activitatea de cunoatere, intuirea realitii de ctre elevi
fiind dirijat prin cuvntul cadrului didactic. Metoda de nvmnt are deci un caracter intuitiv, ceea ce o
delimiteaz de demonstraia logic, bazat pe raionamente.
Astfel, Ioan Cerghit (1980) identific:

1. demonstraia pe viu a unor obiecte i fenomene sau aciuni, n starea lor natural de existen i manifestare
(experimentul de laborator, demonstraia operaiilor motrice, a unor comportamente)
2. demonstraia figurativ (cu ajutorul reprezentrilor grafice)
3. demonstraia cu ajutorul desenului la tabl
4. demonstraia cu ajutorul modelelor (fizice, grafice)
5. demonstraia cu ajutorul imaginilor audio - vizuale (proiecii fixe i dinamice, secvene televizate)
6. demonstraia prin exemple etc.
Organizarea activitii
Demonstraia cu aciuni - exist i situaii de nvare cnd sursa cunoaterii pentru elev este o aciune pe
care educatorul i-o arat (i-o demonstreaz), iar inta de realizat este transformarea aciunii respective ntr-o
deprindere (sau mai mult dect o deprindere). Aceasta ar fi demonstraia cu aciuni, menionat de puini autori ca
atare (V. rcovnicu, 1975; D. Todoran, 1964). Autorii care s-au referit la ea, o limiteaz, de regul, la materiile din
sfera educaiei fizice, artistice sau tehnico-practice. Noi facem observaia c, dei la aceste materii este mai
frecvent, ea poate fi prezent n toate disciplinele de nvmnt, cnd scopul urmrit este cptarea unei
deprinderi: gramatic (pentru cptarea deprinderilor caracteristice); matematic (pentru cptarea deprinderilor de
calcul, de alctuire a raionamentului specific), chiar filosofie (tiut fiind c i demersul filosofic trebuie mai nti
artat, deci demonstrat de profesor, pentru a putea fi nsuit treptat apoi de elev, prin exerciiu). n acest sens, s-ar
putea afirma c preambulul oricrei activiti de exersare, indiferent pe ce cale (fie prin repetarea sistematic a
utilizrii manualului, fie prin reluarea experienelor n laborator, fie prin repetarea unui coninut artistic etc.) este
constituit de demonstraia cu aciunea ca atare, de ctre profesor.
Avnd ca model de abordare tipul anterior prezentat (demonstraia cu obiecte), putem creiona i pentru
demonstraia cu aciuni cerinele didactice de respectat.
1. n prim linie rmn valabile i aici toate cerinele formale privind aezarea, gruparea, instruirea prealabil a
elevilor, date fiind aceleai necesiti cu privire la receptarea convenabil i interesul suficient din partea acestora
din urm.
2. O exersare prealabil suficient a aciunii de ctre instructor reiese cu aceeai eviden. Se tie destul de bine n
lumea didactic ce urmri poate avea nereuita demonstrrii unei aciuni n faa elevilor (desfurarea sacadat,
ntrerupt, confuz a demonstraiei, ngreunarea nelegerii de ctre elev, ducnd chiar la lezarea prestigiului
instructorului prin eecul aciunii demonstrate).
3. Demonstraia s fie nfptuit efectiv, s constea din aciune real, iar nu din mimare sau simpl verbalizare.
Excepiile sunt destul de rare, dar ntr-un fel recuperabile. De pild, dac profesorul de educaie fizic nu mai are
2

supleea i mobilitatea necesar pentru demonstrarea aciunii, poate s recurg la instruirea temeinic a unuia dintre
elevi, pe care s-l foloseasc drept model de execuie.
4. Demonstraia cu aciuni s se mpleteasc n ct mai scurt timp cu exerciiul, adic aciunea s fie preluat de
ctre elev. Aceasta se justific prin simplul fapt c ea trebuie s conduc la nsuirea unei capaciti de a aciona.
Or, aceasta nu este posibil fr asigurarea c elevul a neles cum s acioneze dup modelul demonstrat de
educator.
5. Demonstraia cu aciuni s uzeze n modul cel mai propriu de sprijin pe explicaiile instructorului. Profesorul
trebuie s gndeasc dinainte asupra formei celei mai proprii a instructajului pe care s-l fac elevilor. Sunt situaii,
de pild, cnd este nevoie s descompun aciunea i s o explice parte cu parte, dup cum poate fi mai
productiv explicaia complet, alternativ cu execuia complet. Aceast condiie poate asigura nsi evitarea unor
evenimente nedorite, de felul accidentelor. Pentru convingerea cititorului, pot fi aduse exemple din cele mai diverse
domenii n care se practic astfel de demonstraie.
Avantaje, dezavantaje, limite
Demonstraia este utilizat n mod continuu, att n activtile de predare, ct i n cele de fixare i
necesit executarea modelului de interpretare al educatorului. Interpretarea etalon contribuie la ghidarea pentru o
nsuire ct mai exact a coninutului de idei i a melodiei n tempoul impus. Tocmai de aceea executarea
modelului trebuie s fie absolut corect, complet i expresiv, impunnd educatorului o foarte bun pregtire
muzical, precum i caliti vocale. Metoda demonstraiei ajut elevii cu dizabiliti s neleag elementele de
baz ale unui fenomen sau proces. Alturi de metoda demonstraiei, exerciiul constituie o metod cu o larg
aplicabilitate n educaia special, mai ales n activitile de consolidare a cunotinelor i de antrenare a
deprinderilor.
Demonstraia are ca fundament un cadru concret, fie el: natural, simbolic sau artificial. Pe baza acestuia, se
deduc constatri i interpretri. Demonstraia, este un suport al cunoaterii pe cale deductiv - prin concretizare i
materealizare i inductiv - prin concepii i deprinderi.
Bibliografie: