Cum se formeaz personalitatea copilului?

Bazele personalitii copilului se pun nc de la vrsta precolar, cnd se

schieaz unele trsturi mai stabile de temperament i caracter.
Intrarea n coal, trecerea la o nou form de activitate i la un nou mod de via vor
influena ntr-un mod determinant formarea n continuare a personalitii. ncepnd chiar
cu aspectul exterior inuta vestimentaiei copilul capt o alt alur, alt profil,
deosebit de cel al copilului de grdini.
Copilul ptrunde n lumea cunoaterii

La nceputul acestei perioade, copilul prsete faza narcisismului i afirmrii

personalitii, pentru a intra puin cte puin n lumea cunoaterii. Se poate constata o
schimbare a intereselor. Copilul nu mai este centrat pe sine i devine din ce n ce mai
centrat pe exterior. Aceast evoluie intelectual este realizat ntr-un context social
important, i anume coala, care contribuie att la decentrarea socio-afectiv, ct i la
decentrarea intelectual, cognitiv.
Statutul de colar, cu noile lui solicitri, cerine, sporete importana social a ceea ce
ntreprinde i realizeaz copilul la aceast vrst. Noile mprejurri las o amprent
puternic asupra personalitii lui n ceea ce privete organizarea lui interioar, ct i n
ceea ce privete conduita sa extern.
Copilul nva ce este independena

Pe plan interior, datorit dezvoltrii gndirii logice, capacitii de judecat i raionament,

se pun bazele conceiei despre lume i via, care modific esenial optica personalitii
colarului asupra realitii nconjurtoare. Ca urmare a dezvoltrii capacitii de a-i dirija
voluntar conduita, de a anticipa solicitrile externe i de a-i planifica activitatea,
personalitatea copilului mic devine din ce n ce mai apt de independen i
autodeterminare.
Ca rezultat al instalrii unor noi trsturi de caracter, pe care le reclam viaa i relaiile
colare, personalitatea colarului nclin tot mai evident spre atitudini mai mature i spre
manifestri mai controlate. Formarea atitudinii pozitive fa de nvtura i, pe aceas
baz, a aptitudinilor pentru activitatea de nvare, face ca personalitatea colarului mic s
fie mai competent dect a precolarului.
Tipuri de temperamente
Ca personalitate, copiii se disting printr-o mare diversitate temperamental:
Exist copii vioi, expansivi, comunicativi i copii retrai, leni.
Sunt unii total nestpnii, care, parc nu-i gsesc locul, vorbesc fr s fie
ntrebai, intervin n toate mprejurrile. La lecie, unii sunt mereu cu mna ridicat, fie
c tiu sau nu tiu, alii, dimpotriv, chiar dac tiu, sunt tcui, ncearc s nu se
afieze. Aceasta este o realitate psihologic grefat pe o realitate biologic, natural
care, adesea, creaz multe dificulti activitii de instruire i educare.
Treptat, pe masur ce copilul nainteaz n vrst, nsuirile nscute ale sistemului nervos
se mpletesc cu influenele de via ale educaiei, formnd un aliaj. Contactul cu
influenele modelatoare ale procesului educaional d natere la anumite compensaii
temperamentale. Copiii agitai, colerici, ncep s devin mai stpni pe conduita lor,

datorit posibilitilor pe care le ofer activitatea colar de a-i consuma energia prin
studiu. Temperamentele flegmatice ncep s-i reduc treptat din inerie i s adopte un
ritm de lucru mai alert. Cei cu trsturi melancolice naturi sensibile, cu tendine de
nchidere n sine cunosc i ei un proces de activizare a conduitei, ncurajai de succesele
pe care le obin.

Ct de important este atitudinea educatorilor

Atitudinea educatorului fa de aceste nsuiri tipologice i temperamentale trebuie s fie
maleabil, difereniat n funcie de natura elevilor, temperndu-i pe unii, stimulndu-i pe
alii:
cei vioi, cu temperament sangvinic, trebuie orientai spre a-i concentra energia
asupra obiectivelor colare;
apaticii trebuie mereu stimulai spre a se angaja i menine n activitate;
impulsivii trebuie nfrnai, disciplinai;
cei cu trsturi melancolice trebuie inconjurai cu cldur, tratai cu delicatee,
susinui i ajutai s-i valorifice potenialele intelectuale.
Caliti i defecte
Un rol important n reglarea activitii i relaiilor colarului mic cu ceilali l
joac atitudinile caracteriale. Activitile ofer cadrul unor caliti cum sunt: srguina,
contiinciozitatea, punctualitatea, perseverena, spiritul de organizare, fcnd ca elevii,
chiar i cei mai puin dotai intelectual, sa se realizeze bine profesional. Nu sunt excluse,
ns, nici cazurile de indiferena, neglijena, superficialitate, dezorganizare, ca atitudini
care pot avea efect asupra concretizrii unui potenial bun, mai ales atunci cnd ele se
asociaz cu trsturi de-a dreptul reprobabile: minciuna, prefctoria, neltoria.
Contactul colarilor mici cu literatura, cu eroii diferitelor povestiri le d acces la multe
exemple i modele de via. Ei incearc i, de multe ori, reuesc s transpun n conduita
lor cte ceva din spiritul de ntrajutorare i rspundere al exemplelor ntlnite, din tactul
i delicateea comportamentului celorlati.
Educatorul trebuie s cunoasc diversitatea caracterelor copiilor, observnd atent,
meticulos la clas i n afara clasei (n recreaie, n timpul jocului, acas) faptele
copilului, nu att latura exterioar a faptei (ce anume a fcut copilul: a rupt cartea unui
coleg, a spart un geam, a rspuns necuviincios la o ntrebare, a venit cu lecia nefcut)
ci, mai ales, care a fost motivul faptei. n funcie de aceasta, msura educativ poate s
mearg de la sancionarea faptei exterioare (prin observaie, mustrare) pn la
restructurarea sistemului de relaii care l-au determinat pe copil s se comporte astfel.
Cunoaterea profilului psihologic al colarului mic poate fi un pas important n elucidarea
misterului i gsirii unei metode eficiente de nvare rapid n conformitate cu ritmul de
modelare i dezvoltare a caracterului i personalitii micului colar i, de ce nu, un pas
important n nelegerea cauzelor determinante ale personalitii i caracterului omului
adult.

BIBLIOGRAFIE:
Allport G, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactica i pedagogic,
Bucureti, 1997
Anton Moisin, Cluza prinilor n educarea copiilor, Editura Aramis, 2010
Dr. Tanya Byron, Educ-i pozitiv copilul ofer ce vrei s primeti, Editura Aramis,
2011