ADOLESCENTA SI CRIZA DE IDENTITATE

Se afirm adesea c adolescena este o perioad a vieii foarte dificil, n care adolescenii sunt
puternic stresai i instabili afectiv datorit faptului c trebuie s fac fa unor schimbri
enorme, att pe plan biologic, ct i pe plan psihologic i social. O parte dintre aceste schimbri
se refer la schimbrile fizice i fiziologice importante care au loc pubertate, precum i
modificrile consecutive acesteia care apar la nivelul comportamentului sexual. Odat cu
acestea, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de schimbare a imaginii de sine, care intr
n conjuncie cu tendina adolescentului de a se redefini ca persoan. Adesea, procesul de
creare a unei noi identiti are loc prin opoziia fa de imaginea adultului i adoptarea unor
norme sociale i de grup prezente la ceilai tineri din aceai generaie. Schimbri majore apar i
n plan social: adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de aceai vrst i petrec
mult mai puin timp cu prinii i familia dect atunci cnd erau copii. Totodat, adolescen este
perioada n care se iau decizii importante pentru dezvoltarea persoanei i se fac planuri cu privire
la viitor. De exemplu, n perspectiva alegerii unui traiect profesional, adolescenii trebuie s
decid ce tip de liceu doresc s urmeze, ce examene s dea, dac s urmeze sau nu studii
universitare etc. Chiar dac adolescena este vrsta unor importante schimbri n viaa unei
persoane, nu este obligatoriu s fie nsoit de conflicte i crize adaptative dramatice, aa cum s-a
susinut adesea. Cercetrile realizate n ultimii ani asupra adolescenei au artat cu claritate faptul
c aceste caracteristici depind mai ales de aspectul i calitatea (autenticitatea) relaiilor cu
familia, coala i grupul de prieteni, de contextul mai larg, cultural i social n care adolescentul
se dezvolt.
Multiplele transformri care au loc n perioada adolescenei pot fi grupate n cinci categorii
majore: este vorba n principal despre transformri fizice, cognitive, emoionale, sociale i
comportamentale. Transformrile corporale, strns legate de atingerea maturitii sexuale, au un
impactul major asupra ntregii personaliti a adolescentului (incluznd aici sfera intelectual,
motivaional-afectiv i cea a relaiilor interpersonale). Deoarece dezvoltarea adolescentului nu
apare ca un continuum perfect, putem identifica mai multe stadii ale maturizrii n aceast
perioad: adolescena timpurie (perioada prepuberal, 9, 10 - 12 ani); adolescena (13-15 ani);
adolescena trzie (16-18 ani).

Dezvoltarea cognitiv i emoional a. Progresul intelectual i moral Dezvoltarea

cognitiv a adolescentului este caracterizat prin trecerea de la gndirea concret la gndirea
abstract: Adolescentul, n opoziie cu copilul, este un individ care reflecteaz n afara
prezentului i elaboreaz teorii despre toate lucrurile (Piaget, 1998)3 . Adolescentul dispune
acum de un nou set de instrumente mentale i, ca urmare, devine astfel capabil s analizeze
situaiile logic, n termii de cauz i efect; s aprecieze situaii ipotetice; s anticipeze, sa
planifice, s imagineze cum va arta viitorul, s evalueze alternative, s i fixeze obiective
personale; devine capabil de introspecie, poate s abordeze cu maturitate sarcini de luare de
decizie. Progresul intelectual n adolescen este acompaniat, ntr-o msur considerabil, de
trecerea de la memorarea mecanic la aceea logic, susinut de perfecionarea percepiei
senzoriale i a criteriilor de observare, de acutizarea simului critic, de algoritmi asimilai, dar i
de efortul voluntar depus atunci cnd persoana are contiina mai clar a unor scopuri i idealuri
de atins (Modrea, 2006). b. Dezvoltarea independenei i autonomiei 3 Totui, este necesar s
amintim c generalitatea teoriei piagetiene a fost pus n discuie tocmai datorit constrii
faptului c stadiul operaiilor formale nu reprezint o etap obligatorie n evoluia intelectului.
nsui Piaget a amendat teoria a dezvoltrii cognitive n 1972, aratnd c dezvoltarea gndirii
abstracte este o consecin a antrenamentului colar, mai ales la matematic i tiine. Pe msur
ce adolescentul ncepe s i exerseze noile abiliti i deprinderi de raionament, uneori
comportamentul su poate s fie greu de neles pentru adult, provocnd confuzie. Este
momentul n care adolescentul argumenteaz de dragul argumentaiei, sare direct la concluzii,
este extrem de centrat pe sine, dar pe de alt parte ncearc s gseasc ntotdeauna o vin sau un
defect n ceea ce spune adultul, s dramatizeze. Ca rezultat al dezvoltrii abilitilor cognitive,
adolescentul devine din ce n ce mai independent i autonom: i asum treptat responsibiliti
tot mai importante, de exemplu, ngrijirea frailor mai mici, sarcini diverse n gospodrie,
activiti extracolare sau angajarea n munc pentru perioada vacanei de var etc. Accentul se
deplaseaz de la centrarea pe joc la activiti academice; ncepe s se gndeasc la o viitoare
ocupaie i carier. Apeleaz la covrstnici i sursele media pentru a obine informaia de care
are nevoie, pentru a gsi sfaturile i orientarea necesar. ncepe s i dezvolte o contiin
social proprie: devine tot mai preocupat de probleme sociale i existeniale majore precum
srcia, rzboiul, nclzirea global etc. i dezvolt un sentiment al valorilor i
comportamentul etic: este capabil s recunoasc i s aprecieze valoarea unor trsturi precum

cinstea, grija pentru ceilali, ajutorul oferit celorlali. c. Dezvoltarea emoional Sarcina major a
adolescenei este stabilirea unui sentiment clar al identitii. Deprinderile intelectuale pe care
adolescentul le dobndete n aceast perioad i dau posibilitatea s reflecteze, s se gndeasc
la cine este i ce anume l definete ca fiind o persoan unic, deosebit de ceilali. Sentimentul
identitii se construiete n jurul a dou dimensiuni majore
Imaginea de sine: setul de credine despre propria persoan, inclusiv roluri, scopuri,
interese, valori, credine religioase sau politice.
Stima de sine: ceea ce crede i simte persoana cu privire la propria sa imagine.
Procesul de dezvoltare a sentimentului identitii implic experimentarea unor moduri
diferite de a (se) arta, de se face auzit, de a se comporta. Fiecare adolescent va explora toate
aceste aspecte ntr-un mod unic, particular. n acelai timp adolescenii dezvolt deprinderi
relaionale care le permit s interacioneze cu alii, s i fac prieteni. Aceste deprinderi absolut
necesare, care sunt componente importante ale dezvoltrii competenei emoionale i includ:
recunoaterea i gestionarea emoiilor, dezvoltarea empatiei, rezolvarea conflictelor n mod
constructiv, dezvoltarea spiritului de cooperare (Golleman, 1994). Cursul dezvoltrii emoionale
este unic pentru fiecare adolescent. i totui, exist o serie de tendine specifice anumitor grupuri
de adolesceni: Diferene de gen: n societatea actual, bieii i fetele trebuie s fac unor
cerine diferite i au nevoi emoionale diferite. n general, fetele au o stim de sine mai sczut
dect bieii (Bolognini, Plancherel, Bettschart & Halfon, 1996). De multe ori, ele trebuie s
nvee s exprime sentimente masculine precum furia, s fie mai asertive. La rndul lor, bieii
trebuie s nvee s fie mai cooperani, s accepte faptul c i un brbat poate i trebuie s tie s
exprime i alte emoii dect furia (Pollack & Shuster, 2000). Diferene culturale: pentru multe
persoane, adolescena reprezint primul moment n care se recunoate n mod contient
identitatea etnic i naional, apartenena la un anumit grup cultural. Identitatea etnic include
valorile mprtite, tradiiile i practicile grupului cultural din care face parte o anumit
persoan. A avea sentimente pozitive / a fi mndru c aparine unei comuniti etnice i culturale
reprezint un aspect deosebit de important pentru stima de sine a oricrui adolescent. Mai ales
pentru adolescenii care fac parte din grupuri minoritare, asimilarea identitii etnice i a celei
culturale poate reprezenta o problem dificil, avnd n vedere faptul c trebuie s se confrunte
cu diverse stereotipuri4 negative privitoare la cultura grupului sau etnia din care fac parte.

Potrivit lui Erikson (1968), adolescena este stadiul n timpul cruia individul caut i i
dezvolt o identitate proprie. Erikson propune o serie de sarcini ale dezvoltrii pe care toi
oamenii trebuie s le abordeze i s le rezolve pe parcursul existenei . n opinia sa, criza
caracterizat de confuzia identitii vs. confuzia de rol din timpul adolescenei este, n opinia
multor psihologi, criza care domin ntreaga dezvoltare uman. Erikson arta c de obicei
adolescenii triesc o aa numit experien a difuziei identitii, care implic un puternic
sentiment de nesiguran.
Criza de identitate Dat fiind faptul c se afl ntr-o perioad de schimbri rapide
biologice, psihologice i sociale i c trebuie s ia decizii majore n aproape toate ariile vieii (de
exemplu, alegerea cariei), se dovedete uneori extrem de dificil pentru adolesceni s ating un
sentiment plenar al identitii. Ca urmare, adolescentul triete o aa numit criz de identitate
deoarece nu tie foate bine cine este sau ncotro se ndreapt. Erikson (1950, p.139) arat c
adolescentul tipic gndete n modul urmtor despre sine nsi: Nu sunt ceea ce mi-a dori s
fiu, nu sunt ceea ce voi fi, dar nici nu mai sunt ceea ce am fost.
Ideile prezentate aici se bazeaz n principal pe observaii clinice realizate de Erickson
att pe adolescenii normali, ct i n cazul celor cu diverse tipuri de tulburri. El a observat c
presiunile puternice din partea prinilor i a altor aduli pot conduce la sentimente de
dezorientare i disperare, rezultatul fiind nstrinarea fizic i mental de mediile normale. n
cazuri extreme de confuzie de rol, identitatea adolescentului poate dobndi trsturi negative:
convins c nu poate tri cu cerinele impuse de prini, adolescentul se rzvrtete i se comport
de multe ori ntr-o manier inacceptabil fa de persoanele care l ocrotesc. i totui, n opinia
lui Erikson adolescena nu este o suferin ci o criz normativ, adic o faz normal de cretere
a conflictului. Ceea ce la prima vedere poate s par instalarea unei nevroze, este de fapt adesea
doar o criz agravat care se va autodizolva la un moment dat, contribuind astfel la procesul de
formare a identitii. Astfel, Erikson susin practic ideea c este aproape esenial pentru
adolescent s treac printr-o criz de identitate pentru a rezolva problema identitii i a ajunge la
formarea unei identiti adulte stabile. Adolescena dureaz mai muli ani i o criz de identitate
se poate dezvolta n orice moment al acestei perioade. Totui, pe baza observaiilor sale clinice,
Erikson (1968) arat c este mult mai probabil c o criz de identitate s apar n adolescena
trzie (i nu n perioada de debut a adolescenei).

Criza de identitate n context social Expresia criz de identitate a aprut pentru prima
dat n timpul celui de al doilea rzboi mondial ntr-un stabiliment militar american de reeducare,
avnd o conotaie clinic. Termenul desemna atunci situaiile de pierdere a sentimentului de
identitate personal, ca o consecin a situaiei de rzboi i nu neaprat n relaie cu ocurile
traumatizante sau situaii de simulare. Ulterior, criza de identitate a fost asociat cu un stadiu
particular al dezvoltrii personale: adolescena i debutul vrstei adulte. Acest conflict, n bun
parte incontient, are i dimensiuni contiente i sociale ceea ce introduce posibilitea unei
interaciuni complete ntre social i psihologic, ntre istoria individului i dezvoltarea sa.
Identitatea este constituit din roluri sau atitudini i elemente incontiente care se influeeaz
reciproc, n permanen, continuu (perspectiva istoric). Identitatea, definiie Erikson definete
identitatea ca fiind sentimentul subiectiv i tonic al unitii personale i al continuitii temporale.
Faptul c adolescentul trece prin propria sa criz de identitate poate reflecta dou lucruri: o
problem de identitate, de exemplu definiia negativ a propriei identiti; la ntrebarea cine eti
tu, el va rpunde ceea ce tu nu eti, nici ceea ce tu mi spui c noi suntem i c noi facem. o
problem social: o problem de mediere ntre generaii; psihologia i creterea influeneaz att
socialul ct i aspectul istoric. Difuzia identitii Conform teoriei lui Erikson, difuzia identitii
sau sentimentul nesiguranei trit de cei mai muli adolesceni poate fi caracterizat prin patru
componente majore: Intimitatea: adolescentului i este team s aib ncredere n alii deoarece
aceasta poate nsemna o pierdere a identitii. Difuzia timpului: const ntr-o nencredere
asumat cu privire la posibilitatea ca timpul s aduc schimbri ale situaiei, iar pe de alt parte
teama c s-ar putea ntmpla ceva care s schimbe actuala stare de lucruri (Erikson, 1968).
Difuzia efortului personal: care implic fie o inabilitate de a se concentra, fie un efort enorm
direcionat nspre o singur activitate. Identitatea negativ: nseamn de fapt o atitudine ostil,
de dispre i snobism fa de rolul considerat ca fiind potrivit i dezirabil n familie sau n
comunitatea aflat n imediata apropiere. Formarea unei identiti noi trece prin nevoia de a
renuna la ceea ce este vechi, la valorile sale tradiionale, nscriindu-se identitatea unei istorii a
dezvoltrii i a caracteristicilor unui mediu social i cultural.