Sunteți pe pagina 1din 9

Educaia Montesorri

De pe Wikipedia, enciclopedia gratuit

Montesorri este redirecionat aici. Pentru fondatorul metodei Montesorri, vedei


Maria Montessori. Pentru nume, vedei Montessori (nume).

Copii lucrnd cu alfabetul fonografic portabil.


Educaia Montessori reprezint o tehnic educaional dezvoltat de Maria
Montessori, medic i profesor de origine italian, caracterizat prin emfaza pus pe
independen, libertate i respect pentru dezvoltarea natural, pshihologic, fizic
i social a unui copil. Dei exist mai multe programe sub numele Montesorri,
Asociaia Internaional Montesorri (AMI) i Societatea American Montessori (AMS)
menioneaz aceste elemente ca fiind eseniale:

Clase formate din elevi de vrste diferite, de la 2 ani jumate sau 3, pn la 6 ani sunt pe
departe cele mai frecvent ntlnite

Activiti alese de elevi dintr-o arie larg de subiecte

Perioade de studie nentrerupte, ideal de 3 ore

Un model constructiv sau "de dezvoltare", unde elevii nva concepte


lucrnd cu materiale, i nu cu intruciuni directe

Materiale educaionale dezvoltate de Montessori i colaboratorii si

Libertate de micare n sala de clas

Un profesor Montesorri bine pregtit

n plus, multe coli Montesorri i planifica programa innd cont de modelul


Montessori pentru dezvoltarea uman i folosesc pedagogia, leciile i materialele
introduse n predare urmnd cursurile prezentate de Montesorri pe perioada vieii.
Coninut

ascunde

1. Istorie

2. Teoria Educaiei Montesorri


o

2.1 Planuri de dezvoltare

2.2 Educaie i Pace

3. Practici educaionale Montesorri

4. Studii

5. Utilizarea terminologiei Montesorri

6. Absolvire remarcabil

7. Referine culturale

8. Referine

9. Link-uri externe

Istorie

Conacul Edward Harden din Sleepy Hollow, NY, este nregistrat n Registrul Naional
al Monumentelor Istorice ca fiind prima coal Montesorri din america, datnd din
anul 1911
Maria Montessori a nceput n a-i dezvolta filozofia i metodele n anul 1897, lund
parte la cursuri de pedagogie n cadrul Universitaii de la Roma i citind teorii
educaionale din ultimele dou secole. n 1907, ea a deschis prima sal de clas,
Casa del Bambi, sau Casa Copiilor, ntr-o cldire din Roma. nc de la nceput,
Montesorii i-a bazat munca pe observaiile asupra copiilor i diferite experimente
cu mediul, materialele i leciile la care acetia au acces. Adesea i-a denumit
munca "pedagogie tiinific". n 1901, Maria Montesorri i-a ntlnit pe Alice i
Leopold (Baroni) Franchetti din Citta di Castello. mpreun au descoperite multe
puncte comune n munca lor. Maria Montessori a fost invitat s in primul su curs
i s nfineze o "Casa dei Bambini" n Villa Montesca, casa Franchetti n Citta di
Castello. Maria Montessori a decis s se mute n Citt di Castello unde a locuit
pentru urmtorii 2 ani i unde i-a lefuit metodologia mpreun cu Alice Franchetti.
n acea perioad, ea a publicat prima carte n Citt di Castello, precum am
menionat mai devreme. Baronii Franchetti au finanat publicarea crii iar
metodologia era denumit "Metoda Franchetti-Montesorri", pn cnd fascitii au

ordonat nlturarea numelui Baronesei, sub pretextul c aceasta era Evreaic. Alice
Franchetti a murit n 1911 la vrsta de 37 de ani.
Metoda Montesorri s-a extins n Statele Unite n 1911 i a devenit foarte cunoscut
n educaie i publicaii populare. Totui, conflictul dintre Montesorri i instituia
educaional American, n special publicarea unei crulii critice n 1914, "Sistemul
Montesorri Examinat" de profesorul William Heard Kilpatrick, a limitat rspndirea
ideilor sale iar acestea au disprut dup 1914. Metoda Montesorri s-a rentors n
Statele Unite n 1060 iar de atunci, s-a rspndit n mii de coli. Montessori a
continuat munca pe parcursul vieii, dezvoltnd un model comprehensiv al
dezvoltrii psihologice de la natere pn la vrsta de 24 de ani, precum i diferite
metode de abordare pentru copii cu vrsta cuprins ntre 0 i 3, 3 i 6, 6 i 12 ani. A
scris i a inut prelegeri despre vrstele de la 12 pn la 18 ani, i mai departe, dar
aceste programe nu au fost dezvoltate n timp ce tria.
Educaia Montesorri s-a rspndit de asemenea n India atunci cnd Maria
Montessori a petrecut timp acolo pe perioada celui de-al Doilea Rzboi Mondial.
Teoria educaiei Montesorri

O sal de clas Montesorri n Indiana.


Educaia Montesorri este la baz un model al dezvoltrii umane i o abordare
educaional bazat pe acelai model. Modelul are dou principii de baz. n primul
rnd, copii i tinerii aduli particip ntr-o modelare psihologic personal prin
intermediul interaciunii cu mediul n care se afl. n al doilea rnd, copii, n special
sub vrsta de ase ani, sunt predispui unui model de dezvoltare psihologic. Pe
baza observaiilor sale, Montessori era de prere c copii, avnd libertatea de a
alege i de a se comporta liber ntr-un mediu aflat n conformitate cu modelul su,
vor aciona spontan, pentru o dezvoltare optim.
Montessori a vzut caracterictici universale, nnascute n psihologia uman, pe care
fiul i colabolatorul su, Mario Montessori, le-a identificat ca "tendine umane" n
1957. Edist discuii, ns urmtoarele sunt uor identificabile:

Abstracie

Activitate

Comunicare

Exactitudine

Explorare

Manipulare (a mediului)

Ordine

Orientare

Repetiie

Perfecionare Personal

Munc (descris de asemenea ca "activitate cu scop")

n abordarea Montessori, aceste tendine umane sunt vzute ca un comportament esen ial n fiecare
stadiu de dezvoltare, iar educaia ar trebui s rspund n conformitate i s uureze expresia
acestora.

Metoda educaional Montessori susine activitatea liber ntr-un "mediu controlat",


nsemnnd un mediu educaional modelat dup caractericticile umane, n special
cele ale copiilor la diferite vrste, ct i personalitiile individuale ale acestora.
Funcia mediului este aceea de a ajuta i de a permite copilului de a-i dezvolta
indepentena n toate domeniile n funcie de directiveve psihologice cu care s-a
nscut. n plus fa de accesul la materialele educaionale Montesorri potrivite
vrstei, mediul trebuie s expun urmtoarele caracteristici:

Un aranjament care faciliteaz micarea i activitatea

Frumusee, armonie, curenie a mediului

Construcii proporionate pentru copii i nevoile lor

Limitarea materialelor, astfel nct doar cele care susin dezvoltarea copilului sunt incluse

Ordine

Natur n interiorul clasei i nafara acesteia

2.1 Planuri de dezvoltare


Montessori a observat patru perioade distincte, sau "planuri", n existena umana,
care se extind de la natere pn la 6 ani, de la 6 ani pn la 12, de la 12 pn la
18 i de la 18 pn a 24. Ea a observat diferite caracteristici, modele de nvare i
imperative de dezvoltare active n fiecare dintre aceste planuri, care cer anumite
abordri specifice pentru fiecare perioad.
Primul plan se extinde de la natere pn la vrsta de ase ani. Pe aceasta
perioad, Montessori a observat c un copil parcurge o dezvoltare fizic i
psihologic uimitoare. Copilul de pe primul plan este vzut ca fiind concret,
explorator senzorial i nvcel n munca de dezvoltare a construciei psihologice
personale, construind independen funcional. Montessori a introdus cteva

concepte pentru a explica acest aspect, inclusiv mintea absorbant, perioade


sensibile, i normalizare...
Mintea absorbant Montessori a descris comportamentul unui copil foarte tnr ca
fiind deschis la absorbirea de stimuli senzoriali din mediul nconjurtor, incluznd
cei provenii de la simuri, limb, cultur i dezvoltarea conceptelor. Ea era de
prere c aceast putere este unic pe primul plan i ca dipare pe msur ce copilul
se apropie de vrsta de 6 ani.
Perioade sensibile Montessori a observat i descoperit de asemenea perioade de
sentibilitate la anumii stimuli. n educaia Montessori, sala de clas rspunde
acestor perioade cu ajutorul unor materiale potrivite i activiti disponibile pentru
fiecare copil aflat ntr-o astfel de perioad. Ea a identificat urmtoarele perioade i
durata lor:

Achiziia de limbaj - de la natere pn la 6 ani

Interes pentru obiecte mici - de la 18 luni pn la 3 ani

Ordine - de la un an pn la 3 ani

Rafinament senzorial - de la natere pn la 4 ani

Comportament social - de la doi ani jumate pn la 4 ani

Normalizare ntr-un final, Montessori a observat n copii de la 3 pn la 6 ani o stare


psihologic pe care a denumit-o "normalizare". Normalizarea crete din concentrare
pe activitatea care servete nevoile de dezvoltare ale copilului i este caracterizat
de abilitatea de a se concentra, precum i "disciplin spontan, munc continu i
fericit, sentimente sociale de ajutor i simpatie pentru alii."
Al doilea plan de dezvoltare se extinde de la 6 ani pn la 12 ani. n aceast
perioad, Montessori aobservat schimbri fizice i psihologice n copii, i a dezvoltat
un mediu pentru sala de clas, lecii i materiale pentru a rspunde noilor
caracteristici. Fizic, ea a observat pierderea diniilor de lapte i alungirea picioarelor,
al torsoului la nceputul planului, i o perioad de cretere uniform mai apoi.
Psihologic, ea a observat "instinctul de turm", sau tendina de a munci i de a
socializa n grupuri, precum i puterea imaginaiei i a dreptii. Din punct de
vedere al dezvoltrii, ea era de prere c munca unui copil dintr-al doilea plan este
formarea independenei intelectuale, a moralitii i a organizrii sociale.
Al treilea plan de dezvoltare se extinde de la 12 ani pn la 18 ani, perioada de
adolescen. Montessori a caracterizat ce-l de-al treilea plan prin schimbrile fizice
cauzate de pubertate i adolescen, dar i prin schimbrile psihologice. Ea a
subliniat instabilitatea psihologic i dificultatea n concentrare specifice acestei
vrste, precum i tendinele creative i dezvoltarea unui "sim al dreptii i al
demnitii personale". A folosit termenul de "valorificare" pentru a descrie dorina
adolescentin de evaluare din exterior a valorii personale. Din punct de vedere al
dezvoltrii, Montesorri credea c munca copilului din al treilea plan este construirea
rolului de adult n societate.

Cel de-al patrulea plan de dezvoltare se extinde de la 18 ani pn la 24. Montessori


a scris cu mult mai puin despre aceast perioad i nu a dezvoltat un program
educaional pentru aceast vrst. i-a imaginat tineri aduli pregtii de
experienele din sistemul educaional Montessori, pregtii pentru studiul culturii i
al tiinelor cu scopul de a influena i de a conduce civilizaii. Credea c
independena economic sub forma unui lucru contracost este crucial pentru
aceast vrst, i simea c o limit arbitral pus asupra numrului de ani petrecut
n universitate nu este necesar deoarece studiul culturii poate fii continuat pe toata
perioada vieii unei persoane.
Educaie i Pace
Pe msur ce Montessori i-a dezvoltat teoria i practicile, a ajuns la concluzia c
educaia are un rol n dezvoltarea pcii mondiale. Credea c copii crora le-a fost
permis dezvoltarea personal dup propriile legi nnascute vor contribui la crearea
unei civilizaii mult mai panice i rezistente. Din 1930 pn la finalul vieii sale,
Montessori a inut un numr impresionant de prelegeri despre acest subiect,
spunnd n 1936 c,
Prevenirea conflictelor este munca politicii, stabilirea pcii este munca educaiei.
A primit un total de ase nominri pentru Premiul pentru Pacea Mondial pe
parcursul a numai 3 ani: 1949, 1950, i 1951
3. Practici educaionale Montesorri

coala Montessori White Pine din Moscova, Idaho, SUA


Programe pentru copii mici: clase Montessori pentru copii sub 3 ani intr n cteva
categorii, cu un anumit numr de termeni folosii. Un "Nido", cuvntul italian pentru
"cuib", servete un numr mic de copii de la dou luni pn n jur de paisprezece
luni, sau atunci cnd copilul umbla cu ncredere. O "Comunitate de Copii Mici"
servete un numr mai mare de copii cu vrsta de la un an pn la 2-3 ani. Ambele
medii favorizeaz materiale i activiti concepute special pentru dimensiunea
copiilor i abilitiile acestora, oportuniti de dezvoltare a micrii i activiti
pentru dezvoltarea independenei. Dezvoltarea independenei n igiena personala
este de asemenea favorizat. Unele coli ofer cursuri de "Prini-Copii", n care
prinii particip mpreun cu copii lor foarte tineri.
Cree i grdinie: clase Montessori pentru copii cu vrsta cuprins ntre 2-3 ani
pn la 6 ani sunt adesea numite Casa Copiilor, dup prima coal Montessori, Casa

dei Bambini din Roma, 1906. Acest nivel este de asemenea numit "Primar". O clas
tipica include 20-30 de copii, organizai n grupuri cu diferite vrste, supravegheate
de un profesor u un asistent. Clasele sunt de obicei umplute cu mese i scaune de
dimensiuni potrivite pentru copii, precum i rafturi cu materiale accesibile de
acetia. Activitile sunt n mare parte introduse de profesor, dup care pot fii alese
mai mult sau mai puin liber de copii. Materialele pentru clas includ activiti
pentru abiliti practice precum turnarea lichidelor, materiale pentru dezvoltarea
simurilor, materiale pentru matematic, materiale pentru limb, muzic i
materiale artistice, plus multe altele.
Activitile din Casa Copiilor sunt n mod obinuit nsoite de materiale tactibile
pentru a nva concepte. De exemplu, pentru a nva scrierea, elevii folosesc litere
din hrtie. Aceste litere sunt special create tind buci de hrtie i plasndu-le pe
buci de lemne. Copii urmresc mai apoi aceste litere cu degetele pentru a nva
forma i sunetul fiecreia. Alt exemplu este utilizarea lanurilor de mrgele pentru a
nva concepte matematice, n mod special multiplicarea. n special pentru multiplii
de 10, exist o mrgic care reprezint o unitate, un baton de 10 mrgele puse
mpreun care reprezinta 1x10, mai apoi o forma plat ce cuprinde 10 batoane de
10 mrgele care reprezint 10x10 i un cub ce cuprinde 10 forme plate pentru a
explica 100x10. Aceste materiale ajut la construirea unei nelegeri concrete a
conceptelor de baz din matematic.
Clase elementare: Clasele pentru aceast vrst sunt de obicei denumite
"Elementare" i pot varia n dimensiune, de la foarte mici pn la 30 de copii sau
mai muli, de obicei supravegheate de un profesor i unul sau mai muli asisteni.
Clasele servesc copii de vrste diferite, de la 6 pn la 9 ani i de la 9 pn la 12
ani. Leciile sunt n mod normal prezentate unor grupuri mici de copii, care au
libertatea de a continua cu munc independent dup proprile interese i
responsabiliti personale. Aria lecilor i a muncii din clasele Elementare este foarte
larg. Montessori a folosit termenul de "educaie cosmic" pentru a indica att aria
universal a leciilor ct i idea c educaia din al doilea plan ar trebui s ajute un
copil n a-i realiza rolul uman n funcionarea independent a universului.
Materialele i lecile de la clas includ munc n domeniul limbilor, matematicii,
istoriei, tiinelor, artelor i multe altele. Explorri conduse de elevi a resurselor
nafara clasei, cunoscute ca fiind "a iei afar" n Montessori, sunt un element
integral din munca Elementar.
coala General i Liceu: educaia Montessori pentru acest nivel este mai puin
dezvoltat dect programele pentru copii mai tineri. Montessori nu a nfiinat un
program de pregtire sau un plan detaliat pentru educaia adolescenilor pe
perioada vieii. Totui, un numr considerabil de coli i-au extins programul pentru
tinerii elevi pn la nivelul colii generale i al liceului. n plus, numeroase
organizaii Montessori au dezvoltat un program de pregtire a profesorilr sau cursuri
orientative, precum i acorduri flexibile pentru planul de nvmnd n curs de
dezvoltare. Montessori a scris c,
Reforma esenial a planului nostru din acest punct de vedere poate fii definit n
felul urmtor: pe perioada dificil a adolescenei este de ajutor prsirea mediului
obinuit al familiei i explorarea mediului linitit de la ar, aproape de natur.
Astfel, multe coli Montessori pentru adolesceni cu vrste ntre 12-18 ani sunt n mediul rural,
aproape de natur.

Studii
Un studiu din 2005 a tras concluzia c rezultatele educaiei Montessori sunt
comparabile (dar nu mai nalte) dect cele ce urmeaz abordri tradiionale. De
asemenea, nu s-a gsit nicio diferen detectabil n personalitatea elevilor
Montessori. Studiul colii publice din Milwaukee au scos n eviden c studenii
Montessori, cu vrsta ntre 3 i 11 ani, s-au descurcat mai bine n activiti
matematice i tinifice de grup, iar ca aceast metod de nvare a avut efecte
pozitive extraordinare asupra realizrilor tuturor programelor evaluate. Alt studiu
sugereaz c, n comparaie cu realizrile academice a 543 de studeni urbani de
clasa a patra i a opta, studenii Montessori nu au reuit s duc la bun sfrit
sarcinile primite.
5. Utilizarea terminologiei Montesorri
n urma procesului din 1967: US PATENT TRADEMARK i Appeal Board a, s-a decis c
termenul Montessori are o importan generica i/sau descriptiv. Astfel, n Statele
Unite o n alte pri, termenul poate fii folosit liber fr a oferi garania succesului
programului Montessori. Sentina a dus la !o varietate extraordinar n coli ce
susin utilizarea metodelor Mariei Montessori.
Absolvire remarcabil

Jeff Bezos, fondator al site-ului Amazon.com

T. Berry Brazelton, pediatru.

Sergey Brin, co-fondator al site-ului Google.com

Julia Child, buctar ef

Anne Frank, scriitoare de jurnal pe perioada celui de-al Doilea Rzboi Mondial

Gabriel Garca Mrquez, laureat Nobel n literatur

Larry Page, co-fondator al site-ului Google.com

Uzair Paracha, operator al-Qaeda condamnat pentru terorism

Alan Rickman, actor

Jason Silva, personalitate din televiziune, productor de film i filozof de


reprezentaie
Will Wright, creator de jocuri video i co-fondator Maxis

Referine Culturale
n 2015, Artistul america Kanye West cnt despre nceputurile sale n scoala
Montessori, n cntecul Blessings.