Elemente de psihologia dezvoltrii copilului i adolescentului 1. Analiza conceptelor fundamentale: personalitate, dezvoltare, maturizare, stadialitate n dezvoltare etc.

Se impune mai nti s deosebim termenul persoan de personalitate. Termenul de persoan desemneaz individul uman concret. Personalitatea, dimpotriv, este o construcie teoretic elaborat elaborat de psihologie n scopul nelegerii i explicrii modalitii de fiinare i funcionare ce caracterizeaz persoana uman. G. Allport: Personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic. Caracteristicile personalitii (Perron):

- globalitate: - coerena:

personalitatea cuiva este construit din ansamblul de caracteristici care permite descrierea unei persoane; exist o anumit organizare i exist interdependene ale elementelor componente ale personalitii;

- permanena temporal: dei o persoan se transform, se dezvolt, ea i pstreaz identitatea psihic.

Definit din perspectiva genetic, dezvoltarea psihoindividual este un proces interior, care evolueaz odat cu vrsta printr-o construcie progresiv a structurilor psihice, n scopul unei adaptri din ce n ce mai perfecionate, pe baza schimbrilor bio-psiho-sociale intervenite. Privit din perspectiva psihoindividual, ea este neleas ca un proces dinamic i constructiv de la simplu la complex, de la aciune la gndire, de la prelogic la logic, de la empiric la tiinific, proces realizat prin nvare, sub influena mediului socio-cultural. n determinarea dezvoltrii psihice, rolul principal l au interaciunile dintre componenta genetic i factorii de mediu. Premisele ereditare capt coninut i se dezvolt sub influena factorilor din mediul socio-cultural, din cadrul crora educaia are rolul hotrtor. Dei copilul se maturizeaz nvnd, iar maturizarea biologic este o condiie a realizrii procesului de nvtur. Stadialitatea. Consideraii generale:

- are caracter deschis; - nu este o problem nou, dar prin complexitatea sa rmne n alena investigaiei psihologice; - vrsta cronologic nu corespunde cu vrsta biologic i nici cu cea psihic; - modalitatea de definire a stadiului genetic i a stadiului de vrst sunt diferite.
2. Stadiile dezvoltrii psihosomatice: interval de vrst, caracterizare general, analiza schimbrilor n plan fizic, cognitiv, afectiv, motivaional, volitiv, psihomotric, trsturi de personalitate Procesul educativ ncepe odat cu naterea (sau chiar nainte). n primii ani, copilul e doar un baiat al educaiei, el nregistreaz pasiv influenele educative exercitate asupra sa. Educaia are mai mult caracter de dresaj, n care se formeaz deprinderi elementare cu o pregnant semnificaie intelectual, moral, estetic. Educaia nseamn relaia educator-educat. Treptat, cu creterea i dezvoltarea copilului, acesta nu mai suport pasiv influenele educative i adopt o poziie receptiv, devine un partener al educatorului i subiect al educaiei. n baza psihologiei vrstelor, n pedagogie s-a stabilit urmtoarea periodizare:

- 0 3 ani: prima copilrie:

0 1 an: pruncia; 1 3 ani: vrsta anteprecolar.

- 3 6 (7) ani: vsta precolar;

1 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download]

- 6 (7) 7 (18) ani: vrsta colaritii:

6 10 ani: vrsta colar mic; 11 14 ani: preadolescena; 14 18 ani: adolescena.

- 18 25 ani spre 35 ani: vrsta tinereii; - 35 64 ani: etapa adult:

35 45 ani: vrsta adult precoce; 45 55 ani: vrsta adult medie; 55 64 ani: vrsta adult prelungit. 65 70 ani: ani de adaptare; 70 80 ani: ani de prim btrnee; 80 90 ani: ani de a II-a btrnee.

- dup 65 ani: vrsta a III-a:

Observaie: termenele stabilite trebuie abordate aproximativ, n funcie de sex, mediu, ritmul inegal de dezvoltare la diferii copii. Fiecare etap de vrst nseamn reorganizarea pe un plan nou, superior a ntregii viei psihice, creia i corespund anumite nevoi educative ce trebuie satisfcute. Copilul se nate cu un sistem nervos central (S. N. C.) senzitiv i motor bine dezvoltat, avnd posibilitatea de a desfura diferite micri. Treptat, copilul trece de la viaa vegetativ la viaa de relaie cu lumea nconjurtoare; n primii ani nva mersul i limbajul prin care se deschide ctre mediu i stabilete relaii cu persoanele din jur. Acum activitatea dominant o constituie prima ncercare de stpnire a lumii prin mers i vorbire. Acum se fac modeste nceputuri de educaii intelectual, moral, estetic; educaia e axat pe educarea unor simuri. Un rol important l are atmosfera de familie n primii ani de via. Afectivitatea transmis e vitamina de cretere. La vrsta precolar (3 6 (7) ani) organismul copilului cunote o puternic dezvoltare anatomo-fiziologic; crete n greutate i n nlime; se nregistreaz progresiv la nivelul S. N.. Activitatea predominant e jocul. Prin joc copilul soluioneaz contradicia dintre dorina sa de a cuceri lumea i puterile limitate. Prin joc, copilul caut s cunoasc i s asimileze activitatea adulilor. Jocul e cadrul principal pentru educaie fiic, intelectual, moral, estetic. Se dezvolt foarte mult gndirea i limbajul (vocabularul se mbogete: 800 4000 cuvinte). Interesele de cunoatere ale copilului sporesc. Ele se manifest prin ntrebri specifice: ce?, de ce?, pentru ce?. Vrsta precolar e vrsta basmelor, a povetilor. Basmul (jocul) reprezint mijloace de educaie. Se pun bazele personalitii morale. Vrsta primei colariti (6 (7) 10 (11) ani): Copilul are formate deprinderile necesare colaritii, dispune de suficiente capaciti de concentrare, de un limbaj destul de dezvoltat. Copilul crete n nlime i greutate, se dezvolt sistemul su osos i muscular. S. N. Se desvrete sub raport funcional. ntre cele dou sisteme de semnalizare predomin acum primul (senzaii, percepii). Se triete foarte mult n acest plan i mai puin n cel reflexiv. Activitatea dominant este nvtura. Jocul continu s ocupe un rol important, dar prin nvtur copilul ptrunde n cultura elementar. Percepia este foarte vie, dar superficial i incompleta. Atenia este labil i involuntar. Memoria este preponderent mecanic, vie, dar instabil. Gndirea este prompt, dar superficial, pripit. Pe plan afectiv, copilul prezint capacitatea de a avea sentimente vii, dar nc instabile. Voina este puin tenace, este supus impulsurilor, capriciilor. Preadolescena (10 (11) 14 (15) ani) este vrsta ingrat. Copilul cunoate puternice transformri fizice, sexuale, psihice. Se realizeaz un echilibru ntre cele dou sisteme de semnalizare. Creierul nu crete prea mult, dar se complic sub raport funcional. Activitatea dominant este nvtura. Prin aceasta, preadolescentul ptrunde n cultura tiinific, el manifest o dorin de a cuceri lumea prin cunoatere. Interesul pentru cunoatere e foarte viu, pentru domenii foarte variate i susinut de o gndire mai abstract, sistematic, obiectiv. Se dezvolt imaginaia, memoria. Preadolescentul prezint o afectivitate bogat, stabil i prezint o voin ferm. Adolescena (11 (15) 17 (18) ani) Pe vertical are loc o cretere mai lent, iar pe orizontal o cretere mai rapid. Continu s se dezvolte S. N., sporete fora fizic i totodat capoacitatea de a desfura activiti intelectuale (care ncep s devin
2 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download]

predominante). Din punct de vedere psihic, atenia e voluntar, memoria e verbal-logic, imaginaia e bogat, gndirea e nchegat (cu caracter abstract, generalizat), voina este susinut, sentimentele sunt puternice i bogate. Copilul se eliberez de sub tutela familiei i caut mediul favorit al manifestrilor sale n afara familiei. Se imaginez o schimbare de perspectiv, adolescentul trecnd printr-un proces de interiorizare. El manifest interes pentru activitile psihice, i descoper propriul eu. Viaa personal devine subiectul unor analize minuioase; este vrsta jurnalelor intime. Se dezvolt spiritul autocritic, individul ajunge s capete contiin de sine, el simte c este o individualitate distinct, o personalitate. Se manifest accentuat spiritul de independent i afirmare de sine. Se manifest mai puternic cu oricnd conflictul ntre generaii. Adolescentul capat interese i capacitate de a nelege oamenii i societatea; este apt de a nelege personalitatea uman n toat plenitudinea ei i de a participa contient la viaa social. Se pune acut problema orientrii colare i profesionale. Prima tineree (17 (18) 24 (25) ani) Se desvrete dezvoltarea anatomo-fiziologic i psihic. Se nregistreaz o sporire considerabil a gndirii, nuanarea acesteia, dezvoltarea capacitii de nelegere, a spiritului critic i autocritic, adncirea preocuprilor spirituale. Idealurile de via capt un caracter realist. Tnrul i structureaz personalitatea ntr-o form durabil, se manifest capacitatea lui de a se autoinstrui i de a se autoeduca. El prezint o anumit responsabilitate ce constituie proba maturitii sale. Stadialitatea psiho-genetic, cognitiv i moral Piaget distinge pentru dezvoltarea cognitiv urmatoarele stadii i substadii:

- stadiul senzorio-motor (al inteligenei preverbale) 0 2 ani: - stadiul preoperaional 2 11 (12) ani:

trecerea de la activitatea reflex la apariia intenionalitaii 0 8 (9) luni; trecerea de la intenionalitate la reprezentare 8 (9) luni 2 ani.

substadiul gndirii simbolice 2 4 ani; substadiul gndirii preoperatorii: al intuiiei simple 4 5 (6) ani i cel al intuiiei articulate 5 (6) 7 (8) ani; substadiul operaiilor concrete (al logicii concrete): 7 (8) 11 (12) ani.

- stadiul operaiilor formale:

substadiul operaiilor formale 11 (12) 14 ani; substadiul structurilor operatorii lormale 14 16 (17) ani. Stadiul operaiilor formale continu pn la vrsta adult. Moralitatea se dezvolt treptat, de-a lungul acestui stadiu. nainte de 6(7) ani individul e preocupat doar de aspectele tangibile ale comportamentului, iar dup aceast vrst i dezvolt capacitatea pentru un comportament bazat pe principii morale abstracte. Kohlberg prezint evoluia judecii morale cu implicaii n conduita moral i distinge trei niveluri:

- nivelul premoral 4 10 ani:

stadiul moralitii ascultrii (criteriu, pedeaps i recompens); stadiul moralitii hedonismului instrumental naiv (hedonismul este un curent de gndire etic; scopul, idealul n via al omului este plcerea). stadiul moralitii bunelor relaii; stadiul moralitii legii i ordinii.

- nivelul moralitii convenionale 10 13 ani: - nivelul autonomiei morale (al interiorizrii i acceptrii personale a principiilor morale) 13 16 ani:
stadiul moralitii contractuale i acceptrii democratice a legii; stadiul moralitii principiilor individuale de conduit. Acum individul se orienteaz spre principii morale abstracte i spre o etic personal.

3. Metode i tehnici de cunoatere a particularitilor de vrst i individuale ale copilului i adolescentului (observaia, anamneza, studiul produselor activitii, testele, chestionarul, experimentul psihopedagogic, studiul de caz . a.)

3 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download]

Observaia

- reprezint nregistrarea datelor i constatrilor aa cum se prezint.

Anamneza

- reprezint retrospectiva istoric asupra evoluiei situaiilor unei individualiti; - este o metod de cunoatere psihologic strns legat de metoda biografic; - profesorul trebuie s aib n vedere situaiile umane cu care s-a confruntat elevul pe parcurs.
Testul psihologic

- se refer la inteligen, aptitudini specifice, de interese sau vocaionale, de abiliti practice, de inteligen
tehnic, de temperament. Metoda sociometric

- permite

evaluarea statutului elevilor, determinarea liderilor spontani recunoscui de grup, a schimbrilor relaiilor interpersonale, a modului de percepie social a elevului (imaginea de sine, a colegilor n cadrul clasei); ceilali.

- este important s ne dm seama de modul n care se percepe elevul pe sine i modul n care l percep
Stadiul produselor activitii

- activitatea elevilor ca subieci ai educaiei se poate materializa n diverse produse: caiete de teme, lucrri,
teme, desene etc. Chestionarul

- este

o succesiune de ntrebri ce trebuie s respecte anumite exigene, ce urmresc obinerea unor rspunsuri ajuttoare pentru o anumit tem.

4. Fia de caracterizare psihopedagogic. Valori instrumentale, valorizare, limite Fia psihopedagogic este un document colar ce ofer o imagine analitico-sintetic sugestiv privind personalitatea colarului. Ea cuprinde:

- date personale ale colarului (data, locul naterii, coli urmate anterior); - date asupra strii de sntate, anumite sensibiliti; - date asupra mediului familial (condiiiloe pe care le are copilul n familie, - date

dac exist eforturi n familie pentru colarizarea lui sau dimpotriv, relaia pe care o are cadrul didactic cu familia; sunt recomandate vizite la domiciliu precedate de edina cu parinii, convorbiri telefonice, coresponden);

asupra colaritii (situaia colar, gradul de integrare a elevului n coal i n clas, succese deosebite sau eecuri rsuntoare, preocupri n afara colii, hobby-uri, factori explicativi ai reuitei sau nereuitei colare, propuneri ameliorative); caracter, aptitudini, interese);

- date asupra structurii psihologice (caracteristici intelectuale, de afectivitate, de temperament, trasturi de - aprecieri sintetice; - date privind orientarea colar i profesional (trebuinele, posibilitile i aspiraiile colarului; aspiraiile
familiei, abservaii ale cadrelor didactice care lucreaz cu clasa respectiv, opiniile dirigintelui). Fia psihopedagogic are un rol important n optimizarea activitii colare.

4 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download]