METODE UTILIZATE IN INVAREA CENTRAT PE ELEV Inst.

Daminescu Delia
Trecerea la o metodologie mai activ, centrat pe elev implic elevul n procesul de nvare i l nva aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii alturi de alii i ale rezolvrii de probleme. Metodele centrate pe elev implic individul n evaluarea eficacitii procesului de invare i n stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare. Este adevrat c acela care nva trebuie s i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar, nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de interaciunea cu alii care la rndul lor nva. Adevrata nvare este aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi. Ea este interactiv. Gruparea i sarcinile n care membrii grupului depind unul de cellalt pentru realizarea rezultatului urmrit arat c elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale i individuale, c odat implicai ei i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz, c elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportunitatea de a explica i chiar de a preda celorlali colegi ceea ce au invat. Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt: Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor. Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor . Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee. nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie mprtit i elevilor. Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri care s i implice. Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum prezint rezultatele studiului lor. Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip.

Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic / kinetic)Leciile solicit participarea activ a elevilor la nvare. Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din via Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de nvare n cazul lor. Strategii de predare n vederea nvrii active nvarea trebuie s cuprind activiti de prelucrare a noii materii nvate, care trebuie legat de ceea ce elevul tie deja. Sarcinile trebuie s fie autentice, legate de viaa real. Ele nu trebuie s implice doar repetarea unor lucruri, deoarece acest lucru duce la nvarea de suprafa i nu la nvarea de profunzime. Trebuie s utilizm n procesul instructiv educativ : (I) Metode care necesita o pregatire sumara i putine resurse : Predare prin intrebari, Bulgare de zapada, Brainstorming; (II) Metode care implica materiale (fotocopii sau cartonase) ce se distribuie elevilor : Invatare cooperanta, Intrebari pe baza textului, Transformare, Explicatiile elevilor, Harti/diagrame/desene, Rezumatul (III) Activiti care necesita putin mai multa pregatire; se incepe cu cele mai usoare : Prezentarile elevului, Predare de catre elevi, Controversa academica, Intrebari Bulgare de zapada, Invatarea individuala, Comparatie si contrast. Predarea prin ntrebri sau descoperirea sub ndrumare Utilizarea lucrului n grup, care solicit elevilor s discute materia nvat, astfel nct s colegii s se verifice ntre ei i s nvee unii de la alii Metodele care pot fi folosite n predarea centrat pe elev sunt: Prelegerea - cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactic tradiional. n acest sens este tipic imaginea profesorului la catedr care vorbete elevilor care stau cumini n banc. Cu puin sare i piper prelegerea poate fi recondiionat i introdus ntr-un demers didactic modern, centrat pe achiziiile elevului. Astfel, dasclul trebuie s se preocupe de: stimularea interesului elevilor prin: prezentarea unei probleme pe care se focalizeaz prezentarea; lansarea unei ntrebri incitante; folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii; oferirea de imagini grafice i alte materiale ilustrative; implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea prelegerii: pentru a efectua o sarcin scurt care clarific diverse propoziii enunate.

Brainstorming (asaltul de idei) reprezint formularea a ct mai multor idei ca rspuns la o situaie enunat.O asemenea activitate presupune o serie de avantaje: Implicarea activ a tuturor participanilor. Exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului. Dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia. tiu/vreau s tiu/am nvat Cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie. Mozaicul presupune urmtoarele etape: mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere. Prezentarea subiectului tratat. Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere. Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite. nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membrii. Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa. SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii) Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune). Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare se folosesc ca baz de plecare pentru lectur. Presupune urmtoarele etape: n timpul lecturii elevii marcheaz n text, cunotinele confirmate de text, cunotinele infirmate, cunotinele noi, cunotinele incerte. Dup lectur informaiile se trec ntr-un tabel. Informaiile obinute individual se discut n grup, apoi se comunic de ctre grupuri profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel la tabl. CUBUL Metoda presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt recomandate urmtoarele etape: Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Anunarea temei. mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului. Descrie (culorile, formele). Compar(asemnri, diferene). Analizeaz (din ce este fcu)t. Asociaz (la ce te ndeamn s te gndeti?) Aplic (la ce poate fi folosit) Argumenteaz (pro sau contra i enumer motivele care vin n sprijinul afirmaiei tale). Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe. Afiarea formei finale pe tabl.

Bulgrele de zpad Aceast metod presupune focalizarea elementelor asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele etape: mprirea grupului n echipe de 7-8 persoane. Enunarea temei. Ierarhizarea ideilor. Discuia Discuia const ntr-un schimb organizat de informaii i idei. Ea are urmtoarele avantaje: Facilitarea intercomunicrii i a acceptrii punctelor de vedere diferite. Contientizarea complexitii situaiilor n aparen simple. Eseul de 5 minute Este o modalitate eficient de a ncheia ora, i ajut pe elevi si adune ideile legate de lecie, d profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat n acea or. Acest eseu cere elevilor: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtur cu aceasta. Ciorchinele Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei, presupune urmtoarele etape: Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei. Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial. Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate. Turul galeriei Presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de elevi. n grupuri de 3 sau 4, elevii lucreaz nti la o problem care se poate finaliza ntr-o diagram. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte. BIBLIOGRAFIE : Proiectul pentru Invmntul Rural Predarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, 2005 Pcurari,O. (coord.) Invarea activ Ghid pentru formatori, M.E.C., 2001 Pcurari,O. (coord.) Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, 2003