Gheorghe BALINT

Jocurile dinamice o alternativ pentru optimizarea leciei de educaie fizic cu teme din fotbal n nvmntul gimnazial

Editura PIM Iai, 2009

Refereni tiinifici:
Profesor universitar Doctor Ra Gloria
Facultatea de tiine ale Micrii, Sportului i Sntii Universitatea din Bacu

Profesor universitar Doctor Ene-Voiculescu Carmen

Facultatea de Educaie fizic i Sport Universitatea Ovidiusdin Constana

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

(C) 2009. Toate drepturile aparin autorului. Reproducerea parial sau integral a coninutului prezentat n aceast carte nu se poate face fr acordul prealabil scris al autorului. Tehnoredactare i coperta: Gheorghe BALINT.

Cuprins
Cuvnt nainte....................................................................................................5 Cultura fizic, educaia fizic i sportul componente ale culturii universale.........................................................................................................11 Jocurile dinamice n lecia de educaie fizic..............................................15 Definiii i clasificri ale jocurilor dinamice .................................................15 Rolul jocurilor dinamice n lecia de educaie fizic ....................................25 Aspecte metodice i valene formative ale jocurilor dinamice n lecia de educaie fizic ............................................................................................31 Locul jocurilor dinamice n lecia de educaie fizic ...................................35 Eficiena jocurilor dinamice n lecia de educaie fizic..................................37 Locul i rolul jocului de fotbal n lecia de educaie fizic din nvmntul romnesc..........................................................................................................39 Caracteristicile jocului de fotbal colar...........................................................43 Caracteristicile formative i valenele formative ale jocului de fotbal colar .........................................................................................................45 Obiective operaionale recreativ-distractive ...............................................46 Obiective operaionale compensatorii i de refacere .................................46 Obiective operaionale privind formarea caracterului i a personalitii......47 Particularitile predrii jocurilor dinamice n lecia de educaie fizic cu teme din fotbal n nvmntul primar (clasele I IV) ................................49 Predarea jocului de fotbal n lecia de educaie fizic la clasele I-a - a IV-a..53 Jocurile dinamice n lecia de educaie fizic cu teme din fotbal la clasele I-a a IV-a..............................................................................................................55 Jocuri dinamice recomandate n lecia de educaie fizic la clasele I-a i a II-a............................................................................................................60 ntreceri sau jocuri pentru clasele I-II............................................................70 Jocul de minifotbal pentru clasele I-II ...........................................................70 Jocuri dinamice recomandate n lecia de educaie fizic la clasele III-a i a IV-a ..........................................................................................................72 ntreceri sau jocuri pentru clasele III-IV ........................................................82 Particularitile predrii jocurilor dinamice n lecia de educaie fizic cu teme din fotbal n nvmntul gimnazial (clasele V VIII) .......................83 Jocurile dinamice n lecia de educaie fizic cu teme din fotbal la clasele V VIII............................................................................................................87 Jocuri dinamice recomandate n lecia de educaie fizic cu teme din fotbal pentru clasele V-VI ........................................................................................90 Mijloace de acionare recomandate pentru nvarea-consolidarea elementelor i procedeelor tehnice de baz din fotbal, la clasele V-VI.......93

tafete sub form de ntreceri sau jocuri pentru clasele V-VI................... 102 Jocul de minifotbal pentru clasele V-VI...................................................... 102 Jocuri dinamice recomandate pentru consolidarea elementelor i procedeelor tehnice de baz din fotbal, la clasele VII-VIII ........................ 104 Jocul bilateral de minifotbal, cu aplicarea regulilor de joc, pentru clasele VII-VIII ......................................................................................................... 108 Modele operaionale pentru lecia de educaie fizic cu teme din fotbal ....................................................................................................... 109 Proiect Proiect Proiect Proiect Proiect Proiect Proiect Proiect operaional pentru operaional pentru operaional pentru operaional pentru operaional pentru operaional pentru operaional pentru operaional pentru clasa I - Model ................................................. 110 clasa a II-a - Model.......................................... 115 clasa a III-a - Model......................................... 120 clasa a IV-a - Model ........................................ 125 clasa a V-a - Model ......................................... 131 clasa a VI-a - Model ........................................ 136 clasa a VII-a - Model ....................................... 141 clasa a VIII-a - Model ...................................... 146

Bibliografie .................................................................................................... 151

Cuvnt nainte

Integrat ntr-o educaie general cu profund caracter perspectiv, educaia fizic parte component a procesului de educaie, concur, prin coninutul ei specific, la realizarea idealului educaional i nu n ultim instan a celui social, de formare a unei personaliti care s ntruchipeze participantul component i activ la dezvoltarea societii i la modelarea propriei sale persoane. Educaia fizic nu are ca obiective doar ameliorarea sntii, dezvoltarea musculaturii, creterea ndemnrii sau nsuirea de deprinderi motrice. Prin activitatea corporal, copilul devine contient de posibilitile sale, n condiiile reuitei sau nereuitei, alturi de ceilali, n lupta cu sine sau contra naturii, tnrul nva, n acelai timp, s se neleag pe sine i s cunoasc mai bine lumea. Stimularea unui copil pentru a participa la activitile educaiei fizice i sportului nseamn mai mult dect a-i oferi un simplu antrenament corporal. nseamn a-i oferi o adevrat educaie personal i social, nseamn a-l situa n raport cu ceilali, a-i permite s se manifeste, a-l dezvlui pe el, sie nsui i lumii prin intermediul propriului corp (Mrza D. N., 2007). Prin intermediul instalaiilor i aparatelor sportive folosite n lecia de educaie fizic, copii fac cunotin i cu alte aspecte ale lumii materiale. De exemplu: mingea satisface prin forma sa, ea incit la aciune deoarece poate fi lovit cu piciorul, aruncat, prins, rostogolit, controlat, pe scurt toate proprietile sale putnd fi utilizate
5

pentru a se exprima i a se juca. Datorit caracterului ei practic, activ, educaia fizic se nscrie printre disciplinele cu noi posibiliti de realizare a obiectivelor generale ale nvmntului i contribuie la realizarea dezvoltrii fizice, la creterea capacitii generale de rezisten la efort, nzestrarea elevilor cu priceperi, deprinderi i obinuine, dezvoltarea acelor aptitudini motrice solicitate de aceste activiti, obinuirea cu spiritul de echip, cu activitatea de grup, cu disciplina, cu ordinea i exigena. Educaia fizic, incluznd n coninutul ei multe elemente ale sportului (mijloace, metode) contribuie la realizarea unei baze multilaterale de pregtire, favoriznd i practicarea sistematic a diferitelor ramuri sportive. Prin coninutul, cerinele i formele de organizare educaia fizic asigur fiecrui elev posibilitatea nvrii i practicrii unor ramuri de sport. n acest sens, programele prevd n coninutul lor obiective i mijloace menite s contribuie la ndeplinirea acestui deziderat, iar reglementrile n vigoare asigur un cadru organizatoric adecvat. Fiind parte component a procesului de educaie, educaia fizic i sportul i aduc contribuia important n formarea multilateral, asigurnd realizarea urmtoarelor obiective generale:

asigur pstrarea i ntreinerea strii de sntate prin folosirea exerciiului fizic n combinaie cu factorii naturali de clire (aerul, apa, soarele, etc.) n scopul creterii potenialului de munc fizic, intelectual i n scopul formrii personalitii i caracterului; asigur dezvoltarea fizic normal i armonioas; asigur recreerea, refacerea, recuperarea organismului elevilor; crete capacitatea de efort i rezisten la mbolnviri i intemperii; asigur nsuirea deprinderilor i priceperilor de micare general i specific ramurilor de sport; asigur dezvoltarea aptitudinilor aptitudinilor morale i de voin; psihomotrice i

asigur formarea obinuinei de practicare liber a exerciiilor fizice.

Instruciunile privind organizarea i desfurarea activitii de educaie fizic i sport n nvmntul precolar, primar, gimnazial, liceal i profesional aprobate cu Ordinul Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr. 6226/1986 arat c n unitile de nvmnt, educaia fizic i sportul se organizeaz i se desfoar n urmtoarele forme de activitate:
activitatea

comun cu nvmntul precolar;

ntreaga

grup

de

copii,

la

ora de educaie fizic la nvmntul primar, gimnazial

liceal i profesional;
ora de activiti sportive la nivelul gimnazial i liceal (grupe

de pregtire sportiv);
gimnastica zilnic; activitatea sportiv-turistic de mas, organizat n timpul

liber al elevilor;
cercul sportiv la nvmntul sportiv; activitatea sportiv de performan organizat n cadrul

cluburilor sportive. Realizarea obiectivelor educaiei fizice contribuie n mod pozitiv la dezvoltarea dimensiunii motrice, intelectuale, afective i volitive a personalitii umane. Printr-o tehnologie didactic corect aplicat, educaia fizic sprijin realizarea obiectivelor generale ale educaiei prin:
dezvoltarea i perfecionarea motricitii, n scopul nsuirii

deprinderilor motrice i a perfecionrii priceperilor motrice;

formarea i stimularea activitii intelectuale (gndire,

imaginaie, judecat, atenie, memorie, spirit de observaie) a proceselor afective (emoii, sentimente, interese, motivaii, simpatii, bucurie, respect, sentimentul de dreptate, dezamgire, mnie, simul responsabilitii etc.) i a capacitii de socializare;
formarea i dezvoltarea calitilor morale i de voin ale

personalitii (hotrre, drzenie, disciplin, cinste, sinceritate, perseveren, consecven, demnitate, modestie, curaj, stpnire de sine, iniiativ etc.);

 dezvoltarea percepiilor i reprezentrilor asupra micrii,

asupra deplasrii n spaiu;

formarea unor deprinderi i caliti necesare n activitatea

social (punctualitate, disciplin, tenacitate, coordonare, rezisten, for, vitez de reacie i execuie, reflexe de autoaprare i autoasigurare, orientare n spaiu);
perfecionarea

activitii

aparatelor

sistemelor

organismului;
perfecionarea unor caracteristici speciale ale funciilor

organismului simul mingii, simul pragului, simul accelerrii, simul ritmului, simul kinestezic, simul porii, vederea periferic etc. Finalitile, obiectivele educaiei fizice i sportului sunt subordonate celor ale educaiei generale i sunt impuse de nevoile sociale. Educaia fizic contribuie la dezvoltarea omului din punct de vedere fizic, psihic, motric, afectiv i social. Lecia de educaie fizic reprezint principala form de organizare a activitii fizice n procesul instructiv educativ. n cadrul orelor de educaie fizic se urmrete ntrirea strii de sntate a elevilor, creterea rezistenei organismului la factorii de mediu, dezvoltarea fizic armonioas, dezvoltarea aptitudinilor psihomotrice, iniierea n practicarea unor ramuri de sport, dezvoltarea calitilor morale i de voin. Pentru a ajunge la obiectivele mai sus menionate, profesorului i revine marea sarcin de a alege din multitudinea mijloacelor pe care le posed educaia fizic, pe cele care le consider mai eficiente, dar care s corespund particularitilor de vrst i sex i nivel de pregtire ale elevilor, precum i celor care se refer la baza material i tradiiile colii. Avnd n vedere toate acestea putem afirma c jocurile dinamice i pregtitoare utilizate n lecia de educaie fizic ofer condiii deosebit de favorabile pentru dezvoltarea complex a deprinderilor i calitilor motrice necesare n via, deoarece ele nglobeaz aciunile motrice ale procesului educaiei fizice: mersul, alergarea, sritura i uneori aruncarea ntr-o complexitate foarte variat. Utilizarea jocurilor dinamice n lecia de educaie fizic contribuie la formarea i perfecionarea unor micri coordonate, la formarea capacitii de angrenare rapid n tempoul i ritmul
8

activitilor sociale, prin cumulul unor influene i efecte pozitive cu caracter sanotrofic i educativ. Diversitatea aciunilor motrice, influena pe care o exercit practicarea jocurilor dinamice asupra sistemelor i funciilor organismului precum i posibilitatea desfurrii acestora n aer liber, creeaz multiple posibiliti prin care s se contribuie la o dezvoltare fizic armonioas, n deplin stare de sntate. n acelai timp, valenele formative ale jocului de fotbal l recomand ca pe un mijloc eficient al educaiei fizice colare, motiv pentru care este prezent att n leciile de educaie fizic obligatorii din clasele I XII, ct i n celelalte activiti sportiv recreative din colile gimnaziale i din licee. La elevi, aceste obiective operaionale ajung i acioneaz prin intermediul profesorilor de educaie fizic, n condiiile oferite de aceast disciplin. Prezena jocului de fotbal n leciile de educaie fizic se realizeaz printr-o didactic specific, proprie leciilor i jocului de fotbal. Fiind preocupat n permanen de calitatea leciilor de educaie fizic, am cutat permanent s optimizez lecia de educaie fizic prin gsirea celor mai eficiente mijloace pentru realizarea obiectivelor sale. Modernizarea permanent a activitii de educaie fizic i sport n coal impune gsirea unor noi metode, procedee i mijloace prin care s se acioneze n practic, precum i perfecionarea continu a celor existente n baza noilor obiective ale educaiei fizice. Aceast carte ncearc s propun un nou concept privind utilizarea jocurilor dinamice n lecia de educaie fizic, pornind de la premiza c aceste jocuri sunt mult mai atractive pentru elevi i asigur n acelai timp realizarea obiectivelor educaiei fizice colare. Pornind de la aceast premis considerm c jocurile dinamice i pregtitoare se pot constitui n mijloace si metode ale leciei de educaie fizic, contribuind la educarea indicatorilor psihomotricitii elevilor iar folosirea acestora ntr-o pondere mare n lecie, raionalizat aplicate i riguros selecionate, vor asigura creterea calitii leciei, n principal n ceea ce privete densitatea, atractivitatea, frecvena elevilor la lecii, dar implicit i realizarea celorlalte obiective ale educaiei fizice.
9

ncercnd s fiu mai aproape de cerinele practice i oferind o serie de mijloace axate n principal pe structuri de acionare nu am fcut altceva dect s pun la dispoziia celor interesai un material metodic care ar urma s fie prelucrat i adaptat condiiilor existente n fiecare coal din ara noastr.

Gheorghe BALINT

10

Cultura fizic, educaia fizic i sportul componente ale culturii universale

Cultura fizic este o component deosebit de important i interesant a culturii universale, care prin accepiune unanim sintetizeaz toate valorile materiale i spirituale puse n slujba dezvoltrii personalitii umane, menite a fructifica exerciiile fizice, n scopul perfecionrii potenialelor biologic, spiritual, motric ale omului. Cultura fizic nu presupune, n sine, activitate. Sfera acesteia este deosebit de larg, ea cuprinznd o serie de categorii valorice: 1. valori create n scopul organizrii superioare a practicrii exerciiilor fizice, concretizate n:
discipline tiinifice n domeniu; regulamente competiionale (mbuntite permanent); performane motrice (recorduri); miestria tehnic i tactic; etc.

2. valori create n dezvoltarea filogenetic a omului, concretizate n urmtoarele elemente:

dezvoltarea corect i armonioas a omului, practicant al

exerciiilor fizice;
idealul despre dezvoltarea armonioas corporal uman 11

(reflectat i n unele opere clasice, cum este de exemplu Discobolul lui Miron);
etc.

3. valori create direct n procesul de practicare a exerciiilor fizice, care sunt de natur material sau create prin spectacolul sportive (vezi Jocurile Olimpice, Campionatele Mondiale, ); 4. valori de ordin spiritual, gnduri i reflecii scrise despre practicarea exerciiilor fizice, despre unele proiecte de baze materiale sau instalaii sportive, invenii i inovaii. Educaia fizic este o component a educaiei generale integrale, alturi de educaia intelectual, educaia moral, educaia estetic, i educaia tehnico profesional. ntre toate aceste componente exist o interdependen, o serie de relaii reciproce, care genereaz un ntreg sistem. Educaia fizic reprezint activitatea care valorific sistematic ansamblul formelor de practicare a exerciiilor fizice n scopul mririi n principal a potenialului biologic al omului n concordan cu cerinele sociale. Este un fapt cert c educaia fizic influeneaz extraordinar de mult, sfera intelectual a personalitii umane, dar i celelalte sfere, n special cea moral i estetic. Educaia fizic are o serie de caracteristici fundamentale :

este fiziologic prin natura exerciiilor; este pedagogic prin metod; este biologic prin efecte; este social prin organizare.

Educaia fizic constituie o activitate cu un preponderent caracter practic specific care are la baz exerciiile fizice practicate de oameni de diferite vrste, de ambele sexe i din motive diferite. Asociaia American pentru Sntate, Educaie Fizic i Recreere (A.A.H.R.E.R.) citat de Dragnea A. i colaboratorii (2006) afirm c: educaia fizic este o parte integrant a educaiei totale, care contribuie la dezvoltarea fiecrui individ prin intermediul micrii umane.

12

Conform Legii nr. 69 Legea Educaiei Fizice i Sportului, educaia fizic i sportul sunt activiti de interes naional, sprijinite de stat. Definiia educaiei fizice prezentat n aceast lege este urmtoarea: prin educaie fizic i sport se nelege toate formele de activitate fizic menite, printr-o participare organizat sau independent, s exprime sau s amelioreze condiia fizic i confortul spiritual, s stabileasc relaii sociale civilizate i s conduc la obinerea de rezultate n competiii de orice nivel. Practicarea educaiei fizice i sportului este un drept al persoanei, fr nici o discriminare, garantat de stat, iar autoritile administrative, instituiile de nvmnt i instituiile sportive au obligaia de a sprijinii educaia fizic, sportul pentru toi i sportul de performan i de a asigura condiiile de practicare a acestora.. (Legea Educaiei Fizice i Sportului, nr.69, Monitorul Oficial al Romniei nr.200 din 9 mai 2000). Sportul este activitatea prezent n toate perioadele istorice, ca element important al pregtirii tinerei generaii pentru exigenele vieii sociale. El a evoluat nc din comuna primitiv cnd avea scop de procurare a hranei i de aprare. Micrile pentru munc se suprapuneau cu cele de joc, rezultnd mai trziu sporturile i turismul (pescuitul, vntoarea i cicloturismul). Ulterior sportul dobndete noi valene :

deplasarea n condiii improprii omului (not, schi, patinaj, etc.); prelungire a activitii sociale (pregtirea forei de munc) evolund odat cu tiina i tehnica (ciclism, tir, parautism, sporturi auto-moto, etc.); n zilele noastre, sportul are i rol recreativ i compensator (combaterea sedentarismului); evoluia aparaturii de specialitate n pas cu tehnica (cronometrajul, panouri de baschet, prjini, motociclete).

Dac timpul liber este folosit judicios, el devine un mijloc de formare a personalitii umane, de educaie permanent. Activitile libere trebuie organizate mpreun cu colegii,
13

prietenii, cu familia, att sub form necompetiional (plimbri, excursii, jocuri dinamice, not) ct i sub forma unor competiii. Obinuirea treptat a elevilor cu practicarea sistematic a exerciiilor fizice i a micrii nseamn modelare, contientizare i participare activ. Att sportul ct i cultura contribuie la mbogirea patrimoniului uman :

n primul rnd prin dezvoltarea inteligent i chibzuit a corpului nostru; n al doilea rnd printr-o cutare rbdtoare care urmrete n mod constant cmpul inteligenei i al sensibilitii noastre.

Ca s terminm aceast succint paralel ntre cultur, educaie fizic i sport trebuie s remarcm c toate cele trei noiuni sunt purttoare de valori etice, fie c este vorba despre asprimea efortului, de armonia personalitii, de simul dreptii, pe care l implic respectarea regulilor sau fraternitatea raselor i popoarelor. Dar ceea ce constituie baza valorilor etice ale sportului nu este ntotdeauna recunoscut de cultura general a societii contemporane. nainte de toate sportul i cultura s-au nscut din acelai izvor, care se numete timp liber. De asemenea este extrem de sugestiv faptul c grecii foloseau acelai cuvnt pentru a denumi rgazul, coala i educaia.

14

Jocurile dinamice n lecia de educaie fizic

Definiii i clasificri ale jocurilor dinamice

Termenul joc de micare (sau joc dinamic) provine de la cuvntul latin jocus i cuvntul francez dynamique. Dicionarul Explicativ al Limbii Romne (1996) tlmcete cuvntul joc (joac) sau a se juca n felul urmtor: aciunea de a se juca i rezultatul ei, activitate distractiv (mai ales la copii), distracie (copilreasc) sau a-i petrece timpul liber, amuzndu-se cu diferite jocuri sau jucrii, a se distra. Tot aici gsim i o alt explicaie : competiie sportiv de echip, creia i este proprie lupta sportiv (baschet, fotbal, etc.), mod specific de a se comporta ntr-o ntrecere sportiv. n acelai timp, cuvntul dynamique nu nseamn altceva dect plin de micare, de aciune, activ, care este n continu (i intens) micare, evoluie, care se desfoar rapid. Ca o prim concluzie, ncercm s definim jocul dinamic ca fiind: o activitate distractiv, ce se caracterizeaz printr-o micare continu i un activism intensiv.. Cu toate acestea, este firesc c cuvntul joc are i alte semnificaii. V. Iacovlev (1974), de exemplu, remarc c acest
15

termen este unul polisemantic i variabil din punct de vedere istoric. El servete pentru a exprima idei despre diferite aciuni, fenomene i deseori este utilizat convenional. Autorul aduce, drept exemplu, binecunoscutele expresii jocul preurilor, jocul forelor, joc de cuvinte, etc. Cuvntul joc are sensuri diferite i atunci cnd este vorba despre Jocurile Olimpice, jocurile sportive, etc. Pe lng varietatea de semnificaii, jocul se aplic n diverse domenii: n medicin, n sociologie, n tehnic, iar n arta dramatic jocul este esena acesteia (L. Fediuc, 2002). nainte de a defini noiunea joc de micare, V. Iacovlev (1974) propune, mai nti de toate, explicaii referitor la expresia joc ca element al culturii, i anume: fenomen social, constituit istoric, un mod deosebit de activitate, caracteristic omului. Dezvoltndu-se n egal msur cu cultura societii, activitatea de joc satisface diferite necesiti ale oamenilor (odihn, distracii, dezvoltarea unor capaciti, att fizice, ct i intelectuale, etc.). La rndul su, activitatea de joc, dup V. Iacovlev (1974), reprezint: un anumit interes pentru societate i pentru persoane aparte, ce se caracterizeaz printr-o diversitate de obiective i aciuni motivate, manifestate prin liber consimmnt i emotivitate. n procesul activitii de joc, spune autorul, nu se produc valori materiale i nu se nsuesc bunuri naturale pentru satisfacerea necesitilor vitale. n sfrit V. Iacovlev (1974) definete jocul de micare ca o: manifestare a activitii de joc, n care este evideniat lucid rolul micrilor i pentru care sunt caracteristice aciuni motrice active i creative, motivate de subiectul acesteia (tem, idee). Aceste aciuni sunt limitate parial de anumite reguli i sunt orientate spre nvingerea diferitelor dificulti (obstacole) pentru a realiza obiectivele propuse (a ctiga, a cuceri, a nsui anumite procedee, etc.). Jocurile, n general, afirm Gh. Crstea (2000), sunt activiti de tip ludic, cu implicaii deosebite asupra dezvoltrii personalitii executanilor din mai multe puncte de vedere, inclusiv din cel al
16

contribuiei pe planul integrrii sociale. Ele sunt activiti totale, atractive, spontane, libere, naturale i dezinteresate, avnd valene recreative i compensatorii (M. Epuran, 1990). n Terminologia educaiei fizice i sportului sub redacia dr. Nicu Alexe (1974), nelesul principal al termenului joc de micare este: gen de joc, compus din aciuni cu structuri preponderent motrice, atractive i de ntrecere, care urmrete dezvoltarea psihomotorie a copilului sau recreaia lui. Tot aici, la compartimentul observaii i recomandri, se menioneaz c jocul de micare are reguli prestabilite care i delimiteaz timpul i spaiul de desfurare, numrul de participani, codul de ntrecere i de interrelaii ntre membrii colectivului care l realizeaz. i profesorul L. atveev (1991) i expune punctul de vedere referitor la noiunea de joc. Vorbind la general, acesta remarc c nsemntatea jocului, ca fenomen social multilateral, depete cu mult sfera educaiei fizice i chiar a educaiei n ansamblu. Aprut la etapele iniiale ale istoriei i dezvoltndu-se mpreun cu ntreaga cultur a societii, jocul a servit i servete la satisfacerea diferitelor necesiti n autocunoatere i crearea contactelor exterioare, dezvoltarea spiritual i fizic, odihn i distracie, etc. R. Chapuis (1968), A. Niculescu, I. Cruli (1976), Gh. Dumitrescu (1979), D. Elconin (1980) .a., ncercnd s determine funcia biologic a jocurilor, le consider drept teren n care are loc descrcarea unui surplus de for vital. Ali autori (E. Verza, 1973; M. Zapletan, 1980) sunt de prere c orice fiin vie, cnd se joac, manifest un spirit de imitaie congenital. n literatura de specialitate se poart numeroase dispute n legtur cu apariia jocurilor. O dovad elocvent n acest sens este apariia numeroaselor teorii care ncearc s explice jocul i funciile sale, nlocuind activitatea de joc cu cea de tip general, specific omului, indiferent de vrst. Preocupri privind originea i evoluia jocului au existat ntotdeauna, ns abia ctre sfritul secolului al XIX17

lea cercetrile au luat o mare amploare. Teoria lui Lazarus (U. chiopu, 1970) explic jocul ca mijloc de satisfacere a necesitii de repaus, de recreere. Explicaia este simplist i ngusteaz aria de manifestare a activitilor de joc a copilului, pentru care jocul este activitatea fundamental. Dei aceast teorie este valabil pentru jocurile i distraciile adulilor, ea a fost reconsiderat prin teoria odihnei active, care demonstreaz c activitatea de joc este mai reconformat dect odihna pasiv i are funcii de recuperare. Teoria poetului Fr. Schiller, la care ader i H. Spencer (G. Chiri, 1983) este la fel de fragil. Ei consider jocurile de micare ca form de manifestare a unui surplus de energie care nu a fost utilizat n alte activiti. Practica a dovedit ns c, n cele mai multe cazuri, copii nu se joac pentru a consuma energia de care dispun. De cele mai multe ori ei se joac chiar dac sunt flmnzi, obosii, bolnavi sau n convalescen. Teoria formulat de Stanley Hall (T. Cornean, 1970) se bazeaz pe legea bioenergetic a lui Haeckel, potrivit creia dezvoltarea copilului recapituleaz evoluia speciei umane. Aceasta nseamn c, n copilrie, jocurile sunt similare cu aciunile ntreprinse ulterior pe scara evoluiei umanitii, ceea ce presupune dispariia parial a activitii de joc la vrsta adult. Numeroase controverse a strnit teoria lui Karl Gross (U. chiopu, E. Verza, 1981) care pornete de la un punct de vedere pur biologic, identificnd jocul copilului cu acela al animalelor, ca manifestare a instinctelor primare. Considernd jocul drept preexerciiu, adic un exerciiu pregtitor pentru viaa de mai trziu, el nu a sesizat c activitatea de joc nu se rezum la instincte, ci implic i aciuni mintale, funcii psihice, particulariti de personalitate i aspecte ale sociabilitii. Potrivit acestei teorii a autoeducrii sau preexerciiului, care evideniaz rolul covritor al ereditii, jocul este un mijloc de dezvoltare a instinctelor i predispoziiilor motenite, motivaia lui fiind nclinaia nnscut a copilului de a aciona prin joc. Adepii teoriei freudismului consider jocul ca form maladiv de activitate, care are la baz mecanisme de refulare, elibernd eul prin compensare a complexului de inferioritate al copilului fa de aduli. La baza teoriilor tiinifice despre joc st teoria lui G. Chiri,
18

1983, artnd c: n viaa social apare mai nti munca i apoi jocul, dup cum n viaa copilului jocul apare naintea muncii. Jean Chateau (1972) apreciaz c n joc se manifest dorinele copilului de a ajunge la vrsta maturitii. Dup prerea sa, la originea activitii de joc a copilului se situeaz inventivitatea, iniiativa, nvarea prin tradiia, structura i instinctele noastre. E. Claparete (1975) consider c jocul este o activitate mediat de dorine i necesiti. Lehman i Witli (I. Ilca, 1972), pentru prima dat, au scos la iveal faptul c coninutul jocului este dependent de mediul social al copilului. Noi considerm c o direcie de perspectiv n studierea jocului este teoria modelrii, potrivit creia jocul este considerat un model original de elemente din via, care red comportamentul practic al omului. Prin joc, convenional se pot exprima anumite situaii din via (de exemplu jocurile de imitare), unele micri i aciuni caracteristice activitii sociale, de munc sau militare ale omului. n sfrit, cel mai important e c prin joc se modeleaz relaiile reciproce ntre oameni. Jocul, ca fenomen social constituit istoric, continu autorul, a aprut pe baza practicii de munc i militare ale oamenilor i este determinat de anumite condiii, att materiale, ct i sociale ale vieii omului. Importana practic a jocului i caracterul condiional al acestuia, remarc autorul, se prezint ca un tot ntreg. Jocul reflect realitatea vieii, dar, n acelai timp, o supune unor condiii (legi) ale ei. El nu are ca obiectiv s modifice realitatea nconjurtoare, dar este obligat s pregteasc omul pentru o via creativ, s se prezinte ca un important izvor de formare a culturii omului. n legtur cu aceasta, jocul ca mijloc de educaie trebuie s ndeplineasc urmtoarele funcii:

pregtitoare (dezvoltarea calitilor motrice ale omului, educarea unui activism social i creativ); de loisir (folosirea activ a timpului liber); formarea relaiilor reciproce, att ntre oameni, ct i ntre oameni i mediul nconjurtor.
19

n opinia lui M. Epuran (1976), funciile jocului sunt:

funcia formativ-educativ a personalitii umane (funcia de cunoatere); funcia simulativ a motricitii (satisface nevoia omului de micare, nevoia de ntrecere, consumarea energiilor suplimentare, etc.).

Tot M. Epuran (1976) consider c cele mai importante caracteristici ale jocului sunt:

activitatea natural izvor de necesiti ludice; activitatea liber constrngere; participarea benevol, lipsit de

activitatea spontan fiina uman este oricnd dispus pentru joc; activitatea atractiv provoac stri afective pozitive: plcere senzorial, stri tensionante, satisfacia succesului, etc.; activitatea total angajeaz toate componentele fiinei umane (fizice, psihice, sociale, etc.); activitate dezinteresat deosebit de munc, avndu-i scopul n sine, bucuria activitii autonome i gratuite; activiti creativ-compensative care se extind i asupra activitilor recreativdistractive ale adulilor, asupra activitilor de loisir (petrecerea plcut a timpului liber) prin care omul caut destinderea, distracia, refacerea, compensarea unor stri create de procesul muncii.

Aadar, este un adevr incontestabil faptul c jocul are o importan deosebit, mai ales pentru vrsta copilriei. Nu n zadar M. Stoian (L. Fediuc, 2002) spunea c fr joc, ntreaga via a copilului degenereaz ca o floare lipsit de ap i de soare. Iar pedagogul elveian Edouard Claparede, citat de acelai autor, afirma c jocul este nsi viaa. Tot el susinea c jocul este cea mai bun introducere n arta de a munci. Clasificarea jocurilor de micare nseamn prezentarea logic a acestora ntr-un ansamblu sistematizat, mprit n grupe i subgrupe conform unor anumite particulariti. Importana tiinifico-practic a clasificrii jocurilor dinamice const n determinarea:

20

particularitilor de baz ale jocurilor; esenei acestora; aplicarea lor.

Dac la baza clasificrii se afl o particularitate esenial sub aspect pedagogic, aceasta ne ajut s ne orientm n varietatea extraordinar a jocurilor de micare, s le alegem i s le utilizm raional n scopul realizrii obiectivelor propuse n practica pedagogic sunt folosite dou categorii de baz ale jocurilor de micare :

colective; individuale.

Un rol important, spune autorul, i revine jocurilor colective. Anume varietatea i utilizarea masiv a jocurilor de micare colective impune o clasificare riguroas a acestora. Literatura de specialitate reflect mai multe criterii de clasificare, unele legate de forma jocului, altele de coninut, de efectivul de joc sau de anotimpul n care se desfoar, etc. A. Makrenko (1957) diviza jocurile de micare n trei grupe, corespunztor etapelor (perioadelor) de educaie i instruire a copiilor i adolescenilor: 1. etapa I jocuri pentru copiii cu vrsta pn la 5-6 ani; 2. etapa a II-a de la 5-6 ani pn la 11-12 ani; 3. etapa a III-a de la 11-12 ani i mai mari. Dei A. Makarenko recunoate importana vital a jocurilor n educaie i instruire, gruparea jocurilor dup etapele de vrst este una convenional. De exemplu, deseori copii cu vrsta mai mare de 11-12 ani practic jocuri simple dup caracterul de organizare a colectivului, dar complicate, din punct de vedere al executrii unor anumite procedee. Gh. Mitra i A. Mogo (1981), printre criteriile de clasificare a jocurilor de micare, menioneaz, n special, coninutul, forma de organizare, numrul participanilor i adopt urmtoarea grupare, acceptat de majoritatea specialitilor romni:

jocuri de micare (dinamice, elementare, de baz); jocuri pregtitoare pentru diferite ramuri de sport (pregtesc sau consolideaz aplicarea diferitelor elemente i procedee tehnice);
21

jocuri sportive (organizate pe baza regulamentelor adoptate pe plan internaional). V. Epuran (1973) reinem

Din clasificarea propus de urmtoarele tipuri de jocuri:

pentru alergri, srituri, aruncri, crri, trri, escaladri, etc.; pentru educarea sensibilitii motrice (orientarea n spaiu, ritm, echilibru, etc.); pentru dezvoltarea calitilor motrice de baz (viteza, ndemnarea, fora, rezistena); pregtitoare pentru cele sportive; pentru educarea ateniei; n activitatea extracolar.

Ali autori (M. Atanasiu, C. Atanasiu, 1974, D. Grleanu, 1972) mpart jocurile n:

jocuri de interior i de exterior (organizate n aer liber sau n ncpere); jocuri la care iau parte muli juctori, sau jocuri la care participarea este mai redus; jocuri foarte active sau de mic intensitate (dup efortul care l depun participanii); jocuri individuale, colective, pe echipe; jocuri de var sau de iarn.

M. Chirazi (2000) consider c mai corect i mai cuprinztoare este sistematizarea jocurilor de micare dup obiectivele ce urmeaz a fi realizate. n acest scop autorul face referin la G. Chiri (1972, 1983), E. Verza (1973), potrivit crora jocurile de micare se divizeaz n: 1. jocuri pentru formarea i perfecionarea deprinderilor motrice de baz i aplicative (alergri, srituri, aruncri, crri, trri, escaladri, etc.); 2. jocuri pentru formarea i perfecionarea deprinderilor motrice specifice ramurilor de sport (fotbal, handbal, baschet, volei, lupte, judo, box, gimnastic, atletism, etc.); 3. jocuri pentru sensibilitatea motrice i dezvoltarea calitilor motrice de baz (simul orientrii n spaiu,
22

simul echilibrului, viteza, ndemnarea, fora, etc.) 4. jocuri pentru educarea ateniei. Considerm c, n clasificarea jocurilor de micare, criteriul obiectivelor urmrite trebuie s fie unul determinant. Ori, selectarea i aplicarea unui joc se face n baza unui scop anumit. Celelalte criterii, fiind subordonate primului, contribuie la stabilirea particularitilor de form i coninut al jocurilor utilizate. La general, ns, nu poate fi vorba despre o clasificare universal a jocurilor de micare. i asta pentru c criteriile sunt foarte numeroase, iar varietatea jocurilor impune dificulti n ceea ce privete gruparea acestora ntr-un singur sistem (M. Pieron, 1976). Aadar, vorbind despre jocurile de micare ca mijloc i metod n educaia fizic a elevilor, accentum c impactul instructiveducativ al acestora este enorm. i anume: 1. jocurile permit manifestarea complex i favorizeaz dezvoltarea simultan a deprinderilor motrice de baz sau specifice, a calitilor motrice, precum i a deprinderilor i a nsuirilor moral-volitive; 2. specificul jocului este activitatea n colectiv; jocul presupune colaborarea cu partenerii de joc, cooperarea, armonizarea intereselor, motivelor, aciunilor i eforturilor personale cu cele ale colectivului; jocul presupune ncadrarea n colectiv, acceptarea i recunoaterea liderului, asumarea unor responsabiliti, conlucrarea i ajutorul reciproc, atitudinea critic i autocritic; 3. jocul permite manifestarea iniiativei i independenei n aciuni, n special n rezolvarea unor situaii de joc; 4. jocurile educ competitivitatea, nsuire cu larg valoare de ntrebuinare, att n activitatea sportiv ct i n cea cotidian, profesional; prezena competitivitii n cadrul elementelor componente ale jocului favorizeaz i sporete motivaia elevilor; 5. jocurile nu permit o dozare precis a efortului; n timpul jocului unii elevi particip foarte activ, alii mai reinut, fie datorit unor nsuiri temperamentale, fie unui nivel mai sczut al deprinderilor motrice sau al dezvoltrii insuficiente a calitilor motrice.

23

Totui, n ciuda unei lungi istorii i a marii eficiene a jocurilor de micare, ele nu se bucur de popularitate n rndul profesorilor. Exist mai multe motive ale acestei atitudini. Din numeroase discuii cu profesorii de educaie fizic, la diferite etape ale nvmntului preuniversitar, rezult c acetia se tem de pierderea controlului asupra desfurrii orelor. Ei consider, de asemenea, c n condiiile dificile ale procesului colar, care in de suprancrcarea programelor i de clasele cu un numr mare de elevi, jocurile de micare nu pot constitui o strategie eficient de predare. Considerm c este o prere eronat deoarece Jocurile dinamice i pregtitoare, ca orice alte jocuri, reprezint una din strategiile posibile de instruire. Atunci cnd este aplicat n mod contient i adecvat, ea poate fi chiar mai eficient dect strategiile tradiionale. Pentru a realiza acest lucru este necesar ca profesorul de educaie fizic s tie:

care este natura jocurilor dinamice ; care trebuie s fie regulile jocurilor dinamice ; cnd i n ce scop se folosesc Jocurile dinamice pregtitoare n lecia de educaie fizic. i

Avnd asemenea informaii, profesorul poate alege fr greutate jocul potrivit elevilor i chiar crea el nsui jocul care s permit acumularea cunotinelor ntr-o atmosfer destins, de divertisment.

24

Rolul jocurilor dinamice n lecia de educaie fizic

Jocurile dinamice sunt mijloace atractive i valoroase care contribuie la dezvoltarea motricitii generale i asigur consolidarea deprinderilor motrice aplicative n condiii variate formnd capacitatea de organizare. Cercetrile realizate demonstreaz c jocul dinamic este att mijloc ct i metod pentru dezvoltare. Jocurile dinamice ofer posibilitatea valorificrii n condiii noi, ne studiate a cunotinelor, priceperilor i a deprinderilor motrice nsuite. n cadrul jocurilor dinamice se pot introduce elemente din diferite ramuri sportive n scopul perfecionrii lor. Deprinderile aplicativ-utilitare sunt o categorie de deprinderi cu un caracter specific, care prin coninutul lor rezolv diferite situaii, posibil de ntlnit n activitatea cotidian i n diferite domenii profesionale, cum ar fi: pregtirea militar; pregtirea trupelor de pompieri, poliie, jandarmerie; n activiti de construcii, minerit, energetic, turism, salvamar, salvamont etc. n categoria deprinderilor aplicativ-utilitare intr: trrea, escaladarea, crarea, transportul de greuti, traciunea, mpingerea i echilibrul. La acestea se mai adaug i o parte din deprinderile motrice de baz, cum ar fi: mersul i alergarea n diferite variante, sriturile i urcrile, care se introduc ca elemente de legtur sau n cadrul formrii parcursurilor aplicative. Nenumratele posibiliti de combinare subliniaz caracterul variat al acestor mijloace. n educaia fizic colar aceste deprinderi se pot efectua:

separat (n etapa nvrii) sau cnd se folosesc pentru dezvoltarea unei aptitudini psihomotrice, cum ar fi crarea (pentru dezvoltarea forei); n cadrul unor jocuri dinamice, difereniate ca volum, intensitate i complexitate.

Deprinderile aplicativ-utilitare se pot executa corect numai n

25

msura n care se nsuete mecanismul de baz al deprinderii, iar aptitudinile psihomotrice sunt dezvoltate la un nivel acceptabil, cu prioritate a celor de for i ndemnare. JUCRIE JOC fac parte din acelai cmp semantic. Ne zboar mintea imediat la copilrie, la acea perioad extraordinar a vieii pe care toi dintre noi o traversm i dup care toi tnjim, maturi fiind. Atunci totul, dar absolut totul e perfect. Lumea e a noastr. Suntem cu adevrat fericii si nu ne gndim dect la prezent. La prima vedere jucrie e un cuvnt banal: obiect cu care se joac copiii. Nimic mai simplu. Cu toate acestea ns, e mult mai complex dect credem. n fond, viaa noastr e un joc, tot ceea ce facem i ce spunem. Jocul presupune un plan, fixarea unui scop i fixarea anumitor reguli, ca n final s se poat realiza o anumit aciune ce produce satisfacie. Prin joc se afirm eul copilului, personalitatea sa. Jocul este o dimensiune fundamental omului indiferent de varst, cci jocul cultiv imaginaia, spiritul de competiie, de prietenie i ntrajutorare dar, fr ndoial i inteligena. El l transport pe participantul la joc, prin fora gndirii, pe alte teritorii i timpuri necunoscute de noi, indiferent de felul acestuia: ritualic, erotic de crti, de lumini, electronic etc. Jocului i s-au atribuit numeroase sinonime, fie lexicale (joac, zbenguial, distracie; dans, hor; ntrecere, partid, disput, ntlnire, meci; rol artistic, interpretare) fie metaforice (iubirea, moartea, viaa) conturate n diverse moduri. Copiii i vd joaca precum ceva serios, care trebuie pus naintea altor lucruri. De multe ori ei ne sugereaz jocul lor prin anumite simboluri, prin cuvinte cheie n operele literare care ne fac s ne gndim ore ntregi la nelesul unei fraze anume. La prima vedere diferena dintre ludic i matur este precum cea de la cer la pmnt pentru ca oamenii ajuni la maturitate uit s se joace, adic uit s se deconecteze de problemele vieii. Aceti oameni maturi i uit de fapt originile astfel devenind n anumite cazuri mult mai vulnerabili dect copii, ei dispreuiesc pe homo ludens(omul care se joac) considerndu-l napoiat. Ei nu vd de fapt c jocul este ceva necesar. Prin joc ei ineleg ceea ce fac copii nu vor s vad c aceasta joac poate evolua i se poate adapta la diferite vrste. Astfel chiar dac se joac ei nu
26

recunosc acest lucru i din motive sociale dau alte nume jocurilor. Totul e un joc. i fiindc totul e un joc, orice e permis. Prima vrst a omului st sub semnul jocului, care ns l fascineaz i pe adult, prin frumusee i libertate. Vocaia pentru joc desvrete condiia omului de furitor i nelept, probndu-i imaginaia i spiritul creator. Definiia cuvntului joc, aa cum apare n DEX, dicionarul folosit pentru cunoaterea vocabularului romnesc actual, poate fi util pentru a arata ce aspecte ale jocului sunt prezente n fragmentele literare citite: Joc = Aciunea de a juca i rezultatul ei; activitate distractiv (mai ales la copii), joac; joc de societate= distracie ntr-un grup de persoane care const din ntrebri i rspunsuri hazlii sau din dezlegarea unor probleme amuzante; joc de cuvinte= glum bazat pe asemnarea de sunete dintre dou cuvinte cu neles diferit; calambur. Joc, jocuri,s.n.1. Aciunea de a se juca i rezultatul ei; activitate distractiv(mai ales la copii); joac.# Joc de societate = distracie ntr-un grup de persoane, care const din ntrebri i rspunsuri hazlii sau din dezlegarea unor probleme amuzante. Joc de cuvinte = glum bazat pe asemnarea de sunete dintre dou cuvinte cu neles diferit; calambur. 1. Aciunea de a juca; dans popular; p. ext. petrecere popular la care se danseaz; hor# Melodie dup care se joac.# Fig. Micare rapid i capricioas(a unor lucruri, imagini, etc.),tremur, vibraie# Mod specific de a juca, de a se comporta ntr-o ntrecere sportiv. Aciunea de a interpreta un rol ntr-o pies de teatru; felul cum se interpreteaz. # Joc de scena = totalitatea micrilor i atitudinilor unui actor n timpul interpretrii unui rol. Joc de noroc = distracie cu cri, cu zaruri etc., care angajeaz de obicei sume de bani# Expr. A juca un joc mare ori a-si pune capul in joc = a ntreprinde o aciune riscant. A descoperi jocul cuiva = a-i surprinde inteniile ascunse. A face jocul cuiva = a servi interesele cuiva. A fi in joc=a fi ntr-o mprejurare critic . Totalitatea obiectelor care formeaz un ansamblu, un set folosit n
27

2.

3.

4.

practicarea unui joc. 5. 6. (tehnic) Deplasarea maxim pe o direcie dat ntre dou piese asamblate. Model simplificat i formal al unei situaii, construit pentru a face posibil analiza pe cale matematic a acestei situaii.# Teoria jocurilor = o teorie matematic a situaiilor conflictuale, n care dou sau mai multe persoane au scopuri, tendine contrare. Competiie sportiv de echipa creia i este proprie i lupta sportiv (baschet, fotbal etc.); Mod specific de a juca, de a se comporta ntr-o ntrecere sportiv. Deplasare relativ maxim pe o direcie dat ntre dou piese asamblate, considerate fa de poziia de contact pe direcia respectiv. Model simplificat i formal al unei situaii, construit pentru a face posibil analiza pe cale matematic a acestei situaii; Teoria jocurilor= teorie matematic a situaiilor conflictuale n care dou sau mai multe pri au scopuri, tendine conflictuale.

7.

8.

9.

Jocul este o activitate uman complex. El se poate grupa n trei categorii gnoseologice: 1. 2. 3. Jocul divin; Joc al oamenilor maturi; Jocul copiilor.

Jocul divin este un joc al zeilor n faa pmntenilor pentru a observa reaciile acestora, sentimentele, comportamentul i altele. Jocul oamenilor maturi reprezint imitarea actului divin adic un efort de recreare. Jocul copiilor este considerat autentic, adic mai apropiat de creaia divin. Jocul copiilor este un joc sincer pentru c ei nu neleg i nu accept conversaiile sociale i cognitive. Jocul lor ignor barierele temporale i spaiale. Pentru fiecare copil joaca nu este doar un obiect de distracie ci i o exprimare a personalitii i de explorare a lumii. Copilria i jocul alctuiesc un spaiu ideal. Jocul cunoate o diversitate de modaliti de manifestare, copilul se manifest prin joc de la cea mai fraged vrsta.
28

Copilria este un trm al jocului. Atunci cnd eti copil, trebuie s profii de frumoasa i nevinovata copilrie deoarece doar o singur dat eti copil. Psihologii recunosc c jocurile au un rol capital n istoria afirmrii personalitii la copil i n formarea caracterului su. Jocurile de for, de dexteritate, de calcul, sunt exerciii si antrenamente care fac trupul mai viguros, mai suplu i mai rezistent, vederea mai ptrunztoare, simul pipitului mai subtil, spiritul mai metodic sau mai ingenios. Fiecare joc intreste, stimuleaz o anumita energie fizic sau intelectual. Prin intermediul plcerii sau al obstinaiei, el face sa par uor ceea ce la nceput era dificil sau obositor. Contrar celor ce se afirm uneori , jocul nu este ucenicia muncii. El nu anticipeaz dect aparent activitile adultului. Biatul care se joac de-a caii sau de-a trenul nu se pregteste deloc s devin clre sau mecanic de locomotiv, nici buctreas, fetia care prepar n farfurii presupuse mncruri fictive drese cu mirodenii iluzorii. Jocul nu pregteste pentru o meserie definit, el te introduce n viat, n ansamblul sau, mrind ntreaga capacitate de a nvinge obstacolele sau de a face fa dificultilor. Dei este considerat frivol, pentru c se opune la ceea ce este serios, ntruct nu produce nici bunuri, nici opere, prnd a fi steril, jocul este, de fapt, o activitate modelatoare. Orice joc presupune respectarea unor reguli ale jocului i din acest motiv, jocul trebuie considerat un factor creator de ordine. El instituie un sistem de reguli care precizeaz ce se face i ce nu se face, cum se face i cnd se face, adic ce este permis i ce este interzis. Orice nclcare de regul are drept efect o penalizare, o ieire din joc, un sfrit al jocului. Aadar jocul nsemn, n primul rnd, un ansamblu de restricii voluntare, care stabilesc o legislaie tacit a jocului. n mod paradoxal, regulile acestei activiti libere, care este jocul, sunt mult mai ferme i mai puternic respectate dect regulile vieii sociale, nclcate adeseori. Dar cea mai important funcie a jocului pare a fi aceea de a stimula imaginaia, pentru c nscrierea n lumea jocului, implic in mod fundamental capacitatea de a produce variante nelimitate ale fanteziei. Un principiu de ordine n cazul jocului poate fi chiar nclcarea ordinii recunoscute.
29

Datorit calitilor pe care le dezvolt, a naturaleii micrilor pe care le pretinde i datorit frumuseii sale, sritura n lungime este una dintre probele de care copiii sunt atrai. Exist cteva lucruri de remarcat: n primul rnd, jocul fortific un copil din punct de vedere fizic, i imprim gustul performanelor precum i mijloacele de a le realiza. n al doilea rnd, jocul creeaz deprinderi pentru lucrul n echip, pentru sincronizarea aciunilor proprii cu ale altora, n vederea atingerii unui scop comun. Un al treilea rnd, jocul provoac o stare de bun dispoziie, de voie bun, oferindu-i omului posibilitatea de a uita pentru un timp de toate celelalte i de a se distra, dndu-i parc mai mult poft de via.

30

Aspecte metodice i valene formative ale jocurilor dinamice n lecia de educaie fizic
Jocurile dinamice reprezint o form superioar de dezvoltare a aptitudinilor psiho-motrice, precum i de exersare a deprinderilor motrice nvate. n alctuirea jocurilor dinamice trebuie s se in cont de gradul de nsuire a exerciiilor respective, de ctre toi elevii clasei, de vrst, sex i de condiiile existente. Combinarea deprinderilor motrice trebuie realizat n aa fel nct s se alterneze grupurile musculare angrenate n efort. Pentru a asigura o eficien corespunztoare jocurilor dinamice, acestea trebuie s fie planificate pe tot parcursul anului colar, valorificnd cunotinele nsuite de ctre elevi la probele de atletism (srituri, alergri, aruncri), la probele de gimnastic (elemente de gimnastic acrobatic, srituri), dar cu precdere n jocurile sportive. n ceea ce privete succesiunea jocurilor dinamice, se recomand ca cele mai dificile s nu fie plasate la nceputul sau sfritul leciei, deoarece din cauza oboselii elevii nu mai au posibilitatea s execute corect. Folosirea jocurilor dinamice impune luarea unor msuri pentru prevenirea accidentelor:

pregtirea i supervizarea elevilor accidentelor sau traumatismelor;

pentru

evitarea

dobndirea de cunotine teoretice i practice de autocontrol n pregtirea i practicarea activitilor sportive; gestionarea permanent i foarte atent a micrilor, pentru dezvoltarea unor deprinderi motrice de baz i specifice; dezvoltarea plcerii de a practica diferite sporturi n vederea ntririi sntii i consolidrii unei dezvoltri corporale corecte.

La organizarea jocurilor dinamice se vor lua msuri de igienizare a suprafeelor pe care acestea urmeaz s se desfoare i
31

pentru evitarea producerii de accidente. n acest scop se vor lua msuri pentru asigurarea aterizrilor (unde este cazul) cu materiale moi, temperarea elanului unor elevi care i asum riscuri nejustificate i nu utilizeaz procedurile nsuite pentru ndeplinirea obiectivelor jocului, etc. Cea mai frecvent form de exersare a jocurilor dinamice este tafeta. Gradarea dificultii jocurilor dinamice se realizeaz prin urmtoarele procedee:

creterea numrului de repetri; modificarea regulilor jocului prin creterea numrului de sarcini; numr maxim de sarcini ntr-un timp stabilit;

Jocurile dinamice se pot folosi cu succes n aer liber, mediul natural oferind multiple posibiliti pentru organizarea lor. Jocurile dinamice reprezint o form de dezvoltare generalizat a aptitudinilor psiho-motrice, precum i de exersare a deprinderilor specifice acestui domeniu de activitate, care n aceast form capt noi valene pozitive cum ar fi: dezvoltarea mai multor caliti motrice (aptitudini psiho-motrice) printr-un singur sistem de acionare, dezvoltarea calitilor motrice combinate (for-rezisten, vitez-ndemnare); dezvoltarea calitilor moral-volitive i ridic n mod spectaculos starea emoional a elevilor, asigurnd totodat o mare densitate motric n lecii, indiferent de condiiile materiale existente. Desfurarea lor n condiii noi, nestudiate, dezvolt imaginaia, originalitatea n alegerea soluiilor, deci creativitatea. Caracterul de ntrecere al jocurilor dinamice conduce la dezvoltarea spiritului de ntrecere, iniiativei, curajului, spiritului de echip, conturarea trsturilor de caracter, cinste, respect fa de adversar, etc. Jocurile dinamice au efecte cumulative asupra organismului datorit complexitii lor. Ele dezvolt atenia, voina, capacitatea de generalizare, inventivitatea n alegerea soluiei. Un beneficiu important, rezultat ca urmare a efecturii acestora, este dezvoltarea calitilor moral-volitive, cum sunt: curajul, drzenia, voina, perseverena, ncrederea n forele proprii etc.

32

Practicarea jocurilor dinamice dezvolt la elevi voina, drzenia, atenia distributiv, capacitatea de anticipare, ncadrarea n disciplina individual i colectiv, oblig juctorii la o comportare demn, la o comportare de fair-play. Prin sistemul exerciiilor sale i n funcie de scopul urmrit, jocul dinamic reprezint att o metod ct i un mijloc al educaiei fizice. Jocul dinamic dezvolt calitile morale i de voin, combativitatea, perseverena, spiritul creator, imaginaia, dezvolt gndirea, calitatea de a judeca i de a lua hotrri rapide, dezvolt spiritul de colaborare, de colegialitate. Valenele formative ale jocului dinamic l recomand ca pe un mijloc eficient al educaiei fizice colare, motiv pentru care trebuie sa fie prezent att n leciile de educaie fizic obligatorii din clasele I XII, ct i n celelalte activiti sportiv-recreative din colile gimnaziale i din licee. Valenele formative ale jocului dinamic se manifest n trei direcii:

Direcia recreativ-distractiv; Direcia compensatorie, de refacere neuro-psiho-motric; Direcia formativ asupra personalitii i caracterului elevilor.

Desigur c practicarea jocului dinamic n leciile din nvmntul gimnazial i liceal influeneaz i asupra motricitii generale i specifice. Conform curriculei colare, fiecare dintre cele trei direcii menionate ia forma i coninutul unor obiective specifice care, la rndul lor, vor determina obiective operaionale proprii. Acestea sunt :

Obiective recreativ-distractive; Obiective compensatorii i de refacere; Obiective formative asupra personalitii elevilor. Satisfacerea necesitii de recreere i de distracie prin inducerea imediat a strii generale de bine prin joc i micare; Satisfacerea necesitii de ntrecere n echip cu reguli
33

Obiective recreativ distractive:

autoimpuse;

Formarea i satisfacerea necesitii de a ctiga prin micare i joc; Satisfacerea necesitii de a aciona individual n faa colegilor de echip sau de clas; Mutarea centrilor de interes psiho-sociali n timpul zilei de coal. Eliberarea i mutarea prin joc a centrilor de concentrare psihic maxim realiznd refacerea neuro-psihic la nivel central, combaterea stresului; Combaterea sedentarismului prin joc, realiznd refacerea neuro-motorie la nivel periferic; Activarea marilor funciuni ale organismului prin joc, odat cu meninerea i ntrirea strii de sntate general; Combaterea strilor psihice negative printr-un joc de micare autonom.

Obiective operaionale compensatorii i de refacere:

Obiective operaionale privind formarea caracterului i personalitii:

Formarea i consolidarea trsturilor pozitive de caracter i personalitate; Formarea i consolidarea deprinderilor de a aciona n echip; Formarea liderilor, a capacitii de a conduce prin funciile de: cpitan de echip, arbitri, organizatori, juctori de elit. Formarea i consolidarea obinuinei de practicare autonom a micrilor prin joc.

34

Locul jocurilor dinamice n lecia de educaie fizic

Jocurile dinamice, atractive prin ineditul lor, prin caracterul spectaculos, prin starea de emulaie pe care o confer, asigur o eficien crescut att n privina creterii densitii leciei, ct i n privina rezultatelor. Jocurile dinamice reprezint un exerciiu complex cu efecte cumulative asupra organismului, impunnd manifestri motrice complexe, efectul lor fiind condiionat de scopul urmrit n lecie de ctre profesor. Acestea fac parte din grupa activitilor globale, n cadrul crora se valorific, n condiii noi, nestudiate n prealabil, cunotinele, priceperile i deprinderile motrice nsuite. n acelai timp jocurile dinamice sunt principala activitate prin care se verific posibilitile elevilor de a aplica bagajul de cunotine i priceperi. Structura de micri frecvent utilizate sunt: mersul, alergarea, aruncarea, prinderea, echilibrul, transportul de greuti, sritura, crarea i escaladarea. Se recomand, de asemenea, introducerea unor elemente din atletism, gimnastic i jocuri sportive. Spre deosebire de alte sisteme de acionare, care au locul bine definit n lecie, jocul dinamic se poate efectua n orice moment sau verig a leciei, indiferent de condiiile materiale sau meteorologice existente, de momentul anului colar. nsuirea jocurilor dinamice se face foarte uor. Acestea trebuie s cuprind micri cunoscute de ctre elevi, s fie accesibile, atractive i pe ct posibil mereu noi. Cu efecte deosebite, jocurile dinamice se pot folosi n partea introductiv a leciei, n scopul angrenrii treptate a organismului n efort i pentru dezvoltarea ndemnrii. n acest caz jocurile vor fi mai scurte ca durat, iar mijloacele folosite ct mai simple. n veriga de baz jocurile dinamice devin obiectul unor preocupri sporite, transformndu-se treptat n jocuri
35

sportive. O parcurgere lent a jocului nsoit de demonstrare i explicare se efectueaz n scopul cunoaterii lui, a regulilor i sarcinilor sale. n continuare se poate trece la exersarea propriu-zis urmrind creterea vitezei de deplasare de la o execuie la alta, prin scurtarea timpului sau urmrind modificarea regulilor sau creterea numrului de sarcini. Se recomand folosirea metodei problematizrii realizat prin rezolvarea sarcinilor jocului la libera latitudine a elevului, n limitele date de regulament, fapt care elimin monotonia i d fru liber creativitii. Gradarea efortului n cadrul jocurilor se face, prin introducerea unor micri suplimentare, prin creterea intensitii, prin mrirea volumului i a complexitii acestora. Este foarte important explicaia, demonstraia i pregtirea terenului pentru joc (densitatea pedagogic) care trebuie fcut fr s afecteze densitatea leciei. Introducerea elementului de ntrecere individual sau pe echipe, n cadrul desfurrii jocurilor face s creasc calitatea exerciiilor asigurnd participarea maxim i dezinvolt a colectivului, cu influene dintre cele mai favorabile asupra sferei funcionale, psihice i, mai ales, asupra sferei motrice. Desfurarea jocurilor dinamice n aer liber este foarte indicat, obstacolele naturale fiind la ndemna tuturor profesorilor, iar aerul curat asigurnd condiiile de igien necesare. Prevenirea accidentelor trebuie s stea mereu n atenie, impunndu-se verificarea aparatelor i obiectelor, utilizarea saltelelor la aterizri, stabilirea spaiilor de lucru i asigurarea n punctele dificile.

36

Eficiena jocurilor dinamice n lecia de educaie fizic

Lecia de educaie fizic pentru a fi eficient are nevoie de cel puin 90 minute. n condiiile actuale, pn ajung elevii la sala de sport, pn se echipeaz, etc., plus c trebuie s ncheiem lecia cu cel puin 5 minute mai devreme, pentru a le da posibilitatea elevilor s se pregteasc pentru ora urmtoare, efortul fizic propriu - zis dureaz 40 minute. n spaiul i timpul restrns al leciei de educaie fizic, a numrului mic de ore prevzut n planul de nvmnt i avnd n vedere dorina ct i necesitatea elevilor de a se juca, de a se recrea, de a se simi bine n programul zilei de coal, jocul dinamic este bine venit pentru a rezolva aceste probleme. Pn a putea practica orice joc bilateral regulamentar, considerm necesar introducerea n leciile de educaie fizic, n cele 15-20 minute acordate jocului sportiv, a unor alte forme de joc specifice i unele dintre acestea sunt jocurile dinamice i tafetele. Prin folosirea lor, instruirea n ce privete jocul sportiv, este mai plcut, mai atractiv, dect execuia simplist i separat a elementelor si procedeelor tehnice ale jocului sportiv. Aceste jocuri se apropie mult de tehnica jocului sportiv, au ca finalitate repetarea jocului, a structurilor i aciunilor sale mai aproape de cerinele acestuia. Folosirea diferitelor jocuri dinamice i a tafetelor n cadrul leciilor de educaie fizic duce la dezvoltarea i perfecionarea aptitudinilor psihomotrice, alturi de mbuntirea unor deprinderi motrice de baz (alergri, srituri, aruncri) la manifestarea lor complex - precum i la nvarea practicrii jocului n mod independent. Avndu-se n vedere rolul multiplu al mijloacelor din diferite sporturi, n lecia de educaie fizic, datoria profesorului este de a le mbina ct mai raional i armonios contribuind astfel la formarea unor abiliti i deprinderi motrice variate, la accelerarea dezvoltrii aptitudinilor psihomotrice de baz i la realizarea unor lecii ct mai atractive, mai variate, cu eficien
37

ridicat i cu efecte multilaterale, de ordin formativ i educativ. Jocurile dinamice constituie un mijloc principal al educaiei fizice colare deoarece au un bogat coninut motric, au o varietate mare n micri, solicit i dezvolt ntregul complex de aptitudini psihomotrice, au o mare influen asupra dezvoltrii multilaterale fizice i psihice a tinerilor. Caracterul lor aplicativ, dat de calitile motrice pe care le dezvolt i de faptul c posed o multitudine de deprinderi de micare necesare n viaa de zi cu zi, i determin pe elevi s le marcheze printre principalele lor opiuni ntre mijloacele de acionare utilizate n lecia de educaie fizic. Multiplele posibiliti pe care le au jocurile dinamice n scopul de a contribui la o dezvoltare fizic armonioas sunt date de diversitatea aciunilor sale motrice, de influena pe care o exercit asupra sistemelor i funciilor organismului, de posibilitatea practicrii lor n aer liber.

38

Locul i rolul jocului de fotbal n lecia de educaie fizic din nvmntul romnesc

Iniierea elevilor n practicarea jocului de fotbal are n vedere narmarea acestora cu deprinderi utile organizrii activitii independente, necesar pstrrii i ameliorrii strii de sntate i capacitii de munc, i n primul rnd, organizrii leciei de educaie fizic. Rolul jocului de fotbal n procesul de dezvoltare, instruire i educare a copilului este unanim subliniat i recunoscut. Educatorii consider jocul de fotbal ca principala activitate prin care copilul ia contact cu complexitatea mediului nconjurtor, lucru ce i faciliteaz lrgirea sistemului de cunotine, priceperi i deprinderi, perfecionarea reprezentrilor, spiritului de observaie, iniiativei i modului de a gndi. Jocul de fotbal are o contribuie esenial n ndeplinirea obiectivelor educaiei fizice colare. Spre deosebire de celelalte grupe de activiti folosite n pregtirea fizic a elevilor, influenele instructiv-educative prin joc reprezint urmtoarele particulariti: permit manifestarea complex i favorizeaz dezvoltarea simultan a deprinderilor motrice de baz sau specifice, a calitilor motrice, precum i a deprinderilor i nsuirilor moral-volitive; jocul de fotbal ofer posibilitatea aplicrii n condiii mereu schimbtoare a priceperilor i deprinderilor motrice de baz;

La realizarea unor aciuni de joc concur simultan deprinderile

39

motrice de baz sau specifice, calitile motrice i cele moralvolitive. n timpul jocului, apar legturi noi i complexe ntre priceperile i deprinderile motrice, ceea ce conduce la perfecionarea lor. De asemenea, apar relaii de condiionare i de intercondiionare care pot favoriza transferul pozitiv ntre diferitele componente ale procesului de antrenament, cunotine, priceperi, deprinderi, caliti motrice, etc. Aceast manifestare simultan a mai multor loturi ale activitii motrice este specific jocului, fiind determinat de caracterul lui complex. Relaiile de interdependen dintre priceperi i deprinderi, dintre acestea i calitile motrice, realizarea lor n condiii mereu schimbate i pe fondul solicitrii intense a unor caliti i nsuiri morale i de voin, subliniaz deosebita importan a acestei particulariti a jocului de fotbal. Specific jocului de fotbal este i activitatea n colectiv, cu toate avantajele ce decurg din valorificarea ei n cadrul procesului de educaie fizic. Jocul presupune colaborarea cu partenerii de joc, armonizarea intereselor, motivelor, aciunilor i eforturilor personale cu cele ale colectivului din care fiecare elev - juctor face parte; presupune ncadrarea n colective, acceptarea i recunoaterea liderului, asumarea unor responsabiliti, conlucrarea i ntrajutorarea, atitudinea critic i autocritica. Situaiile favorabile care apar pe parcursul consumrii diferitelor faze de joc las urme adnci asupra personalitii elevului. Emoiile i sentimentele, strile afective, tririle i celelalte procese psihice prezente n aceste mprejurri sunt proprii fiecrui juctor, dar n acelai timp comune echipei din care face parte. Ele sunt determinate de succesele sau insuccesele personale i ale echipei. Jocul de fotbal este cel care realizeaz activitatea n colectiv, relaiile de grup n formele de intercondiionare cele mai complexe i la nivelul cel mai ridicat de conlucrare, permind manifestarea iniiativei i independenei n aciune. Manifestarea independent n rezolvarea unor situaii de joc este posibil numai n cazul n care elevii stpnesc un bagaj larg de deprinderi, au caliti motrice corespunztor dezvoltate i au fost instruii s acioneze n limita unor reguli precise. Ea este condiionat i de nelegerea de ctre elevi a scopului urmrit, de preocuparea de a gsi n performan soluii care sa corespunda realizrii acestuia. Pentru a aciona n acest sens, procesul de instruire trebuie astfel organizat, nct s favorizeze
40

dezvoltarea iniiativei, spiritului de observaie, a capacitii de a anticipa i generaliza. Jocul de fotbal favorizeaz dezvoltarea acestor procese i, n mod deosebit, a creativitii, iniiativei i a capacitaii de anticipare i decizie, deoarece participanii sunt obligai s aplice ceea ce cunosc n condiii mereu noi, reacionnd spontan i gsind soluii adecvate. Reaciile, soluiile adoptate trebuie stabilite n funcie de mai multe necunoscute: parteneri, adversari, faza de joc, teren, obiectul de joc (minge), timp. Dintre toate jocurile sportive, fotbalul se bucur de cea mai larg audien, accesibilitate i popularitate n rndul elevilor. Astfel, trebuie avute n vedere caracteristicile i trsturile eseniale valabile pentru jocul de fotbal la care ne vom referi n continuare: Jocul de fotbal reprezint pentru elevi activitatea motric global cea mai atractiv, prin intermediul cruia se poate aciona, pe un fond de solicitare motric i psihic complex, n anumite etape i limite, n vederea ndeplinirii obiectivelor educaiei fizice colare; Ca activitate global, jocul de fotbal constituie un instrument eficient de activizare a funciilor organismului, utilizat de copii i adolesceni, ca activitate de agrement, n scopul reconfortrii fizice i psihice, motiv pentru care elevii trebuie iniiai n practicarea acestuia; Comparativ cu celelalte elemente de coninut ale programei colare, n care se realizeaz iniierea elevilor, jocul de fotbal fiind o activitate eminamente colectiv, favorizeaz realizarea i dezvoltarea relaiilor de grup cu cei mai ridicai indici de eficien. Aceste relaii se obin prin practicarea jocului ca activitate global i nu prin exersare n mod dispersat a elementelor componente. Comparativ cu tafetele, activitatea pe grup, parcursurile aplicative i alte activiti globale, complexe, relaii de grup, influenele prin jocul de fotbal, prezint un grad de complexitate i intercondiionare mult mai mare; Jocul de fotbal las urme adnci asupra personalitii elevului, influennd-o favorabil - trsturile emoionale, sentimentele determinate de situaii favorabile sau nefavorabile echipei, interesele colectivitii, etc. - fiind mult mai puternic i complex exercitate comparativ cu
41

celelalte activiti organizate n cadrul leciei de educaie fizic; Principalele deprinderi, caliti motrice i nsuiri moral volitive specifice jocului de fotbal au valoare de ntrebuinare i n alte domenii de activitate. Alergarea, sriturile, viteza, rezistena, coordonarea, ndemnarea, fora, drzenia, perseverena, sunt solicitate n relaii de interdependen, multiple i complexe, fapt care condiioneaz manifestarea iniiativei, imaginaiei, spiritului de observaie, capacitatea de anticipare, selectare i decizie, asumarea rspunderii n luarea deciziei i alte msuri, caliti i faciliti avnd evidente implicaii pozitive n formarea tnrului.

42

Caracteristicile jocului de fotbal colar

Fotbalul ofer condiii deosebit de favorabile pentru dezvoltarea complex a deprinderilor i calitilor motrice necesare n via. Fiind un domeniu al activitilor corporale, el nglobeaz aciunile motrice ale procesului educaiei fizice: mersul, alergarea, sritura i uneori aruncarea ntr-o complexitate foarte variat. Practicarea jocului de fotbal contribuie la formarea i perfecionarea unor micri coordonate, la formarea capacitii de angrenare rapid n tempoul i ritmul activitilor sociale, prin cumulul unor influene i efecte pozitive cu caracter sanotrofic i educativ. Diversitatea aciunilor motrice, influena pe care o exercit practicarea jocului de fotbal asupra sistemelor i funciilor organismului precum i posibilitatea desfurrii lui n aer liber, creeaz multiple posibiliti prin care s se contribuie la o dezvoltare fizic armonioas, n deplin stare de sntate. Fotbalul este jocul sportiv care poate fi practicat de copii i tineri de ambele sexe, de brbai i femei, de vrst adult, att n scop competiional, ct i ca activitate fizic de ntreinere sau ludic. Dimensiunile relativ reduse ale terenului de joc utilizat n fotbalul colar (teren de handbal) precum i numrul mic de juctori care se ntrec n teren (maxim 7 juctori), determin deplasri rapide ale acestora precum i o circulaie foarte rapid a mingii. Juctorii particip n egal msur att n fazele de atac, ct i n cele de aprare. Reiese de aici una din caracteristicile fotbalului colar, i anume dinamism i rapiditate. Multitudinea i varietatea cu care se succed fazele de joc, alternarea rapid a situaiilor ofensive cu cele defensive (atac i aprare), posibilitile pe care le ofer juctorilor de a-i etala fantezia i capacitatea inventiv, diferitele rezolvri tactice ale fazelor de joc n mod creativ, subtilitatea unor pase executate cu mare finee, toate ofer juctorilor, dar n special publicului spectator, momente de o deosebit spectaculozitate. Teoria jocului de fotbal constituie un ansamblu de cunotine
43

ordonate sistematic conform principiilor biomecanicii i a legturilor psiho-fiziologice ale formrii i perfecionrii deprinderilor, aptitudinilor la care se adaug cunotinele de specialitate ordonate sistematic dup necesiti de ordin practic, de folosire tactic n joc. Teoria jocului de fotbal apreciaz i stabilete coninutul real al jocului competiional, lucru necesar pentru fundamentarea tiinific i metodic a bazelor antrenamentului sportiv. Ea formuleaz i elaboreaz concepia de joc care va fi aplicat pe plan naional la diferite categorii de vrst i pregtire att n procesul de antrenament sportiv ct i n cel al educaiei fizice colare. Teoria jocului de fotbal studiaz legtura cu celelalte tiine biomecanica, fiziologia, pedagogia, psihologia precum i cu alte ramuri sportive. Ca atare, teoria jocului de fotbal, reprezentnd generalizarea activitilor practice, determin o mbogire a coninutului metodicii, care, la rndul ei, influeneaz n mod favorabil activitatea practic viitoare. Astfel se poate aprecia c fotbalul are o teorie mai ales a tacticii foarte dezvoltat. Desfurarea jocului de fotbal pune n valoare o motricitate deosebit necesar executrii aciclice a diferitelor componente tehnice i aciunilor tactice plus combinaii tactice ntr-un cadru complex, aleatoriu i euristic. Complexitatea i diversitatea sistemelor de joc impun utilizarea unor strategii menite s dezvolte gndirea tacticii i creativitatea att a juctorilor, ct i a profesorilor sau antrenorilor. Diversitatea i varietatea elementelor tehnice, a aciunilor i combinaiilor tactice n atac i n aprare alterneaz de la o faz de joc la alta i trebuie executate n tempouri i ritmuri ridicate, cu precizie i eficien. Se evideniaz astfel o alt caracteristic a jocului de fotbal, i anume complexitatea tehnico-tactic. Caracteristic este i faptul c este necesar o pregtire atletic a juctorilor pe ansamblul calitilor for-vitez, vitezndemnare, o capacitate crescut de participare a juctorilor n diferite regimuri de solicitare fizic i ncordare nervoas n competiii. Juctorii trebuie s fie la fel de eficieni n atac sau n aprare, n conducerea mingii sau n recuperarea ei. Aadar nominalizm o alt caracteristic a jocului de fotbal tendina de universalitate a juctorilor.
44

Caracteristicile formative i valenele formative ale jocului de fotbal colar

Jocul de fotbal colar este caracterizat de faptul c: 1. are o deosebit valoare educativ care se datoreaz i regulamentului sau care l oblig pe juctor la o comportare demn n teren, la sportivitate atitudine de fair-play, combativitate, stpnire de sine, voin de a nvinge, capacitate de analiz i decizie, i alte deprinderi morale de o mare valoare. 2. cumuleaz efectele sanogenetice sportului i educaiei fizice; i sanofizice ale

3. contribuie la realizarea unei dezvoltri fizice generale multilateral i armonioas; 4. contribuie la dezvoltarea motricitii generale a celor care l practic; 5. dezvolt aptitudinile psiho-motrice individuale i n interdependen, regimul lor de manifestare n fotbal fiind diferit; 6. este un mijloc important de recreere i agrement. Practicarea jocului de fotbal are asupra practicanilor influene multiple, variate i profunde, n funcie de gradele de implicare, de scopul implicrii, n funcie de formele de practicare a lui, dar i n funcie de cadrul organizatoric n care se desfoar jocul sau competiia de fotbal respectiv. Valenele formative ale jocului de fotbal l recomand ca pe un mijloc eficient al educaiei fizice colare, motiv pentru care este prezent att n leciile de educaie fizic obligatorii din clasele I XII, ct i n celelalte activiti sportiv recreative din colile gimnaziale i din licee. n leciile de educaie fizic, jocul de fotbal se subordoneaz cadrului organizatoric al disciplinei educaie fizic inclus n trunchiul comun i orarul sptmnal al colii. Valenele formative ale fotbalului se manifest n trei direcii: 1. Direcia recreativ-distractiv; 2. Direcia compensatorie, de refacere neuro-psihomotric;
45

3. Direcia formativ asupra personalitii i caracterului elevilor. Desigur c, practicarea jocului de fotbal n leciile din nvmntul preuniversitar influeneaz i asupra motricitii generale i specifice. Conform curriculei colare, fiecare dintre cele trei direcii menionate ia forma i coninutul unor obiective specifice fotbalului care, la rndul lor, vor determina obiective operaionale proprii. Acestea sunt: 1. Obiective recreativ distractive; 2. Obiective compensatorii i de refacere; 3. Obiective formative asupra personalitii elevilor. Fiecare obiectiv specific se concretizeaz n obiective operaionale proprii care motiveaz prezena jocului de fotbal n leciile de educaie fizic, astfel: Obiective operaionale recreativ-distractive 1. Satisfacerea necesitii de recreere i de distracie prin inducerea imediat a strii generale de bine prin joc i micare; 2. Satisfacerea necesitii de ntrecere n echip cu reguli autoimpuse; 3. Formarea i satisfacerea necesitii de a ctiga prin micare i joc; 4. Satisfacerea necesitii de a aciona autonom; 5. Satisfacerea necesitii de a aciona individual n faa colegilor de echip sau de clas, 6. Mutarea centrilor de interes psiho-social n timpul zilei de coal. Obiective operaionale compensatorii i de refacere 1. Eliberarea i mutarea prin joc a centrilor de concentrare psihic maxim realiznd refacerea neuro-psihic la nivel central, combaterea stresului; 2. Combaterea
46

sedentarismului

prin

joc,

realiznd

refacerea neuro-motorie la nivel periferic; 3. Activarea marilor funciuni ale organismului prin joc, odat cu meninerea i ntrirea strii de sntate general; 4. Combaterea strilor psihice negative printr-un joc de micare autonom, autoimpus n scopul de a induce cu uurin starea general de bine. Obiective operaionale privind formarea caracterului i a personalitii 1. Formarea i consolidarea caracter i personalitate; trsturilor pozitive de

2. Formarea i consolidarea deprinderilor de a aciona n echip; 3. Formarea liderilor, a capacitii de a conduce prin funciile de: cpitani de echip, arbitri, organizatori, juctori de elit (coordonatori de joc n teren); 4. Formarea i dezvoltarea capacitilor morale i de voin; 5. Formarea i consolidarea obinuinei de practicare autonom a micrilor prin joc. La elevi, aceste obiective operaionale ajung i acioneaz prin intermediul profesorilor de educaie fizic, n condiiile oferite de aceast disciplin. Prezena jocului de fotbal n leciile de educaie fizic se realizeaz printr-o didactic specific, proprie leciilor i jocului de fotbal. Astfel, didactica fotbalului n coal beneficiaz de mai multe resurse, dup cum urmeaz: 1. tradiia sportiv a colii pentru motivarea profesorilor i elevilor; 2. forme de practicare ct mai adecvate claselor i elevilor respectivi; 3. condiii autonome de practicare: cpitani de echip (liderii elevilor), autoorganizare, autoarbitrare; 4. existenta regulamentelor de joc i de competiie cu respectarea integral a lor;
47

5. resurse materiale necesare: terenuri cu mrimi reduse i instalaii corespunztoare uor de manevrat i sigure n exploatare; 6. mingi suficiente pentru numrul elevilor participani la lecie; 7. didactica modern flexibil, bazat pe atragerea i colaborarea elevilor odat cu pregtirea special a profesorului pentru fiecare lecie i clas; 8. fiecare clas s beneficieze de un sistem sau de o competiie proprie bazat pe autoadministrare i autoconducere. Jocul de fotbal este cel care realizeaz activitatea n colectiv, relaiile de grup n formele de intercondiionare cele mai complexe i la nivelul cel mai ridicat de conlucrare, permind manifestarea iniiativei i independenei n aciune. Manifestarea independent n rezolvarea unor situaii de joc este posibil numai n cazul n care elevii stpnesc un bagaj larg de deprinderi, au caliti motrice corespunztor dezvoltate i au fost instruii s acioneze n limita unor reguli precise. Ea este condiionat i de nelegerea de ctre elevi a scopului urmrit, de preocuparea de a gsi n performan soluii care sa corespunda realizrii acestuia. Pentru a aciona n acest sens, procesul de instruire trebuie astfel organizat, nct s favorizeze dezvoltarea iniiativei, spiritului de observaie, a capacitii de a anticipa i generaliza, lucruri care nu sunt realizabile fr a cunoate principalele caracteristici ale jocului de fotbal colar.

48

Particularitile predrii jocurilor dinamice n lecia de educaie fizic cu teme din fotbal n nvmntul primar (clasele I IV)

Datorit valenelor sale, fotbalul este apreciat ca un mijloc necesar i eficient al educaiei fizice colare, motiv pentru care l gsim att n leciile de educaie fizic sau activitile obligatorii ale elevilor, ct i n celelalte activiti sportiv-recreative din majoritatea colilor din ara noastr. n leciile de educaie fizic, jocul de fotbal se subordoneaz cadrului organizatoric oferit de disciplina educaie fizic, disciplin inclus n trunchiul comun al planului de nvmnt i prezena ca atare n orarul sptmnal al colii cu 1 2 lecii pentru fiecare clas. n fiecare lecie de educaie fizic de circa 40-45 minute, spaiul rezervat jocului de fotbal este de regul de 15-20 minute, spaiu care trebuie folosit cu mult discernmnt de ctre profesor pentru a valorifica la maximum valenele formative ale acestui joc sportiv, n direciile amintite, respectiv: recreaie, refacere i formare a personalitii. Curricula jocului de fotbal n coal se concretizeaz n Programa Educaiei Fizice editat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului i pe categorii de coli, nivele i clase. Programa colar, pe lng obiectivele specifice i operaionale, fixeaz cerinele oficiale obligatorii, coninuturile care trebuie realizate de elevi la orele de educaie fizic, coninuturi i cerine materializate prin cunotine, priceperi i deprinderi specifice, proprii jocului de fotbal la clasele respective.
49

Curricula fotbalului colar mai cuprinde i motivaia elevilor ca parte component activ a ntregului proces, ceea ce presupune ca elaborarea coninutului i formelor de practicare s in seama de opiunile elevilor crora li se adreseaz direct. Programa sau Curriculum-ul de educaie fizic pentru nvmntul primar reflect concepia sistemului romnesc de nvmnt privind obiectivele finale specifice, concretizate n: ntrirea strii de sntate a copiilor, dezvoltarea fizic armonioas a acestora, dezvoltarea capacitilor psihomotrice, educarea unor trsturi pozitive de comportament. Ea cuprinde: 1. obiectivele cadru care deriv din obiectivele finale i constau n: ntreinerea i mbuntire strii de sntate a copiilor i formarea deprinderilor igienico-sanitare; influenarea evoluiei corecte i armonioase a organismului i dezvoltarea aptitudinilor psihomotrice de baz; nsuirea deprinderilor motrice de baz, utilitar-aplicative i sportive elementare; formarea obinuinei de efectuare independent a exerciiilor fizice; educarea spiritului de echip i a colaborrii, n funcie de un sistem de reguli acceptate. 2. obiectivele de referin stabilite pentru fiecare obiectiv cadru n parte i n funcie de aceste exemple de activiti de nvare; 3. coninuturile nvrii i sistemele de acionare pentru acestea; 4. standardele curriculare obiectivelor cadru. de performan specifice

Conform concepiei lui Crstea Gh., 1997, programa colar de educaie fizic are urmtoarele caracteristici: 1. are caracter obligatoriu, prevederile ei trebuie respectate i ndeplinite; 2. asigur o baz unitar i multilateral de pregtire pentru toi elevii;
50

3. asigur o pregtire gradat i continuarea ascendent, mbinnd caracterul liniar cu cel concentric al instruirii. Caracterul liniar este dat de apariia permanent, de la o etap la alta, a unor elemente noi. Caracterul concentric al instruirii este reprezentat de reluarea elementelor nsuite anterior n scopul consolidrii i perfecionrii. 4. asigur o relativ tratare difereniat a elevilor, n funcie de sex, ntruct prevede unele ramuri de sport numai pentru eleve (gimnastic ritmic, aerobic) sau numai pentru elevi, (fotbal, rugby etc.) sau unele elemente din gimnastica aerobic i srituri cu sprijin. Curricula fotbalului colar, ca parte integral a disciplinei educaie fizic, preia obiectivele specifice pe care, n concordan cu valenele jocului de fotbal, le diversific n obiective operaionale proprii, obiective care urmeaz s fie realizate (rezolvate) apoi n leciile de educaie fizic. Astfel, valenele formative ale jocului de fotbal devin n curriculumul acestuia n coal - obiective specifice care, n continuare, n practic se diversific n obiective operaionale. Obiectivul principal al prezenei jocului de fotbal n leciile de educaie fizic din nvmntul primar i gimnazial este practicarea lui autonom n cadrul unei competiii cu mai multe echipe, cu efectiv redus pe teren redus i cu regulament simplificat, ceea ce permite accesul tuturor elevilor claselor respective la valenele formative ale fotbalului. Acestea sunt active, eficiente, numai atunci cnd jocul este practicat autonom, integral, repetat, cu o motivaie suficient din partea elevilor, capabil s asigure imediat o stare general de bine elevilor practicani. Jocul de fotbal este un mijloc important, principal al educaiei fizice colare care, alturi de atletism, gimnastic i alte jocuri sportive contribuie la realizarea obiectivelor educaiei fizice la elevii de toate vrstele, realiznd un echilibru ntre efortul intelectual i cel fizic n orarul sptmnal al elevilor, fiind astfel inclus n planurile de nvmnt ncepnd cu clasa I-a. Predarea jocului de fotbal n nvmntul primar i gimnazial are dou aspecte: 1. Ca mijloc al educaiei fizice i ca atare total subordonat scopului, sarcinilor, obiectivelor, structurii i cadrului organizatoric al leciilor de educaie fizic;
51

2. Formarea la elevi de cunotine, priceperi i deprinderi (abiliti) necesare practicrii integrale i independente a jocului de fotbal. n spaiul din lecia de educaie fizic acordat jocului de fotbal ar trebui s se in seama i de urmtoarele:

mbinarea activitilor de conducere i organizare a profesorului cu activitatea de dezvoltare a capacitilor de autoorganizare i autoarbitrare a elevilor n ceea ce privete jocul cu efectiv redus pe teren redus; folosirea unor game variate de exerciii tehnico-tactice pentru rezolvarea relaiilor 1x1, 2x2, 3x3 specifice posturilor din echip; folosirea unor exerciii i structuri fundamentale care s vizeze adresa, precizia, ambidextria i care s se execute pe fondul creterii vitezei de execuie i a complexitii; n leciile de iniiere, folosirea diverselor concursuri, ntreceri obinuiesc elevii cu solicitrile competiiei, le formeaz dorina de autodepire; de asemenea trebuie s se foloseasc complexe de exerciii care acioneaz cumulativ asupra deprinderilor specifice tehnico-tactice ct i asupra dezvoltrii calitilor motrice.

Programa precizeaz pentru fiecare an de studiu, coninutul educaiei fizice ca obiect al planului de nvmnt. Sub influena reformei curriculare, sufer o serie de transformri ca urmare a procesului complex de elaborare i de revizuire n viziunea curricular, care presupune proiectarea obiectivelor, coninuturilor activitilor de nvare i a principiilor i metodelor de evaluare. Aciunea de elaborare a noilor programe colare de educaie fizic i sport a fost demarat n 1994/1995. Programele de educaie fizic au un coninut difereniat n funcie de gradul, ciclu de nvmnt, tipul de coal ceea ce asigur accesibilitatea i un mai pronunat caracter formativ al procesului instructiv-educativ prin creterea contribuiei educaiei fizice la pregtirea elevilor pentru profesiunea urmtoare.

52

Predarea jocului de fotbal n lecia de educaie fizic la clasele I-a - a IV-a

Curriculum-ul colar de educaie fizic pentru nvmntul primar reflect concepia care st la baza reformei sistemului romnesc de nvmnt, urmrind realizarea finalitilor stipulate n Legea nvmntului, referitoare la dezvoltarea complex a personalitii copiilor. Prin obiectivele specifice stabilite, sunt urmrite cu precdere: 1. 2. 3. 4. ntrirea strii de sntate a copiilor; dezvoltarea fizic armonioas a acestora; dezvoltarea capacitilor psiho-motrice; educarea unor trsturi pozitive de comportament.

Curriculum-ul de fa se adreseaz, n primul rnd, celor care predau educaia fizic la acest nivel de nvmnt (nvtori, institutori, profesori de specialitate), directorilor de coli, elevilor, prinilor, specialitilor angrenai n elaborarea sistemului naional de evaluare, precum i autoritilor locale interesate de procesul educaional. Fa de curriculum-ul anterior, dominantele noii viziuni de predare a educaiei fizice n coala primar se pot rezuma dup cum urmeaz: Curriculum-ul anterior Curriculum-ul actual

coninut constituit din elemente coninut constituit avnd caracter sportiv; preponderent din elemente de coninuturi care depesc din educaie fizic;

punct de vedere cantitativ coninuturi adecvate din punct posibilitile de asimilare ale de vedere cantitativ posibilitilor elevilor; de asimilare a elevilor;

orientarea finalitilor spre orientarea finalitilor spre armonioas a realizarea unor performane dezvoltarea personalitii elevilor; sportiv;

53

 coninuturi ale nvrii i coninuturi ale nvrii i activiti de nvare destinate n activiti de nvare asigurnd mod egal tuturor elevilor; cerina de constituire a unor trasee individuale de pregtire a elevilor; orientat spre curriculum insuficient adecvat curriculum particularitilor disponibilitilor fizice i respectarea fizice i spre interesele elevilor; intereselor elevilor; curriculum neadaptat la curriculum adaptabil la baza condiiile materiale existente n material specific i la tradiiile locale; coal i la tradiiile locale; valorificarea insuficient modelului didactic concentric; a ealonarea coninuturilor dup modelul didactic concentric;

absena obiectivelor formulate formularea obiectivelor n n termeni de atitudini. termeni de atitudini, posibile de realizat prin intermediul specificului tuturor celorlalte obiective.

54

Jocurile dinamice n lecia de educaie fizic cu teme din fotbal la clasele I-a - a IV-a
n concordan cu coninutul modelului educaiei fizice menionat n paginile anterioare, fotbalul mpreun cu celelalte mijloace (atletism, gimnastic, baschet, handbal, volei, etc.) trebuie s contribuie la realizarea obiectivelor educaiei fizice de la ciclul primar, prevzute de programa colar. Pentru aceasta, profesorul de educaie fizic n selecionarea mijloacelor, metodelor i mai ales n organizarea i desfurarea leciilor, va ine seama de particularitile morfo-funcionale ale elevilor respectivi, de recomandarea ca activitile de educaie fizic s se desfoare chiar n sezonul rece, cu precdere n aer liber, n vederea folosirii factorilor naturali ca mijloace de clire, de sporire a rezistenei organismului la intemperii. Sugerm ca la acest nivel de vrst s fie angrenai att bieii ct i fetele n cadrul jocurilor de micare, pentru stimularea plcerii de a se juca cu mingea, chiar i cu piciorul (elemente din fotbal). Fetele pot fi organizate separat sau n formaii mixte cu bieii folosindu-se mingi mai uoare. La nivelul claselor I-IV, sugerm ca jocul de fotbal s fie prezent prin: 1. Jocuri dinamice; 2. Jocuri de micare pregtitoare; 3. Dezvoltarea simului mingii i a plcerii de a se juca cu mingea prin exerciii de manevrare a mingii; 4. ntreceri sau jocuri (jocuri 3 contra 3, 4 contra 4 la o poart sau dou pori (improvizate); ntreceri de genul ,,cine menine cel mai mult mingea n aer, ,,cine marcheaz mai multe goluri din 10 lovituri de pedeaps de la 7 m, sau ,,cine transmite mai multe mingi pe un culoar (improvizat).). 5. Procedee tehnico-tactice de baz ale jocului.
55

Jocurile de micare, sau dinamice cum le denumete Stnescu M., Ciolc C. i Urzeal C. n Jocul de micare metod i mijloc de instruire n educaie fizic i sport, Ed. Cartea Universitar, 2004, reprezint unele dintre cele mai eficiente mijloace de nsuire a coninuturilor specifice educaiei fizice i sportului.. n acest sens, Siedentop D., Herkowitz J., i Rink J., n Elementary Physical Education Methods, New Jersey, 1984, consider c: educaia fizic include, de altfel, orice aciune motric ce are ca obiectiv nsuirea de ctre copii a modului de a participa la forme competitive i expresive de activiti motrice.. Jocul de micare (dinamic) reprezint o variant a activitii ludice n care rolul micrilor este clar exprimat. Baza jocului o constituie diferitele aciuni motrice efectuate de subiect i ngrdite, parial de o serie de reguli. Coninutul se stabilete n funcie de scop i determin forma jocului.. Stnescu M., Ciolc C. i Urzeal C., 2004. Dup: Epuran V., 1977; Sabu E., 2003 i Stnescu M., Ciolc C. i Urzeal C., 2004, metodologia folosirii jocului de micare n activiti motrice presupune selectarea acestora ca mijloace de instruire, pregtire, organizare i desfurare a jocurilor. Metodica formrii deprinderilor motrice, a dezvoltrii calitilor motrice, imaginaiei, spiritului de colectiv, etc. la elevii claselor IIV se bazeaz pe jocurile de micare i diferite ntreceri (tafete) deoarece jocul reuete s scoat copilul din ritmul activitilor colare, ajutndu-l s se destind. Pentru valorificarea superioar a valenelor multiple sub raport instructiv-educativ, pentru a asigura manifestarea deplin a influenelor benefice asupra elevilor, jocurile dinamice trebuie organizate corespunztor unor criterii riguroase, pe care le vom prezenta n cele ce urmeaz: 1. Selectarea jocului Alegerea jocurilor din cadrul unei lecii sau a unui ciclu de lecii se va face n concordan cu:
56

obiectivele urmrite; efectivul i compoziia clasei pe sexe; locul de desfurare (n aer liber, n sal); factorii de clim (sezonul); particularitile morfo-funcionale i psiho-fizice ale elevilor; durata jocului i materialele necesare pentru desfurarea jocului.

2. Pregtirea spaiului de joc n scopul pregtirii spaiului necesar jocului propus se va alege, amenaja i asigura terenul de joc astfel nct acesta s ndeplineasc standardele cerute n legtur cu igiena suprafeei i materialelor folosite, dimensiuni, marcaje, etc. 3. Pregtirea materialelor necesare desfurrii jocului n alegerea i pregtirea materialelor necesare n desfurarea jocului vom ine cont ca acestea s fie adecvate i accesibile elevilor fr a exista riscul unor posibile accidentri din cauza acestora, concret vom ine cont de: forma i dimensiunile materialelor ; greutatea i nlimea materialelor ; atractivitatea i stimulativitatea materialelor ; numrul corespunztor al materialelor.

4. Formarea echipelor i repartizarea sarcinilor de joc Formarea echipelor i repartizarea sarcinilor de joc va avea n vedere urmtoarele: numrul participanilor s fie adaptat suprafeei pe care se desfoar jocul pentru a asigura o bun densitate i intensitate a leciei; sexul participanilor la aceste clase noi recomandm formarea echipelor mixte, dac sarcinile jocului nu sunt prea complexe; alegerea sau numirea cpitanilor de echip, ca form de motivare a elevilor.

5. Explicarea i demonstrarea jocului Este foarte important ca explicaia jocului s se fac scurt i
57

succint, folosind o terminologie (vocabular) adecvat vrstei elevilor. Explicaia verbal trebuie sa fie foarte clar i s puncteze elementele eseniale i regulamentul de desfurare al jocului. Obligatoriu se va efectua un joc de prob pentru a verifica dac elevii participani au neles corect etapele jocului i regulamentul acestuia precum i pentru a permite o angrenare progresiv n efort. Acest joc de prob se desfoar fr ntrecere. 6. Arbitrajul Arbitrajul jocurilor trebuie s asigure n primul rnd respectarea regulilor privind: nceperea i terminarea jocului; desfurarea jocului; modul de stabilire al rezultatelor; sanciuni i recompense ; durata jocului i dozarea efortului.

7. Indicaii metodice Deoarece jocurile de micare creeaz o stare de emulaie, dublat de un consum energetic mare, se impun unele reguli de care profesorul de educaie fizic trebuie s in cont, astfel: la vrsta colar mic (7-8 ani), jocurile de micare trebuie s conin aciuni i reguli simple. complexitatea jocurilor i nivelul de solicitare trebuie s creasc treptat, astfel nct n clasa a IV-a s se poat practica jocuri pregtitoare pentru jocurile sportive, pentru fotbal (minifotbal) n cazul nostru; regulamentul de joc trebuie s fie simplu i s creeze probleme pe care copiii s le poat rezolva prin efort de imaginaie, creativitate, dar i fizic; elevii trebuie s reueasc s nvee jocurile, pentru a le practica i independent; limitele spaiului de joc i diferitele repere vor fi vizibile i se vor evidenia prin diferite marcaje sau obiecte; echipele vor fi egale ca numr i, de preferin, alctuite pe sexe;

58

n joc vor fi angrenai toi copiii din clasa respectiv; n calitate de conductor al jocului, profesorul de educaie fizic va asigura respectarea regulamentului de joc, a sportivitii, stabilirea corect a rezultatelor, explicnd totodat cauza deciziilor sale; profesorul de educaie fizic va conduce de aa manier jocul, nct s asigure o atmosfer de emulaie i de manifestare a bucuriei pentru reuitele elevilor; profesorul de educaie fizic va ncuraja i stimula i echipele care nu ctig, evitnd sanciunile care presupun eliminarea din joc; profesorul de educaie fizic va lua, n mod obligatoriu, toate msurile pentru prevenirea accidentelor.

Jocurile dinamice, bine organizate i cu un coninut corect, au influen educativ i formativ multilateral asupra copiilor dac sunt selecionate i dirijate, astfel nct s satisfac varietatea intereselor i nevoilor de cretere i dezvoltare a acestora. De asemenea, nu trebuie s omitem faptul c n unele jocuri se pot manifesta i aspecte negative n atitudinea i comportamentul elevilor, ceea ce necesit o corectare imediat.

59

Jocuri dinamice recomandate n lecia de educaie fizic la clasele I-a i a II-a

Din numrul mare de jocuri i ntreceri cu mingea, recomandm folosirea urmtoarelor jocuri dinamice i tafete:

1. Vntorii la pnd
Vrsta elevilor: 7-9 ani; Obiective instructive: dezvoltarea vitezei de deplasare, orientrii spaiale, ateniei i iniiere n lovirea mingii cu piciorul. Organizarea jocului: Elevii mprii n mod egal pe dou echipe (de exemplu: roie i alb), se aeaz pe dou rnduri, fa n fa, la o distan de 10 - 15 metri i fiecare elev primete cte un nume al unui animal slbatic. Aceleai nume vor fi repartizate i elevilor de pe rndul opus. La mijlocul distanei dintre ei se aeaz 3-5 mingi pe aceeai linie. Desfurarea jocului: Profesorul strig 2-4 nume de animale i indic o echip (de exemplu: lup, urs, leu, tigru din echipa roie). Elevii din echipa anunat care poart numele animalului strigat, alearg la mingi (1), i le conduc, prin lovirea acestora cu piciorul, la echipa lor (2).
Lup 4 Leu 1 2

Leu

Lup

n acest timp corespondenii din echipa advers ncearc s i prind i s le ia mingile prin intervenie numai cu piciorul. Ei vor
60

pleca spre adversari numai dup ce acetia au lovit pentru prima dat mingea cu piciorul. Dup fiecare execuie este indicat s schimbm echipele care conduc mingea. Numrul de execuii este egal pentru ambele echipe. Ctig echipa care reuete s ajung cu ct mai multe mingi la echipa proprie. Indicaii metodice: Se mrete distana dintre echipe n funcie de vrsta i nivelul de pregtire al elevilor.

2. Raele i vntorii
Vrsta elevilor: 7-9 ani; Obiective instructive: dezvoltarea vitezei de deplasare, orientrii spaiale, ateniei i iniiere n lovirea mingii cu piciorul. Organizarea jocului: Elevii mprii n mod egal pe dou echipe (de exemplu: roie i alb), se aeaz pe dou rnduri, fa n fa, la o distan de 12 - 20 metri i se vor numi vntori. Elevii din una din aceste echipe vor avea la picior cte o minge. La mijlocul distanei dintre cele dou echipe se traseaz o suprafa de 4 metri n care vor sta 3-6 elevi numii rae. Desfurarea jocului: La semnalul profesorului, vntorii ncearc prin lovirea mingii cu piciorul s ating una din rae (1). Dac raa nu a fost lovit i mingea ajunge fr s prseasc spaiul de joc, la un alt vntor acesta oprete mingea cu piciorul i ncearc, la rndul su, s loveasc o ra (2).
1 Rae

61

Dac mingea transmis de vntor nu lovete nici o ra i nu poate fi oprit de alt vntor ieind din spaiul de joc, mingea este socotit afar din joc i nu se mai poate folosi n acel joc. Dac o ra este lovit, va transmite mingea uor spre un vntor i va prsi spaiul de joc. Ctig vntorii dac reuesc s elimine toate raele i s mai aib mingi n joc sau ctig raele dac n momentul n care nu mai sunt mingi n joc mai sunt rae nelovite. Indicaii metodice: Se mrete distana dintre echipe i se micoreaz suprafaa n care se deplaseaz raele n funcie de vrsta i nivelul de pregtire al elevilor.

3. Mingea frige
Vrsta elevilor: 7-9 ani; Obiective instructive: dezvoltarea coordonrii segmentare, vederii periferice, ateniei i iniiere n lovirea mingii cu piciorul. Organizarea jocului: Se formeaz cercuri de 6-8 elevi orientai cu faa spre exteriorul cercului. Unul din elevi are o minge. Desfurarea jocului: La semnalul profesorului, elevul care are mingea o transmite cu piciorul ctre unul din elevii de lng el (1). La un alt semn al profesorului, elevul care este prins cu mingea dac nu o transmite imediat spre alt elev este penalizat cu un punct. Dac acesta transmite mingea imediat i elevul urmtor nu este atent i o primete, acesta este la rndul su penalizat cu un punct.

62

Jocul se reia n sens opus i continu n acelai fel. Ctig elevii care au cele mai puine puncte de penalizare dup un timp dinainte stabilit. Indicaii metodice: Se mrete numrul de elevi i astfel se micoreaz distana dintre ei, n funcie de vrsta i nivelul de pregtire al elevilor.

4. La mijloc
Vrsta elevilor: 7-9 ani; Obiective instructive: dezvoltarea coordonrii segmentare, ateniei, orientrii spaiale i iniiere n lovirea mingii cu piciorul. Organizarea jocului: Se formeaz cercuri de 6-8 elevi orientai cu faa spre interiorul cercului. Unul din aceti elevi are o minge. n interiorul cercului se plaseaz doi elevi. Desfurarea jocului: La semnalul profesorului, elevul care are mingea o transmite cu piciorul ctre din elev n elev sau peste centrul cercului, astfel nct cei doi elevi din cerc s nu poat intercepta mingea. Dac mingea este atins de ctre unul din cei doi elevi din interiorul cercului, elevul care a lovit ultimul mingea interceptat intr n locul celui care a intrat n posesia mingii (sau doar a atins-o).

Indicaii metodice: n funcie de nivelul motric al elevilor, profesorul va interveni asupra mrimii cercului.

63

5. Atacul cetii
Vrsta elevilor: 7-9 ani; Obiective instructive: dezvoltarea coordonrii segmentare, educarea capacitii de apreciere a distanei i dezvoltarea lovirii mingii cu piciorul. Organizarea jocului: Elevii sunt mprii n dou echipe, egale ca numr, aezai fa n fa la o distan de 8-10 metri, fiecare avnd la picior cte o minge. n faa fiecrei echipe se traseaz cte o linie. La mijlocul distanei dintre cele dou linii, se traseaz o linie median pe care, central, se aeaz o minge mai mare (gymball), un pion sau orice fel de alt obiect cu dimensiuni relativ mari i uor de deplasat n cazul n care este lovit cu mingile folosite de ctre elevi, obiect care va fi desemnat drept cetate. Desfurarea jocului: La semnalul profesorului, fiecare elev transmite mingea cu piciorul ctre cetate, cutnd s o deplaseze n terenul advers. Dup transmiterea mingii, elevii recupereaz mingile venite de la adversari.

Echipa care reuete s deplaseze prima cetatea n terenul advers ctig. Indicaii metodice: n funcie de nivelul elevilor, profesorul va modifica distana fa de cetate, astfel nct acetia s nu i piard interesul pentru joc.
64

6. Soldaii de jucrie i fabricanii

Vrsta elevilor: 8-9 ani; Obiective instructive: dezvoltarea coordonrii segmentare, educarea capacitii de apreciere a distanei i dezvoltarea lovirii mingii cu piciorul. Organizarea jocului: Colectivul de elevi este organizat pe dou linii, fa n fa la o distan de 4-6 metri. Unii sunt soldaii de jucrie, ceilali fabricanii. Fiecare fabricant are la dispoziie cte 8 mingi. Desfurarea jocului: La semnalul profesorului, fiecare fabricant transmite mingea cu piciorul pe jos ctre soldatul de jucrie din faa sa cutnd s-l loveasc cu aceasta n picioare. Dac l nimerete, atunci soldatul de jucrie va executa un pas nainte, dac nu, rmne pe loc.

1*

2*

3*

1 2 3

Ctig perechea al crui soldat de jucrie ajunge primul la fabricantul su. Indicaii metodice: Pentru eleve sau elevii care nu reuesc s loveasc soldatul de jucrie se poate folosi varianta de plasare a doi soldai de jucrie, unul lng altul, pentru a mri inta. Variante ale jocului: se poate opta pentru nlocuirea soldailor de jucrie, cu diferite animale, ale cror sunete trebuie reproduse de elevi, dac sunt atini.

65

7. tafet cu conducerea mingii

Vrsta elevilor: 7-9 ani; Obiective instructive: educarea capacitii de conducere a mingii, educarea capacitii de deplasare rapid cu i fr minge i dezvoltarea lovirii mingii cu piciorul. Organizarea tafetei: Dou echipe de cte 4-6 elevi, aezate n coloan, la 8 metri distan de linia de poart, perpendicular pe bara porii. Primul elev din fiecare echip are o minge la picior. Desfurarea tafetei: La semnalul profesorului, primul elev din fiecare echip conduce mingea cu piciorul pn la un semn (pion, trasaj) aflat la 4 metri de bara porii (1), la acest semn elevul oprete mingea cu talpa (2), continu alergarea ctre bara porii (3) pe care o atinge (4), se ntoarce n alergare la mingea pe care a oprit-o (5), o conduce cu piciorul la linia de start (6) unde o oprete cu talpa (7) dup care trece la coada coloanei (8).
8

7 6 1 2 3

1 7 8 6 2 5

Urmtorul elev din coloan reia traseul. Ctig echipa care reuete s execute corect i n timpul cel mai scurt acest traseu. Indicaii metodice: Pentru elevii care stpnesc deja pasarea mingii, dup ntoarcerea de la bar se poate executa o transmitere a mingii n loc de a doua conducere.

66

8. tafet cu conducerea mingii printre jaloane

Vrsta elevilor: 8-10 ani; Obiective instructive: dezvoltarea capacitii de conducere a mingii, educarea capacitii de deplasare rapid cu i fr minge. Organizarea tafetei: Dou - patru echipe de cte 4-6 elevi, aezate n coloan. Primul elev din fiecare echip are o minge la picior. Desfurarea tafetei: La semnalul profesorului, primul elev din fiecare echip conduce mingea cu piciorul, n linie dreapt, pn la un pion aflat la 5 metri de linia de start (1), elevul ocolete de dou ori cu mingea la picior acest pion (2), se ntoarce cu mingea, pe care o conduce cu piciorul printre patru jaloane aezate la 1 metru distan unul de altul, la linia de start (3) unde o oprete cu talpa (4) dup care trece la coada coloanei (5).

3 2 1

3 2 1

Urmtorul elev din coloan reia traseul. Ctig echipa care reuete s execute corect i n timpul cel mai scurt acest traseu. Indicaii metodice: Pentru elevii care stpnesc deja pasarea mingii, se poate executa conducerea mingii printre jaloane, ocolirea pionului i transmiterea mingii n loc de a doua conducere.

67

9. tafet cu conducerea mingii i dribling de pe loc i din micare

Vrsta elevilor: 8-11 ani; Obiective instructive: dezvoltarea capacitii de conducere a mingii, dezvoltarea driblingului de pe loc, iniiere n driblingul din micare i dezvoltarea capacitii de deplasare rapid cu i fr minge. Organizarea tafetei: Dou - patru echipe de cte 4-6 elevi, aezate n coloan. n faa liniei de start, la 1 metru distan un adversar imaginar (un pion) i la patru metri de acesta un alt adversar imaginar (un pion). Primul elev din fiecare echip are o minge la picior. Desfurarea tafetei: La semnalul profesorului, primul elev din fiecare echip execut un dribling de pe loc (1) n scopul depirii adversarului (pionul), conduce mingea n linie dreapt (2) pn la al doilea pion, dribleaz din micare acest adversar (3) i se ntoarce cu mingea, pe care o conduce cu piciorul la linia de start (4) unde o transmite coechipierului (5) dup care trece la coada coloanei (6).

1 6 5

2 4 3

1 6 5

2 4 3

Urmtorul elev din coloan reia traseul. Ctig echipa care reuete s execute corect i n timpul cel mai scurt acest traseu. Indicaii metodice: Pentru elevii care stpnesc deja driblingul se pot folosi adversari semiactivi n loc de pioni.
68

10. tafet combinat pentru clasa a II-a

Vrsta elevilor: 7-9 ani; Obiective instructive: dezvoltarea capacitii de conducere a mingii, dezvoltarea capacitii de pasare a mingii, dezvoltarea driblingului multiplu i dezvoltarea capacitii de deplasare rapid cu i fr minge. Organizarea tafetei: Dou - patru echipe de cte 4 elevi, aezate n coloan. n faa liniei de start, la 1 metru distan doi adversari semiactivi (elevi) la doi metri distan unul fa de cellalt, la 4 metri de al doilea, un alt adversar semiactiv (un elev) iar la 4 metri de acesta un alt elev. Primul elev din fiecare echip are o minge la picior. Desfurarea tafetei: La semnalul profesorului, primul elev din fiecare echip execut driblinguri (1,2) n scopul depirii primilor doi adversari semiactivi (nu au dreptul s intervin la minge), dup ce trece de acetia, conduce mingea n linie dreapt pn la urmtorul adversar semiactiv (3), l dribleaz din micare (4), execut o pas dubl (5) cu elevul aflat la 4 metri, se ntoarce cu mingea i dribleaz adversarul semiactiv (6), conduce mingea cu piciorul pn ntlnete din nou pe cei doi adversari semiactivi (7), i dribleaz pe acetia (8, 9), transmite mingea coechipierului (10) dup care trece la coada coloanei (11).
4 3 7 8 6 5

1 11 10 9

1 11 10 9

4 3 7 8 6 5

Urmtorul elev din coloan reia traseul. Ctig echipa care reuete s execute corect i n timpul cel mai scurt acest traseu.
69

Dup terminarea tafetei elevii schimb rolurile: executanii trec n locul adversarilor semiactivi i al pasatorului. Indicaii metodice: Pe post de pasator se vor folosi elevii care au reuit s-i nsueasc acest procedeu tehnic.

ntreceri sau jocuri pentru clasele I-II

Indiscutabil, fotbalul este un mijloc de atragere i practicare organizat a unei activiti fizice, ns nu toi elevii pot face parte din cele dou echipe ce joac la sfritul leciei. De aceea recomandm organizarea separat a unor ntreceri sau jocuri dup cum urmeaz: Jocuri 3 contra 3 sau 4 contra 4, la o poart sau dou pori (improvizate); Cine conduce cel mai mult mingea; Cine dribleaz cei mai muli adversari; Cine transmite (improvizat); mai multe mingi pe un culoar

Cine drm mai muli pioni, etc.

Jocul de minifotbal pentru clasele I-II

n lecia de educaie fizic, la aceste categorii de vrst, dac nu vom introduce i jocul bilateral ca mijloc complex de acionare, riscm ca elevii s se plictiseasc, s devin apatici i s nu mai rspund cerinelor specifice educaiei fizice n scopul realizrii obiectivelor acesteia. Astfel, noi recomandm introducerea n fiecare lecie a cel puin 10 minute de joc bilateral de minifotbal, liber consimit cu reguli simplificate, pe teren redus pentru educarea spiritului de echip i de ntrecere, n funcie de un sistem de reguli acceptate. Pentru o mai bun nelegere a ceea ce nseamn jocul bilateral de minifotbal, pe teren redus i cu reguli simplificate, v propunem un model propriu de regulament, adaptat pentru elevii claselor I-II: a) dimensiunile terenului:
70

Lungime: 20-30 metri;

Lime: 10-20 metri; Suprafaa de poart - 6 metri; Lovitura de pedeaps: 5 metri; Poarta: lime: 3 metri, nlime: 2 metri;

b) tipul de desfurare a jocului: dou reprize a 5 minute fiecare, cu o pauz de 2 minute ntre reprize; c) dac egalitatea persist, la terminarea jocului, se va acorda o prelungire de nc o repriz a 5 minute; d) dac egalitatea persist i dup consumarea prelungirii partidei, se va trece la executarea loviturilor de departajare, cte o execuie pentru fiecare juctor din terenul de joc; e) dac egalitatea persist, se vor executa alternativ lovituri de pedeaps, pn cnd o echip se va departaja; f) echip e format din 8 juctori de cmp i un portar. Pe toat durata jocului o echip va efectua cte schimbri dorete; g) nu se aplic regula afar din joc; h) suprafaa de teren marcat la 6 metri, va fi socotit suprafa de pedeaps, astfel nct infraciunile comise n aceast suprafa, vor fi penalizate cu lovitur de pedeaps de la 5 metri; i) n suprafaa de teren marcat la 6 metri, portarul are voie s joace mingea cu mna i este considerat spaiul de protecie al portarului. De la 6 metri se va repune mingea n joc cnd a ieit afar data de un juctor advers; j) repunerea mingii de la marginea terenului, se va face cu piciorul; k) la executarea loviturilor de pedeaps, de la 5 metri, n afara executantului i a portarului advers, toi juctorii sunt obligai s stea n afara suprafeei de teren marcat la 6 metri.

71

Jocuri dinamice recomandate n lecia de educaie fizic la clasele III-a i a IV-a

1. Lupta pentru minge n cercuri
Vrsta elevilor: 8-11 ani; Obiective instructive: educarea capacitii de apreciere a distanei, educarea capacitii de reacie rapid, dezvoltarea coordonrii segmentare, dezvoltarea ateniei i dezvoltarea lovirii mingii cu piciorul. Organizarea jocului: Pe teren se traseaz un numr de cercuri egal cu jumtate din numrul elevilor participani la acest joc. Cercurile vor fi trasate la o distan minim de 3 metri unul de cellalt, n ordine aleatorie. n fiecare cerc se aeaz cte un elev, unul din acetia avnd i o minge. Ceilali elevi rmn n afara cercurilor n suprafaa de joc delimitat de ctre profesor. Desfurarea jocului: La semnalul profesorului, elevii aflai n cercuri paseaz mingea de la unul la altul, iar cei rmai n afara cercurilor alearg printre ele, ncercnd s prind mingea. Nu este permis depirea cercului n timpul pasrii mingii.

1 2 4 3

Cnd mingea a fost prins de un elev din afara cercurilor se strig schimb de locuri i cei din cercuri trebuie s-i schimbe locul, iar ceilali s ocupe locurile care se elibereaz. Nu este permis staionarea n acelai cerc pentru dou schimburi consecutive.
72

Cnd toate cercurile s-au ocupat, jocul se reia. Indicaii metodice: Pentru elevii care stpnesc deja pasarea mingii se poate introduce nc o minge.

2. Mingea prin tunel

Vrsta elevilor: 8-11 ani; Obiective instructive: educarea capacitii de apreciere a distanei, educarea capacitii de reacie rapid, dezvoltarea coordonrii segmentare i dezvoltarea lovirii mingii cu piciorul. Organizarea jocului: Dou echipe de cte 4 elevi. Echipele sunt aezate n coloan. Elevii din prima echip sunt aezai la cte un pas distan unul de cellalt n poziia stnd deprtat, cu spatele la cealalt echip. Primul elev din echipa advers are mingea la picior. Desfurarea jocului: La semnalul profesorului, elevul cu mingea o transmite prin tunelul format de elevii din prima echip (1), alerg urmrind mingea pe lng acest tunel (2), opresc mingea ieit din tunel cu talpa (3) i o retransmite prin tunel (4), ctre coechipierul aflat la captul tunelului dup care alearg pe partea opus la coada echipei sale (5). Coechipierul primului elev, oprete mingea cu talpa i reia jocul.
2 3 4 5 2 3 4 5 1 1

Cnd mingea a ajuns la din nou la primul executant jocul se ncheie sau se poate relua nc de cteva ori dup care se schimb elevii din tunel cu cei care au executat. Indicaii metodice: Pentru elevii care stpnesc deja pasarea mingii se poate mri tunelul.
73

3. Lovete inta
Vrsta elevilor: 9-11 ani; Obiective instructive: dezvoltarea orientrii spaiale, dezvoltarea forei de lovire a mingii cu piciorul, dezvoltarea lovirii mingii cu piciorul pe o direcie stabilit. Organizarea jocului: Elevii mprii n mod egal pe dou echipe (de exemplu: roie i alb), aezai pe dou coloane, n faa unei pori, la 10 metri fa de aceasta. La 7 metri de linia porii se traseaz o line pe care sunt aezate pentru fiecare echip un numr de mingi egal cu al membrilor din respectiva echip. Pe bara transversal, la orice distan fa de mijlocul barei, se atrn un tricou care va reprezenta inta. Desfurarea jocului: La semnalul profesorului, primul elev alearg spre minge (1), lovete mingea (2) ncercnd s loveasc inta, alearg dup minge (3), o recupereaz i prin conducerea mingii cu piciorul (4), elevul se va deplasa cu mingea n spatele ultimului coechipier (5), naintnd pentru a doua execuie.
10 m 1 5 2 3 7m 4

2 5 1 3 4

Fiecare grup beneficiaz de dou lovituri pentru fiecare component al ei. Se vor executa obligatoriu o lovitur cu piciorul stng i o lovitur cu piciorul drept. Ctig echipa care va lovi prima tricoul, sau care reuete s loveasc cu ct mai multe mingi tricoul int. Indicaii metodice: Se mrete distana fa de int n funcie de vrsta i nivelul de pregtire al elevilor.
74

4. Paseaz dup ocolire

Vrsta elevilor: 9-11 ani; Obiective instructive: dezvoltarea orientrii spaiale, dezvoltarea forei de lovire a mingii cu piciorul, dezvoltarea vitezei de execuie i de deplasare, dezvoltarea prelurii. Organizarea jocului: Cte 4 elevi formeaz o grup. Fiecare grup are dou perechi. O pereche (2 elevi) stau aezai la 8 metri distan unul fa de cellalt. Desfurarea jocului: La semnalul profesorului, ceilali doi elevi schimb mingile (2) n aa fel nct dup fiecare pas s alerge ocolind (3) coechipierul aezat n spatele lor. naintea fiecrei pase se execut obligatoriu preluarea mingii cu piciorul (1). Cele dou perechi se schimb constant la execuie.

8m 2 1 3 1 2

2 1

3 1 8m

Ctig perechea care execut prima un numr prestabilit de pase sau care execut cele mai multe schimburi de mingi n timp de 3 minute. Indicaii metodice: Se va folosi acest joc atunci cnd vom observa o stare de oboseal fizic a colectivului de elevi, perechea care st avnd posibilitatea s se odihneasc puin.

75

5. Paseaz dup ocolire n opt

Vrsta elevilor: 9-11 ani; Obiective instructive: dezvoltarea orientrii spaiale, dezvoltarea forei de lovire a mingii cu piciorul, dezvoltarea vitezei de execuie i de deplasare, dezvoltarea prelurii. Organizarea jocului: Cte 6 elevi formeaz o grup. Fiecare grup are trei perechi. Dou perechi (4 elevi) stau aezai cte doi fa n fa la 1 metru distan unul fa de cellalt. Aceste dou perechi de cte doi stau aezai la o distan de 8 metri una fa de cealalt. Desfurarea jocului: La semnalul profesorului, perechea format din doi elevi schimb mingile (2) n aa fel nct dup fiecare pas s alerge cu spatele, ocolind n opt pe cei doi din echipa aezat n spatele su la 1 metru (3). naintea fiecrei pase se execut obligatoriu preluarea mingii cu piciorul (1).

1m

8m

1m

Ctig cei ce termin primii numrul de schimburi de mingi prestabilit. Urmeaz apoi schimbul de roluri i schimbul de perechi. Indicaii metodice: Se alearg cu spatele pentru a nva elevii s fie permanent cu faa la minge (la joc).

76

6. Hutiuluc
Vrsta elevilor: 9-11 ani; Obiective instructive: consolidarea pasei, consolidarea prelurii, dezvoltarea forei de lovire a mingii cu piciorul, dezvoltarea vitezei de execuie i de deplasare. Organizarea jocului: Elevii dispui n dou echipe egale aezate fa n fa la o distan de 12 metri una fa de cealalt, pe dou linii trasate paralel. Fiecare echip este constituit din cte dou grupe, aezate paralel la o distan de 5 metri una fa de cealalt. Fiecare grup are cte 4 elevi. La mijlocul distanei dintre cele dou linii se aeaz o minge. Desfurarea jocului: La semnalul profesorului, primii doi elevi din echip (cte unul din fiecare grup) alearg la centru pentru angajarea mingii (1). Elevul care reuete s intre n posesia mingii, o paseaz cu coechipierul su (2) ncercnd s treac prin pase succesive dincolo de linia adversarilor (3).
12 m

1 4m 2* 2** 2

Adversarii caut s intercepteze mingea i s atace la rndul lor. Ctig echipa care va avea cele mai puine mingi n terenul propriu dup ce toi elevii au executat o dat sau de dou ori, acest traseu. Indicaii metodice: La nceput se pot folosi adversari semiactivi (care ncearc s nchid spaiile libere de pasare prin deplasare n vitez, dar nu au voie s intercepteze mingea).
77

7. tafet cu schimb de locuri

Vrsta elevilor: 9-11 ani; Obiective instructive: consolidarea driblingului din alergare, consolidarea pasei, consolidarea prelurii, dezvoltarea forei de lovire a mingii cu piciorul, dezvoltarea vitezei de execuie i de deplasare. Organizarea tafetei: Elevii dispui n grupe de cte 4, aezai n coloan cte unul, la doi pai distan unul de cellalt, fa n fa (dou grupe constituind o echip). Aceste dou grupe de cte cinci elevi stau aezai la o distan de 8 metri una fa de cealalt. Primul elev din una din grupele ce formeaz o echip are mingea la picior. Desfurarea tafetei: La semnalul profesorului, elevul cu mingea se ntoarce i pornete n dribling printre colegii din grup (1), iar cnd ajunge la sfritul grupei, paseaz mingea primului elev din grupa din faa sa (2) i apoi se aeaz la coada grupei sale (3). Elevul care primete mingea pasat, execut preluarea mingii (4), apoi se ntoarce, pornete n dribling printre colegii din grup (5), ajunge la sfritul grupei i paseaz mingea primului elev din grupa din faa sa (6), se aeaz la coada grupei, .a.m.d..
2 3 4 1

2 3 4 1

Ctig echipa care termin prima numrul de schimburi de mingi prestabilit. Indicaii metodice: Pentru a prelua mingea elevul din faa grupei se va deplasa un pas n lateral n momentul n care colegul lui execut pasa.
78

8. tafet cu conducerea mingii printre jaloane i dribling multiplu din deplasare

Vrsta elevilor: 9-11 ani; Obiective instructive: consolidarea conducerii mingii cu piciorul printre jaloane, consolidarea driblingului multiplu din deplasare, i dezvoltarea capacitii de deplasare rapid cu minge. Organizarea tafetei: Dou echipe de cte 3 elevi, aezate n coloan. Primul elev din fiecare echip are o minge la picior. Alte dou echipe de cte 3 elevi aezai pe traseu, avnd rol de adversari pasivi. Desfurarea tafetei: La semnalul profesorului, primul elev din fiecare echip conduce mingea cu piciorul printre patru jaloane aezate la 1 metru distan unul fa de cellalt (1), pn la un pion aflat la 6 metri de linia de start pe care elevul l ocolete cu mingea la picior (2), se ntoarce cu mingea i din deplasare i va dribla pe cei trei adversari semiactivi (3) dup care oprete mingea pentru primul coechipier (4) i trece la coada coloanei (5).
1 3 5 4 3 3

1 3 5 4 3 3

Urmtorul elev din coloan reia traseul. Dup ce execut o echip, elevii adversari pasivi se schimb cu cei care execut. Ctig echipa care reuete s execute corect i n timpul cel mai scurt acest traseu. Indicaii metodice: Pentru elevii care stpnesc deja driblingul din deplasare, tafeta se poate executa adversari activi n loc de adversari semiactivi.
79

9. tafet combinat pentru clasa a III-a

Vrsta elevilor: 9-10 ani; Obiective instructive: consolidarea capacitii de conducere a mingii cu piciorul n linie dreapt i printre jaloane, consolidarea capacitii de preluare i pasare a mingii cu piciorul din deplasare i dezvoltarea capacitii de deplasare rapid cu minge. Organizarea tafetei: Dou sau mai multe echipe de cte 3 elevi, aezate n coloan. Primul elev din fiecare echip are o minge la picior. Alte dou echipe, sau mai multe, de cte 3 elevi aezai lateral, de o parte i alta a traseului, avnd rol de pasatori. Primul elev din fiecare echip are o minge la picior. Desfurarea tafetei: La semnalul profesorului, primul elev din fiecare echip execut conducerea mingii cu piciorul printre trei jaloane aezate la un metru distan unul fa de altul (1) apoi execut o pas cu primul pasator (2), continu deplasarea (3), reprimete mingea (4), paseaz din alergare cu al doilea pasator (5), continu deplasarea (6), reprimete mingea (7), paseaz din alergare cu ultimul pasator (8), continu deplasarea (9), preia mingea pasat de acesta (10), o conduce n linie dreapt 4 metri pn la un jalon (11), pe care l ocolete cu mingea i execut acelai traseu pn n apropierea coechipierului, cruia i oprete mingea (12) i trece la coada coloanei (13).

13

12

1 2

5 3 4 6

7 9 11 8 10

13

12

1 2

5 3 4 6

7 9 11 8 10

Urmtorul elev din coloan reia traseul. Dup terminarea tafetei elevii schimb rolurile: executanii trec n locul pasatorilor.
80

Ctig echipa care reuete s execute corect i n timpul cel mai scurt acest traseu. Indicaii metodice: Este indicat s folosii drept pasatori, elevii care a reuit s-i nsueasc pasarea mingii.

10. tafet combinat pentru clasa a IV-a

Vrsta elevilor: 10-11 ani; Obiective instructive: consolidarea capacitii de preluare i pasare a mingii cu piciorul din deplasare, consolidarea capacitii de conducere a mingii cu piciorul printre jaloane, consolidarea capacitii de a dribla multiplu din deplasare i dezvoltarea capacitii de deplasare rapid cu minge. Organizarea tafetei: Dou sau mai multe echipe de cte 3 elevi, aezate n coloan. Primul elev din fiecare echip are o minge la picior. Alte dou echipe, sau mai multe, de cte 3 elevi aezai pe traseu, avnd rol de adversari pasivi. Primul elev din fiecare echip are o minge la picior. Desfurarea tafetei: La semnalul profesorului, primul elev din fiecare echip execut conducerea mingii cu piciorul printre trei jaloane aezate la un metru distan unul fa de altul (1) apoi, prin dribling din deplasare depete trei adversari semiactivi (nu au dreptul s intervin la minge) (2), execut o pas dubl la zid (3), preia mingea revenit din zid (4), se ntoarce cu mingea (5) i execut acelai traseu pn n apropierea coechipierului, cruia i oprete mingea (6) i trece la coada coloanei (7).
5 1 4 3

5 1

4 3

81

Urmtorul elev din coloan reia traseul. Dup terminarea tafetei elevii schimb rolurile: executanii trec n locul adversarilor semiactivi. Ctig echipa care reuete s execute corect i n timpul cel mai scurt acest traseu. Indicaii metodice: n loc de zid se poate folosi cte un elev care a reuit s-i nsueasc pasarea mingii.

ntreceri sau jocuri pentru clasele III-IV

Avnd n vedere faptul c n clasele anterioare elevii i-au nsuit minimum de cunotine practice pentru a se putea integra ntr-un joc de minifotbal pe teren redus i cu regulament simplificat, recomandm introducerea ntregului colectiv al clasei n cele dou echipe ce joac minifotbal la sfritul leciei. n acelai timp, recomandm ca n lecia de educaie fizic cu coninut din jocul de fotbal s nu lipseasc organizarea separat a unor ntreceri sau jocuri dup cum urmeaz:

Jocuri 3 contra 3, 4 contra 4, 5 contra 5, la o poart sau dou pori (improvizate); Cine conduce cel mai mult mingea printre adversari; Cine dribleaz cei mai muli adversari; Cine drm mai muli pioni, etc.

Pentru consolidarea simului mingii se vor folosi exerciiile de manevrare a mingii care s-au folosit i n clasele a I-a i a II-a, dar este recomandat s introducem i alte mijloace de acionare care au drept scop consolidarea simului mingii de fotbal. Atenie: mingea care se va folosi pentru consolidarea simului mingii trebuie s fie obligatoriu mingea de fotbal numrul 3. Recomandm pentru dezvoltarea simului mingii, combinaii de rostogoliri ale mingii din deplasare, la liber alegere.

82

Particularitile predrii jocurilor dinamice n lecia de educaie fizic cu teme din fotbal n nvmntul gimnazial (clasele V VIII)

Dup cum am afirmat i n paginile precedente, datorit valenelor sale, fotbalul este apreciat ca un mijloc necesar i eficient al educaiei fizice colare, motiv pentru care l gsim prezent i n curriculumul aprobat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului pentru clasele V-VIII. Conform Planului-cadru de nvmnt pentru clasele I a VIII-a, mai exact, conform Anexei 1 la Ordinul M.E.C. nr. 3638 / 11.04.2001, disciplina Educaie fizic i Sport, are repartizate n orarul sptmnal al colii cu 23 lecii pentru clasele V VII i 1-2 lecii pentru clasa a VIII-a. n fiecare lecie de educaie fizic de circa 40-45 minute, spaiul rezervat jocului de fotbal este de regul de 15-20 minute, spaiu care trebuie folosit cu mult discernmnt de ctre profesor pentru a valorifica la maximum valenele formative ale acestui joc sportiv, n direciile amintite, respectiv: recreaie, refacere i formare a personalitii. Programa colar sau Curriculum-ul de educaie fizic pentru nvmntul gimnazial, pe lng obiectivele specifice i operaionale, fixeaz cerinele oficiale obligatorii, coninuturile care trebuie realizate de elevi la orele de educaie fizic, coninuturi i cerine materializate prin cunotine, priceperi i deprinderi specifice, proprii jocului de fotbal la clasele respective. n spaiul din lecia de educaie fizic acordat jocului de fotbal n nvmntul gimnazial, considerm noi c ar trebui s se in
83

seama i de urmtoarele:

mbinarea activitilor de conducere i organizare a profesorului cu activitatea de dezvoltare a capacitilor de autoorganizare i autoarbitrare a elevilor; folosirea unor exerciii i structuri fundamentale care s vizeze adresa, precizia, ambidextria i care s se execute pe fondul creterii vitezei de execuie i a complexitii; folosirea diverselor concursuri n scopul obinuirii elevilor cu solicitrile competiiei, formndu-le astfel dorina de autodepire; de asemenea trebuie s se foloseasc complexe de exerciii care acioneaz cumulativ asupra deprinderilor specifice tehnico-tactice ct i asupra dezvoltrii calitilor motrice.

Curriculum-ul colar de educaie fizic pentru nvmntul gimnazial reflect concepia care st la baza reformei sistemului romnesc de nvmnt, urmrind realizarea finalitilor prevzute de Legea nvmntului, referitoare la dezvoltarea complex a personalitii autonome i creative a elevilor. Prin obiectivele specifice disciplinei educaie fizic sunt urmrite cu precdere: 1. ntreinerea i mbuntirea strii de sntate; 2. dezvoltarea fizic armonioas; 3. dezvoltarea capacitii motrice generale i a celei specifice unor ramuri i probe sportive; 4. educarea unor trsturi pozitive de caracter. Acest curriculum se adreseaz profesorilor de educaie fizic, directorilor de coli, elevilor, prinilor, specialitilor n evaluare i autoritilor locale interesate de procesul educaional. Prin acest curriculum se realizeaz creterea posibilitilor de opiune, premisele determinrii unor parcursuri individuale de nvare i creterea autonomiei unitilor colare n elaborarea propriului curriculum. La elaborarea programei, specialitii Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului au avut n vedere finalitile exprimate prin standardele de performan ale nvmntului primar, necesitatea obiectiv de reluare n sens concentric a principalelor elemente de coninut predate din ciclul anterior,
84

experiena i tradiiile educaiei fizice din ara noastr ct i condiiile medii de dotare material a colilor generale. Conform programei colare de educaie fizic pentru clasele a Va - a VIII-a, aprobat prin ordinul ministrului educaiei naionale cu nr. 4237 din 23.08.1999, noua concepie despre predare vizeaz urmtoarele aspecte metodico-organizatorice:

adoptarea unei scheme orare care s asigure realizarea obiectivelor cadru; stabilirea coninuturilor potrivit schemei orare adoptate, condiiilor materiale, tradiiilor i opiunilor elevilor; asigurarea prin orar a valorificrii integrale a bazei sportive i a posibilitilor de demixtare a claselor; omogenizarea nivelului de pregtire al elevilor ncepnd din clasa a V-a i reluarea coninuturilor nvate pe parcursul unui an colar i de la o clas la alta, realiznd caracterul concentric al predrii; acionarea constant, n fiecare lecie, asupra dezvoltrii fizice i calitilor motrice ale elevilor; coninuturile prevzute la capitolele capacitate de organizare, deprinderi motrice de baz i utilitar-aplicative vor fi exersate n structuri complexe, de regul sub form de ntrecere, fr a se constitui n teme de lecie; predarea probelor i a ramurilor de sport va fi permanent nsoit i de practicarea global a acestora; valorificarea n plan educativ a fiecrei lecii.

Totodat, important pentru coninutul prezentului manual este faptul c, fa de variantele de coninuturi prevzute n program, profesorii vor preda obligatoriu:

una din cele dou srituri prevzute la atletism; unul din cele patru jocuri prevzute la capitolul jocuri sportive; una din sriturile prevzute la capitolul gimnastic; una din cele trei ramuri ale gimnasticii (acrobatic, ritmic, aerobic).

La capitolul ramuri sportive alternative, n cazul opiunii pentru predarea oinei, badmintonului sau rugbiului, acestea vor nlocui jocul din capitolul jocuri sportive.
85

n cazul predrii unui sport de sezon, acesta va nlocui probele i ramurile de sport prevzute n segmentul obligatoriu, pe perioada existenei condiiilor de practicare.

86

Jocurile dinamice n lecia de educaie fizic cu teme din fotbal la clasele V VIII
n concordan cu coninutul programelor colare de educaie fizic de la clasele a V-a i a VI-a, programe colare aprobate de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului i prezentate n paginile anterioare, fotbalul mpreun cu celelalte mijloace (atletism, gimnastic, baschet, handbal, volei, etc.) are o contribuie nsemnat la realizarea obiectivelor educaiei fizice de la aceste clase. Pentru aceasta, profesorul de educaie fizic, va ine seama n selecionarea mijloacelor, metodelor i mai ales n organizarea i desfurarea leciilor de particularitile morfo-funcionale ale elevilor respectivi, de recomandarea ca activitile de educaie fizic s se desfoare chiar n sezonul rece, cu precdere n aer liber, n vederea folosirii factorilor naturali ca mijloace de clire, de sporire a rezistenei organismului la intemperii. La nivelul claselor V-VIII, recomandm ca jocul de fotbal s fie prezent prin: 1. Jocuri de micare (dinamice); 2. tafete sub form de ntreceri sau jocuri (jocuri 3 contra 3, 4 contra 4; 5 contra 5, 6 contra 6, la o poart sau dou pori (improvizate); 3. Aciuni de joc fr minge:

alergri variate; schimbri de direcie; srituri; opriri; preluarea mingii cu interiorul labei piciorului, de pe loc i din deplasare; transmiterea mingii, de pe loc i din deplasare: cu interiorul labei piciorului; cu exteriorul labei piciorului;
87

4. Elemente i procedee tehnice de baz ale jocului:

 cu iretul plin; cu iretul interior; cu iretul exterior; transmiterea mingii cu capul, de pe loc i din deplasare: conducerea mingii; deposedarea adversarului de minge prin atac din fa; aruncarea mingii de la margine, de pe loc. 5. Aciuni tactice: demarcajul; marcajul; depirea. 6. Joc de fotbal cu respectarea regulilor nvate (joc de minifotbal). Datorit faptului c jocurile dinamice creeaz o stare de emulaie, dublat de un consum energetic mare i n acelai timp au o influen educativ i formativ multilateral asupra copiilor dac sunt corect selecionate i dirijate, astfel nct s satisfac varietatea intereselor i nevoilor de cretere i dezvoltare a acestora, recomandm folosirea acestora n lecia de educaie fizic i la clasele V - VIII. Plecnd de la afirmaia lui Epuran, M, (1973): jocul de micare este o variant a activitii de joc, baza ei o constituie diferitele aciuni motrice active, motivate de subiect i parial ngrdite de reguli; ele urmresc condiii mereu schimbtoare ale mediului de joc a diferitelor dificulti sau obstacole ivite n calea atingerii scopului propus, putem afirma c jocul de micare n lecia de educaie fizic cu coninut din fotbal poate constitui un instrument eficient i o modalitate de rezolvare a obiectivelor activitilor motrice, oferind posibilitatea dezvoltrii capacitii motrice a individului, dar i influenrii proceselor psihice, afective i volitive. De aceea noi recomandm ca n alegerea jocului de micare s se porneasc de la sarcina pedagogic ce trebuie realizat, innd cont de faptul c, acest instrument al educaiei fizice poate avea n acelai timp mai multe valene instructiv educative, pe diferite planuri (motric, psihomotric, cognitiv, socio afectiv).
88

n folosirea jocurilor de micare la clasele a V-a i a VI-a trebuie s respectm precizrile de ordin metodic fcute de Crstea, Gh. (2000), i anume:

pregtirea i recuperarea materialelor pentru jocuri s aparin participanilor; delimitarea spaiului de joc s fie realizat tot de ei; stabilirea echipelor s se fac pe baz de autonomie dirijat; arbitrajul s fie asigurat de colegi; sanciunile s fie constituite din penalizri.

Jocul de micare sau dinamic, este un exponent al jocurilor didactice aplicate n domeniul educaiei fizice i sportului. Colibaba-Evule, D. i Bota, I. (1998) susin c acesta are o mare eficien educaional (instructiv), o structur preponderent motric, care desfurat sub form de ntrecere, provoac bun dispoziie tuturor participanilor ce se angajeaz cu toat plenitudinea forelor pentru a ctiga. Colibaba Evule, D. i Bota, I. (1998), consider c se pleac de la ideea c n orice joc exist o zon de instrucie prin care pute influena sau modela gndirea, aptitudinile intelectuale, capacitatea de investigaie, nsuirea de noi cunotine, deprinderi i priceperi motrice etc. n acelai timp, zona de interaciune se interfereaz cu zona satisfaciilor ludice i a elementelor care asigur savoarea i plcerea jocului. Pe baza acestor conexiuni, au aprut i s-au dezvoltat jocurile didactice sau jocurile de micare (dinamice). Dei, jocurile dinamice sunt recunoscute de majoritatea specialitilor domeniului nostru, drept foarte importante n realizarea obiectivelor educaiei fizice colare, nu trebuie s omitem faptul c n unele jocuri se pot manifesta i aspecte negative n atitudinea i comportamentul elevilor, ceea ce necesit o corectare imediat. Considernd c jocurile dinamice sunt insuficient utilizate n lecia de educaie fizic colar, coroborat cu faptul c am prezentat o serie de astfel de jocuri n capitolele precedente, ne vom rezuma la aceste cteva fraze cu privire la jocurile dinamice, acordnd viitorului profesor de educaie fizic, posibilitatea elaborrii unor astfel de jocuri dinamice.

89

Jocuri dinamice recomandate n lecia de educaie fizic cu teme din fotbal pentru clasele V-VI
Pentru a nu limita timpul foarte scurt pe care elevul l are la dispoziie pentru a intra n contact cu mingea de fotbal, pentru a juca fotbal, recomandm ca nvarea i consolidarea aciunilor fr minge, stabilite prin programa colar, s fie introdu-s n veriga a doua a leciei de educaie fizic, respectiv n Pregtirea organismului pentru efort. n acest sens, nu ne vom limita doar la aceast recomandare, ci v vom propune, n cele ce urmeaz, un model de astfel de pregtire a organismului pentru efort n lecia de educaie fizic cu coninut din fotbal. Acest model, este elaborat sub forma unui circuit. El se poate folosi att n lecia desfurat n aer liber ct i n sal. Dac considerm c acest model de desfurare a pregtirii organismului pentru efort este indicat pentru clasele a V-a i a VI-a, atunci materialele necesare pentru delimitarea traseului nu vor constitui o problem, reuind chiar s confecionm singuri aceste materiale didactice. Avantajele acestui model de pregtire a organismului pentru efort, sunt:

Permite o mai bun supraveghere a colectivului de elevi; Asigur o densitate i intensitate optim a leciei; Este mult mai atractiv; Prin execuia lui n sistem ntrecere, creeaz o stare de emulaie superioar; Influeneaz pozitiv majoritatea deprinderilor motrice de baz (mers, alergare, sritur, aruncare); Obinuiete elevul s utilizeze deprinderi motrice specifice fotbalului.

Concret, propunerea noastr ar fi urmtoarea: Pe suprafaa unui teren de handbal (40 m / 20 m) se delimiteaz cu ajutorul unor pioni urmtorul traseu: 1. mers normal - 4 metri ; 2. mers pe partea interioar a labei piciorului 4 metri;
90

3. mers pe partea exterioar a labei piciorului 4 metri; 4. mers pe clcie 4 metri; 5. mers pe vrfuri 4 metri i ocolirea pionului de la captul laturii lungi a terenului; 6. trecere n joc de glezne - 3 metri; 7. joc de glezne cu intensitate crescut 7 metri; 8. alergare peste plriue aezate la circa 30 de centimetri una fa de cealalt 7 metri; 9. alergare normal pn la pionul de la captul laturii scurte a terenului i ocolirea acestuia 3 metri; 10. alergare accelerat 7 metri; 11. alergare cu schimb de direcie i atingerea cu mna a celor ase plriue care delimiteaz schimbarea de direcie -10 m.; 12. srituri cu btaie pe dou picioare peste cinci grdulee consecutive de nlimi variabile (nu mai mult de 40 cm) aezate la 40 de cm. unul fa de cellalt 2 metri; 13. ocolire prin alergare uoar a pionului aezat la un metru distan de ultimul grdule, la captul celei de-a doua laturi lungi a terenului i alergare uoar 4 metri pn la cele cinci cercuri aezate sub forma cercurilor olimpice; 14. srituri spre lateral cu btaie pe dou picioare dintr-un cerc n altul; 15. alergare la linia pe care se gsesc aezate mingile de fotbal, culegerea unei mingi i aruncarea ei cu dou brae de deasupra capului spre cercul de la mijlocul terenului; 16. alergare pe direcia de aruncare i recuperarea mingii prin prindere cu mna; 17. ntoarcere i alergare erpuit cu mingea n mn printre cele 6 jaloane aezate pe diagonala terenului, pn la punctul de plecare. Elevii vor pleca de la punctul de start, unul dup cellalt, pstrnd o distan minim de circa 4 metri ntre ei, altfel spus, cnd primul elev ajunge la primul pion, poate pleca urmtorul elev. Considerm c acest traseu pentru pregtirea organismului pentru efort conine, n mare msur, toate aciunile fr minge pe care le poate executa un elev n timpul unui joc de fotbal. Profesorul poate decide numrul de repetri al acest traseu n funcie de colectivul de elevi i de tema leciei pe care i-a propuso. Pentru o mai bun imagine a celor prezentate n rndurile anterioare vom prezenta grafic pe pagina urmtoare, acest model:
91

Circuit pentru pregtirea organismului pentru efort

f
3m

g
7m

h
3m

4m 7m

4m

4m 10 m

4m

q a
4m

l o
1m 4m

n
92

Mijloace de acionare recomandate pentru nvarea-consolidarea elementelor i procedeelor tehnice de baz din fotbal, la clasele V-VI
Mijloace de acionare pentru nvarea i consolidarea prelurii mingii de pe loc i din deplasare 1. Elevul las s cad mingea de la nivelul trunchiului, dup care face preluarea mingii cu interiorul labei piciorului; 2. Elevul arunc mingea n sus i spre nainte, i din deplasare face preluarea mingii cu interiorul labei piciorului; 3. Doi elevi, fa n fa, la 6 metri distan, unul arunc mingea, cellalt face preluare cu interiorul labei piciorului de pe loc apoi din uoar deplasare; 4. Pe perechi, din micare, transmiterea mingii cu piciorul la partener, care execut preluarea mingii cu interiorul labei piciorului i apoi retransmiterea mingii; 5. n trei elevi, din micare, transmiterea mingii cu piciorul pe rnd la cte un coechipier, care execut preluarea mingii cu interiorul labei piciorului i apoi retransmiterea mingii; 6. Joc cu tem: intrarea n posesia mingii se face obligatoriu cu preluare, dup care urmeaz transmiterea mingii; Mijloace de acionare pentru consolidarea lovirii mingii de pe loc i din deplasare 1. Din joc de glezne lovirea mingii cu partea interioar a labei piciorului, la zid sau cu partener; 2. Din alergare uoar, pase n doi cu partea interioar a labei piciorului, cu exteriorul labei piciorului, cu iretul exterior, cu iretul interior i cu iretul plin (alternativ dreptul-stngul); 3. Doi elevi fa n fa, paseaz ntre ei printr-o porti cu limea de 1,50 metri i nalt de 80 centimetri. Transmiterea mingii se execut de pe loc, apoi din micare; 4. Transmiterea mingii ntre doi elevi, cu ricoarea mingii din
93

panou (elevii sunt aezai lateral); 5. Transmiterea mingii n trei din suveic, cu trecerea la coada irului; 6. Transmiterea mingii n trei cu schimb de locuri; 7. Transmiterea mingii n doi de pe loc, distana ntre elevi 10 metri, cu aplicarea urmtoarelor teme: un elev transmite mingea pe jos, cu intensitate medie, cellalt execut preluarea, ridic mingea cu minile i o transmite napoi prin rostogolire; 8. Transmiterea mingii n doi din deplasare, cu vitez medie, fr preluare, distana ntre elevi 10-15 metri; Un elev paseaz alternativ cu doi parteneri. Cel care lovete mingea iese rapid n ntmpinarea ei, iar cellalt ocup o poziie mai retras pentru dublaj. Variant: Elevul care trebuie s loveasc, dup 2-3 repetri, poate simula o nereuit pentru a-i pune partenerul n situaia concret de a dubla; 9. Se joac n interiorul semicercului de 9 metri sau n cercul de la mijlocul terenului. Echipa aflat n superioritate numeric (maxim 6 elevi) ncearc s pstreze mingea cu cel mult 1-2 atingeri ale mingii (preluare-pasare) iar echipa aflat n inferioritate numeric joac liber. Dup 3 minute de joc urmeaz o pauz activ de 3 minute i se schimb grupele. 10. Particip trei elevi care-i schimb permanent locurile. Elevul A i paseaz lui B (1), care retransmite mingea lateral i pe poziie viitoare lui A (2) i acesta mai departe lui C (3).
B1 A 1 4

C A2

2 3

A1

94

Elevul C i-o transmite lui A. n acelai timp A ia locul lui C, apoi C locul lui B. 11. Exerciiul se desfoar pe teren redus. Trei grupe de elevi (A,B,C) sunt aezate la o distan de circa 6 m ntre ele, pe latura stng a terenului. ncepe aciunea juctorul A, care dup un schimb rapid de pase cu B (1,2), paseaz in diagonal lui C (3), care paseaz lateral (4) pe direcia de deplasare a lui B (n poziia B1) care finalizeaz de la aproximativ 10 m (5). Alternarea sarcinilor ntre juctori se face n sensul liniilor ntrerupte din figur.
A A 1 2 B B A1 3 B1 4 C C C C 5

12. Patru elevi A,B,C,D sunt aezai n formaie de dreptunghi la distan de 6 m, cei de pe latura mic, respectiv 10 m, cei de pe latura mare. A i B paseaz direct cu C i D (1), i dup fiecare lovire a mingii schimb rapid locurile ntre ei (A cu B i C cu D) (2).
1

B 3

2 3 C A

Apoi paseaz din nou, de data asta pe diagonal, adic A cu D i B cu C (3)

95

13. Dou iruri de elevi sunt plasate la 15 metri de poart. Cei dintr-un ir execut alternativ o pas n triunghi cu un partener plasat lateral nainte (1), dup care transmit mingea primului elev din cellalt ir, care a naintat n timpul paselor n triunghi, acesta intr n posesia mingii prin preluarea mingii cu exteriorul (2) dup care uteaz la poart din vitez (3).

14. Joc 4 x 2 cu pase lungi Scopul acestui joc sub form de ntrecere este exersarea n condiii de ,joc, a paselor lungi i n diagonal. Se joac n spaiul dintre semicercul de 9 metri i linia de mijloc. Cei patru elevi atacani execut pase de cel puin 10 metri lungime. Lovesc mingea din micare, fie direct, fie din drop sau dup o singur atingere a solului. Daca pasa este mai scurt sau mingea atinge de mai multe ori solul, elevul vinovat schimb locul cu adversarul. Dac adversarul intercepteaz sau mingea prsete spaiul de joc, aceasta trebuie s reintre ct mai repede n posesia celor ce paseaz. Adversarii sunt semiactivi.

1 3

2 1

96

15. Joc 4x2 cu pase n diagonal: se delimiteaz pe teren dou sectoare de joc exterioare n care se afl mereu cte doi pasatori i un singur adversar. Cei doi ncearc dup 1-2 pase s treac mingea, pe sus, n sectorul cellalt unde jocul continu. Adversarii se afl la circa 3 metri distan de cei care paseaz i fac pressing, fr a interveni asupra mingii. Dup 2 minute se schimb adversarii. Ctig cel ce reuete mai multe pase n sectorul opus.

Mijloace de acionare pentru nvarea i consolidarea conducerii mingii 1. Conducerea mingii n linie dreapt cu piciorul ndemnatic, alternnd procedeele de conducere; 2. Conducerea mingii n linie dreapt, alternativ, cu ambele picioare, schimbnd procedeele de conducere din deplasare; 3. Conducerea mingii cu schimbri de direcie, dup ce n prealabil, s-a fcut o preluare (cte doi pe tot terenul, unul paseaz i cellalt conduce i invers); 4. Conducerea mingii printre jaloane (15 metri, 5 jaloane, din trei n trei metri); 5. Joc cu tem: nainte de pasarea mingii obligatoriu conducerea mingii cel puin 3 metri; 6. Dou echipe de cte 4-6 elevi, aezate n coloan, la 8 metri distan de linia de poart, perpendicular pe bara porii. Primul elev din fiecare echip are o minge la picior. La semnalul profesorului, primul elev din fiecare echip conduce mingea cu piciorul pn la un semn (pion, trasaj) aflat la 4 metri de bara porii (1), la acest semn elevul oprete mingea cu talpa (2), continu alergarea ctre bara porii (3) pe care o atinge (4),
97

se ntoarce n alergare la mingea pe care a oprit-o (5), o conduce cu piciorul la linia de start (6) unde o oprete cu talpa (7) dup care trece la coada coloanei (8).
8 7 6 1 2 3

1 7 8 6 2 5

Urmtorul elev din coloan reia traseul. Ctig echipa care reuete s execute corect i n timpul cel mai scurt acest traseu. 7. Dou - patru echipe de cte 4-6 elevi, aezate n coloan. Primul elev din fiecare echip are o minge la picior. La semnalul profesorului, primul elev din fiecare echip conduce mingea cu piciorul, n linie dreapt, pn la un pion aflat la 5 metri de linia de start (1), elevul ocolete de dou ori cu mingea la picior acest pion (2), se ntoarce cu mingea, pe care o conduce
8 7 6 1 2 3

1 7 8 6 2 5

98

cu piciorul printre patru jaloane aezate la 1 metru distan unul de altul, la linia de start (3) unde o oprete cu talpa (4) dup care trece la coada coloanei (5). Urmtorul elev din coloan reia traseul. Ctig echipa care reuete s execute corect i n timpul cel mai scurt acest traseu. 8. Doi elevi, din dou grupe separate pornesc n vitez maxim, n acelai timp, n conducerea mingii cu piciorul de la linia porii pn la careul de 9 metri, printre 7 pioni aezai la 4 metri unul fa de cellalt (1), uteaz la poart (2), alearg i recupereaz cu piciorul mingea utat (3) i prin conducerea mingii cu piciorul revine, prin lateral, la coada irului din care face parte (4).
4 1 3

2 1 4 3

Mijloace de acionare pentru nvarea i consolidarea marcajului, demarcajului i depirii adversarului 1. Joc 1 la 1, la dou portie formate din jaloane, pe zone delimitate pe ntreaga suprafa a terenului. Se execut aciuni specifice de meninere a posesiei mingii, de depire a adversarului, respectiv, de marcare i deposedare a acestuia. 2. Aciune de joc mpotriva atacanilor, cu aprtori n inferioritate numeric. Trei aprtori, plasai iniial n mijlocul terenului n trei zone, marcheaz, deposedeaz i resping atacurile desfurate de patru sau cinci atacani. 3. Joc 3 X 2 Demarcare marcaj transmiteri ale mingii devieri ale mingii un-doi-uri. ntr-un ptrat delimitat pe gazon, cu latura de 10 metri, joc mgruul, juctorii fiind obligai s
99

transmit mingea numai dup o prealabil preluare. Accentul se va pune pe aciunile tactice: marcaj, demarcaj, i depire a adversarului. Variant: se poate juca cu finalizare din aciune de la mijlocul terenului (zone de baz i zone vecine). 4. Joc 4 X 2 Se va pune accent pe consolidarea colaborrii dintre cei doi elevi desemnai aprtori (marcaj strict i de supraveghere). Jocul se va desfura n interiorul unui ptrat cu latura de 10 metri. Cei patru coechipieri se vor constitui n atacani i vor juca mpotriva celor doi aprtori. Este evident superioritatea numeric a atacului asupra aprrii, lucru care duce la numeroase posibiliti de transmitere a mingii prin culoarele aprute. n acelai timp, cei doi aprtori i vor consolida marcajul i deposedarea pe cnd ceilali patru elevi (atacanii) vor consolida n principal depirea, demarcajul i pasarea mingii. 5. Joc 4 x 4 cu meninerea posesiei mingii Se joac ntr-un ptrat amenajat cu latura de 10 metri. Prima echip ncearc s pstreze ct mai mult timp mingea n posesia sa, prin depiri i demarcaje rapide i neltoare ale echipierilor. Cea de a doua echip va ncerca un marcaj strict om la om, ceea ce n cazul acestui joc reprezint o solicitare fizic i de atenie deosebit. 6. Joc 6 x 6 Jocul se va desfura pe o jumtate din suprafaa terenului de minifotbal. Se va pune accent pe capacitatea juctorilor de a crea superioritatea numeric. Patru juctori fac marcaj strict la adversar i doi joac liber. Cei doi care joac liber, au sarcina s creeze permanent superioritate numeric, ajutndu-i pe coechipierii care au posesia mingii. 7. Cinci juctori sunt plasai pe aceeai linie executnd pase directe pe poziii viitoare, dup care-i schimb locurile. D are la nceput rol de aprtor. A execut o pas lui B (1), marcat de D. A se demarc (2) i primete de la B (3), apoi i
100

paseaz lui C (4), care urmeaz s-i transmit mingea lui D (5) marcat de B. C reprimete de la D (6) i i paseaz lui E care l-a nlocuit pe A.
A1 4 3 A E 1 5 B D 6 C

8. Exerciiu tehnico-tactic pentru aprtori i atacani n care accent se pune pe marcaj din partea aprtorilor i utul la poart al atacanilor. Juctorii n atac A i B realizeaz un un-doi pe lng aprtorul C care ncearc s deposedeze adversarul de minge. A conduce mingea paralel cu linia lateral a terenului fiind marcat de elevul D, dup care centreaz n faa porii.
A 1 C B B 1 A 3 C A1 2 D A2 A1 A2 D 3

101

tafete sub form de ntreceri sau jocuri pentru clasele V-VI

Dup cum am afirmat n capitolele precedente, nu toi elevii pot face parte din cele dou echipe ce joac la sfritul leciei. De aceea, la acest nivel, recomandm organizarea separat a unor tafete, ntreceri sau jocuri dup cum urmeaz: (jocuri 3 contra 3, 4 contra 4; 5 contra 5, 6 contra 6, la o poart sau dou pori (improvizate); Cine nscrie mai multe goluri; Cine transmite mai multe mingi pe un culoar (improvizat); Cine deposedeaz mai muli adversari Cine scap mai repede de adversar, etc.

Jocul de minifotbal pentru clasele V-VI

Prevzut n programa colar pentru lecia de educaie fizic, la clasele a V-a i a VI-a, jocul bilateral, denumit n program jocul de fotbal cu respectarea regulilor nvate nu lipsete din leciile de educaie fizic la acest nivel. Dei nu se stipuleaz durata unui astfel de joc n nici un document oficial, noi recomandm introducerea n fiecare lecie de educaie fizic de la clasele V-VI, a cel puin 20 minute de joc bilateral de minifotbal, liber consimit cu reguli simplificate, pe teren redus pentru educarea spiritului de echip i de ntrecere, n funcie de un sistem de reguli nvate i acceptate. Pentru o mai bun nelegere a ceea ce nseamn jocul bilateral de minifotbal, pe teren redus i cu reguli simplificate, v propunem un model propriu de regulament, adaptat pentru elevii claselor V-VI: a) dimensiunile terenului:
102

Lungime: 40 metri; Lime: 20 metri; Suprafaa de poart - 9 metri; Suprafaa de pedeaps 6 metri; Lovitura de pedeaps: 7 metri; Poarta: lime: 3 metri, nlime: 2 metri;

b) tipul de desfurare a jocului: dou reprize a 10 minute fiecare, cu o pauz de 2 minute ntre reprize; c) dac egalitatea persist, la terminarea jocului, se va acorda o prelungire de nc dou reprize a cte 5 minute; d) dac egalitatea persist i dup consumarea prelungirii partidei, se va trece la executarea loviturilor de departajare, cte o execuie pentru fiecare juctor din terenul de joc; e) dac egalitatea persist, se vor executa alternativ lovituri de pedeaps, pn cnd o echip se va departaja; f) o echip este format din 6 juctori de cmp i un portar. Pe toat durata jocului o echip va efectua cte schimbri dorete; g) nu se aplic regula afar din joc; h) infraciunile comise n suprafaa de pedeaps, vor fi penalizate cu lovitur de pedeaps de la 7 metri; i) n suprafaa poart marcat la 9 metri, portarul are voie s joace mingea cu mna i este considerat spaiul de protecie al portarului. De la 9 metri se va repune mingea n joc cnd a ieit afar dat de un juctor advers; j) repunerea mingii de la marginea terenului, se va face cu dou mini de sus; k) la executarea loviturilor de pedeaps, de la 7 metri, n afara executantului i a portarului advers, toi juctorii sunt obligai s stea n afara suprafeei de poart marcat la 9 metri.

103

Jocuri dinamice recomandate pentru consolidarea elementelor i procedeelor tehnice de baz din fotbal, la clasele VII-VIII
1. Elevul ncepe aciunea de la o distan de 20 m de poart, lateral fa de poarta de handbal. Conduce una din mingile aliniate la plecare printre 3 jaloane aezate la 3 metri unul de cellalt (1), execut o fent la alegere (2) n apropierea semicercului de 9 metri, iar apoi trage la poart (3). Se ntoarce n alergare la coada irului (4) pentru a repeta exerciiul nc de dou ori.

2 3

utul la poart este diferit la fiecare repetare: se execut cu iretul plin, cu iretul exterior i cu iretul interior. 2. Joc 1 la 1, la dou portie formate din jaloane, pe zone delimitate pe ntreaga suprafa a terenului. Se execut aciuni specifice de meninere a posesiei mingii, de depire, respectiv de marcare i deposedare. Pe linia suprafeei de pedeaps, din dreptul fiecrei bare, se gsesc mingile, iar n dreptul barelor se afl juctorii. La semnal juctorii alearg spre mingi, le ocolesc, dup care trag la poart, cutnd fiecare n parte s execute primul. Acest exerciiu este un foarte bun mijloc de consolidare a

3.

104

loviturilor cu ntoarcere. 4. Joc 3:3 n care aprtorii (E,C,F) sunt la nceput semiactivi, apoi activi, iar atacanii (A,B,D) ncearc s i menin posesia mingii. Dup un anumit numr de repetri aprtorii devin atacani.
B C

A2 6

B1 C1 1 E A 3 A1 4 2 F A1 5 D

5.

Joc 3:4 n care elevii atacani (A,B,C) ncearc prin combinaii s depeasc cei 4 elevi aprtori (D, D1, D2, D3) care au rolul de a nchide orice culoar de ptrundere a atacanilor i de a se dubla reciproc. D la nceput ndeplinete funcia de libero, D2 l marcheaz pe B, D1 l marcheaz pe A, iar D3 dubleaz sau ia locul libero-ului.
B D2 C1 D1 B1 D3 D A

6. Joc 4:4 pe un spaiu limitat 20X20 m n care la nceput aprtorii sunt semiactivi, iar apoi activi, urmrindu-se intrarea n posesia mingii, pstrarea posesiei, iar dup ce s-a pierdut posesia se ncearc recuperarea mingii. Se pot da i teme de joc: nu se paseaz dect dup un dribling sau se paseaz dintr-o singur atingere sau din dou.
105

7. La centrul terenului se formeaz dou grupuri de elevi, fiecare avnd pereche. Cei fr minge se afl cu 2 metri mai n spatele juctorilor cu minge. La semnalul profesorului juctorii pornesc spre poart: cel cu mingea ncearc s marcheze, iar juctorul fr minge trebuie s l deposedeze de minge pe cel care are mingea nainte ca acesta s finalizeze. Dup un numr de repetri se inverseaz rolurile. 8. Cte cinci elevi sunt dispui n ir, la 30 metri de poart, cu spatele la poart. Un partener plasat naintea irului, la 10 metri, paseaz cu primul juctor din ir (1), reprimete (2), lovete mingea cu bolt nainte peste juctorii din ir (3), sprinteaz (4), preia (5), conduce (6) i trage la poart (7) de la semicercul de 9 metri, dup care trece n alergare la coada irului peste care se execut lovirea mingii cu bolt (8).
3 8 A1 1 4 5 6 A2 7

2 A

A 2

4 A1

5 6 8 A2

9. ase elevi sunt plasai ntr-o jumtate de teren. Cei din coluri centreaz (1) alternativ spre elevul cel mai ndeprtat din interiorul semicercului, acesta ntoarce mingea (3) direct cu capul sau cu piciorul partenerului su, care anterior lovirii mingii cu capul s-a demarcat (2) printr-o nire pe o poriune de 5-6 metri, intr n posesia mingii prin preluare cu pieptul (4), aeaz mingea pe sol (5), se ntoarce i transmite mingea printr-o pas lung unuia din elevii de la mijlocul terenului (6) i trece la mijlocul terenului (7). Elevul care a primit mingea la mijlocul terenului o paseaz la elevul care a nceput exerciiul (8).
106

2 7

4 5 6

1 8

Odat ce profesorul consider c elevii i-au consolidat aceste procedee tehnice, se poate introduce finalizarea cu piciorul sau prin lovirea mingii cu capul. 9. Aciuni de joc ntre un grup de elevi aprtori plasai iniial n dispozitivul de 4+1 i patru elevi atacani, plasai n zonele lor de atac. Elevii atacani realizeaz manevre de atac i finalizare, iar cei patru elevi aprtori i urmresc strict pe zona de atac. Juctorul liber acoper ntregul grup defensiv n aciune. Profesorul conduce de la centru i dup fiecare faz epuizat repune o nou minge n atac. 10. Joc coal. Dispozitivul de atac 4+2 (3+3) joac i ncearc finalizarea mpotriva unei aprri dispuse n zone specifice, formate din trei fundai i un mijloca. Dup fiecare atac, se ncepe altul de la 30 de metri cu alt minge. 11. Meninerea posesiei mingii 5 la 5 cu marcaj om la om. Se dau sarcini de joc pentru elevii atacani: pas precedat de dribling, cu dou atingeri de minge i apoi dintr-o singur atingere i pentru elevii aprtori: deposedarea adversarului direct prin intercepie sau prin alunecare. 12. Exerciiu tehnico-tactic 4 la 4 n care patru elevi atacani acioneaz mpotriva a patru elevi aprtori, care marcheaz n zon. Elevii atacani combin ntre ei numai prin pase directe, se demarc permanent, i schimb locurile ncercnd s menin ct mai mult posesia mingii. Pentru finalizare vor aciona numai cnd unul din ei se afl ntr-o poziie favorabil.
107

13. Exerciiu tehnico-tactic 6 la 6. Jocul se desfoar la o singur poart cu portar. Dou echipe formate din cte ase juctori sunt plasate dincolo de linia de centru. Jocul ncepe printr-o degajare a portarului. Echipa care intercepteaz atac, iar cealalt se apr. Juctorii echipei n aprare, dac intercepteaz mingea, sunt obligai s-o duc la centrul terenului, de unde vor ncepe din nou jocul, devenind atacani. Ctig echipa care nscrie mai multe goluri. 14. Joc de verificare 7 la 7. Se va urmri: - precizia deposedrii adversarului de minge; - perfecionarea combinaiilor ntre juctori; - eficiena utului la poart; - omogenizarea relaiilor dintre compartimente; - marcajul atent n aprare pe zone i la om; - viteza de deplasare juctorilor cu minge i fr minge.

Jocul bilateral de minifotbal, cu aplicarea regulilor de joc, pentru clasele VII-VIII

Prevzut n programa colar pentru lecia de educaie fizic, la clasa a VII-a jocul bilateral de minifotbal, denumit n program jocul bilateral cu aplicarea regulilor de joc, hen, fault, repunerea din lateral, corner i jocul bilateral pentru clasa a VIII-a, nu trebuie s lipseasc din leciile de educaie fizic la acest nivel. Dei nu se stipuleaz durata unui astfel de joc n nici un document oficial, noi recomandm introducerea n fiecare lecie de educaie fizic de la clasa a VII-a, a cel puin 20 minute de joc bilateral de minifotbal cu aplicarea regulilor de joc, hen, fault, repunerea din lateral, corner, iar pentru clasa a VIII-a recomandm chiar 25 de minute din lecie pentru jocul de minifotbal bilateral. Deoarece, pe parcursul acestui manual am mai prezentat modele de regulament pentru jocul de minifotbal, considerm c acum studenii notri au deja cunotinele necesare pentru a elabora singuri un astfel de regulament pentru clasele a VII-a i a VIII-a, motiv pentru care nu vom mai prezenta un astfel de regulament.
108

Modele operaionale pentru lecia de educaie fizic cu teme din fotbal

Considerm un aspect important pentru viitorul profesor de educaie fizic dobndirea capacitii de proiectare a structurilor operaionale specifice leciei de profil cu coninut din fotbal. n acest sens am elaborat. n paginile urmtoare, cte un model operaional de lecie pentru fiecare clas din ciclul primar i gimnazial, precum i strategia didactic de abordare.

109

Proiect operaional pentru clasa I - Model

Tipul de lecie: Monosport (fotbal) - clasa I Elemente de identificare: Titular de disciplin: ______________________________ Data: ___________ Unitatea de nvmnt (sportiv):____________________ Clasa: I; Efectiv: 26 elevi; Disciplina: Educaie fizic i sport. Tema: lovirea mingii cu piciorul de pe loc i din deplasare. Tipul de lecie: monosport fotbal. Scopul leciei: nvarea - consolidarea lovirii mingii cu piciorul de pe loc i din alergare; dezvoltarea spiritului de echip i a colaborrii ntre coechipieri. Obiective operaionale: O1 Cognitiv: s loveasc mingea cu piciorul din deplasare, de mai multe ori, succesiv, pe o direcie dinainte stabilit; O2 Psihomotor: s aprecieze corect distana i s loveasc mingea cu piciorul de pe loc i din deplasare, cu for (minimum 6 metri); O3 Afectiv: s aplice n jocul de minifotbal: lovirea mingii cu piciorul de pe loc i din alergare. Resurse necesare: Oficiale: coninutul programei colare pentru clasa I; elementele tehnice dobndite anterior; proiectele leciilor precedente. Temporale: timp didactic alocat: 30 min. - nvare consolidare; 20 min. - pregtire, organizare, evaluare. Psihologice: dorina de a nva, capacitatea de a nva, dorina de a juca minifotbal, conduita ludic, spiritul de ntrecere; Materiale: teren de minifotbal (handbal), 10 mingi de fotbal nr.3 (alte mingi uoare: de volei, etc). Umane: elevii scutii medical vor ajuta la pregtirea jocurilor de micare i a tafetelor; Regulament: regulamentul de minifotbal (regulamentul de fotbal pe teren redus, cu efectiv redus i reguli simplificate). Strategia didactic: Metode: demonstraia i explicaia, exersarea, componenta ludic: jocuri didactice; Materiale: teren de minifotbal, 10 mingi uoare, fluier; Mijloace: jocuri de micare, tafete, joc de minifotbal.
110

Denumirea temei
Lovirea mingii cu piciorul de pe loc i din deplasare.

Tipul/codul activitii
nvare consolidare

Obiective /competene

Coninuturi

Ealonare n timp

O1: s loveasc 1. Jocuri de micare: 1 h/spt. mingea cu piciorul Vntorii la pnd; din deplasare, de Raele i vntorii; mai multe ori, Mingea frige. succesiv, pe o direcie dinainte 2. tafet sub form de ntrecere: stabilit; Organizarea tafetei: Dou echipe de cte 4-6 elevi, aezate n coloan, la 8 metri distan de linia de O2: s aprecieze poart, perpendicular pe bara porii. Primul elev din corect distana i s fiecare echip are o minge la picior. loveasc mingea cu Desfurarea tafetei: La semnalul profesorului, piciorul de pe loc i primul elev din fiecare echip conduce mingea cu din deplasare, cu piciorul pn la un semn (pion, trasaj) aflat la 4 metri putere (minimum 6 de bara porii (1), la acest semn elevul oprete mingea metri); cu talpa (2), continu alergarea ctre bara porii (3) pe care o atinge (4), se ntoarce n alergare la mingea pe O3: s aplice n jocul care a oprit-o (5), o conduce cu piciorul la linia de start de minifotbal: lovirea (6) unde o oprete cu talpa (7) dup care trece la mingii cu piciorul de coada coloanei (8). pe loc i din Urmtorul elev din coloan reia traseul. alergare. Ctig echipa care reuete s execute corect i n timpul cel mai scurt acest traseu.

3. Joc de minifotbal
Joc de fotbal pe teren redus, cu efectiv redus n condiii de regulament simplificat.

SCENARIU DIDACTIC
Timp alocat Evenimente didactice Pregtirea jocurilor de micare i a tafetelor. (2 min.) Organizarea colectivului. (3 min.) Pregtirea organismului pentru efort. (5 min.) Activitatea de nvare/instruire Activitatea profesorului Pregtirea i amplasarea materialelor necesare ct mai aproape de locul desfurrii activitii; Verificarea materialelor necesare; - n linie pe dou rnduri; - salutul; - noteaz absenii; - observaii asupra inutei vestimentare; - conduce pregtirea organismului pentru efort folosind structuri din leciile precedente. Activitatea elevilor Ajut la pregtirea i amplasarea materialelor; Ajut la verificarea funcionalitii materialelor; - rspund la comenzi; - rspund la salut; - ajusteaz inuta vestimentar; - respect comenzile; - execut corect exerciiile. Coninuturi Elemente cheie Pregtire, organizare.

10 min.

Pregtire, organizare.

ncheierea primei pri a leciei Verificarea - ntreab elevii dac i mai reamintesc cunotinelor ce au nvat lecia trecut; dobndite n - repet mpreun cu elevii elementele leciile tehnice nvate n lecia precedent; anterioare - corecteaz eventualele greeli de (reactualizaexecuie ale elevilor; rea ancorelor) (5 min). 112 - rspund; exerseaz elementele tehnice nvate n lecia precedent; - ncearc s-i corecteze greelile de execuie;
-

Acumulare.

Enunarea obiectivelor operaionale ale leciei. (2 min.) 22 min. Conducerea nvrii. (15 min.)

- precizeaz obiectivele operaionale ale leciei;

- ascult cu atenie; - rein obiectivele operaionale ale leciei;

Activitate frontal; Participare activ. nvarea jocurilor de micare i a tafetelor pentru iniiere n lovirea mingii cu piciorul de pe loc i din alergare. Participare activ cu accent pe corectitudinea biomecanic a lovirii mingii cu piciorul de pe loc i din alergare.

10 min.

Obinerea performane - lor prin joc de minifotbal (pe teren redus, cu efectiv redus i reguli simplificate. Asigurarea feed-backului.

- explic i demonstreaz fiecare joc de micare i tafet n parte; - organizeaz formaiile de lucru n aa fel nct s asigure un numr mare de repetri pentru fiecare elev; - corecteaz eventualele greeli de execuie; - apreciaz verbal execuiile individuale i chiar colective; - explic scurt i concis regulile jocului; - organizeaz formaiile de joc n aa fel nct s asigure un numr optim de elevi n fiecare formaie de joc; - arbitreaz jocul; - apreciaz verbal execuiile individuale i chiar colective, - constat incorectitudinea efecturii execuiilor; - intervine pentru ameliorarea execuiilor tehnice n condiii de joc;

- rein i execut fiecare joc de micare i tafet n parte; - prin numrul mare de repetri, fiecare elev nva lovirea mingii cu piciorul; - i corecteaz greelile de execuie i contientizeaz apariia unor greeli; - exerseaz jocurile de micare i tafetele stabilite; - rein regulile jocului;

- se supun deciziilor arbitrului; - particip activ i cu plcere la jocul bilateral. - contientizeaz observaiile primite; - remediaz greelile prin execuie corect;

Feed back.

3 min.

113

Evaluarea rezultatelor 3 min.

2 min.

Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate

- urmrete modul n care elevii au neles tema prin aplicarea corect a celor nvate; - consolidarea componentelor psihomotrice i achiziia deprinderilor motrice specifice (mers, alergare, sritur, rostogolire). - realizeaz o ultim recapitulare a celor nvate n lecie;

- asigur profesorul de nelegerea celor prezentate prin execuii corecte n cadrul jocului de minifotbal;

Evaluarea cunotinelor dobndite.

- ndrum elevii ctre participarea la activiti extradidactice specifice jocului de fotbal .

- contientizeaz momentele cheie ale leciei i realizeaz o autoevaluare a celor nvate; - introduc jocurile de micare, tafetele i minifotbalul n jocurile obinuite pe care le practic n afara colii; - recepioneaz mesajul final.

Concluzii tematice.

114

Proiect operaional pentru clasa a II-a - Model

Tipul de lecie: Monosport (fotbal) - clasa a II-a Elemente de identificare: Titular de disciplin: ______________________________ Data: ___________ Unitatea de nvmnt (sportiv):____________________ Clasa:a II-a; Efectiv: 24 elevi; Disciplina: Educaie fizic i sport. Tema: conducerea mingii cu piciorul din deplasare. Tipul de lecie: monosport fotbal. Scopul leciei: nvarea - consolidarea conducerii mingii cu piciorul din alergare; dezvoltarea spiritului de echip i a colaborrii ntre coechipieri. Obiective operaionale: O1 Cognitiv: s conduc mingea cu piciorul din deplasare, pe o direcie dinainte stabilit; O2 Psihomotor: s conduc mingea cu piciorul din deplasare, printre minimum 3 jaloane; O3 Afectiv: conducerea mingii cu piciorul din alergare n condiiile jocului de minifotbal. Resurse necesare: Oficiale: coninutul programei colare pentru clasa a II-a; elementele tehnice dobndite anterior; proiectele leciilor precedente. Temporale: timp didactic alocat: 30 min. - nvare consolidare; 20 min. - pregtire, organizare, evaluare. Psihologice: dorina de a nva, capacitatea de a nva, dorina de a juca minifotbal, conduita ludic, spiritul de ntrecere; Materiale: teren de minifotbal (handbal), 10 mingi de fotbal nr.3 (alte mingi uoare: de volei, etc). Umane: elevii scutii medical vor ajuta la pregtirea jocurilor de micare i a tafetelor; Regulament: regulamentul de minifotbal (regulamentul de fotbal pe teren redus, cu efectiv redus i reguli simplificate). Strategia didactic: Metode: demonstraia i explicaia, exersarea, componenta ludic: jocuri didactice; Materiale: teren minifotbal, 10 mingi uoare, 10 jaloane, fluier; Mijloace: jocuri de micare, jocuri de ntrecere, tafete, joc de minifotbal.

Denumirea temei

Tipul/codul activitii

Obiective /competene

Coninuturi

Ealonare n timp 1 h/spt.

Conducerea nvare mingii cu piciorul consolidare din deplasare.

O1: s conduc 1. Jocuri de micare: mingea cu piciorul Mingea prin tunel; din deplasare, pe o Lupta pentru minge n cercuri; direcie dinainte 2. Jocuri de ntrecere: stabilit; Cine conduce cel mai mult mingea;

3. tafet cu conducerea mingii printre jaloane:

O2: s conduc mingea cu piciorul din deplasare, printre minimum 3 jaloane; O3: conducerea mingii cu piciorul din alergare n condiiile jocului de minifotbal. Organizarea tafetei: Dou - patru echipe de cte 4-6 elevi, aezate n coloan. Primul elev din fiecare echip are o minge la picior. Desfurarea tafetei: La semnalul profesorului, primul elev din fiecare echip conduce mingea cu piciorul, n linie dreapt, pn la un pion aflat la 5 metri de linia de start (1), elevul ocolete de dou ori cu mingea la picior acest pion (2), se ntoarce cu mingea, pe care o conduce cu piciorul printre patru jaloane aezate la 1 metru distan unul de altul, la linia de start (3) unde o oprete cu talpa (4) dup care trece la coada coloanei (5). Urmtorul elev din coloan reia traseul. Ctig echipa care reuete s execute corect i n timpul cel mai scurt acest traseu.

4. Joc de minifotbal
Joc de fotbal pe teren redus, cu efectiv redus n condiii de regulament simplificat.

SCENARIU DIDACTIC
Timp alocat Evenimente didactice Pregtirea jocurilor de micare i a tafetelor. (2 min.) Organizarea colectivului. (3 min.) Pregtirea organismului pentru efort. (5 min.) Activitatea de nvare/instruire Activitatea profesorului Pregtirea i amplasarea materialelor necesare ct mai aproape de locul desfurrii activitii (mingi, jaloane); Verificarea materialelor necesare; - n linie pe dou rnduri; - salutul; - noteaz absenii; - observaii asupra inutei vestimentare; - conduce pregtirea organismului pentru efort folosind structuri din leciile precedente. Activitatea elevilor Ajut la pregtirea i amplasarea materialelor (mingi, jaloane); Ajut la verificarea funcionalitii materialelor (mingi, jaloane); - rspund la comenzi; - rspund la salut; - ajusteaz inuta vestimentar; - respect comenzile; - execut corect exerciiile. Coninuturi Elemente cheie Pregtire, organizare.

10 min.

Pregtire, organizare.

ncheierea primei pri a leciei Verificarea - ntreab elevii dac i mai reamintesc cunotinelor ce au nvat lecia trecut; dobndite n - repet mpreun cu elevii elementele leciile tehnice nvate n lecia precedent; anterioare - corecteaz eventualele greeli de (reactualizaexecuie ale elevilor; rea ancorelor) (5 min). - rspund; exerseaz elementele tehnice nvate n lecia precedent; - ncearc s-i corecteze greelile de execuie;
-

Acumulare.

117

Enunarea obiectivelor operaionale ale leciei. (2 min.) 22 min. Conducerea nvrii. (15 min.)

- precizeaz obiectivele operaionale ale leciei;

- ascult cu atenie; - rein obiectivele operaionale ale leciei;

Activitate frontal; Participare activ. nvarea jocurilor de micare i a tafetelor pentru iniiere n conducerea mingii cu piciorul din deplasare. Participare activ cu accent pe corectitudinea biomecanic a conducerii mingii cu piciorul din deplasare. Feed back.

- explic i demonstreaz fiecare joc de micare i tafet n parte; - organizeaz formaiile de lucru n aa fel nct s asigure un numr mare de repetri pentru fiecare elev; - corecteaz eventualele greeli de execuie; - apreciaz verbal execuiile individuale i chiar colective; - explic scurt i concis regulile jocului; - organizeaz formaiile de joc n aa fel nct s asigure un numr optim de elevi n fiecare formaie de joc; - arbitreaz jocul; - apreciaz verbal execuiile individuale i chiar colective, - constat incorectitudinea efecturii execuiilor; - intervine pentru ameliorarea execuiilor tehnice n condiii de joc;

- rein i execut fiecare joc de micare i tafet n parte; - prin numrul mare de repetri, fiecare elev nva lovirea mingii cu piciorul; - i corecteaz greelile de execuie i contientizeaz apariia unor greeli; - exerseaz jocurile de micare i tafetele stabilite; - rein regulile jocului;

10 min.

Obinerea performane - lor prin joc de minifotbal.

- se supun deciziilor arbitrului; - particip activ i cu plcere la jocul bilateral. - contientizeaz observaiile primite; - remediaz greelile prin execuie corect;

3 min.

Asigurarea feed-backului.

118

Evaluarea rezultatelor 3 min.

2 min.

Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate

- urmrete modul n care elevii au neles tema prin aplicarea corect a celor nvate; - consolidarea componentelor psihomotrice i achiziia deprinderilor motrice specifice (mers, alergare, sritur, rostogolire). - realizeaz o ultim recapitulare a celor nvate n lecie;

- asigur profesorul de nelegerea celor prezentate prin execuii corecte n cadrul jocului de minifotbal;

Evaluarea cunotinelor dobndite.

- ndrum elevii ctre participarea la activiti extradidactice specifice jocului de fotbal .

- contientizeaz momentele cheie ale leciei i realizeaz o autoevaluare a celor nvate; - introduc jocurile de micare, tafetele i minifotbalul n jocurile obinuite pe care le practic n afara colii; - recepioneaz mesajul final.

Concluzii tematice.

119

Proiect operaional pentru clasa a III-a - Model

Tipul de lecie: Monosport (fotbal) - clasa a III-a Elemente de identificare: Titular de disciplin: ______________________________ Data: ___________ Unitatea de nvmnt (sportiv):____________________ Clasa: a III-a; Efectiv: 26 elevi; Disciplina: Educaie fizic i sport. Tema: preluarea i pasarea mingii cu piciorul din deplasare. Tipul de lecie: monosport fotbal. Scopul leciei: consolidarea prelurii i pasrii mingii cu piciorul din deplasare. Obiective operaionale: O1 Cognitiv: s preia i s paseze mingea cu piciorul din deplasare, pe o direcie dinainte stabilit; O2 Psihomotor: s dobndeasc capacitatea de preluare i pasare a mingii cu piciorul din deplasare spre un punct fix, formarea preciziei pasei; O3 Afectiv: s stabileasc relaii de joc prin preluare i pas dubl n condiiile jocului de minifotbal. Resurse necesare: Oficiale: coninutul programei colare pentru clasa a III-a; elementele tehnice dobndite anterior; proiectele leciilor precedente. Temporale: timp didactic alocat: 30 min. - nvare consolidare; 20 min. - pregtire, organizare, evaluare. Psihologice: dorina de a nva, capacitatea de a nva, dorina de a juca minifotbal, conduita ludic, spiritul de ntrecere; Materiale: teren de minifotbal (handbal), 10 mingi de fotbal nr.3 (alte mingi uoare: de volei, etc), jaloane, pioni, fluier. Umane: elevii scutii medical vor ajuta la pregtirea jocurilor de micare i a tafetelor; Regulament: regulamentul de minifotbal (regulamentul de fotbal pe teren redus, cu efectiv redus i reguli simplificate). Strategia didactic: Metode: demonstraia i explicaia, exersarea, componenta ludic: jocuri didactice; Materiale: teren minifotbal, 10 mingi uoare, 10 jaloane, fluier; Mijloace: jocuri de micare, jocuri de ntrecere, tafete, joc de minifotbal.

Denumirea temei
Preluarea i pasarea mingii cu piciorul din deplasare.

Tipul/codul activitii
Consolidare.

Obiective /competene

Coninuturi

Ealonare n timp 1 h/spt.

O1: s preia i s 1. Jocuri de micare: paseze mingea cu Mingea prin tunel; piciorul din deplasare, Lovete inta; pe o direcie dinainte Paseaz dup ocolire. stabilit; 3. Jocuri de ntrecere: O2: s dobndeasc capacitatea de 3. tafet combinat pentru clasa a III-a: preluare i pasare a Organizarea tafetei: Dou sau mai multe echipe mingii cu piciorul din de cte 3 elevi, aezate n coloan. Primul elev deplasare spre un din fiecare echip are o minge la picior. Alte dou punct fix, formarea echipe, sau mai multe, de cte 3 elevi aezai preciziei pasei; lateral, de o parte i alta a traseului, avnd rol de pasatori. Primul elev din fiecare echip are o minge la picior. O3: s stabileasc Desfurarea tafetei: La semnalul profesorului, relaii de joc prin primul elev din fiecare echip execut conducerea preluare i pas mingii cu piciorul printre trei jaloane aezate la un dubl n condiiile metru distan unul fa de altul (1) apoi execut o jocului de minifotbal. pas cu primul pasator (2), continu deplasarea (3), reprimete mingea (4), paseaz din alergare cu al doilea pasator (5), continu deplasarea (6), reprimete mingea (7), paseaz din alergare cu ultimul pasator (8), continu deplasarea (9), preia mingea pasat de acesta (10), o conduce n linie Cine transmite mai multe mingi pe un culoar; Cine drm mai muli pioni,

dreapt 4 metri pn la un jalon (11), pe care l ocolete cu mingea i execut acelai traseu pn n apropierea coechipierului, cruia i oprete mingea (12) i trece la coada coloanei (13). Urmtorul elev din coloan reia traseul. Dup terminarea tafetei elevii schimb rolurile: executanii trec n locul pasatorilor. Ctig echipa care reuete s execute corect i n timpul cel mai scurt acest traseu.

4. Joc de minifotbal
Joc de fotbal pe teren redus, cu efectiv redus n condiii de regulament simplificat.

SCENARIU DIDACTIC
Timp alocat Evenimente didactice Pregtirea jocurilor de micare, ntrecere i a tafetelor. (2 min.) Organizarea colectivului. (3 min.) Activitatea de nvare/instruire Activitatea profesorului Pregtirea i amplasarea materialelor necesare ct mai aproape de locul desfurrii activitii (mingi, jaloane); Verificarea materialelor necesare; Activitatea elevilor Ajut la pregtirea i amplasarea materialelor (mingi, jaloane); Ajut la verificarea funcionalitii materialelor (mingi, jaloane); Coninuturi Elemente cheie Pregtire, organizare.

10 min.

- n linie pe dou rnduri; - salutul; - noteaz absenii;

- rspund la comenzi; - rspund la salut;

Pregtire, organizare.

122

Pregtirea organismului pentru efort. (5 min.) Verificarea cunotinelor dobndite n leciile anterioare (reactualizarea ancorelor) (5 min). Enunarea obiectivelor operaionale ale leciei. (2 min.) Conducerea nvrii. (15 min.)

- observaii asupra inutei vestimentare; - conduce pregtirea organismului pentru efort folosind structuri din leciile precedente. - ntreab elevii dac i mai reamintesc ce au nvat lecia trecut; - repet mpreun cu elevii elementele tehnice nvate n lecia precedent; - corecteaz eventualele greeli de execuie ale elevilor;

- ajusteaz inuta vestimentar; - respect comenzile; - execut corect exerciiile.

ncheierea primei pri a leciei - rspund; exerseaz elementele tehnice nvate n lecia precedent; - ncearc s-i corecteze greelile de execuie;
-

Acumulare.

- precizeaz obiectivele operaionale ale leciei;

22 min.

- ascult cu atenie; - rein obiectivele operaionale ale leciei;

Activitate frontal; Participare activ. nvarea jocurilor de ntrecere i a tafetelor pentru consolidarea prelurii i pasrii mingii cu piciorul din deplasare. 123

- explic i demonstreaz fiecare joc de micare i tafet n parte; - organizeaz formaiile de lucru n aa fel nct s asigure un numr mare de repetri pentru fiecare elev; - corecteaz eventualele greeli de execuie; - apreciaz verbal execuiile individuale i chiar colective;

- rein i execut fiecare joc de micare i tafet n parte; - prin numrul mare de repetri, fiecare elev nva lovirea mingii cu piciorul; - i corecteaz greelile de execuie i contientizeaz apariia unor greeli; - exerseaz jocurile de micare, jocurile de ntrecere i tafetele stabilite;

10 min.

Obinerea performane - lor prin joc de minifotbal

- explic scurt i concis regulile jocului; - organizeaz formaiile de joc n aa fel nct s asigure un numr optim de elevi n fiecare formaie de joc; - arbitreaz jocul; - apreciaz verbal execuiile individuale i chiar colective, - constat incorectitudinea efecturii execuiilor; - intervine pentru ameliorarea execuiilor tehnice n condiii de joc; - urmrete modul n care elevii au neles tema prin aplicarea corect a celor nvate; - consolidarea componentelor psihomotrice i achiziia deprinderilor motrice specifice (mers, alergare, sritur, rostogolire). - realizeaz o ultim recapitulare a celor nvate n lecie;

- rein regulile jocului;

3 min.

Asigurarea feed-backului. Evaluarea rezultatelor

- se supun deciziilor arbitrului; - particip activ i cu plcere la jocul bilateral. - contientizeaz observaiile primite; - remediaz greelile prin execuie corect; - asigur profesorul de nelegerea celor prezentate prin execuii corecte n cadrul jocului de minifotbal;

Participare activ cu accent pe corectitudinea biomecanic a prelurii i pasrii mingii cu piciorul din deplasare. Feed back.

3 min.

Evaluarea cunotinelor dobndite.

2 min.

Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate

- ndrum elevii ctre participarea la activiti extradidactice specifice jocului de fotbal .

- contientizeaz momentele cheie ale leciei i realizeaz o autoevaluare a celor nvate; - introduc jocurile de micare, tafetele i minifotbalul n jocurile obinuite pe care le practic n afara colii; - recepioneaz mesajul final.

Concluzii tematice.

124

Proiect operaional pentru clasa a IV-a - Model

Tipul de lecie: Monosport (fotbal) - clasa a IV-a Elemente de identificare: Titular de disciplin: ______________________________ Data: ___________ Unitatea de nvmnt (sportiv):____________________ Clasa: a IV-a; Efectiv: 28 elevi; Disciplina: Educaie fizic i sport. Tema: driblingul multiplu din deplasare. Tipul de lecie: monosport fotbal. Scopul leciei: nvarea - consolidarea driblingului multiplu din deplasare; dezvoltarea spiritului de echip i a colaborrii ntre coechipieri. Obiective operaionale: O1 Cognitiv: s deprind execuia driblingului din deplasare cu piciorul ndemnatic i nendemnatic; O2 Psihomotor: s-i nsueasc driblingul multiplu din deplasare n condiii variate de joc (adversar pasiv i semiactiv); O3 Afectiv: driblingul multiplu cu piciorul din deplasare n condiiile jocului de minifotbal. Resurse necesare: Oficiale: coninutul programei colare pentru clasa a IV-a; elementele tehnice dobndite anterior; proiectele leciilor precedente. Temporale: timp didactic alocat: 30 min. - nvare consolidare; 20 min. - pregtire, organizare, evaluare. Psihologice: dorina de a nva, capacitatea de a nva, dorina de a juca minifotbal, conduita ludic, spiritul de ntrecere; Materiale: teren de minifotbal (handbal), 10 mingi de fotbal nr.4, jaloane, fluier, pioni, etc. Umane: elevii scutii medical vor ajuta la pregtirea jocurilor de ntrecere i a tafetelor i pot fi adversari pasivi sau semiactivi; Regulament: regulamentul de minifotbal (regulamentul de fotbal pe teren redus, cu efectiv redus i reguli simplificate). Strategia didactic: Metode: demonstraia i explicaia, exersarea, componenta ludic: jocuri didactice; Materiale: teren minifotbal, 10 mingi uoare, 10 jaloane, fluier; Mijloace: jocuri de ntrecere, tafete, joc de minifotbal.

Denumirea temei
Driblingul multiplu din deplasare.

Tipul/codul activitii
nvare consolidare.

Obiective /competene

Coninuturi

Ealonare n timp

O1: s deprind 1. Jocuri de ntrecere: 1 h/spt. Jocuri 3 contra 3, 4 contra 4, 5 contra 5, la o execuia driblingului poart sau dou pori (improvizate) din deplasare cu Cine dribleaz cei mai muli adversari; piciorul ndemnatic i nendemnatic; 2. tafet cu conducerea mingii printre jaloane O2: s-i nsueasc driblingul multiplu din deplasare n condiii variate de joc (adversar pasiv i semiactiv); O3: driblingul multiplu cu piciorul din deplasare n condiiile jocului de minifotbal.

i dribling multiplu:
Organizarea tafetei: Dou echipe de cte 3 elevi, aezate n coloan. Primul elev din fiecare echip are o minge la picior. Alte dou echipe de cte 3 elevi aezai pe traseu, avnd rol de adversari pasivi. Desfurarea tafetei: La semnalul profesorului, primul elev din fiecare echip conduce mingea cu piciorul printre patru jaloane aezate la 1 metru distan unul fa de cellalt (1), pn la un pion aflat la 6 metri de linia de start pe care elevul l ocolete cu mingea la picior (2), se ntoarce cu mingea i din deplasare i va dribla pe cei trei adversari semiactivi (3) dup care oprete mingea pentru primul coechipier (4) i trece la coada coloanei (5). Urmtorul elev din coloan reia traseul. Dup ce execut o echip, elevii adversari pasivi se schimb cu cei care execut. Ctig echipa care reuete s execute corect i n timpul cel mai scurt acest traseu.

3. tafet combinat pentru clasa a IV-a:

Organizarea tafetei: Dou sau mai multe echipe de cte 3 elevi, aezate n coloan. Primul elev din fiecare echip are o minge la picior. Alte dou echipe, sau mai multe, de cte 3 elevi aezai pe traseu, avnd rol de adversari pasivi. Primul elev din fiecare echip are o minge la picior. Desfurarea tafetei: La semnalul profesorului, primul elev din fiecare echip execut conducerea mingii cu piciorul printre trei jaloane aezate la un metru distan unul fa de altul (1) apoi, prin dribling din deplasare depete trei adversari semiactivi (nu au dreptul s intervin la minge) (2), execut o pas dubl la zid (3), preia mingea revenit din zid (4), se ntoarce cu mingea (5) i execut acelai traseu pn n apropierea coechipierului, cruia i oprete mingea (6) i trece la coada coloanei (7). Urmtorul elev din coloan reia traseul. Dup terminarea tafetei elevii schimb rolurile: executanii trec n locul adversarilor semiactivi. Ctig echipa care reuete s execute corect i n timpul cel mai scurt acest traseu.

4. Joc de minifotbal
Joc de fotbal pe teren redus, cu efectiv redus n condiii de regulament simplificat.

127

SCENARIU DIDACTIC
Timp alocat Evenimente didactice Pregtirea jocurilor de ntrecere i a tafetelor. (2 min.) Organizarea colectivului. (3 min.) Pregtirea organismului pentru efort. (5 min.) Activitatea de nvare/instruire Activitatea profesorului Pregtirea i amplasarea materialelor necesare ct mai aproape de locul desfurrii activitii (mingi, jaloane); Verificarea materialelor necesare; - n linie pe dou rnduri; - salutul; - noteaz absenii; - observaii asupra inutei vestimentare; - conduce pregtirea organismului pentru efort folosind structuri din leciile precedente. Activitatea elevilor Ajut la pregtirea i amplasarea materialelor (mingi, jaloane); Ajut la verificarea funcionalitii materialelor (mingi, jaloane); - rspund la comenzi; - rspund la salut; - ajusteaz inuta vestimentar; - respect comenzile; - execut corect exerciiile. Coninuturi Elemente cheie Pregtire, organizare.

10 min.

Pregtire, organizare.

ncheierea primei pri a leciei Verificarea - ntreab elevii dac i mai reamintesc cunotinelor ce au nvat lecia trecut; dobndite n - repet mpreun cu elevii elementele leciile tehnice nvate n lecia precedent; anterioare - corecteaz eventualele greeli de (reactualizaexecuie ale elevilor; rea ancorelor) (5 min). 128 - rspund; exerseaz elementele tehnice nvate n lecia precedent; - ncearc s-i corecteze greelile de execuie;
-

Acumulare.

Enunarea obiectivelor operaionale ale leciei. (2 min.) 17 min. Conducerea nvrii. (10 min.)

- precizeaz obiectivele operaionale ale leciei;

- ascult cu atenie; - rein obiectivele operaionale ale leciei;

Activitate frontal; Participare activ. nvarea jocurilor de ntrecere i a tafetelor pentru nvarea i consolidarea driblingului multiplu din deplasare. Participare activ cu accent pe corectitudinea biomecanic a driblingului multiplu din deplasare. Feed back.

15 min.

Obinerea performane - lor prin joc de minifotbal

- explic i demonstreaz fiecare joc de ntrecere i tafet n parte; - organizeaz formaiile de lucru n aa fel nct s asigure un numr mare de repetri pentru fiecare elev; - corecteaz eventualele greeli de execuie; - apreciaz verbal execuiile individuale i chiar colective; - explic scurt i concis regulile jocului; - organizeaz formaiile de joc n aa fel nct s asigure un numr optim de elevi n fiecare formaie de joc; - arbitreaz jocul; - apreciaz verbal execuiile individuale i chiar colective, - constat incorectitudinea efecturii execuiilor; - intervine pentru ameliorarea execuiilor tehnice n condiii de joc;

- rein i execut fiecare joc de micare i tafet n parte; - prin numrul mare de repetri, fiecare elev nva lovirea mingii cu piciorul; - i corecteaz greelile de execuie i contientizeaz apariia unor greeli; - exerseaz jocurile de micare i tafetele stabilite; - rein regulile jocului;

3 min.

Asigurarea feed-backului.

- se supun deciziilor arbitrului; - particip activ i cu plcere la jocul bilateral. - contientizeaz observaiile primite; - remediaz greelile prin execuie corect;

129

Evaluarea rezultatelor 3 min.

2 min.

Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate

- urmrete modul n care elevii au neles tema prin aplicarea corect a celor nvate; - consolidarea componentelor psihomotrice i achiziia deprinderilor motrice specifice (mers, alergare, sritur, rostogolire). - realizeaz o ultim recapitulare a celor nvate n lecie; - ndrum elevii ctre participarea la activiti extradidactice specifice jocului de fotbal .

- asigur profesorul de nelegerea celor prezentate prin execuii corecte n cadrul jocului de minifotbal;

Evaluarea cunotinelor dobndite.

- contientizeaz momentele cheie ale leciei i realizeaz o autoevaluare a celor nvate; - introduc jocurile de micare, tafetele i minifotbalul n jocurile obinuite pe care le practic n afara colii; - recepioneaz mesajul final.

Concluzii tematice.

130

Proiect operaional pentru clasa a V-a - Model

Tipul de lecie: Monosport (fotbal) - clasa a V-a Elemente de identificare: Titular de disciplin: ______________________________ Data: ___________ Unitatea de nvmnt (sportiv):____________________ Clasa: a V-a; Efectiv: 22 elevi; Disciplina: Educaie fizic i sport. Tema: lovirea mingii cu piciorul din deplasare. Tipul de lecie: monosport fotbal. Scopul leciei: consolidarea lovirii mingii cu piciorul din deplasare. Obiective operaionale: O1 Cognitiv: s preia i s transmit mingea cu piciorul din deplasare, pe o direcie dinainte stabilit; O2 Psihomotor: s dobndeasc capacitatea de transmitere a mingii cu piciorul din deplasare spre un punct fix, formarea preciziei transmiterii mingii; O3 Afectiv: s stabileasc relaii de joc prin lovirea mingii cu piciorul n condiiile jocului de minifotbal. Resurse necesare: Oficiale: coninutul programei colare pentru clasa a V-a; elementele tehnice dobndite anterior; proiectele leciilor precedente. Temporale: timp didactic alocat: 35 min. - nvare consolidare; 15 min. - pregtire, organizare, evaluare. Psihologice: dorina de a nva, capacitatea de a nva, dorina de a juca minifotbal, conduita ludic, spiritul de ntrecere; Materiale: teren de minifotbal (handbal), 11 mingi de fotbal nr.4, 11 portie, pioni, fluier. Umane: elevii scutii medical vor ajuta la pregtirea jocurilor de ntrecere; Regulament: regulamentul de fotbal stabilit pentru clasa a V-a. Strategia didactic: Metode: demonstraia i explicaia, exersarea, componenta ludic: jocuri didactice; Materiale: teren minifotbal, 11 mingi uoare, 11 portie; Mijloace: jocuri de micare, jocuri de ntrecere, tafete, joc de minifotbal.

Denumirea temei
Lovirea mingii cu piciorul din deplasare.

Tipul/codul activitii
Consolidare.

Obiective /competene

Coninuturi

Ealonare n timp

O1: s preia i s 1. Mijloace de acionare: 1 h/spt. transmit mingea cu Cte doi elevi fa n fa, paseaz ntre ei printr-o piciorul din deplasare, porti cu limea de 1,50 metri i nalt de 80 pe o direcie dinainte centimetri. Transmiterea mingii se execut din joc stabilit; de glezne, apoi din micare; Transmiterea mingii ntre doi elevi, cu ricoarea mingii din panou (elevii sunt aezai lateral); O2: s dobndeasc Transmiterea mingii n doi din deplasare, cu vitez capacitatea de medie, fr preluare, distana ntre elevi 10-15 metri; transmitere a mingii cu piciorul din Particip trei elevi care-i schimb permanent locurile. Elevul A i paseaz lui B (1), care deplasare spre un retransmite mingea lateral i pe poziie viitoare lui punct fix, formarea A (2) i acesta mai departe lui C (3). preciziei transmiterii Trei grupe de elevi (A,B,C) sunt aezate la o mingii; distan de circa 6 m ntre ele, pe latura stng a terenului. ncepe aciunea juctorul A, care dup un schimb rapid de pase cu B (1,2), paseaz in O3: s stabileasc diagonal lui C (3), care paseaz lateral (4) pe relaii de joc prin direcia de deplasare a lui B (n poziia B1) care lovirea mingii cu finalizeaz de la aproximativ 10 m (5). piciorul n condiiile jocului de minifotbal. Patru elevi A,B,C,D sunt aezai n formaie de dreptunghi la distan de 6 m, cei de pe latura mic, respectiv 10 m, cei de pe latura mare. A i B paseaz direct cu C i D (1), i dup fiecare lovire a mingii schimb rapid locurile ntre ei (A cu B i C

cu D) (2). Apoi paseaz din nou, de data asta pe diagonal, adic A cu D i B cu C (3) 1. Jocuri de ntrecere: Joc 4x2 cu pase n diagonal; Joc 4x2 cu pase lungi, 3. Joc de minifotbal Joc de fotbal pe teren redus, cu efectiv redus n condiii de regulament simplificat.

SCENARIU DIDACTIC
Timp alocat Evenimente didactice Pregtirea jocurilor de ntrecere. (2 min.) Organizarea colectivului. (2 min.) Pregtirea organismului pentru efort. (4 min.) Activitatea de nvare/instruire Activitatea profesorului Pregtirea i amplasarea materialelor necesare ct mai aproape de locul desfurrii activitii (mingi, portie); Verificarea materialelor necesare; - n linie pe dou rnduri; - salutul; - noteaz absenii; - observaii asupra inutei vestimentare; - conduce pregtirea organismului pentru efort folosind structuri din leciile precedente. Activitatea elevilor Ajut la pregtirea i amplasarea materialelor (mingi, portie); Ajut la verificarea funcionalitii materialelor (mingi, portie); - rspund la comenzi; - rspund la salut; - ajusteaz inuta vestimentar; - respect comenzile; - execut corect exerciiile. Coninuturi Elemente cheie Pregtire, organizare.

8 min.

Pregtire, organizare.

ncheierea primei pri a leciei 133

Verificarea cunotinelor dobndite n leciile anterioare (reactualizarea ancorelor) (5 min). Enunarea obiectivelor operaionale ale leciei. (1 min.) Conducerea nvrii. (10 min.)

- ntreab elevii dac i mai reamintesc ce au nvat lecia trecut; - repet mpreun cu elevii elementele tehnice nvate n lecia precedent; - corecteaz eventualele greeli de execuie ale elevilor;

- rspund; exerseaz elementele tehnice nvate n lecia precedent; - ncearc s-i corecteze greelile de execuie;
-

Acumulare.

- precizeaz obiectivele operaionale ale leciei;

- ascult cu atenie; - rein obiectivele operaionale ale leciei;

Activitate frontal; Participare activ. nvarea mijloacelor de acionare i a jocurilor de ntrecere pentru consolidarea lovirii mingii cu piciorul din deplasare. Participare activ cu accent pe corectitudinea biomecanic a

- explic i demonstreaz fiecare mijloc de acionare i joc de ntrecere; - organizeaz formaiile de lucru n aa fel nct s asigure un numr mare de repetri pentru fiecare elev; - corecteaz eventualele greeli de execuie; - apreciaz verbal execuiile individuale i chiar colective; - explic scurt i concis regulile jocului; - organizeaz formaiile de joc n aa fel nct s asigure un numr optim

20 min.

Obinerea performane - lor prin joc de minifotbal

- rein i execut fiecare mijloc de acionare i joc de ntrecere; - prin numrul mare de repetri, fiecare elev i consolideaz elementul tehnic lovirea mingii cu piciorul; - i corecteaz greelile de execuie i contientizeaz apariia unor greeli; - exerseaz mijloacele de acionare i jocurile de ntrecere stabilite; - rein regulile jocului;

134

de elevi n fiecare formaie de joc; - arbitreaz jocul; - apreciaz verbal execuiile individuale i chiar colective, 2 min. Asigurarea feed-backului. Evaluarea rezultatelor 2 min. - constat incorectitudinea efecturii execuiilor; - intervine pentru ameliorarea execuiilor tehnice n condiii de joc; - urmrete modul n care elevii au neles tema prin aplicarea corect a celor nvate; - consolidarea componentelor psihomotrice i achiziia deprinderilor motrice specifice (mers, alergare, sritur, rostogolire). - realizeaz o ultim recapitulare a celor nvate n lecie;

- se supun deciziilor arbitrului; - particip activ i cu plcere la jocul bilateral. - contientizeaz observaiile primite; - remediaz greelile prin execuie corect; - asigur profesorul de nelegerea celor prezentate prin execuii corecte n cadrul jocului de minifotbal;

lovirii mingii cu piciorul din deplasare. Feed back.

Evaluarea cunotinelor dobndite.

2 min.

Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate

- ndrum elevii ctre participarea la activiti extradidactice specifice jocului de fotbal .

- contientizeaz momentele cheie ale leciei i realizeaz o autoevaluare a celor nvate; - introduc jocurile de ntrecere i minifotbalul n jocurile obinuite pe care le practic n afara colii; - recepioneaz mesajul final.

Concluzii tematice.

135

Proiect operaional pentru clasa a VI-a - Model

Tipul de lecie: Monosport (fotbal) - clasa a VI-a Elemente de identificare: Titular de disciplin: ______________________________ Data: ___________ Unitatea de nvmnt (sportiv):____________________ Clasa: a VI-a; Efectiv: 22 elevi; Disciplina: Educaie fizic i sport. Tema: marcajul i demarcajul. Tipul de lecie: monosport fotbal. Scopul leciei: nvarea i consolidarea marcajului i demarcajului din deplasare; dezvoltarea spiritului de echip i a colaborrii ntre coechipieri. Obiective operaionale: O1 Cognitiv: s deprind execuia corect a marcajului i demarcajului din deplasare; O2 Psihomotor: s-i nsueasc marcajul i demarcajul de pe loc i din deplasare n condiii variate de joc (adversar pasiv i semiactiv); O3 Afectiv: marcajul i demarcajul n condiiile jocului de minifotbal. Resurse necesare: Oficiale: coninutul programei colare pentru clasa a VI-a; elementele tehnice dobndite anterior; proiectele leciilor precedente. Temporale: timp didactic alocat: 35 min. - nvare consolidare; 15 min. - pregtire, organizare, evaluare. Psihologice: dorina de a nva, capacitatea de a nva, dorina de a juca minifotbal, conduita ludic, spiritul de ntrecere; Materiale: teren de handbal, 11 mingi de fotbal nr.4, jaloane, fluier, pioni, etc. Umane: elevii scutii medical vor ajuta la pregtirea jocurilor de ntrecere i pot fi adversari pasivi sau semiactivi; Regulament: regulamentul de minifotbal stabilit pentru clasa a VI-a. Strategia didactic: Metode: demonstraia i explicaia, exersarea, componenta ludic: jocuri didactice; Materiale: teren handbal, 11 mingi nr.4, 10 jaloane, fluier; Mijloace: jocuri de ntrecere, joc de minifotbal.

Denumirea temei
Marcajul i demarcajul din deplasare.

Tipul/codul activitii
nvare consolidare

Obiective /competene

Coninuturi

Ealonare n timp

O1: s deprind 1. Mijloace de acionare: 1 h/spt. execuia corect a Joc 1 la 1, la dou portie formate din jaloane, pe marcajului i zone delimitate pe ntreaga suprafa a terenului. Se demarcajului din execut aciuni specifice de meninere a posesiei deplasare; mingii, de depire a adversarului, respectiv, de marcare i deposedare a acestuia; Aciune de joc mpotriva atacanilor, cu aprtori O2: s-i nsueasc n inferioritate numeric. Trei aprtori, plasai marcajul i iniial n mijlocul terenului n trei zone, marcheaz, demarcajul de pe loc deposedeaz i resping atacurile desfurate de i din deplasare n patru sau cinci atacani; condiii variate de Cinci juctori sunt plasai pe aceeai linie joc (adversar pasiv executnd pase directe pe poziii viitoare, dup i semiactiv); care-i schimb locurile. D are la nceput rol de aprtor. A execut o pas lui B (1), marcat de D. A se demarc (2) i primete de la B (3), apoi i O3: marcajul i paseaz lui C (4), care urmeaz s-i transmit demarcajul n mingea lui D (5) marcat de B. C reprimete de la D condiiile jocului de (6) i i paseaz lui E care l-a nlocuit pe A; minifotbal. Exerciiu tehnico-tactic pentru aprtori i atacani n care accent se pune pe marcaj din partea aprtorilor i utul la poart al atacanilor. Juctorii n atac A i B realizeaz un un-doi pe lng aprtorul C care ncearc s deposedeze adversarul de minge. A conduce mingea paralel

cu linia lateral a terenului fiind marcat de elevul D, dup care centreaz n faa porii. 2. Jocuri de ntrecere: Joc 4x2 cu demarcaj; Joc 4x4 cu meninerea posesiei mingii; Joc 6x6 cu marcaj strict la adversar. 3. Joc de minifotbal Joc de fotbal pe teren redus, cu efectiv redus n condiii de regulament simplificat.

SCENARIU DIDACTIC
Timp alocat Evenimente didactice Pregtirea jocurilor de ntrecere. (1 min.) Organizarea colectivului. (2 min.) Pregtirea organismului pentru efort. (4 min.) Activitatea de nvare/instruire Activitatea profesorului Pregtirea i amplasarea materialelor necesare ct mai aproape de locul desfurrii activitii (mingi, pioni); Verificarea materialelor necesare; - n linie pe dou rnduri; - salutul; - noteaz absenii; - observaii asupra inutei vestimentare; - conduce pregtirea organismului pentru efort folosind structuri din leciile precedente. Activitatea elevilor Ajut la pregtirea i amplasarea materialelor (mingi, pioni); Ajut la verificarea funcionalitii materialelor (mingi, pioni); - rspund la comenzi; - rspund la salut; - ajusteaz inuta vestimentar; - respect comenzile; - execut corect exerciiile. Coninuturi Elemente cheie Pregtire, organizare.

7 min.

Pregtire, organizare.

138

ncheierea primei pri a leciei Verificarea cunotinelor dobndite n leciile anterioare (reactualizarea ancorelor) (5 min). Enunarea obiectivelor operaionale ale leciei. (2 min.) Conducerea nvrii. (10 min.) - ntreab elevii dac i mai reamintesc ce au nvat lecia trecut; - repet mpreun cu elevii elementele tehnice nvate n lecia precedent; - corecteaz eventualele greeli de execuie ale elevilor; - rspund; exerseaz elementele tehnice nvate n lecia precedent; - ncearc s-i corecteze greelile de execuie;
-

Acumulare.

- precizeaz obiectivele operaionale ale leciei;

- ascult cu atenie; - rein obiectivele operaionale ale leciei;

Activitate frontal; Participare activ. nvarea mijloacelor de acionare i a jocurilor de ntrecere pentru consolidarea marcajul i demarcajul din deplasare. Participare activ cu accent pe corectitudinea 139

- explic i demonstreaz fiecare mijloc de acionare i joc de ntrecere; - organizeaz formaiile de lucru n aa fel nct s asigure un numr mare de repetri pentru fiecare elev; - corecteaz eventualele greeli de execuie; - apreciaz verbal execuiile individuale i chiar colective; - explic scurt i concis regulile jocului; - organizeaz formaiile de joc n aa

20 min.

Obinerea performane - lor prin joc

- rein i execut fiecare mijloc de acionare i joc de ntrecere; - prin numrul mare de repetri, fiecare elev i consolideaz elementul tehnic marcajul i demarcajul din deplasare; - i corecteaz greelile de execuie i contientizeaz apariia unor greeli; - exerseaz mijloacele de acionare i jocurile de ntrecere stabilite; - rein regulile jocului;

de minifotbal

fel nct s asigure un numr optim de elevi n fiecare formaie de joc; - arbitreaz jocul; - apreciaz verbal execuiile individuale i chiar colective, - constat incorectitudinea efecturii execuiilor; - intervine pentru ameliorarea execuiilor tehnice n condiii de joc; - urmrete modul n care elevii au neles tema prin aplicarea corect a celor nvate; - consolidarea componentelor psihomotrice i achiziia deprinderilor motrice specifice (mers, alergare, sritur, rostogolire). - realizeaz o ultim recapitulare a celor nvate n lecie;

2 min.

Asigurarea feed-backului. Evaluarea rezultatelor

- se supun deciziilor arbitrului; - particip activ i cu plcere la jocul bilateral. - contientizeaz observaiile primite; - remediaz greelile prin execuie corect; - asigur profesorul de nelegerea celor prezentate prin execuii corecte n cadrul jocului de minifotbal;

marcajului i execuia corect a demarcajului din deplasare. Feed back.

2 min.

Evaluarea cunotinelor dobndite.

2 min.

Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate

- ndrum elevii ctre participarea la activiti extradidactice specifice jocului de fotbal .

- contientizeaz momentele cheie ale leciei i realizeaz o autoevaluare a celor nvate; - introduc jocurile de ntrecere i minifotbalul n jocurile obinuite pe care le practic n afara colii; - recepioneaz mesajul final.

Concluzii tematice.

140

Proiect operaional pentru clasa a VII-a - Model

Tipul de lecie: Monosport (fotbal) - clasa a VII-a Elemente de identificare: Titular de disciplin: ______________________________ Data: ___________ Unitatea de nvmnt (sportiv):____________________ Clasa: a VII-a; Efectiv: 24 elevi; Disciplina: Educaie fizic i sport. Tema: utul la poart din deplasare. Tipul de lecie: monosport fotbal. Scopul leciei: consolidarea utului la poart din deplasare. Obiective operaionale: O1 Cognitiv: s uteze mingea la poart din deplasare, pe cadrul porii; O2 Psihomotor: s dobndeasc capacitatea de utare a mingii cu piciorul din deplasare spre o anumit zon a porii, formarea preciziei transmiterii mingii; O3 Afectiv: s reueasc s nscrie de ct mai multe ori n condiiile jocului de minifotbal. Resurse necesare: Oficiale: coninutul programei colare pentru clasa a VII-a; elementele tehnice dobndite anterior; proiectele leciilor precedente. Temporale: timp didactic alocat: 35 min. - nvare consolidare; 15 min. - pregtire, organizare, evaluare. Psihologice: dorina de a nva, capacitatea de a nva, dorina de a juca minifotbal, conduita ludic, spiritul de ntrecere; Materiale: teren de minifotbal (handbal), 12 mingi de fotbal nr.4, pioni, fluier. Umane: elevii scutii medical vor ajuta la pregtirea: traseului pentru pregtirea organismului pentru efort, a jocurilor de ntrecere i a altor mijloace de acionare; Regulament: regulamentul de minifotbal cu aplicarea henului, faultului, repunerii din lateral (aut) i cornerului. Strategia didactic: Metode: demonstraia i explicaia, exersarea, componenta ludic: jocuri didactice; Materiale: teren minifotbal, 12 mingi nr. 4; Mijloace: jocuri de ntrecere, tafete, joc de minifotbal.

Denumirea temei
utul la poart din deplasare.

Tipul/codul activitii
Consolidare.

Obiective /competene

Coninuturi

Ealonare n timp

O1: s uteze 1. Mijloace de acionare: 1 h/spt. mingea la poart din Elevul ncepe aciunea de la o distan de 20 m de deplasare, pe cadrul poart, lateral fa de poarta de handbal. Conduce porii; una din mingile aliniate la plecare printre 3 jaloane aezate la 3 metri unul de cellalt (1), execut o fent la alegere (2) n apropierea semicercului de O2: s dobndeasc 9 metri, iar apoi trage la poart (3). Se ntoarce n capacitatea de utare alergare la coada irului (4) pentru a repeta a mingii cu piciorul exerciiul nc de dou ori; din deplasare spre o Pe linia suprafeei de pedeaps, din dreptul anumit zon a porii, fiecrei bare, se gsesc mingile, iar n dreptul formarea preciziei barelor se afl juctorii. La semnal juctorii transmiterii mingii; alearg spre mingi, le ocolesc, dup care trag la poart, cutnd fiecare n parte s execute primul. Acest exerciiu este un foarte bun mijloc de O3: s reueasc s consolidare a loviturilor cu ntoarcere; nscrie de ct mai multe ori n condiiile Cte cinci elevi sunt dispui n ir, la 30 metri de poart, cu spatele la poart. Un partener plasat jocului de minifotbal. naintea irului, la 10 metri, paseaz cu primul juctor din ir (1), reprimete (2), lovete mingea cu bolt nainte peste juctorii din ir (3), sprinteaz (4), preia (5), conduce (6) i trage la poart (7) de la semicercul de 9 metri, dup care trece n alergare la coada irului peste care se execut lovirea mingii cu bolt (8).

 Joc coal. Dispozitivul de atac 4+2 (3+3) joac i ncearc finalizarea mpotriva unei aprri dispuse n zone specifice, formate din trei fundai i un mijloca. Dup fiecare atac, se ncepe altul de la 30 de metri cu alt minge.

1. Jocuri de ntrecere:
Joc 4x2 cu ut la poart; Joc 4x4 cu ut la poart, 3. Joc de minifotbal Joc de fotbal pe teren redus, cu efectiv redus cu aplicarea henului, faultului, repunerii din lateral (aut) i cornerului.

SCENARIU DIDACTIC
Timp alocat Evenimente didactice Pregtirea jocurilor de ntrecere. (2 min.) Organizarea colectivului. (2 min.) Pregtirea Activitatea de nvare/instruire Activitatea profesorului Pregtirea i amplasarea materialelor necesare ct mai aproape de locul desfurrii activitii (mingi, portie); Verificarea materialelor necesare; - n linie pe dou rnduri; - salutul; - noteaz absenii; - observaii asupra inutei vestimentare; Activitatea elevilor Ajut la pregtirea i amplasarea materialelor (mingi, pioni); Ajut la verificarea funcionalitii materialelor (mingi, pioni); - rspund la comenzi; - rspund la salut; - ajusteaz inuta vestimentar; 143 Coninuturi Elemente cheie Pregtire, organizare.

9 min.

Pregtire, organizare.

organismului pentru efort. (5 min.) Verificarea cunotinelor dobndite n leciile anterioare (reactualizarea ancorelor) (4 min). Enunarea obiectivelor operaionale ale leciei. (1 min.) Conducerea nvrii. (10 min.)

- conduce pregtirea organismului pentru efort folosind structuri din leciile precedente. - ntreab elevii dac i mai reamintesc ce au nvat lecia trecut; - repet mpreun cu elevii elementele tehnice nvate n lecia precedent; - corecteaz eventualele greeli de execuie ale elevilor;

- respect comenzile; - execut corect exerciiile.

ncheierea primei pri a leciei - rspund; exerseaz elementele tehnice nvate n lecia precedent; - ncearc s-i corecteze greelile de execuie;
-

Acumulare.

- precizeaz obiectivele operaionale ale leciei;

- ascult cu atenie; - rein obiectivele operaionale ale leciei;

15 min.

Activitate frontal; Participare activ. nvarea mijloacelor de acionare i a jocurilor de ntrecere pentru consolidarea utului la poart cu piciorul din deplasare.

- explic i demonstreaz fiecare mijloc de acionare i joc de ntrecere; - organizeaz formaiile de lucru n aa fel nct s asigure un numr mare de repetri pentru fiecare elev; - corecteaz eventualele greeli de execuie; - apreciaz verbal execuiile individuale i chiar colective;

- rein i execut fiecare mijloc de acionare i joc de ntrecere; - prin numrul mare de repetri, fiecare elev i consolideaz elementul tehnic utul la poart cu piciorul din deplasare; - i corecteaz greelile de execuie i contientizeaz apariia unor greeli; - exerseaz mijloacele de acionare i jocurile de ntrecere stabilite;

144

20 min.

Obinerea performane - lor prin joc de minifotbal

- explic scurt i concis principalele reguli ale jocului; - organizeaz formaiile de joc n aa fel nct s asigure un numr optim de elevi n fiecare formaie de joc; - arbitreaz jocul; - apreciaz verbal execuiile individuale i chiar colective, - constat incorectitudinea efecturii execuiilor; - intervine pentru ameliorarea execuiilor tehnice n condiii de joc; - urmrete modul n care elevii au neles tema prin aplicarea corect a celor nvate; - consolidarea componentelor psihomotrice i achiziia deprinderilor motrice specifice (mers, alergare, sritur, rostogolire). - realizeaz o ultim recapitulare a celor nvate n lecie;

- rein regulile jocului;

2 min.

Asigurarea feed-backului. Evaluarea rezultatelor

- se supun deciziilor arbitrului; - particip activ i cu plcere la jocul bilateral. - contientizeaz observaiile primite; - remediaz greelile prin execuie corect; - asigur profesorul de nelegerea celor prezentate prin execuii corecte n cadrul jocului de minifotbal; - repet principalele reguli de joc care au fost folosite n lecie;

Participare activ cu accent pe corectitudinea biomecanic a utului la poart cu piciorul din deplasare. Feed back.

2 min.

Evaluarea cunotinelor dobndite.

2 min.

Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate

- ndrum elevii ctre participarea la activiti extradidactice specifice jocului de fotbal .

- contientizeaz momentele cheie ale leciei i realizeaz o autoevaluare a celor nvate; - introduc jocurile de ntrecere i minifotbalul n jocurile obinuite pe care le practic n afara colii; - recepioneaz mesajul final.

Concluzii tematice.

145

Proiect operaional pentru clasa a VIII-a - Model

Tipul de lecie: Monosport (fotbal) - clasa a VIII-a Elemente de identificare: Titular de disciplin: ______________________________ Data: ___________ Unitatea de nvmnt (sportiv):____________________ Clasa: a VIII-a; Efectiv: 22 elevi; Disciplina: Educaie fizic i sport. Tema: marcajul, demarcajul i depirea. Tipul de lecie: monosport fotbal. Scopul leciei: consolidarea marcajului, demarcajului i depirii din deplasare; dezvoltarea spiritului de echip i a colaborrii ntre coechipieri. Obiective operaionale: O1 Cognitiv: s-i consolideze execuia corect a marcajului, demarcajului i a depirii din deplasare; O2 Psihomotor: s-i consolideze marcajul, demarcajul i depirea n condiii variate de joc (adversar pasiv i semiactiv); O3 Afectiv: utilizarea marcajului, demarcajului i depirii n condiiile jocului de minifotbal cu reguli stabilite. Resurse necesare: Oficiale: coninutul programei colare pentru clasa a VIII-a; elementele tehnice dobndite anterior; proiectele leciilor precedente. Temporale: timp didactic alocat: 35 min. - nvare consolidare; 15 min. - pregtire, organizare, evaluare. Psihologice: dorina de a nva, capacitatea de a nva, dorina de a juca minifotbal, conduita ludic, spiritul de ntrecere; Materiale: teren de handbal, 11 mingi de fotbal nr.4, jaloane, fluier, pioni, etc. Umane: elevii scutii medical vor ajuta la pregtirea jocurilor de ntrecere i pot fi adversari pasivi sau semiactivi; Regulament: regulamentul de minifotbal cu aplicarea henului, faultului, repunerii din lateral (aut) i cornerului. Strategia didactic: Metode: demonstraia i explicaia, exersarea, componenta ludic: jocuri didactice; Materiale: teren handbal, 11 mingi nr.4, 10 jaloane, fluier; Mijloace: jocuri de ntrecere, joc de minifotbal.

Denumirea temei
Marcajul, demarcajul i depirea din deplasare.

Tipul/codul activitii
Consolidare.

Obiective /competene

Coninuturi

Ealonare n timp

O1: s-i consolideze 1. Mijloace de acionare: 1 h/spt. execuia corect a ase elevi sunt plasai ntr-o jumtate de teren. marcajului, demarcaju- Cei din coluri centreaz (1) alternativ spre elevul cel lui i a depirii din mai ndeprtat din interiorul semicercului, acesta ntoarce mingea (3) direct cu capul sau cu piciorul deplasare; partenerului su, care anterior lovirii mingii cu capul s-a demarcat (2) printr-o nire pe o poriune de 5-6 O2: s-i consolideze metri, intr n posesia mingii prin preluare cu pieptul marcajul, demarcajul i (4), aeaz mingea pe sol (5), se ntoarce i transmite depirea n condiii mingea printr-o pas lung unuia din elevii de la variate de joc (adversar mijlocul terenului (6) i trece la mijlocul terenului (7). Elevul care a primit mingea la mijlocul terenului o pasiv i semiactiv); paseaz la elevul care a nceput exerciiul (8). Aciuni de joc ntre un grup de elevi aprtori O3: utilizarea marcaju- plasai iniial n dispozitivul de 4+1 i patru elevi lui, demarcajului i atacani, plasai n zonele lor de atac. Elevii atacani depirii n condiiile realizeaz manevre de atac i finalizare, iar cei jocului de minifotbal patru elevi aprtori i urmresc strict pe zona de cu reguli stabilite. atac. Juctorul liber acoper ntregul grup defensiv n aciune. Profesorul conduce de la centru i dup fiecare faz epuizat repune o nou minge n atac. Joc 1 la 1, la dou portie formate din jaloane, pe zone delimitate pe ntreaga suprafa a terenului. Se execut aciuni specifice de meninere a posesiei mingii, de depire, respectiv de marcare i

deposedare.

2. Jocuri de ntrecere:
Joc 3x3 cu demarcaj; Joc 3x4 cu demarcaj; Joc 4x4 cu meninerea posesiei mingii; Joc 6x6 cu marcaj strict la adversar.

3. Joc de minifotbal
Joc de fotbal pe teren redus, cu efectiv redus cu aplicarea henului, faultului, repunerii din lateral (aut) i cornerului.

SCENARIU DIDACTIC
Timp alocat Evenimente didactice Pregtirea jocurilor de ntrecere. (2 min.) Organizarea colectivului. (2 min.) Pregtirea organismului pentru efort. Activitatea de nvare/instruire Activitatea profesorului Pregtirea i amplasarea materialelor necesare ct mai aproape de locul desfurrii activitii (mingi, pioni); Verificarea materialelor necesare; - n linie pe dou rnduri; - salutul; - noteaz absenii; - observaii asupra inutei vestimentare; - conduce pregtirea organismului pentru efort folosind structuri din Activitatea elevilor Ajut la pregtirea i amplasarea materialelor (mingi, pioni); Ajut la verificarea funcionalitii materialelor (mingi, pioni); - rspund la comenzi; - rspund la salut; - ajusteaz inuta vestimentar; - respect comenzile; - execut corect exerciiile. Coninuturi Elemente cheie Pregtire, organizare.

8 min.

Pregtire, organizare.

148

(4 min.) Verificarea cunotinelor dobndite n leciile anterioare (reactualizarea ancorelor) (3 min). Enunarea obiectivelor operaionale ale leciei. (2 min.) Conducerea nvrii. (10 min.)

leciile precedente. ncheierea primei pri a leciei - ntreab elevii dac i mai reamintesc ce au nvat lecia trecut; - repet mpreun cu elevii elementele tehnice nvate n lecia precedent; - corecteaz eventualele greeli de execuie ale elevilor; - rspund; exerseaz elementele tehnice nvate n lecia precedent; - ncearc s-i corecteze greelile de execuie;
-

Acumulare.

- precizeaz obiectivele operaionale ale leciei;

- ascult cu atenie; - rein obiectivele operaionale ale leciei;

15 min.

Activitate frontal; Participare activ. - nvarea mijloacelor de acionare i a jocurilor de ntrecere pentru consolidarea marcajului, demarcajului i a depirii din deplasare; Participare activ 149

- explic i demonstreaz fiecare mijloc de acionare i joc de ntrecere; - organizeaz formaiile de lucru n aa fel nct s asigure un numr mare de repetri pentru fiecare elev; - corecteaz eventualele greeli de execuie; - apreciaz verbal execuiile individuale i chiar colective;

20

Obinerea

- explic scurt i concis regulile

- rein i execut fiecare mijloc de acionare i joc de ntrecere; - prin numrul mare de repetri, fiecare elev i consolideaz elementele tehnice marcajul, demarcajul i depirea din deplasare; - i corecteaz greelile de execuie i contientizeaz apariia unor greeli; - exerseaz mijloacele de acionare i jocurile de ntrecere stabilite; - rein regulile jocului;

min.

performane - lor prin joc de minifotbal

jocului; - organizeaz formaiile de joc n aa fel nct s asigure un numr optim de elevi n fiecare formaie de joc; - arbitreaz jocul; - apreciaz verbal execuiile individuale i chiar colective, - constat incorectitudinea efecturii execuiilor; - intervine pentru ameliorarea execuiilor tehnice n condiii de joc; - urmrete modul n care elevii au neles tema prin aplicarea corect a celor nvate; - consolidarea componentelor psihomotrice i achiziia deprinderilor motrice specifice (mers, alergare, sritur, rostogolire). - realizeaz o ultim recapitulare a celor nvate n lecie;

- se supun deciziilor arbitrului; - particip activ i cu plcere la jocul bilateral. - contientizeaz observaiile primite; - remediaz greelile prin execuie corect; - asigur profesorul de nelegerea celor prezentate prin execuii corecte n cadrul jocului de minifotbal;

cu accent pe corectitudinea marcajului i demarcajului i execuia corect a depirii din deplasare. Feed back.

3 min.

Asigurarea feed-backului. Evaluarea rezultatelor

2 min.

Evaluarea cunotinelor dobndite.

2 min.

Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate

- ndrum elevii ctre participarea la activiti extradidactice specifice jocului de fotbal .

- contientizeaz momentele cheie ale leciei i realizeaz o autoevaluare a celor nvate; - introduc jocurile de ntrecere i minifotbalul n jocurile obinuite pe care le practic n afara colii; - recepioneaz mesajul final.

Concluzii tematice.

150

Bibliografie

1. 2. 3. 4. 5.

Badiu T. Exerciii i jocuri de micare pentru clasele I-IV, Ed Alma, Galai 1995; Balint, Gh. Fotbal Curs de baz, Curs pentru studeni, Biblioteca Universitii Bacu, RMF 55/28.02.2002. Balint Gh. Bazele jocului de fotbal, Ed. Alma Mater, Bacu, 2002. Balint Gh. Metodica predrii fotbalului n gimnaziu, Ed. PIM, Iai, 2007. Balint Gh. Considerations concerning the necessity of improving the syllabus for the football game during the physical education lessonfor the 7th 8th grades in romanian secondary schools, 4th FIEP European Congress on Physical Education and Sports Teachers Preparation and their Employability in Europe, Bratislava, Slovacia, 29-31 august 2007. Balint Gh. Optimizarea jocului de fotbal n nvmntul primar (clasele II IV), Sesiunea internaional de comunicri tiinifice Perspective ale Educaiei fizice i sportului la nceput de mileniu, 6-8 decembrie 2002, Universitatea Babe-Bolyai Cluj Napoca, Facultatea de educaie fizic i sport. ISBN 973-656-310-3.; pag.27-35. Barta, A. i Dragomir. P., Deprinderi motrice la precolari, Editura V&I Integral, Bucureti, 1995. Cerghit I. Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1997. Cergit I. Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.

6.

7. 8. 9.

10. Crstea Gh. Educaia fizic fundamente teoretice i

metodice, Casa de editur Petru Maior, Bucureti, 1999. 11. Crstea Gh. Teoria i metodica educaiei fizice i sportului, Ed. AN-DA, Bucureti, 2000. 12. Copilu D., Copil V., Drbneanu I. Predarea pe baz de obiective curriculare de formare noua paradigm pedagogic a nceputului de mileniu, Ed. Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 2002. 13. Cojocaru V. Fotbal de la 6 la 18 ani: metodica pregtirii, Ed. Axis Mundi, Bucureti, 2002. 14. Colibaba-Evule D. i Bota I. Jocuri sportive. Teorie i metodic., Ed. ALDIN, Bucureti, 1998. 15. Colibaba-Evule D. Praxiologie i proiectare curricular n educaie fizic i sport., Editura Universitaria, Craiova, 2007. 16. Dragomir P., Scarlat E. Educaie fizic colar. Repere noi mutaii necesare, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2004. 17. Dumitriu C-a. Introducere n cercetarea psihopedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2004. 18. Dumitriu Gh., Dumitriu C-a. Psihopedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, R.A. Bucureti, 2004. 19. Dragnea A. Antrenamentul Sportiv, Ed. Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1996. 20. Dragnea A. i Bota A. Teoria activitilor motrice, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1999. 21. Dragnea A. i colab. Educaie fizic i sport teorie i didactic, Ed. FEST, Bucureti, 2006. 22. Firea E. Metodica educaiei fizice colare n nvmntul liceal, profesional, superior, special, IEFS, Bucureti, 1979. 23. Firea E. Metodica educaiei fizice colare, (vol. II) IEFS, Bucureti, 1984. 24. Hotiuc N. Fotbal tehnica, tactica, metodica, Ed. Fundaiei Universitare Dunrea de Jos, Galai, 2000. 25. Ionescu R. Educaie Fizic. Mijloace operaionale folosite n rezolvarea temelor de lecie, Editura HUMANITAS EDUCAIONAL, Bucureti, 2005. 26. Lozinc, I., Marcu, V. Psihologia i activitile motrice, Editura Universitii din Oradea, Oradea, 2005.
152

27. Mrza Dnil Dnu Nicu Teoria Educaiei Fizice i Sportului, Ed. PIM, Iai, 2006. 28. M.E.C. Ghid metodologic de aplicare a programelor de educaie fizic i sport, nvmnt liceal, 2001. 29. M.E.N Sistemul naional colar de evaluare la disciplina Educaie fizic i sport, 1999. 30. Motroc I. Curs de fotbal, ANEF., Bucureti, 1986. 31. Motroc, I., Cojocaru, V. Fotbal Curs de baz, vol. II, Tehnica i tactica, A.N.E.F.S., Bucureti, 1991. 32. Ra G. Didactica educaiei fizice colare, Ed. Alma Mater, Bacu, 2004. 33. Ra G., Ra C-tin B. Aptitudinile n activitatea motric, Editura Edusoft, Bacu, 2006. 34. Stnculescu G. Fotbal curs de baz, Ed. Universitii Ovidius, Constana, 1992. 35. Stnculescu G. Fotbalul cu studenii, Ed. Universitii Ovidius, Constana, 2002. 36. Stnculescu G. Teoria jocului de fotbal, Ed. Universitii Ovidius, Constana, 2003. 37. Stnescu M., Ciolc C. i Urzeal C. Jocul de micare metod i mijloc de instruire n educaie fizic i sport, Ed. Cartea Universitar, Bucureti, 2004. 38. Siedentop D., Herkowitz J., i Rink J., Elementary Physical Education Methods, New Jersey, Prentice Hall. Inc., Englewood Cliffs,1984. 39. Tudor V. Capacitile condiionale, coordinative i intermediare componente ale capacitii motrice, Ed. RAI, Bucureti,1999.

153

154