Definirea conceptului de evaluare.

Evaluarea este actul didactic complex, integrat ntregului proces de nvmnt, care asigur evidenierea cantitii cunotinelor dobndite i valoarea (nivelul, performanele i eficiena) acestora la un moment dat, oferind soluii de perfecionare a actului de predare-nvare. Dintre multiplele aspecte ale evalurii, evaluarea colar reprezint un ansamblu de activiti n funcie de anumite intenii, care transpun datele imediate, raportndu-le la o serie de funcii i scopuri bine determinate. Scopul evalurii nu este de a obine anumite date, ci de a perfeciona procesul educativ. Nu este vorba numai de a stabili o judecat asupra randamentului colar, ci de a institui aciuni precise pentru a adapta necontenit strategiile educative la particularitile situaiei didactice, la cele ale elevilor, la condiiile economice i instituionale existente etc. Plecnd de la evaluare, ar trebui s se determine de fiecare dat n ce msur putem transforma situaia educaional ntr-o realitate convenabil, adecvat obiectivelor n extensiune ale colii. Evaluarea reprezint un proces de obinere a informaiilor despre elev, profesor, program sau sistem educaional n ansamblu, cu ajutorul unor instrumente de evaluare, n scopul elaborrii unor judeci de valoare care sunt raportate la criteriile propuse asupra acestor informaii n vederea elaborrii unor aprecieri pe baza crora se vor lua o serie de decizii (privind coninutul, metodele, strategiile, demersul sau produsul etc.). Pe scurt, prin procesul de evaluare ne pronunm asupra strii unui fapt sau proces la un anumit moment, din perspectiva informaiilor pe care le selectm cu ajutorul unui instrument, ce ne permite s msurm n raport cu o anumit norm. Mutri de accent privind redimensionarea i regndirea strategiilor evaluative constatate n ultimul timp extinderea evalurii de la verificarea i aprecierea rezultatelor obiectivul tradiional la evaluarea procesului, evaluarea nu numai a elevilor, dar i a coninutului, a metodelor, a obiectivelor, a situaiei de nvare, a evalurii; luarea n calcul nu numai a achiziiilor cognitive, dar i conduita, personalitatea elevilor, atitudinile etc.; diversificarea tehnicilor de evaluare i mrirea gradului de adecvare a acestora la situaii didactice (extinderea folosirii testului docomologic, a lucrrilor cu caracter de sintez, punerea la punct a unor metode de evaluare a achiziiilor practice); deschiderea evalurii spre mai multe perspective ale spaiului colar (competenele relaionale, comunicare profesor-elev, disponibilitile de integrare n mediul social); necesitatea ntririi i sancionrii rezultatelor evalurii ct mai operativ; scurtarea feed-back-ului, a drumului de la diagnosticare la ameliorare, inclusiv prin integrarea eforturilor i a exploatrii dispoziiilor psihice ale elevilor; centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea n permanen a celor negative; transformarea elevului ntr-un partener autentic al profesorului n evaluare prin autoevaluare, interevaluare i evaluare controlat.

Componentele evalurii. Evaluarea implic trei componente interdependente: controlul, aprecierea i notarea. a) Controlul (verificarea) este componenta evalurii de constatare de ctre profesor sau de calculator a volumului i a calitii cunotinelor teoretice i practice dobndite de elev; b) Aprecierea este componenta evalurii care asigur estimarea (evidenierea) valorii, a nivelului i a performanelor cunotinelor dobndite de elev; c) Notarea este componenta evalurii care realizeaz msurarea i validarea rezultatelor pregtirii elevului n urma controlului i aprecierii, care se obiectiveaz prin anumite semne (coduri i simboluri) convenionale, denumite note. Funciile evalurii. Evaluarea realizeaz urmtoarele funcii: a) Funcia educativ. Este funcia cea mai specific i mai important a evalurii, care urmrete stimularea (dinamizarea) obinerii de performane n pregtirea elevilor, ca urmare a influenelor psihomotivaionale i sociale ale rezultatelor ce le obin prin evaluare. ndeplinirea funciei educative necesit contientizarea rezultatelor evalurii n situaiile succesului, insuccesului i mediocritii colare; este cunoscut c succesul colar bucur, ofer satisfacie, sporind rezultatele la nvtur; de asemenea, insuccesul colar supr, determin insatisfacie, dar dac este contientizat ca fiind corect i obiectiv i acesta poate dinamiza nlturarea nereuitei la nvtur. b) Funcia selectiv. Aceasta este funcia de competiie care asigur ierarhizarea i clasificarea elevilor sub raport valoric i al performanelor n cadrul grupului studios. Funcia selectiv asigur satisfacia i recompensarea elevilor prin obinerea prin concurs a unui loc ntr-un nou profil sau grad superior de nvmnt, prin ctigarea prin concurs a unui loc de munc, pe baza de competiie profesional. c) Funciile: diagnostic i pronostic. Funcia diagnosic pe baz de testare, evideniaz valoarea, nivelul i performanele pregtirii elevului la un moment dat trimestru (semestru), an colar, terminarea unui ciclu de studii etc. Funcia pronostic pe baza analizei datelor oferite de diagnoz, n comparaie cu obiectivele i cerinele documentelor colare (plan de nvmnt, program analitic, manual, predarea profesorului etc.), prevede probabilistic, valoarea nivelul i performanele ce ar putea s le obin elevul n etapa urmtoare de pregtire. d) Funcia cibernetic sau de feed-back (de reglaj sau autoreglaj). Analiznd finalitile nvmntului rezultatele pregtirii elevului, evideniate de apreciere i notare, deci a ieirilor, din care se stabilete mrimea de corectare a intrrilor, se stipuleaz optimizarea procesului de predare nvare, aplicndu-se principiul feed-back-ului. e) Funcia social-economic. Aceast funcie se refer i evideniaz eficiena nvmntului n planul macro-socio-economic, care influeneaz hotrrile factorilor de decizie privind dezvoltarea i perfecionarea nvmntului n funcie de valoarea i calitatea produsului colii omul pregtit prin studii, care asigur aezarea omului pregtit la locul potrivit pe baz de concurs.

Tipuri de evaluare Identificarea tipurilor evalurii se face prin acordarea rspunsurilor la urmtoarele ntrebri: Ce trebiue evaluat ? Cine trebuie evaluat ? Cnd trebuie s aib loc evaluarea ? Cum ar fi cel mai bine ca aceast evaluare s se pun n practic ? Fiind un proces multidimensional, se pot identifica, n funcie de criteriile alese, mai multe tipuri de evaluare. Cele mai importante dintre acestea snt: Dup domeniu: - evaluarea n domeniul psihomotor (capaciti, aptitudini, deprinderi); - evaluarea n domeniul socio-afectiv (atitudini); - evaluarea n domeniul cognitiv (cunotine). Dup obiectul evalurii: - evaluarea procesului de nvare (att a achiziiilor, ct i a procesului n sine); - evaluarea performanelor (realizate individual, n grup sau de ctre grup); - evaluarea a ceea ce s-a nvat n coal sau a ceea ce s-a ntmplat n afara colii. Dup accentul pus pe proces sau pe sistem: - evaluarea de proces se refer la performanele elevilor; - evaluarea de sistem accentul se pune pe sistemul n care se desfoar procesul (participanii la proces, instituii, organizarea sistemului). Dup etapa n care se face evaluarea: - evaluare iniial (realizat la nceputul procesului de predare-nvare); - evaluare continu (realizat n timpul acestui proces); - evaluarea final (realizat dup o secven de timp bine precizat (semestru, sfrit sau nceput de ciclu colar etc.). Dup cum evaluarea certific sau nu calitatea celui care este evaluat: - evaluare sumativ arat nivelul la care a ajuns un anumit elev la un moment dat. Este o judecat definitiv care certific sau sancioneaz calitatea celui evaluat, care se produce la termen, fiind o evaluare final i se bazeaz pe informaii obinute n urma unui test, examen ori cumulnd datele obinute n timpul evalurii continue; - evaluare formativ nu certific o etap, ci permite ameliorarea rezultatelor, revenirea asupra celor nvate pentru a le corecta i a facilita trecerea spre o alt etap; este orientat spre un ajutor imediat i ncearc s coreleze caracteristicile elevului (inclusiv nevoile, interesele) cu caracteristicile coninuturilor de nvat. Se desfoar cu regularitate i este utilizat n luarea deciziilor privind activitatea continu. Dup cum se apeleaz la o norm sau la un criteriu:

- evaluarea normativ apeleaz la o norm; furnizeaz poziia individului fa de altul ntr-un grup (de exemplu, ce poate s fac elevul x n comparaie cu elevul y n realizarea sarcinii date ?); - evaluarea criterial apeleaz la un criteriu; se face judecnd performana unui individ n funcie de gradul de realizare a criteriului stabilit n funcie de obiective (de exemplu ce a realizat x sau y din sarcina dat, fa de pragul de reuit). Dup perspectiva temporal din care se face: - evaluare diagnostic (stabilete starea de fapt, identificndu-se cauzele); - evaluare pronostic (identific potenialul subiectului raportat la viitor). Dup caracterul standardizat al instrumentelor: - evaluare formal realizat prin instrumente standardizate asociate sau cu teste psihologice; - evaluare informal realizat prin instrumente nestandardizate, alternative, proiectate de ctre profesor; Dup caracteristicile tehnice ale probelor: - evaluare convergent probe care presupun rspunsuri multiple, nchise, la alegere; - evaluare divergent probe cu rspunsuri deschise, construite, fr limite fixe. Dup modul n care rezultatele pot fi sau nu msurate: - evaluare cantitativ la care rezultatele sunt cuantificabile n funcie de un punctaj; - evaluare calitativ la care rezultatele nu pot fi msurate prin cuantificare. Evaluare sumativ i evaluarea formativ Clasificarea clasic a evalurii n evaluarea sumativ i cea formativ pun n eviden urmtoarele note i caracteristici ale celor dou mari strategii: evaluarea sumativ se realizeaz cu verificri pariale, ncheiate cu aprecieri de bilan asupra rezultatelor, pe cnd cea continu se face prin verificri sistematice, pe parcursul programului, pe secvene mai mici; evaluarea sumativ opereaz prin verificri prin sondaj n rndul elevilor i n materie, pe cnd evaluarea formativ are loc prin verificarea tuturor elevilor i a ntregii materii, dat fiind faptul c nu toi elevii nva deopotriv de bine un coninut; prima strategie vizeaz, n principal, evaluarea rezultatelor, avnd ns efecte reduse asupra mbuntirii procesului, pe cnd a doua strategie are drept scop ameliorarea lui, scurtnd considerabil intervalul dintre evaluarea rezultatelor i perfecionarea activitii; n evaluarea sumativ se apreciaz rezultatele, prin compararea lor cu scopurile generale ale disciplinei, iar n evaluarea formativ se pleac de la obiectivele operaionale concrete; evaluarea sumativ exercit, n principal, funcia de constatare a rezultatelor i de clasificare a elevilor, pe cnd evaluarea formativ are funcia prioritar de clasificare dar nu definitiv, prin lsarea unui cmp deschis sancionrilor apreciative viitoare;

primul tip de evaluare genereaz atitudini de nelinite i stres la elevi, cultivnd simultan capacitatea de evaluare i autoevaluare la nivelul elevilor; sub aspectul folosirii timpului, prima form utilizeaz o parte considerabil din timpul instruirii, pe cnd a doua form sporete timpul alocat acesteia prin diminuarea celui afectat evalurii. Observm c ambele strategii presupun att avantaje, ct i dezavantje. Astfel, cele dou moduri trebuie s fie utilizate prin mbinare i complementare. Ceea ce se pierde, eventual, printr-o strategie, se ctig prin cealalt. Bibliografie: 1. C. Cuco, Pedagogie, Polirom, Iai, 1996. 2. S. Cristea, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, R.A. - Bucureti, 1998.