Educaia/nvmntul centrate pe student

Direcii strategice
privind formarea cadrelor didactice universitare 1. Calitate si formare n procesul de dezvoltare profesional a cadrelor didactice universitare Dup anul 1990 asigurarea calitii proceselor de formare iniial a personalului didactic a devenit o problem de maxim complexitate politic pentru sistemele de nvmnt europene, cunoscnd o diversitate de abordri teoretice dar experiene practice relativ reduse. Pn n anul 2000, la nivelul statelor membre au existat o serie de preocupri, relativ sporadice i izolate, pentru ameliorarea sistemelor de asigurare a calitii ns, odat cu Consiliul European de la Lisabona (martie 2000) a fost confirmat acest aspect ca obiectiv strategic prioritar. Dou iniiative majore au rezultat direct din Momentul Lisabona: prima a reprezentat-o confirmarea nevoii de structurare la nivel naional a unor strategii de asigurare a calitii proceselor de educaie i formare care sa includ mecanisme concrete pentru maximizarea calitii experienelor i proceselor asociate formrii profesionale, statundu-se c asigurarea calitii nu este o obligaie ci un factor motivaional important pentru decizia de investi n educaie i formare. A doua iniiativ major a constituit-o prevederea corespunztoare din Raportul referitor la viitoarele obiective ale sistemelor de educaie i formare prin care a fost identificat ameliorarea calitii i eficienei sistemelor de educaie i formare, ca unul dintre cele trei obiective strategice agreate de rile membre. Programul de lucru detaliat al punerii n practic a obiectivelor anterior menionate a fost reiterat i fixat n urma Consiliului European de la Barcelona (2002) ntr-o dinamic ce are ca punct de referin pentru ameliorarea calitii sistemelor de educaie i formare anul 2010 (observaiile anterioare au fost preluate din intervenia susinut i de Gordon Clark, Directorul Departamentului pentru Formare Profesional din cadrul Comisiei

Europene, n cadrul Conferinei Internaionale Calitate n sistemele de formare profesional, Helsingor, Danemarca, 2002). 1. Stadiul actual: Conform organizrii actuale, formarea pentru cariera didactic a cadrelor didactice din nvmntul superior este asigurat prin structuri din cadrul universitilor, cu atribuiuni de pregtire iniial i continu a profesorilor din nvmntul secundar i liceal (Departamentele pentru Pregtirea Personalului Didactic). n consecin, dei nu exist o form instituionalizata specializat pentru formarea iniial a cadrelor didactice universitare totui, certificatul de profesor constituie ns o premis important pentru debutul n cariera universitar n aceast formul, asigurarea competenelor pedagogice se realizeaz prin parcurgerea unui curriculum structurat dup cum urmeaz: psihologia educaiei, fundamentele educaiei, teoria i metodologia curriculum-ului, teoria i metodologia instruirii, teoria i metodologia evalurii, managementul clasei de elevi, didactica specialitii, practica pedagogic, discipline opionale, nsumnd ore de pregtire teoretica, metodica i practic, ealonate de-a lungul anilor de studiu academic. Ca arare, pregtirea pentru cariera didactic n general se produce n paralel, intersectndu-se cu cea tiinific de specialitate, de-a lungul anilor de studiu n universitate. universitare: instituional: o nu exist o form instituionalizat specializat pentru formarea iniial a cadrelor didactice universitare (profesionalizare). motivaional: o Lipsa unei motivaii precise pentru cariera didactic: curricular: o poziionarea marginal, n planul general de studiu academic, a disciplinelor psihopedagogice; o disiparea i fragmentarea pregtirii psihopedagogice prin ealonarea acesteia pe mai muli ani de studiu; Aceast organizare produce, pe lng efecte pozitive, anumite disfuncionaliti / puncte vulnerabile care se repercuteaz negativ aspra carierei didactice

o ineficiena practicii pedagogice. accesul studenilor: o inexistena unei formule eficiente de selectare a studenilor nscrii la cursurile DPPD; o dificulti de interpretare a normelor privind dreptul de acces al unor studeni la formele de pregtire psihopedagogic. certificare: o inexistena unei certificri adecvate a pregtirii didactice; o binevenit Diplom de profesor care s certifice competenele acumulate n vederea integrrii n sistemul de nvmnt este, n acest moment, nlocuit de o diplom de licen care certific pregtirea de specialitate; cu alte cuvinte, chiar la nivelul certificrii, se admite c sistemul nu pregtete cadre didactice ci specialiti n anumite domenii. organizatoric: o imprecizii n statul de funciuni; o dificulti de contabilizare a studenilor; o dificulti de organizare a stagiului practic; o plasarea marginal a modulelor psihopedagogice n orarul colar al unei faculti.

1. Cadru juridic: Cadrul juridic actual evidentiaza o mare eterogenitate n ceea ce privete reglementarea domeniului formrii iniiale a cadrelor didactice universitare. Poate fi identificat o similaritate la nivelul prevederilor legale cu coninut de reglementare a formrii profesorilor din nvmntul secundar / liceal i a celor din nvmntul superior: Legea nvmntului; Statutul Personalului Didactic;

Legea privind asigurarea calitii n instituiile de nvmnt superior.

2. Evoluia n cariera didactic:

La acest nivel al discuiei sunt de remarcat condiiile difereniate pentru evoluia n cariera universitar, n raport att de criterii tiinifice, educaional didactice ct i de elemente de referin pentru activitatea de cercetare a candidailor i chiar de variabile organizaionale de implicare n activitile i sarcinile de dezvoltare organizaional : preparator; asistent; lector; confereniar; profesor.

Conditiile de acces la cariera universitar, sunt reprezentate potrivit actualelor reglementri, la nivelul a dou repere distincte: deinerea certificatului de absolvire a DPPD (certificat de profesor); susinerea unui concurs format din probe difereniate, n raport de titlul academic respectiv.

3. Dezvoltarea profesional:

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice universitare nu s-a desfurat pn acum ntr-un cadru organizat sau ciclic ct mai ales ntr-o formul opional care valoriza preponderent motivaia personala a cadrelor didactice universitare. Modalitile cele mai

frecvente de desfurare a activitilor de dezvoltare profesionale au fost n raport de criteriul externalitii i al internalitii: intern: workshop-uri extern: stagii de formare

4. Evoluii actuale:

Este important de menionat faptul c, i n nvmntul superior romnesc, urmare a noilor orientri europene privitoare la dezvoltarea ariei europene a nvmntului superior i a cercetrii, au survenit transformri substaniale, cu rezonan pn la nivele de tip legislativ. Astfel, au fost aprobate dou noi legi Legea privind organizarea studiilor universitare nr.288 / 2004 i Legea privind asigurarea calitii n instituiile de nvmnt superior din Romnia Legea privind organizarea studiilor universitare nr.288 / 2004, prin art.9 alin.6 a introdus o specificaie mai clar cu privire la formarea cadrelor didactice universitare, i anume: o obinerea certificatului de profesor dup parcurgerea unui numr de 60 credite; o dreptul de practic n nvmntul superior dup finalizarea unui program de master n specialitate. Dup cum se poate observa, nu exista o forma instituionalizat specializat pentru formarea iniial a cadrelor didactice universitare dar, potrivit prevederilor ultimelor acte legislative anterior menionate, sunt de evideniat preocuprile serioase pentru rezolvarea aceastei probleme. n acest caz, certificatul de profesor (coninnd 60 de credite) i diploma de master, constituie ns premise importante pentru debutul n cariera universitar.

5. Standarde / competene n domeniul formrii cadrelor didactice universitare

n vederea unei reuite a proceselor de asigurare a calitii pentru sistemele de formare este de remarcat necesitatea unei abordri complexe, integrate i interdependente a celor trei nivele de analiz, astfel nct conversia elementului proiectiv ntr-o decizie de politic educaional s reflecte generalul, ntregul i nu prile sale componente. Accentul, ns, la nivel strategic este recomandabil s fie pus pe dimensiunile de tip normativ, pe proiectarea i determinarea unor criterii, norme, standarde care s defineasc n termeni evaluativi calitatea unui proces / program. Profesorul Dan Potolea de la Universitatea din Bucuresti a sintetizat, ntr-o manier riguroas i foarte util att teoreticienilor din acest domeniu ct i decidenilor n materie de politic educaional din ara noastr, cele mai importante dimensiuni ale standardelor pentru pregtirea personalului didactic (Dan Potolea, Standarde pentru formarea personalului didactic; un cadru de referin i cteva probleme, conferin prezentat n cadrul Seminarului Formarea iniial i continu a personalului didactic, organizat de Centrul Educaia 2000+, Sinaia, 2001). La nivel conceptual profesorul Potolea definete standardul ca fiind un enun exigen care indic un criteriu sau o norm n raport cu care se apreciaz calitatea unui program, proces, produs sau performan; standardul exprim ateptri valorice, caliti pretinse, practici profesionale obligatorii. Potenialele diferenieri, n raport cu criteriul, spre exemplu, sunt urmtoarele: criteriul este o dimensiune sau un item n raport cu care se realizeaz procesul de evaluare, n timp ce standardul este un nivel determinat al criteriului sau al calitii ateptate. Tipologia standardelor poate releva urmtoarele niveluri de analiz: standarde instituionale: structuri instituionale, resurse umane i materiale, sistem managerial; standarde curriculare: standarde de finaliti (obiective), standarde de coninut, standarde temporale, credit; standarde instrucionale: metode, strategii, forme de organizare ale pregtirii;

standarde de evaluare i certificare criterii, metode, forme de evaluare indispensabile pentru: selecia candidailor, evaluarea progresului formrii profesionale, certificarea studiilor.

n acelai material evocat i sub exigena, acurateea i rigoarea specifice stilului autorului, profesorul Dan Potolea propune un cadru de referin pentru construcia standardelor pentru profesia didactic, avnd ca premise exigenele metodologice prealabile specifice definirii standardelor educaionale. Sursele i criteriile pentru elaborarea standardelor pentru formarea personalului didactic universitar propuse de ctre autor sunt urmtoarele: 1. Surse / factori axiologici, filosofici i politici: standardele curriculare n relaia cu opiunile din sfera filosofiei i politicii educaionale; standardele i tabela de valori a educaiei universitare; care este modelul valoric care inspir, n prezent, elaborarea standardelor formrii cadrelor didactice universitare (nvmntul centrat pe student) ? 2. Roluri / funcii profesionale ale cadrelor didactice: rolurile profesionale sursa eseniala a derivrii competenelor pedagogice standard; noul profesionalism i nevoia reexaminrii i redefinirii rolurilor profesionale; roluri competene coninuturi.

3. Particularitile ciclurilor universitare i natura disciplinelor de nvmnt: formarea cadrelor didactice exigene curriculare difereniate; competene pedagogice specifice funcie de particularitile i obiectivele predrii unei discipline determinate; competene generice i competene particulare.

4. Etapele dezvoltrii profesionale; evoluii n carier: standarde n raport cu formarea iniial i cu formarea continu; constante i discontinuiti; necesitatea abordrii mai nuanate a formrii continue; exemplificri: inducion program standarde pentru profesorii nceptori / modelul

dezvoltrii profesionale Dreyfus, cu adaptri la expertiza pedagogic i cu implicaii pentru determinarea standardelor progresului n carier. 5. Paradigme / modele explicative ale eficacitii i eficienei profesionale ale cadrelor didactice universitare: care este imaginea cadrului didactic bun ? Posibile rspunsuri: modelul ideografic (valorizeaz calitile personale, empatia, socio-afectivitatea etc.), modelul P/CBTE (educaia, formarea cadrelor didactice pe baza competenelor specificate, modelul practicianului reflexiv; care este modelul pentru care optm ? Exist disponibiliti pentru elaborarea i construcia unuia propriu specific instituiei de nvmnt superior ? 6. Evoluia tiinelor educaiei; dezvoltarea cercetrilor specializate: bazele tiinifice ale curriculum-ului standard; validitatea standardelor; examenul critic al evidentelor tiinifice; cliee i stereotipii; integrarea cercetrilor de profil n construcia curriculum-ului naional / instituional pentru formarea cadrelor didactice universitare (spre exemplu, modelele de instruire / predare - vezi i Romi Iucu, Instruirea colar, Polirom, Iai, 2001, capitolul referitor la Modelele instrucionale). Schema teoretic prezentat de profesorul Dan Potolea ofer factorilor educaionali interesai de procesul de proiectare, redactare, implementare i evaluare a standardelor pentru profesia didactic, unele dintre cele mai relevante suporturi pentru reflecie dar i instrumente de lucru (Dan Potolea, Standarde pentru formarea personalului didactic; un cadru de referin i cteva probleme, conferina prezentat n cadrul Seminarului Formarea iniiala i continu a personalului didactic, organizat de Centrul Educaia 2000+, Sinaia, 2001).

7.1. Analiza rolurilor specifice ale personalului didactic universitar: o Rolul de expert; o Roluri didactice; o Roluri educaionale; 8

o Roluri de cercettor; o Roluri instituionale i comunitare; o Roluri privind dezvoltarea profesional, personal. 7.2. Competenele didactice ale profesorului universitar Programe de curs; fia dezvoltat a disciplinei; Module tematice (seturi de prelegeri, suporturi de nvare din structura cursului); Curs universitar tiprit; Suporturi de studii pentru: seminarii, laboratoare, practica pedagogic etc.

7.2.1. Proiectarea i planificarea activitii didactice; produse curriculare

7.2.2. Procese didactice / practica predrii-nvrii) Elaborarea i comunicare obiectivelor, a inteniilor cursului/ seminarului; Prezentarea i dezbaterea coninutului disciplinei; Strategii de instruire centrate pe student; Structura i organizarea activitii didactice; Climatul psihosocial al instruirii;

7.2.3. Practica evalurii Sistemul de evaluare preconizat; Metodele i instrumente de evaluare utilizate; Metodele alternative de evaluare; Deontologia evalurii; Valorificarea rezultatelor evalurii, n mbuntirea activitilor didactice; Participarea la organizarea i la desfurarea examenelor finale.

7.2.4. Perfecionarea/ inovarea profesionalizrii studenilor Optimizarea planurilor de nvmnt existente / componente, structuri de organizare i evaluare, noi discipline etc.); Introducerea unor noi domenii sau structuri de formare/ perfecionare; Promovarea inovaiilor n domeniul metodologiei i tehnologiei profesionalizrii; (noi laboratoare de specialitate, sisteme de evaluare a competenelor etc.);

Organizarea i coordonarea programelor de masterat; Organizarea i coordonarea programelor de studii doctorale.

7. 3. Competene relaionale ale cadrului didactic 7.3.1. Comportament relaional Relaii de comunicare interpersonale i de grup

7.3.2. Comportament funcional / cunoatere i consiliere) Cunoaterea i consilierea difereniat a studenilor; Consilierea studenilor n elaborarea unor proiecte de cercetare; ndrumarea lucrrilor de diplom i a dizertaiilor de masterat; ndrumarea i participarea la activitatea cercurilor tiinifice studeneti; Sprijinirea i participarea la activitile comunitii studeneti; Desfurarea de activiti de tutorat: ntlniri cu studenii, pe probleme de nvare, de orientare profesional, asisten social etc. 7.4. Dezvoltare personala si instituionala 7.4.1. Participarea la dezvoltarea instituional Implicarea n viaa academic i administrativ a catedrei; Contribuii la elaborarea i la implementarea politicilor i a strategiilor de dezvoltare a facultii i a universitii; Participarea la activiti profesional-administrative: admitere, examene, trguri educaionale etc.; Promovarea imaginii i a expertizei profesionale a instituiei, n mass-media i n alte instituii i organizaii; Dezvoltarea de relaii de parteneriat inter-instituional.

7.4.2. Participarea la dezvoltarea personal Participarea la stagii de formare pe domeniile academice / tiinifice dar i psihopedagogice n instituia de nvmnt sau n afara acesteia; Implicarea n activiti specifice de dezvoltare profesional a personalului didactic n calitate de propuntor, formator etc. 10

6. Analize i studii realizate de organizaiile studeneti n ultima perioad a anului 2006 s-au intensificat preocuprile organizaiilor studeneti la nivel naional dar i la nivelul Universitii din Bucureti, n sensul dinamizrii proceselor educaionale, a poziionrii studenilor n centrul procesului educaional din universitate, a respectrii nevoilor de formare i dezvoltare profesional ale studenilor, a focalizrii coninuturilor selectate i a strategiilor de predare pe formarea competenelor practic aplicative i reflexive n domeniul academic i profesional absolvit. Toate aceste concluzii se pot regsi n studiile i analizele realizate n cursul anului 2006 de ctre Aliana Naionala a Organizaiilor Studeneti, care n parteneriat cu alte organizaii studeneti, au publicat Cartea Neagra a Procesului Bologna. Acest document semnaleaz problema educaiei / nvmntului centrate pe student subliniind unele direcii strategice ale evoluiei structurilor de educaie i formare din universiti.

7. Direcii strategice la nivel instituional cu privire la dezvoltarea profesional a cadrelor didactice universitare Reperele identificate n urma analizelor de nevoi i a barometrelor de opinie studenteti au indicat necesitatea orientrii activitilor universitare de predare i nvare pe student, centrarea acestora pe nivelul de dezvoltare al studenilor, utilizarea unor strategii activ-participative, aplicarea unui management al grupului academic, diversificarea tehnicilor de evaluare cu orientare pe performana studentului i pe competenele formate .a. Toate aceste elemente furnizeaz n planul deciziilor strategice la nivel instituional un semnal n direcia ameliorrii sistemului de dezvoltare profesional a cadrelor didactice universitare. Orientat pe axa calitate - performan educaionala, Universitatea din Bucureti va proiecta n sens prioritar pentru politicile

11

instituionale n planul asigurrii calitii procesele de formare iniial i de dezvoltare profesional a cadrelor didactice. 8.1. Iniiative i proiecte pariale de mbuntire a calitii procesului de dezvoltare profesional a cadrelor didactice din nvmntul superior La nivelul discuiei anterioare nu pot fi ignorate o serie de experiene pozitive ndreptate n sensul dezvoltrii profesionale a cadrelor didactice universitare, iniiate i desfurate la nivelul instituiei noastre: a. Proiect promovat de Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Inovaii i dezvoltri n domeniul evalurii academice. Proiectul a dezvoltat att o component de cercetare practic ct i un program de trening; b. Proiect de master Management i evaluare educaional derulat de Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei n parteneriat cu Universitatea din Barcelona; c. Programe de master n domeniile didacticilor aplicate (exemple, litere, matematic) destinate personalului didactic din nvmntul preuniversitar deschise i cadrelor didactice universitare; d. CALISRO proiect naional coordonat de Universitatea din Bucureti care a avut ca obiectiv dezvoltarea mecanismelor instituionale pentru implementarea calitii n nvmntul superior. Proiectul naional a dezvoltat o component de evaluare i de formare a cadrelor didactice universitare pentru sensibilizarea la culturain educaie; e. Stagiile de formare pe domeniul ICT aplicate nvmntului superior derulate prin departamentele specializate ale UB.

8.2.

Dezvoltri strategice pentru anul universitar 2006 2007 Ca element prioritar pentru anul universitar 2006-2007, Universitatea din

Bucureti a iniiat la nivel strategic o serie de demersuri pentru proiectarea i

12

implementarea unui sistem instituional de asigurare a calitii. n plan practic, implementarea sistemului este susinut de un program eficient de formare a cadrelor didactice universitare. n acest proces un rol important revine sporirii eficienei i eficacitii proceselor universitare de predare i nvare, n sensul dezvoltrii nvmntului centrat pe student ca obiectiv pe axa: calitate predare invatare competenta certificare calitate. ncercnd o sintez a principalelor direcii strategice cu inciden asupra sistemului de formare a profesorilor universitari prezentm n continuare elementele de fora cu caracter concret: a. Proiectarea i elaborarea unui Plan strategic pentru implementarea sistemului instituional de asigurare a calitii o Direcia strategic dezvoltarea profesional a cadrelor didactice universitare cu orientarea de perspectiv: centrarea pe student; a. Iniierea unui program de formare continu / dezvoltare profesional cu tematic specific: Didactica nvmntului superior instruire / predare / nvmnt centrat pe student - principala misiune a programului va fi formarea i dezvoltarea competenelor psihopedagogice ale cadrelor didactice universitare, debutante sau aspirante, la o pozitie academic; b. Dezvoltarea unui Program de masterat: Didactica nvmntului superior - principala finalitate a programului va fi formarea compenelor psiho-pedagogice a cadrelor didactice debutante sau aspirante la o poziie academica; c. Proiectarea unui Program Postdoctoral Pedagogia nvmntului superior destinat cadrelor didactice din categoria senior professor sau persoane cu responsabiliti definite n planul desfurrii programului de practic educaional i tiinific; d. Aplicarea unor masuri administrative specifice focalizate pe linia nvmntului centrat pe student: reconsiderarea elementelor de program i orar academic, dezvoltarea resurselor materiale necesare implementrii acestor procese i implicarea studenilor, prin organizaiile de profil, n acest proiect de parteneriat;

13

e. Alturi de obiectivele specifice programelor de dezvoltare profesional a cadrelor didactice universitare sunt de remarcat i ambiioase finaliti pe alte dou linii practice: o Dezvoltarea cercetrilor n domeniul pedagogiei nvmntului superior (component benefic pentru formarea i dezvoltarea profesional viitoare); o Oferirea de oportuniti concrete pentru perfecionarea periodic a cadrelor didactice universitare (stagii de documentare i formare n alte instituii de nvmnt superior din ar i din strinatate); o Aplicaii pentru proiecte europene i internaionale cu specific n domeniul mobilitii cadrelor didactice.

8. Deschiderea pentru cooperarea internaional n domeniul formrii cadrelor didactice universitare ntregul nostru demers pentru susinerea i implicarea n proiectul iniiat de Universitatea din Bucureti a unor parteneri strini: Universitatea Liber din Bruelles, Universitatea din Barcelona, Academia Pedagogica din Linz, se nscrie n linia constant pe care instituia noastr o promoveaz n vederea atingerii standardelor educaionale de calitate ale programelor de formare destinate cadrelor didactice universitare. Acest element constituie un pilon important al contribuiei pe care instituia noastr de nvmnt superior i-o aduce la edificarea spaiului european al nvmntului superior. Nu pot fi ignorate, de asemenea i aplicaiile pentru proiecte europene i internaionale cu specific n domeniul mobilitii cadrelor didactice. ANEXA Repere specifice proiectrii, desfaurrii i evalurii activitilor educaionale universitare desfurate din perspectiva nvmntului centrat pe student (chestionar de evaluare UB):

14

1. Formularea clar a obiectivelor, inteniilor cursului/ seminarului/ laboratorului i a performanelor ateptate de la studeni la debutul activitilor educaionale; 2. Accesibilitatea limbajului profesional-tiinific utilizat de ctre profesor; faciliteaz nelegerea prin explicaii, exemple i demonstraii concludente; 3. Organizarea i desfurarea activitilor educaionale cursul/ seminarul/ laboratorul, nva studentul s gndeasc, promoveaz capaciti intelectuale generale i specifice domeniului; 4. Managementul eficient al timpului didactic prin utilizarea unui ritm de parcurgere a materiei care s sprijine nelegerea i reinerea noilor informaii; 5. Coninutul cursului/seminarului/ laboratorului are un caracter organizat, sistematic i coerent, arhitectonica intern este evident; 6. Cursul/ seminarul/ laboratorul promoveaz metode activ-participative, centrate pe student (implicarea studentului n procesul de predare-nvare, dialog euristic, rezolvarea de situaii problematice, simulri, activiti pe microgrupuri, proiecte de cercetare etc.); 7. Stilul de predare i coninutul utilizat sunt atractive, interesante, stimuleaz dorina de cunoatere n domeniul considerat; 8. Cursul/ seminarul/ laboratorul utilizeaz cu succes diferite mijloace moderne de instruire (retroproiector, videoproiector, calculator etc.); 9. Experienele de cunoatere profesional ale studenilor, cunotinele, deprinderile i competenele dobndite au crescut considerabil prin acest curs/ seminar/ laborator; 10. Profesorul accept i ncurajeaz ntrebrile studenilor, punctele de vedere alternative, critica constructiv i soluiile personale; 11. Studenii sunt informai din timp i neechivoc despre criteriile i modalitile de evaluare a activitii i a rezultatelor lor profesionale; 12. Probele de evaluare utilizate sunt centrate pe aspecte importante ale materiei de studiu; 13. Studierea disciplinei, pregtirea pentru examen au acoperire n resursele de nvare recomandate (prelegeri, suporturi de curs, bibliografie etc.); 14. Studenii sunt nvai i ncurajai s i evalueze propriile performane i, de asemenea, pe cele ale colegilor;

15

15. Evaluarea activitii profesionale a studenilor este corect, neprtinitoare, reflect stadiul real i nivelul de dezvoltare profesional al fiecrui student; 16. Sarcinile de nvare stabilite (concepte de asimilat, exerciii, probleme, lucrri de laborator etc.) au un volum i un grad de dificultate care sunt conforme cu disponibilitile studentului; de aceea nu au fost ntmpinate dificulti speciale n pregtirea curent i a examenului la aceast disciplin; 17. Profesorul este uor abordabil, disponibil pentru comunicare, trateaz studenii cu respect i consideraie; 18. Cursul / seminarul/ laboratorul a probat ataamentul profesional al cadrului didactic fa de disciplin (interes pentru buna sa pregtire, susinerea raional i afectiv a problematicii tratate, integrarea noutilor din domeniu); 19. Profesorul este receptiv la nevoile individuale ale studenilor profesionale, tiinifice, personale; i consiliaz cu succes n elaborarea i implementarea propriilor lor proiecte: lucrri de diplom, dizertaii de masterat, proiecte de cercetare sau proiecte de dezvoltare personal.

16