FORMAREA COMPETEN ELOR CHEIE LA COLARII MICI

Tratarea acestei teme la modul general , ar fi ,dup prerea mea , inutil. De aceea ,voi ncepe cu ceea ce trebuie fcut pentru formarea competen elor cheie la limba romn . De ce ? Pentru c un elev nu va putea dobndi competen e cheie la nici un obiect . Nu va putea s n eleag ,orict ar fi de dotat , dac nu va ti s citeasc i s n eleag ,uneori contra timp, con inutul unui anumit subiect . Voi trata n aceat tem ce trebuie fcut ce nu trebuie fcut , i pentru formarea competen elo cheie . Formarea i dezvoltarea competenelor de citire la elevi constituie o activitate important a procesului nvrii la clasele primare. n clasele I i a II a elevii nva s citeasc, iar in clasele a III a i a IV a citesc pentru a nva, citirea devenind un instrument de nvare i o tehnic a muncii cu cartea. ntreaga evoluie a elevilor, att n coal ct i n via, depinde de msura n care cititul, devine un mijloc de informaie i de autoinstruire. Elevul trebuie nvat s citeasc orice, nu s citeasc manualul de citire! Cu ajutorul manualului de limba romn elevul intr n lumea cititscrisului; cu ajutorul citit-scrisului din celelalte manuale strbate, cutreier, nelege i are acces n lumea cunoaterii. Intrarea trebuie s fie urmat de o ieire, nu de o rtcire! Obiectivul central al studierii limbii i literaturii romne n nvmntul primar l constituie dezvoltarea competenelor elementare de comunicare oral i scris ale copiilor, precum i familiarizarea acestora cu texte literare i nonliterare, semnificative din punctul de vedere al vrstei cuprinse ntre 6/7 - 10/11 ani". Citirea curent se realizeaz atunci cnd elevii pronu clar cuvintele . Citirea cursiv trebuie s se dezvolte o dat cu corectitudinea, expresivitatea i caracterul contient al citirii. Viteza se dezvolt paralel cu capacitatea de nelegere, pe baz de exerciii, ajungnd ca viteza normal a citirii s corespund cu ritmul vorbirii lor. n vederea asigurrii caracterului contient al citirii, elevii trebuie s redea corect coninutul textului parcurs.

Citirea expresiv i ajut pe elevi n nelegerea celor citite, intonaia i accentul avnd rol important n redarea mesajului textului.

1. Citirea mpreun: elevul citete mpreun cu nvtorul; 2. Citirea n cor: se citete rar o parte din lecie, avnd influen n realizarea just a intonaiei. 3. Citirea n perechi: citesc doi elevi cu capaciti diferite, avnd rol n diminuarea inhibiiei. 4. Citirea ecou: un elev citete, iar altul l secondeaz; unul citete iar ecoul este grupul, echipa; un grup de elevi citete, iar ecoul este alt grup. 5. Citirea alternativ: se citete o propoziie cu voce tare, iar alta n gnd; se citesc cu voce tare cuvintele care ncep cu o consoan i n gnd cele care ncep cu o vocal. Se pot folosi urmtoarele tipuri de exerciii la clasele mici: 1. Citirea mpreun: elevul citete mpreun cu nvtorul; 2. Citirea n cor: se citete rar o parte din lecie, avnd influen n realizarea just a intonaiei. 3. Citirea n perechi: citesc doi elevi cu capaciti diferite, avnd rol n diminuarea inhibiiei. 4. Citirea ecou: un elev citete, iar altul l secondeaz; unul citete iar ecoul este grupul, echipa; un grup de elevi citete, iar ecoul este alt grup. 5. Citirea alternativ: se citete o propoziie cu voce tare, iar alta n gnd; se citesc cu voce tare cuvintele care ncep cu o consoan i n gnd cele care ncep cu o vocal. 6. Citirea ntrziat: elevul citete n gnd i apoi cu voce tare; elevul citete de dou ori, prin repetare. 7. Citirea ortoepic: variant a citirii silabisite; fiecare silab se citete de dou ori (lrgete orizontul de citire, dezvolt precizia elevilor n succedarea silabelor n cuvinte). 8. Citirea consecutiv: un elev care citete mai lent citete dup un elev care citete cursiv i invers. 9. Citirea prin excludere: textul se citete cu voce tare, se exclud cuvinte la alegere, cuvinte care ncep cu o vocal, primul sau ultimul cuvnt din propoziie, se exclud cuvintele dupa virgul sau unele pri de vorbire.

10. Citirea continu: nvtorul citete o parte din text, iar un elev preia de unde a rmas. 11.Citirea n tafet: nvtorul citete prima propoziie sau un alineat, dup care solicit un elev s citeasc mai departe. 12. Vntorul de greeli: un elev citete pn greete, iar apoi citete alt elev. 13. Citirea de semnalare a greelilor: un elev citete iar ceilali semnaleaz cnd greete. 14. Citirea n lan: fiecare citete cte o propoziie, pe rnd.

15. Citirea pe roluri: ca i citirea dialogurilor , imprim un ritm normal, cerut de coninutul textului. 16. Citirea jocurilor de cuvinte: sunt citite la nceput rar, apoi din ce n ce mai repede, n cor i individual. 17. Citirea n oapt: elevul citete fr rezonana treptelor vocale. 18. Citirea n gnd: se citete un alineat i se formuleaz o ntrebare legat de coninut. 19. Citirea selectiv: se selecteaz din text un enun care descrie un obiect sau un personaj. 20. Lanul cuvintelor: se citete un cuvnt, iar elevii subliniaz cuvintele care ncep cu litera cu care s-a terminat cuvntul precedent. Se citete o propoziie i se subliniaz n propoziia urmtoare orice cuvnt ncepe cu litera de la nceputu lultimului cuvnt citit anterior. 21. Bucheelele: se scrie pe tabl un cuvnt, iar elevii caut n text cuvintele care ncep cu fiecare liter din cuvntul respectiv.

Sunt interzise sanciunile de tipul:

Ai greit, scrie nc de trei ori!"; Copiaz de n ori pro poziia!"; Scrie de 15 ori cuvntul x desprit n silabe!"; Ai greit, rupe foaia!"; Transcrie de dou ori poezia!" etc.

nvtorul trebuie s aib permanent n vedere urmtoarele aspecte:

Poziia corect a corpului, a caietului, a instrumentului de scris; Asigurarea spaiului necesar de scris (trebuie strns alfabetarul, abecedarul, celelalte materiale ajuttoare); In cazul transcrierii, elevul trebuie nvat cum i unde se aaz textul tiprit, cum e dispus caietul, n aa fel nct s se asigure condiii optime de scris. Sunt obligatorii pauzele de relaxare a minii, exerciiile de educare a motricitii; Imbinarea momentelor de scriere cu cele de comunicare verbal. Su nt interzise sanciunile de tipul:

Ai greit, scrie nc de trei ori!"; Copiaz de n ori pro poziia!";

Scrie de 15 ori cuvntul x desprit n silabe!"; Invtorul trebuie s aib permanent n vedere urmtoarele aspecte: Poziia incorect a corpului, a caietului, a instrumentului de scris; Neasigurarea spaiului necesar de scris (trebuie strns alfabetarul, abecedarul, celelalte materiale ajuttoare); S nu se dea explica ii n cazul transcrierii, elevul trebuie nvat cum i unde se aaz textul tiprit, cum e dispus caietul, n aa fel nct s se asigure condiii optime de scris. Nerespectarea pauzelor de relaxare a minii,neefectuarea unor exerci ii de educare a motricit ii; Nembinarea momentelor de scriere cu cele de comunicare verbal. Ai greit, rupe foaia!"; Transcrie de nori poezia!" etc.