Universitatea Al. I.

Cuza Iai Facultatea de Psihologie

Nume: Velniciuc Prenume: Nadia Grupa IV

Data 11.XII.2012

FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI
Normativitatea activitii didactice
Caracterizarea principiilor didactice 1. Principiul integrrii teoriei cu practica Principiul corelativitii dintre teorie i practic ne atenioneaz asupra faptului c tot ceea ce se nsuete n activitatea didactic se cere a fi valorificat n activitile ulterioare, fie c acestea sunt activiti de nvare, fie c sunt activiti materiale. Se realizeaz astfel articularea dintre a ti cu a ti s faci, a ti s fii i s devii. Teoria orienteaz activitatea practic prin principiile generale pe care le cuprinde. Practica poate constitui punct de plecare n asimilarea cunotinelor, facilitnd formularea unor ntrebri i dezvoltarea unei motivaii pentru gsirea soluiilor rspunsurilor. Teoria trebuie nsoit de exerciii aplicative (la urm). 2. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale este ntlnit i n literatura de specialitate i sub denumirea de principiul accesibilitii. Acest principiu exprim, n esen, necesitatea ca desfurarea

procesului de nvmnt s se realizeze n concordan cu posibilitile reale ale elevilor (potenialul intelectual, fizic, nucleul pregtirii anterioare) i s stimuleze dezvoltarea lor ontogenetic. Tratarea individual se poate realiza prin intermediul mai multor procedee: aciuni individualizate ce se desfoar pe fondul activitilor frontale, cu ntreaga clas de elevi. activiti individualizate sugerate i impuse n cadrul procesului de nvmnt, dar care se realizeaz n afara lui (de ex: temele difereniate, lectura i bibliografia suplimentar, etc.) activiti pe grupe de nivel i repartizarea unor sarcini diferite. 3. Principiul accesibilitii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor Cunotinele i deprinderile stipulate n planuri, programe, activiti vor fi astfel selectate i expuse, nct acestea s poat fi n principiu asimilate i valorificate optimal de ctre elevi. Explicaiile i interpretrile realizate de cadrul didactic vin n sprijinul respectrii acestui principiu. 4. Principiul sistematizrii i continuitii n nvare Esena acestui principiu se exprim prin cerina ca toate coninuturile transmise prin procesul de nvmnt s fie astfel organizate i proiectate nct s prezinte o continuare logic a celor nsuite anterior, n care s se integreze sistemic, asigurnd o naintare progresiv n nvare. Sistematizarea i continuitatea se bazeaz pe principiul transferului, pe realizarea unor conexiuni, intra i interdisciplinare. Ealonarea riguroas a activitii didactice se realizeaz prin proiectarea curricular (anual, semestrial, pe uniti de nvare i a fiecrei lecii), evitndu-se discontinuitile, rupturile ce pot conduce la insucces colar.

5. Principiul corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract (principiul intuiiei) Conceptul de intuiie n psihologie i pedagogie are sensul de cunoaterea direct, prin intermediul analizatorilor, al obiectelor i fenomenelor. Prin intermediul simurilor, posibilitatea de a opera cu ele, de a le analiza, de a le manipula i abia mai trziu, nspre 12 ani, de a gndi abstract pe baza reprezentrilor formate n copilria mic. Eficiena respectrii acestui principiu poate fi maxim, dac profesorul va aciona n concordan cu o serie de norme: folosirea raional a materialului didactic, selectarea materialului potrivit funciei pe care o ndeplinete intuiia, dozarea raportului dintre cuvnt i intuiie, solicitarea intens a elevului n efectuarea unor activiti variate de observare, selectare, analiz, sintez, comparaie, verbalizare, dirijare atent a observaiei elevilor. Principiul intuiiei i gsete o larg manifestare n grdini: jucriile i obiectele i sugereaz copilului tema jocului, imaginile din crile de poveti i dezvolt imaginaia i i sugereaz subiecte de desenat ori pentru naraiuni, tablourile i ofer posibilitatea s descrie obiecte i fiine, jetoanele sau culorile l ndeamn s le clasifice sau s construiasc, s observe mrimi, forme, volume care trezesc interesul copiilor. 6. Principiul participrii active i contiente a elevului n activitatea de predare, nvare, evaluare Participarea contient la actul nvrii presupune nelegerea clar, profund a coninuturilor de nvat, evitndu-se memorarea mecanic, formal a acestora. Activitatea elevului formuleaz cerina ca asimilarea informaiilor, formarea capacitilor, a atitudinilor, s se bazeze pe activitatea proprie a elevilor, pe angajarea optim a gndirii, inteligenei i a celorlalte procese intelectuale.

Respectarea acestui principiu n practica colar depinde de competena psihologic a cadrului didactic. Educatorul aplic acest principiu n toate activitile: atunci cnd explic pe nelesul copiilor regulile jocului, cnd subliniaz trsturile caract eristice ale obiectelor i fenomenelor, cnd i ndeamn s descrie obiecte i fenomene, s trag concluzii din paniile eroilor din poveti i basme, cnd i stimuleaz s ia parte la joc sau activiti de nvare, s cnte, s danseze, s recite. 7. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, principiilor i deprinderilor Acest principiu exprim cerina durabilitii n timp a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite de a putea fi utilizate n viaa colar. Controlul i evaluarea continu (formativ) a rezultatelor colare constituie att momente de repetare, de recapitulare a cunotinelor, de realizare a unor conexiuni intra i interdisciplinare ct i de feedback pentru asigurarea condiiilor psihopedagogice necesare ntririi acestor rezultate. Principiile didactice alctuiesc un sistem unitar i trebuie respectate unitar n practica educaional.

Bibliografie:

Pedagogie Constantin Cuco Pedagogia precolar Ed. Aramis