Stimai colegi,

Se apropie sfritul de an colar i cred c perioada recapitularilor finale v preocup i anul acesta, la fel de mult ca i n anii precedeni. mi permit s v sugerez c ar fi bine s discutm acest problem n Consiliul Profesoral. M gndesc c recapitulrile ar trebui s aib o manier unitar de abordare la toate obiectele. M refer, desigur, la problemele ce in de metodologie (dei, dac abordm problema croscurricular, cum ar fi normal , discuia rmne deschis). Anexez , pentru a fi pus n discuie i compart cu ale altor colegi, unul din proiectele pentru recapitulare fcute de mine. Sunt convins c la sfritul acestui demers vom adopta cea mai bun strategie pentru ELEVI. Dup recapitulare voi face o analiz a rezultatelor . Voi lua ca indicatori de baz evaluarile fcute n perioada final i rezultatele de la tez . Voi face o analiza comparat i cu anii precedeni . Concluzia ce se contureaz n momentul de fa este c n coala noastr , pe ansamblu, procesul de nvmnt se desfoar la cote foarte sczute . Sper ca la final, pe baza argumentelor ce mi vor fi oferite, sa-mi schimb opiniile. Imi permit s v reamintesc cteva texte pe baz pe baza crora va trebui s formulm opinii despre parcursul colar ai ELEVILOR notri (dac sunt expirate v rog s ni le spunei pe cele noi). Dac nu procedm regulamentar voi refuza s semnez vreun document colar.
Art.38. (1) Consiliul clasei este constituit din totalitatea personalului didactic de predare i de instruire practic care pred la clasa respectiv, din cel puin un printe delegat al comitetului de prini al clasei i, pentru toate clasele, cu excepia celor din nvmntul primar, din liderul elevilor clasei respective. Art.39. Consiliul clasei i desfoar activitatea la nivelul fiecrei clase avnd ca principale obiective: a) armonizarea cerinelor educative ale personalului didactic de predare i instruire practic cu solicitrile elevilor i ale prinilor; b) evaluarea progresului colar al elevilor; c) stabilirea modalitilor de sprijinire a elevilor cu un ritm lent de nvare; d) organizarea de activiti suplimentare pentru elevii capabili de performane colare. h) elaboreaz, semestrial, aprecieri sintetice despre progresul colar i comportamentul fiecrui elev i informeaz, n scris, printele.

Reacia Dumneavostr , sper, s m determine s-mi schimb decizia de a nu prezenta la sfritul anului, argumentat, raportul de autoevaluare, ci doar raport la Comisia Metodic . Rog Conducerea colii s dea curs solicitrilor mele. TOATE ACESTEA, CRED, SUNT N INTERESUL ELEVILOR. DOAR PROCEDND AA VOM FACE O BUN PROMOVARE A COLII!

Slatina, 27 mai,
Page

Rusu C. Silviu

FI DE LUCRU_- RECAPITULARE FINAL (GHIDUL PROFESORULUI)

Se dau urmtoarele entiti:

1) = 4

4 4) Det = = 4

1 1 4 3 ; 2 = 1 1 ; 3 = 3 1 1

7) , =

VOCABULAR : N,R, DESCOMPUNERE IN FACTORI, MATRICE ADJUNCT, COMPLEMENT ALGEBRIC, POLINOM, 1 0 ECUAIE, = , ATRICE, RDACIN, SISTEM, , GRAFIC, CRAMER, DETERMINANT, REGULA DE 0 1 CALCUL PENTRU DETERMINAI(ORDINUL DOI SI TREI), MATRICE INVERSABIL, FUNCII POLINOMIALE SI RATIONALE, , GENERALIZARE,ENTITATE, GAUSS, OMOGEN, , DOMENIUL MAXIM DE DEFINITIE AL UNEI FUNCTII, NOTAIE, DERIVAT, MINOR. Cerine : Spunei cte ceva despre cuvintele din VOCABULAR. I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. Recunoatei ce reprezint fiecare dintre acestea. Putem vorbi despre det ? Enumerai asemnri si deosebiri ntre entitile de mai sus. Calculaiai A 2 = 2 =. Ce v sugereaza rezultatul? Calculati Det = det =. Este utila informaia de la puncul precedent? Rezolvai ecuaiile : Det = 0 det = 0. Calculai , 4 , 4, APOI CALCULATI 3, 4 3, 4 = Interpretai rezultatul si incercai s generalizai.(vezi XV) Dup ce ai identificat ce reprezint 8) i 9) , gsii valorile lui , , pentru care relaiile sunt adevarate. ncercai o abordare similar celei de la cerintele VI-VII. (dicuie despre scrierea cifrelor romane i arabe, eventual despre istoria numrului). Determinai . (Ce reprezint?,discuie i diferite exemple). Gsii punctele in care putem calcula limitele pentru fuecare dintre funcii. Ne pot fi de ajutor rezultatele precedente? Care anume dintre acestea? Calculai . = =) Reprezentai grafic functiile. Efectuai lectura grafica.

10) : ,

+ 3 = 0 3 + 4 = 1 ; 8) ; 9) 3 = 0 4 + 3 = 1 + 3 = 0

1 1 4 ; 5) det = 1 1=; 6) = ; 4 1 1

; 11 , =

IX. X. XI. XII.

Page

XIII.

XIV.

XV. XVI. XVII. XVIII. Not:

+ = Analizai cazul ; = , , , ( discuie despre compatibilitate, + = incompatibilitate, raional, iraional, modul cum definim, limba greaca, etc). + + = ; + + = 0; etc, Aplicai , la rezolvarea sistemului, metodele cunoscute (Cramer, metoda matriceal, Gauss, etc...). Comparai i evaluai oportunitatea aplicrii fiecreia dintre ele. Apreciai unde am utilizat sinteza si unde analiza. Alegei i comentai cteva situaii modul n care au fost utilizate principiile logicii .

Rezolavai cerinta X(10). n cazul = = . (Comentai rezultatul. Poate fi incadrat problema n programa colar ?

Itemii utilizeaz verbele Taxonomiei lui Bloom. Itemii corespund noii versiuni (factual, conceptual, procedural, metacognitiv). Am combinat formulrile scrise cu exprimarea liber (parafrazarea), dorind s obinuiesc elevii cu dialogul i argumentarea (ceea ce nu se prea face, n unele coli, la orele de de logic). M-am detaat, pe alocuri, de metodologiile de evaluare din literatura de specialitate autohton pentru un motiv relativ simplu: dei unele vorbesc despre taxonomia lui Bloom, altele o i aplic defectuos, niciuna nu face trimiteri la carile respective (nefiind specificate mcar la bibliografie). Am respectat ghidul de evaluare pentru BAC. Atept s mi se dovedesc contrariul.Voi reveni cu detalii. Materialul se adreseaz profesorilor ca suport pentru discuii. Dup discuii, va fi redactat i publicat, respectnd normele academice. Profesorul va avea grij s gestioneze Optimul PARETO ( 20 % - 80%-timpul de dialog ntre profesor i elevi) n favoarea elevilor. Se recomand ca rezultatele evaluarilor , fcute pe baza de instrumente fundamentate tiinific, s fie analizate n Comisiiile Metodice, apoi la nivelul colii (C.P), i doar dup aceste etape SUNT PARCURSE CU SERIOZITATE s fie introduse n raportrile la nivel de coal i ISJ. Constat, cu prere de ru, o puternic degradare a sistemului de nvmnt. Apreciez c vinovia aparine celor ce manageriaz sistemul ( mai precis lipitorilor de afie de pe la diverse partide, slugrnicia i incompetena fiind condiii eseniale .

Toate titlurile din bibliografie (mai puin primul), i nu numai, le gsii la adresa : http://www.scribd.com/silviu_aca.- vezi colecile ! Voi face eforturi s il avem curnd i pe acesta.
Page

Bnuiesc c le vei gsi i la CCD, unde este un reputat centru de documentare, cu o biblioteca pe msur, ce folosete pregtirii Experilor n Management, Mentorilor i nu numai.
Bibliografie : A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives(Edited by Lorin W. Anderson, Edited by David R. Krathwohl).
Taxonomia Revizuita a lui Bloom Categorii de Verbe THE NEW BLOOMS TAXONOMY-Pickard Ghid de evaluare _Matematica-G.S. Cercel, Writing and Using Learning Outcomes-Kenedy,etc Bloom, B. S., Engelhart, M., D., Furst, E.J, Hill, W. and Krathwohl, D. (1956) Taxonomy of educational objectives. Volume I: The cognitive domain. (esential) E.Q.F. Behaviorism, Cognitivism, and Constructivism(http://www.personal.psu.edu) Krathwohl, David, R. (2002) A Revision of Blooms Taxonomy: An Overview

DEX (cu gndul la o deschidere ctre esen i fiin ): ENTITTE, entiti, s. f. Coninut de sine stttor, existen determinat (ca ntindere, importan, valoare etc.). Din fr. entit, lat. entitas, -atis. ENTITTE s. f. 1. existen, realitate de sine stttoare, delimitat. 2. (fil.) esena unui lucru, existent independent de acesta. (< fr. entit, lat. entitas). Entitte f. (mlat. ntitas, -tis, d. lat. ens, entis, part. d. esse, a fi). Filoz. Esen, fiin, lucru: o entitate metafizic.

Page