Testul Goodenough (omuleul) Testul omuleului este un instrument de evaluare psihologic cu valoare proiectiv, care are la baz ideea

c, un individ poate fi determinat, prin modalitatea de administrare a testului (desenarea unei persoane), s structureze n mod specific o situaie ambigu. Aceast structurare se va realiza n concordan cu dinamica bazal, tipic i unic a personalitii subiectului, relevnd date eseniale despre el nsui prin modul de abordare a sarcinii. Imaginea despre sinele real i cel ideal, caracteristicile dezvoltrii intelectuale, a evoluiei n plan social a personalitii, trsturile temperamentale sunt indici care transpar la nivelul desenului realizat de subiect. Pentru administrare sunt necesare un creion i o foaie de hrtie alb. Se va spune copilului: Tu vei desena pe foaie un om. Deseneaz ct de frumos i de bine poi . Copilul poate fi ncurajat, spunndu-i-se c este bine, dar nu trebuie influenat n nici un fel. La orice ntrebare i se va rspunde invariabil: F cum vrei tu. Dac desenul reprezint o figur stereotip, schematic, o caricatur, este indicat repetarea testului pn la desenarea unei figuri ct mai complete. tersturile i modificrile fcute reprezint zona de preocupare i dificulti. Schimbrile care mbuntesc desenul indic echilibru i control, iar cele care devalorizeaz desenul denot rigiditate, control slab, fragilitate, constrngere. Un desen schematizat indic rigiditate. Desenele pot fi ncadrate n dou categorii: n categoria A sunt cuprinse desenele care constau ntr-o simpl mzglitur, fr semnificaie; n categoria B sunt incluse att desenele care nfieaz n mod evident o persoan, ct i desenele care au o anumit alur, care apar ghidate ntr-un anumit fel, astfel nct s exprime pri ale corpului uman. n ultimul caz, se cer explicaii copilului, pentru a delimita elementele reprezentate, fr a-i sugera rspunsul corect. La finalizarea desenului, i se va spune: Acum vorbete despre desenul tu? Ce sunt acestea pe care le-ai desenat? . Dac nu rspunde, i se arat un detaliu i i se spune: Ce este aceasta?. n cazul n care copilul denumete o parte a corpului/ un om sau acesta nu rspunde, iar din desen apare o alur uman evident sau segmente corporale evidente, orict de grosolan ar fi reprezentate, desenul se ncadreaz n categoria B. Fiecare element reprezentat, aparinnd siluetei umane desenate, va fi notat cu 1 punct, conform unei grile, ce va fi prezentat n anexa 6. Testul permite i stabilirea vrstei mintale, respectiv a coeficientului de inteligen, cunoscnd cota obinut de copil i confruntnd-o cu datele din tabelul de mai jos. Formula pentru calculul QI este: vrsta mintal x 100/ vrsta cronologic (vrstele vor fi transformate n luni).
Etalonul testului Goodenough

Vrsta Puncte

3 2

4 6

5 10

6 14

7 18

8 22

9 26

10 30

11 34

12 38

13 42

14 46

15 50

Etalon punctaj Test Goodenough

Categoria A 1. Omuleul este de nerecunoscut (mzglitur)...............................................................................................................0 2. Exist un control i o ordonare a liniilor (cerc, triunghi, ptrat, dreptunghi, spiral)...................................................1 Categoria B 1. Prezena capului............................................................................................................................................................1 2. Prezena picioarelor dou cnd este n fa, unul cnd este n profil.........................................................................1 3. Prezena braelor, chiar dac degetele nu sunt evidente sau dac este lsat spaiu ntre ele i corp.............................1 4. Prezena trunchiului....................................................................................................................................................1 - Lungimea mai mare dect limea trunchiului...........................................................................................................1 - Indicarea umerilor......................................................................................................................................................1 5. Braele i picioarele tangente la corp..........................................................................................................................1 - Braele i picioarele ataate dei incorect...................................................................................................................1 6. Prezena gtului..........................................................................................................................................................1 - Conturul gtului este o linie continu ntre trunchi i cap..........................................................................................1 7. Prezena ochilor (unul din profil)...............................................................................................................................1 - Prezena nasului..........................................................................................................................................................1 - Prezena gurii..............................................................................................................................................................1 - Nasul i gura sunt reprezentate corect, indicarea bazelor (indicarea prin dou trsturi)..........................................1 - Prezena nrilor...........................................................................................................................................................1 8. Prezena prului..........................................................................................................................................................1 - Prul bine plasat, dar capul s nu fie vzut prin intermediul transparenei................................................................1 9. Prezena hainelor, prima manifestare a vetmintelor sunt nasturii. Se admite i o simpl haurare..........................1 - Lipsa transparenei i reprezentarea a dou pri a vetmintelor (dou elemente vestimentare).......... ..................1 - Desenul complet al vetmintelor.................................................................................................................................1 - Patru articole vestimentare bine marcate (plrie, vest, cravat, nasturi, pantaloni etc.)..........................................1 - Costumul perfect, fr defecte (prezena manetelor)................................................................................................1 10. Prezena degetelor.....................................................................................................................................................1 - Numrul corect al degetelor......................................................................................................................................1 - Detalii corecte ale degetelor......................................................................................................................................1 - Poziia policelui.........................................................................................................................................................1 - Evidenierea palmei (a minii) ntre degete i brae..................................................................................................1 11. Braele articulate la umeri, la coate...........................................................................................................................1 - Articularea gambelor la genunchi i la coapse (la unul din ele sau la ambele).........................................................1 12. Proporia capului (mai mic dect 1/2 din trunchi i mai mare de 1/10 din corp)......................................................1 - Proporia braelor (egale n lungime cu trunchiul sau cel puin mai lung, dar s nu ating genunchiul)..................1 - Proporia gambelor (inegale n lungime cu corpul sau puin mai scurte)..................................................................1 - Proporia picioarelor (lungimea lor s fie mai mare dect limea i mai mic dect nlimea corpului, s nu depeasc dublul gambei..................................................................................................................................................1 - Prezena a dou gambe i a dou brae (articularea minii i a picioarelor)..............................................................1 13. Prezena clciului.....................................................................................................................................................1 14. Coordonarea conturului general (linii ferme, punctele de ncheieturi se ntlnesc, fr inegaliti).........................1 - Coordonarea articulaiilor (articulaii bine reprezentate)..........................................................................................1 - Coordonarea articulaiei capului ...............................................................................................................................1 - Coordonarea braelor i gambelor (sunt n dou dimensiuni, fr inegaliti)..........................................................1 - Coordonarea fizionomiei...........................................................................................................................................1 - Coordonarea articulaiei trunchiului..........................................................................................................................1 15. Prezena urechilor......................................................................................................................................................1 - Poziia i proporia corect a urechilor......................................................................................................................1 16. Detalii oculare: gene, sprncene................................................................................................................................1 - Detalii oculare: pupile................................................................................................................................................1 - Detalii oculare: proporia oval a orbitei...................................................................................................................1 - Detalii oculare: strlucirea ochilor.............................................................................................................................1 17. Prezena brbiei i a frunii........................................................................................................................................1 - Brbia net distinct fa de baza inferioar................................................................................................................1 18. Capul, trunchiul i picioarele din profil.....................................................................................................................1 - Profilul perfect (fr transparen sau poziia greit a membrelor)..........................................................................1

Testul familiei, derivat din testul personalitii umane a lui K. Machover, i propune s surprind raporturile pe care le are copilul cu familia, raporturi ce apar ca decisive n dezvoltarea sa social, n formarea personalitii sale. n ansamblu, scopul folosirii testului este de a evidenia caracteristicile relaiilor interpersonale din cadrul familiei, relaiile dintre copii i prini, relaiile dintre frai, tipul de comunicare din familie. Simpla observare a desenului unei familii, permite cunoaterea sentimentelor reale pe care copilul le resimte fa de prinii si, situaia n care el se plaseaz n cadrul familiei sale, relaiile dintre membrii familiei i impactul lor asupra copilului din perspectiva acestuia. Se are n vedere: modul de reprezentare, dimensiunile, ordinea personajelor, centralitatea sau excentrizarea lor n spaiul grafic, elementele de dominare, omisiunea unor personaje, estomparea unora, alegerea culorilor. n realizarea sarcinii, de reprezentare a familiei n desen, se lucreaz de obicei cu creion negru, dar se obin rezultate interesante i cu creioane colorate. Instructajul este foarte simplu: Deseneaz-mi o familie sau nchipuiete-i o familie dup cum i vine i deseneaz-o. Dac copilul nu nelege se poate aduga : Deseneaz tot ce vrei : persoanele dintr-o familie i, dac vrei, obiecte i animale . Pentru fiecare personaj desenat este esenial s obinem numele, rolul n familie, vrsta i sexul, aa cum le cunoate copilul. De asemenea, sunt deosebit de utile urmtoarele ntrebri, pentru a afla preferinele afective ale unora pentru alii: Cine este cel mai bun din familie? De ce? Cine este cel mai ru / mai puin drgu din familie? De ce? Cine este cel mai fericit? De ce? Cine este cel mai puin fericit? De ce? Din aceast familie, tu pe cine preferi? De ce? Cea mai important ntrebare este cea care permite n final nelegerea identificrii copilului: "Presupunem c faci i tu parte din aceasta familie. Cine ai fi tu. De ce?" Pentru copiii mai mici se poate spune i astfel: "ne jucm de-a familia asta, i tu trebuie s alegi cine vrei s fii." De regul primul personaj desenat este fie cel fa de care copilul este mai ataat, fie cel cu care se identifica, fie i una i cealalt. Dac copilul i deseneaz propria familie, el poate fi ntrebat: "Care alt personaj ai dori sa fii?" Dac nu prezint o relaie corect cu sine nsui, el se poate identifica cu un personaj, cu rivalul (mama, tata, fratele, sora), cu persoane de sex opus, uneori cu un bebelu. Dup sfritul probei, copilul poate fi ntrebat dac este mulumit sau nu de desenul su. Ce-ar face dac ar trebui sa fac alt desen? L-ar face la fel, ar adaug sau ar scoate ceva? Ar schimba ceva? Este foarte important s se noteze pe foaie compoziia familiei reale (toi membrii familiei cu vrstele respective), pentru a controla fidelitatea cu care a reprodus propria familie sub travestiul familiei inventate.

Administrarea probelor la copiii cu deficien auditiv s-a efectuat n mod individual, respectnd pe ct posibil condiiile unei bune examinri. Factorii cu rol pertubator din timpul examinrii au fost legai de personalitatea copiilor investigai, de specificul relaiei copil-examinator, de condiiile de mediu de la locul testrii. Timpul de administrare la copiii cu deficien auditiv nu a fost limitat, iar unele dintre sarcini au fost repetate, acolo unde instructajul probei a permis. Fiecare copil a fost tratat ca un caz, iar n scopul surprinderii i interpretarii adecvate a informaiilor din sfera comportamentului adaptativ i a celor privind unele performane colare, rezultatele obinute de copii la probe au fost coroborate cu cele obinute din anamnez, din studiul documentelor personale, din observaiile individuale i din convorbirile libere sau dirijate purtate cu fiecare copil. S-a urmrit decelarea problemelor la nivel individual, luarea de msuri optime pentru a rezolva sau diminua dificultile ntmpinate, urmrirea evoluiei fiecrui copil, finaliznd cu evaluarea cazului i stabilirea concluziilor i recomandrilor care se impun.

Rezultatele obinute la probe au fost prelucrate statistic prin calculul frecvenei (pentru distribuia rezultatelor), dar i a medianei ca indicator al tendinei centrale a rezultatelor (am ales mediana, ntruct distribuiile rezultatelor obinute la scala Webster cuprind unele scoruri extreme sau sunt multimodale, iar mediana nu este afectat de aceste scoruri, ci ia n considerare rangurile rezultatelor). n scopul vizualizrii grafice orientative a rezultatelor am optat pentru transformarea valorilor medianei n procente. De asemenea, am mai utilizat dou metode statistice, testul Mann Whitney (pentru eantioane independente) i testul Wilcoxon (pentru eantioane perechi), pentru a gsi semnificaia diferenelor dintre rezultatele obinute de eantioanele investigate, att la testarea iniial, ct i la cea final, dar i pentru a compara lotul experimental cu lotul de control. Aceste dou teste statistice se efectueaz prin calcule care au la baz tot rangurile rezultatelor obinute i completeaz semnificaia pe care valorile medianelor o presupun. Pentru analiza corelaional am apelat la calcului coeficientului Spearman, n scopul evidenierii triei legturii ntre anumite variabile (comportamentele adaptative, performane colare).

COLARI MICI -

DEFICIENI MINTAL

Testul omuleului Aceast prob proiectiv permite, pe lng calcularea vrstei mintale, i delimitarea unor aspecte evolutive legate de adaptarea social, structurile afectiv-emoionale i de comunicare, aa cum se prezint ele la un anumit moment dat n viaa unui subiect, aspecte ce transpar din modalitatea de realizare a desenului unei figuri umane. n interpretarea acestei probe am utilizat anumite criterii, pe baza crora am efectuat analiza calitativ a desenelor realizate de subiecii din cele 3 loturi investigate, i anume: completitudinea desenului (prezena/ absena unor pri corporale, obiecte vestimentare, accesorii), genul persoanei desenate, mrimea desenului, situarea n pagin, caracteristicile liniei desenului. De asemenea, n analiza aspectelor proiective s-a urmrit delimitarea detaliilor privind dezvoltarea intelectual, adaptarea social, comunicarea sau afectivitatea, pe patru zone mai importante ale corpului uman: capul, trunchiul, membrele superioare i cele inferioare. Aceste zone cuprind o serie de detalii corporale, a cror reprezentare urmeaz s o interpretm n subcapitolul de fa. Pornind de la coordonatele de apreciere trasate mai sus, am delimitat o serie de indici de evaluare, ce corespund acestor coordonate. Pentru aceti indici decelai, la cele 3 loturi de copii investigai, am calculat frecvenele i procentajele corespunztoare, care au fost incluse n tabelul de mai jos.
Tabel frecvenelor corespunztoare indicilor de apreciere la testul omuleului pentru fiecare eantion
Eantion CN Indicii de apreciere ai desenului Genul persoanei desenate Mrimea desenului Nr. crt. 0 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 1 2 3 0 1 2 3 4 5 6 1 Taxonomia parametrilor de interpretare nedefinit fat/ femeie biat/ brbat mic mediu mare depete cadrul paginii n partea de sus n centru sub mijlocul paginii n stnga n dreapta n stnga sus n stnga jos n dreapta sus n dreapta jos vag, superficial groas, apsat zimat
uoar, ntrerupt, inegal
frecven procent

Eantion DMI
frecven procent

Eantion DMS
frecven procent

Zona de preponderen

Linia desenului

Perspectiva desenului tersturi

clar, consecvent profil profil - siluet ntreag silueta din fa absente cap trunchi umeri mini brae picioare cap

0 13 12 3 10 12 0 9 10 4 0 0 2 0 0 0 1 2 0 0 22 0 0 25 15 1 3 2 3 0 2 0

0 52 48 12 40 48 0 36 40 16 0 0 8 0 0 0 4 8 0 0 88 0 0 100 60 4 12 8 12 0 8 0

18 4 3 19 2 4 0 6 0 3 4 0 4 6 0 0 3 13 1 3 5 0 0 25 20 2 1 0 2 0 1 0

77 16 12 76 8 16 0 36 0 12 16 0 16 36 0 0 12 52 4 12 20 0 0 100 80 8 4 0 8 0 4 0

21 2 2 18 2 5 0 2 3 10 4 0 3 2 1 0 7 11 2 2 3 0 0 25 18 6 1 0 1 0 2 0

84 8 8 72 8 20 0 8 12 40 16 0 12 8 1 0 28 44 8 8 12 0 0 100 72 24 4 0 4 0 8 0

Omisiuni

Pr

Fa

Ochi

Urechi

Nas

Gur

Brbie

Sprncene

Gt

Trunchi

Umeri

2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2

tot corpul membre mbrcminte accesorii vestimentare absent foarte haurat lung i nehaurat epos i ordonat nehaurat
abundent n aranjament liber

absent foarte accentuat vag oval coloas, ptrat omii disproporionat de mici care nu vd
nchii, cu cearcne mari

mari, accentuai cruci orbite mari cu ochi mici absente mari mici absent lung i nehaurat ascuit coroiat mare cu nri mic absent cu dini accentuat arcuit larg cu colurile n sus larg cu colurile n jos cresttur concav nchis rigid mic absent puternic, accentuat slab despicat absente ngrijite ridicate stufoase absent lung i subire lat i gros unidimensional accentuat prin cravat... scurt lips lung i ngust
eec de nchidere a figurii

foarte mic foarte mare normal omii mari mici

0 0 2 2 0 3 5 2 13 2 0 2 0 21 2 0 4 16 0 3 0 2 2 13 10 0 0 2 3 7 7 6 0 2 0 5 7 0 2 0 0 9 7 8 10 0 5 7 9 2 3 4 9 2 2 5 0 2 0 1 4 18 0 4 1

0 0 8 8 0 12 20 8 52 8 0 8 0 84 8 0 16 64 0 12 0 8 8 52 40 0 0 8 12 28 28 24 0 8 0 20 28 0 8 0 0 36 28 32 40 0 20 28 36 8 12 16 36 8 8 20 0 8 0 4 16 72 0 16 4

0 0 17 19 5 3 0 8 4 5 0 13 4 5 3 0 11 0 2 4 0 8 14 5 6 0 2 8 1 1 2 11 0 0 4 7 3 0 0 0 4 7 24 0 1 0 19 1 3 2 11 2 9 1 0 2 2 3 2 7 10 1 22 0 2

0 0 68 76 20 12 0 32 16 20 0 52 16 20 12 0 44 0 8 16 0 32 56 20 24 0 8 32 4 4 8 44 0 0 16 28 12 0 0 0 16 28 96 0 4 0 76 4 12 8 44 8 36 4 0 8 8 12 8 28 40 4 88 0 8

2 0 21 23 6 6 4 2 1 6 0 9 6 8 2 0 9 0 3 5 4 4 14 4 7 3 7 5 0 1 1 8 2 1 1 11 2 3 3 1 0 1 25 0 0 0 22 3 0 0 18 3 4 0 0 0 5 1 2 6 9 2 22 0 2

8 0 84 92 24 24 16 8 4 24 0 36 24 32 8 0 36 0 12 20 16 16 56 16 28 12 28 20 0 4 4 32 8 4 4 44 8 12 12 4 0 4 100 0 0 0 88 12 0 0 72 12 16 0 0 0 20 4 8 24 36 8 88 0 8

3 4 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4

Brae

Mini

Degete

Lungime picioare

Poziie picioare

ptrai bine proporionai, rotunjii tersturi i ntriri omise scurte slabe, subiri bine proporionate ndoite la spate mult haurate deschise spre mediu accentuarea bicepilor lungi lipite omise mari n buzunare sau la spate mici bine proporionate absente mari, ascuite, n form de gheare ncletate, tiate b petale mult haurate pumn strns gheare nmnuate normale omise lungi mari/ late atrofiate scurte foarte mici mult haurate foarte ascuite bee cu degete lipite sau ncruciate relativ distante deprtate n direcii opuse (unul n
stnga, altul n dreapta)

2 16 2 0 2 3 16 0 1 0 3 0 0 0 5 7 0 5 8 6 0 2 0 2 1 2 0 1 12 0 7 5 0 4 0 3 2 1 3 2 17 5 0 1 8 9 1 4 3

8 64 8 0 8 12 64 0 4 0 12 0 0 0 20 28 0 20 32 24 0 8 0 8 4 8 0 4 48 0 28 20 0 16 0 12 8 4 12 0 52 20 0 4 32 36 4 16 12

1 0 0 0 6 11 0 1 0 3 2 0 2 0 23 2 0 0 0 8 0 2 9 6 0 0 0 0 0 0 0 9 0 9 0 0 0 7 0 3 7 15 0 0 21 0 1 3 0

4 0 0 0 24 44 0 4 0 12 8 0 8 0 92 8 0 0 0 32 0 8 36 24 0 0 0 0 0 0 0 36 0 36 0 0 0 28 0 12 28 60 0 0 84 0 4 12 0

1 0 0 0 9 7 0 1 0 2 2 0 3 0 25 0 0 0 0 10 1 0 9 3 0 0 2 0 0 0 3 3 6 5 2 1 0 4 1 5 5 12 3 0 25 0 0 0 0

4 0 0 0 36 28 0 4 0 8 8 0 12 0 100 0 0 0 0 40 4 0 36 12 0 0 8 0 0 0 12 12 24 20 8 4 0 16 4 20 20 48 12 0 100 0 0 0 0

Pantofi

unul ndoit, altul drept abseni detaliai ascuii haurai cu toc

Urmrind detaliile prezentate n tabelul de mai sus i realiznd o sintez a acestora, am surprins o serie de aspecte legate de capacitatea intelectual, de comunicare i de adaptare la mediul social. n general, prin desenarea unei figuri umane copiii investigai s-au reprezentat pe sine, aa cum iau format propria imagine de sine, n toate aspectele, cum este cazul elevilor normali. Spre deosebire de acetia, cele dou categorii de colari cu deficien mintal, n majoritate, au desenat un omule fr gen definit, iar cei care au reprezentat un bieel sau o feti, au fcut-o n mod corespunztor propriei identiti. Desenele copiilor normali se remarc prin amploare, prin tendina de a folosi ct mai mult spaiul paginii pentru a desena figura uman. Mrimea desenelor este un indicator al temperamentului acestor

subieci, copiii extravertii avnd tendina de a desena figura uman n dimensiune mai mare fa de copiii introvertii. Elevii cu deficien mintal, din ambele categorii, au desenat preponderent o figur uman n dimensiuni reduse, ceea ce trimite la ideea devalorizrii propriei persoane, la existena unor sentimente de inadecvare, de inferioritate. n ceea ce privete zona de plasare n pagin a desenului, elevii normali au desenat omuleul n centrul paginii, cu tendina de a acoperi zona superioar a paginii, ceea ce denot predominana sferei intelectuale asupra sferei instinctuale, respectiv o dezvoltare corespunztoare la nivel intelectual, ct i o bun adecvare la mediul social. Aceast tendin de a desena figura uman n partea superioar a paginii reprezint un indicator al dezvoltrii contiinei de sine, al bogiei i complexitii vieii interioare, precum i al capacitii acestor copii de a se plasa n viitor, de a proiecta scopuri i idealuri. Un sfert din elevii integrai au plasat figura uman n mijlocul paginii, asemenea colarilor normali, dar cu tendina de a acoperi jumtatea inferioar a paginii, ceea ce semnific dorina puternic de inserie n realitate i insatisfacia puternic fa de situaia actual de relaionare. Lipsa de extindere a desenului figurii umane spre zona superior a paginii se asociaz cu lipsa perspectivelor, a idealurilor ce ar trebui s ghideze, s direcioneze subiecii n aciunile lor. Majoritatea copiilor cu deficien mintal, din ambele categorii, au plasat desenul n partea stng, fapt asociat cu o anxietate crescut, cu o intens nevoie de afeciune, cu tendine de resemnare, de depresie i cu ngustarea semnificativ a spaiului comunicaional, acestea fiind indicii ale fixrii evoluiei personalitii la un stadiu anterior. Liniile desenului la colarii integrai i neintegrai au fost preponderent groase, apsate, iar figurile umane au fost reprezentate prin forme ascuite, acestea fiind indicatori ai unei stri interioare agitate sau agresiviti n plan relaional. colarii normali nu au tendina de a desena figuri umane coluroase, ci desenele acestora au formele curbe, n linii clare, consecvente. Aceste indicii denot echilibrul, deschiderea, receptivitatea ndreptat ctre mediul social, reper al optimei adaptri a individului. colarii normali s-au remarcat prin completitudinea desenului i bogia detaliilor reprezentate n figura uman. Tendina de a mbogi ct mai mult desenele, cu elemente variate (obiecte vestimentare, accesorii sau chiar prezena unor elemente ce fac parte din decor, dar care nu aparin persoanei desenate) este specific copiilor extravertii. n schimb, copiii introvertii au tendina de a desena figura uman mult mai schematic, elementele accesorii fiind mai slab reprezentate n desen. La copiii extravertii aceste elemente accesoriile indic gradul n care investesc n lumea exterioar, n ceilali, ca i modul n care alctuiesc personajul, masca social cu care acetia apar n cadrul interaciunilor cu ceilali. La elevii din coala special, mai mult dect la cei integrai, desenele se remarc prin schematism i simplitate, figurile umane fiind lipsite, cu rare excepii, de bogia detaliilor ntlnit la subiecii normali. Figurile umane sunt reduse la segmentele eseniale, iar accesoriile sunt slab reprezentate. Alturi de schematism, stereotipia este o alt caracteristic a desenelor realizate de elevii cu deficien mintal, care par a fi realizate dup acelai calapod, ceea ce denot prezena deficienei mintale la subiecii investigai. Schematismul i stereotipia contrasteaz cu bogia i complexitatea desenelor realizate de colarii normali. n rndul elevilor din coala special au existat cazuri izolate de copii care au reprezentat rudimentar figura uman, ntrind ideea ntrzierii marcate n dezvoltarea mintal. Dac n cadrul desenrii unei figuri umane se relev concepia despre sine, atunci putem spune c, schematismul i stereotipia din desenele copiilor cu deficien mintal relev o slab structurare a contiinei de sine i, implicit, de lume, o imaturitate afectiv cu efecte negative n sfera raportrii subiectului la mediul social. n figurile umane desenate de copiii normali, segmentul cel mai bine reprezentat a fost faa, aceasta constituind obiectul preferat al investiiilor copilului, fapt ce reprezint un indiciu suplimentar al adaptrii optime la mediul social. Canalele de comunicare senzorial cu lumea extern (ochii, gura, urechile etc.) sunt, n general, prezente la nivelul desenelor realizate de colarii normali, ceea ce evideniaz o facilitate n comunicarea i adaptarea social a individului.

La subiecii cu deficien mintal, capul (care simbolizeaz sfera contiinei de sine i de lume) este segmentul cel mai slab reprezentat la nivelul desenului figurii umane, acesta fiind, de cele mai multe ori, de mrime inferioar celorlalte segmente corporale, ceea ce indic o slab structurare a contiinei de sine la aceti subieci, dar i prezena unor deficite la nivel intelectual. n anumite cazuri, mai ales la elevii cu deficien mintal integrai i mai puin la elevii neintegrai, canalele senzoriale prin care se realizeaz comunicarea cu lumea fizic i uman au fost destul de bine reprezentate, ceea ce denot abiliti de comunicare, deschidere ctre mediul social. La ambele categorii de elevi cu deficien mintal, n multe cazuri, elementele din desen care au legtur cu latura senzorial a personalitii (ochii, urechile, gura) sunt fie accentuate, fie slab reprezentate sau lipsesc n totalitate, ceea ce evideniaz o mai slab dezvoltare a canalelor senzoriale ce sunt indispensabile cunoaterii mediului fizic i uman, comunicrii interumane i integrrii sociale a individului. Ochii de mrime redus indic dorina de nchidere fa de lume. Lipsa urechilor poate fi interpretat ca o lips de dorin i disponibilitate de a recepta mesajele verbale sau de repliere ctre sine. Prezena dinilor este asociat cu tendine ostile, de agresiune prin mucare. Cel mai bine reprezentat segment la copiii cu deficien mintal a fost trunchiul, ceea ce indic o cantonare a individului la sfera concretului, imediatului, privilegierea trunchiului din punctul de vedere al mrimii asupra celorlalte componente corporale indicnd o tendin de dominare, de prevalare a sferei instinctuale asupra celei intelectuale. Trunchiul de mici dimensiuni denot o nesiguran de sine, o slab for a impulsurilor bazale. Au existat i unele excepi, mai multe n lotul elevilor neintegrai, n care trunchiul a fost omis complet, fapt asociat cu deficitul de elaborare i integrare a schemei corporale. La colarii normali, trunchiul a fost reprezentat n proporie normal, preponderent, acest indiciu fiind asociat cu o imagine de sine adecvat i cu un fond instinctual-energetic bine echilibrat. Braele, minile, umerii i picioarele constituie un ansamblu ce exprim dorina de putere, dominana. La elevii normali aceste elemente au fost bine reprezentate, n general, acetia dovedind un bun echilibru energetic, o bun autopercepie i contiin de sine, asociate unor capaciti flexibile de aciona n mediul exterior i de a se relaiona cu ceilali. La colarii cu deficien mintal braele au fost reprezentate ca fiind scurte i slabe, indicii asociate cu lipsa de ambiie, cu rezistena sczut n faa situaiilor solicitante, cu sentimente de slbiciune sau cu neputina mplinirii unor dorine. Minile au fost omise la numeroi copii cu deficien mintal, din ambele categorii, fie datorit insuficientei dezvoltri a schemei corporale, fie datorit insatisfaciei pe linia relaionrii cu ambiana. n schimb, aceti copii au reprezentat degetele, ataate direct braelor. Degetele n form de petale indic slabe abiliti manuale, cele n form de b sau de gheare denot irascibilitate, ostilitate i, implicit, existena unor dificulti n sfera relaiilor sociale stabilite cu ceilali. Picioarele reprezentate de copiii cu deficien mintal au fost fie mici, scurte, atrofiate, indiciu al dependeei fa de ceilali (mai ales la elevii neintegrai), fie mari, late, indiciu al nevoii de securitate i al unor dificulti n sfera autonomiei personale. n desenele copiilor normali, elementele corporale sunt bine proporionate, fa de elevii cu deficien mintal, la care asimetria componentelor figurii umane este ntlnit frecvent. Echilibrul de la nivelul proporiilor desenului, ca i cel de la nivelul plasrii n pagin este un indicator al echilibrului emoional al colarilor normali. n mod constant, la elevii cu deficin mintal neintegrai se observ un dezechilibru n figurile desenate, o lips n simetria elementelor corporale, aspecte care indic dificulti n zona controlului emoional sau n sfera adaptrii individului la nivel social. Expresivitatea figurilor umane desenate de colarii normali este mult mai accentuat n comparaie cu situaia ntlnit la cele dou categorii de copii cu deficien mintal. n majoritatea cazurilor, figurile reprezentate sunt dinamice, ncrcate de vioiciune, ceea ce evideniaz investirea afectiv a figurilor umane desenate. La copiii cu deficien mintal, figurile denot inerie, lips de dinamism, apatie, fiind rare cazurile n care la elevii integrai acestea au o anumit expresivitate, indiciu al unor disponibiliti mai mari n adaptarea la mediul social. n aceste cazuri, postura corpului este mai dinamic, ochii sunt puin mai expresivi (nu au privirea goal). Pentru ca aceast expresivitate s fie dobndit i exprimat

este nevoie de contactul frecvent cu ceilali, de feedback-ul pe care acetia l transmit individului respectiv. n ceea ce privete prezena unor detalii vestimentare sau elemente accesorii s-a observat la elevii integrai o reprezentare a acestora puin mai pregnant fa de elevii neintegrai. Aceste indicii arat n aceste cazuri o mai bun structurare a contiinei de sine i o uoar superioritate a nivelului adaptrii i integrrii sociale a acestor subieci. Prezena buzunarelor, a nasturilor plasai deasupra liniei mediane indic dificulti n sfera autonomiei personale sau grade diferite de dependen fa de alte persoane.
COLARI MICI HIPOACUZICI

Testul familiei se ncadreaz n categoria metodelor expresive. El solicit executarea unor desene pornindu-se de la ipoteza c, desennd pe baz de reprezentri, copilul las s se ntrevad anumite particulariti ale personalitii sale. n produciile sale el se reprezint pe sine, reprezint grupul su, relaiile intrafamiliale, conflictuale, nevoile sale afective, criterii de selecie, preferenial, identificarea cu un model din familie, centrarea afectiv, dorine, impulsuri, nempliniri, ataament fa de o persoan, locul copilului n grupul familial. Ca test proiectiv acesta ne ajut s culegem date despre nevoile afective ale copilului, climatul familial, cum se percepe copilul n acest grup, de cine este atras, de cine este respins, s cunoatem problemele copilului i nevoile sale terapeutice. Rezultatele obinute au permis ntocmirea unui tablou ct mai concludent despre relaiile de microgrup ale copilului, rolul i locul copilului n acest grup, problemele sale afective i percepia de sine, cunoaterea de sine. Au fost luate n considerare i aspectele privind expresia grafic, de reprezentare ca nivel de organizare a cunoaterii de sine, a celorlali, a relaiilor interpersonale, precum i aspecte legate de organizarea spaiului grafic, durata activitii, mobilizarea voluntar, perseverena, dozarea efortului i, nu n ultimul rnd, concentrarea ateniei, motivaia. Fiecare desen a fost analizat pe baza indicatorilor impui de test. n coninut sunt stabilite o serie de suporturi afective i relaionale de microgrup, rolul pe care l are grupul n modelarea comportamentului, putem cunoate situaia mediului familial al copiilor, traumele afective pe care le suport unii copii n mica copilrie, situaii de abandon i de privare afectiv. Analiza desenelor s-a realizat din perspectiva coninutului, dar i a formei. Nivelul grafic, orientarea figurilor, forma i persistena liniilor, plasarea figurilor n spaiul dat, ritmul de lucru i acurateea desenului sunt tot attea elemente care pot completa coninutul desenului, tematica acestuia. Realizarea grafic, n general, este un indicator al modului de coordonare oculomanual, a nivelului grafismului i orientrii spaiale ntr-un spaiu limitat. Testul permite delimitarea unei multitudini de parametri, pe care am ncercat s-i surprindem din punctul de vedere al frecvenei cu care acetia apar, aa cum se prezint n tabelul de mai jos, la cele dou loturi de copii cu hipoacuzie, luate n considerare. La lotul de copii integrai, familia a fost desenat complet i n concordan cu familia real n proporie de 44%, la care se adaug familia extins (cu rude), n procentaj de 12%. Au fost semnalate i cazuri n care copilul s-a desenat ntre animale (cini) sau cu vecinii. La lotul de control, au fost desenai membrii familiei (60%) fr a pune accent pe rude sau alte personaje supraadugate. Au existat i cazuri n care n unele desene nu s-a putut distinge o siluet uman identificabil cu autorul desenului, n cazurile de copii cu deficien mintal, att la lotul experimental, ct mai ales la lotul de control (4%, respectiv 16%).

Tabel 2.3. cu distribuia frecvenei indicilor de apreciere la testul familiei

Lot experimental Frecven % 1 4 11 44 8 32 3 12 2 8 11 44 1 4 10 40 2 8 19 76 5 20 8 32 4 16 5 20 0 2 8 2 8 6 24 7 28 4 16 3 12 3 12 8 32 7 28 9 36 4 16 9 36 4 16 8 32 9 36 4 16 7 28 3 12 2 8 8 32 6 24 2 8 16 64 12 48 12 48 7 28 22 88 2 8 0 17 68 1 4 1 4 1 4 Lot de control Frecven % 4 16 15 60 5 20 1 4 0 14 56 2 8 5 20 0 18 72 3 12 4 16 9 36 3 12 0 3 12 2 8 8 32 9 36 0 0 0 7 28 6 24 8 32 5 20 12 48 7 28 6 24 7 28 5 20 4 16 6 24 0 6 24 4 16 7 28 10 40 9 36 8 32 9 36 18 72 3 12 2 8 9 36 1 4 2 8 3 12

Nedifereniere personaje, gen Familia complet Familia incomplet Familia extins (rude) Personaje supraadugate Centrare pe prini Centrare pe un printe Centrare pe frai/surori Prezena altor persoane Eul reprezentat Eul absent Prezena eului n fa Prezena eului dup ceilali Prezena ntre frai Prezena ntre alte persoane Prezena ntre prini Prezena lng un printe Ordinea parental (tatl primul) Mama prima Fraii n ordinea vrstei Frai naintea prinilor Fr reprezentarea frailor Linii ample Linii drepte Linii curbe Linii frnte Linii apsate Linii terse Spaiul ngust Spaiul larg Poziionare sus Poziionare jos Poziionare stnga Poziionare dreapta Poziionare central Mrimi egale Mrimi inegale (disproporionate) Mrimi proporionate ntinderea pe toat suprafaa Siluete degajate Siluete nghesuite Siluete complete Siluete incomplete Siluete schematizate ( linii ) Siluete expresive Desene cu stereotipii Desene haurate Desene mzglite

Desene colorate Desene orientate cu faa Desene din profil

15 24 -

60 96 0

7 21 -

28 84 0

Copiii integrai nu s-au reprezentat n desen n proporie de 20%, spre deosebire de cei neintegrai (12%), ceea ce semnific o perturbare a raportului eu-ceilali, o nevoie de afeciune (nemprtit) din partea persoanelor reprezentate. Aceeai semnificaie o are i aezarea eului pe ultima poziie, dup toi membrii familiei, mai pregnant la lotul de control (36 %). Aezarea eului pe prima poziie semnific o bun investire, reprezentare de sine sau contiin de sine, o relaie corect cu propria persoan, situaie mai pregnant la lotul experimental (32%). Desenele sunt centrate preponderent pe prini n lotul de cotrol (56%), iar n lotul experimental att pe prini (44%), ct i pe frai (40%) sau pe alte persoane, n cazul copiilor din centrele de plasament. i la nivelul ordinii parentale exist o frecven mai mare pe prima poziie a prinilor la copiii neintegrai, iar la cei integrai prima poziie poate fi ocupat i de frai. Se observ, la lotul experimental, o arie puin mai larg a relaiilor sociale, mai extins la nivel fraternal. Fixaia pe prini se asociaz cu o dependen de prini, cu o afectare a sferei afectiv-relaionale, poate fi marca unor dificulti de adaptare la relaiile de microgrup sau sociale, care induc un nivel mai sczut de socializare. Desenele copiilor integrai, n mare parte (48%), se remarc prin amploare, prin tendina de a folosi ct mai mult spaiul paginii pentru a desena familia. Mrimea desenelor este un indicator al temperamentului acestor subieci, copiii extravertii avnd tendina de a desena siluetele umane n dimensiune mai mare fa de copiii introvertii. Siluetele desenate sunt mai degajate (48%), proporiile sunt mai bine respectate (64%), iar poziionarea figurilor umane este, ndeosebi, central sau n partea de jos, ceea ce denot instrumente mai evoluate de reprezentare prin desen i un mai bun echilibru, realism. Echilibrul de la nivelul proporiilor desenului, ca i cel de la nivelul plasrii n pagin este un indicator al echilibrului emoional. Exist, n acest lot, i copii care au desenat siluete nghesuite (36%), n mrimi mai degrab egale (24%), dect disproporionate (8%), semnificnd subieci care au unele sentimente de inadecvare, de inferioritate, energie sczut i repliere ctre sine. Aceste aspecte din urm au fost observate mai ales la copiii care provin din centrele de plasament, care resimt mai acut nevoia de sprijin, ngrijire i afeciune. La lotul de control, situaia puin rsturnat, exist siluete desenate n proporii corecte (40%), dar procentul de figuri umane desenate disproporionat este mai mare dect la elevii integrai (28%), ca i cel de siluete nghesuite (36%). Disproporia ntre unele siluete reprezentate este marca unui echilibru emoional mai precar sau al unei imaturiti afective. Poziionarea figurilor umane n desenele realizate de elevii neintegrai este preponderent pe partea stng a colii de hrtie sau n partea de sus, ceea ce semnific orientare ctre sine, precum i supraestimri sau autoaprecieri exagerate. Desenele plasate n partea stng se pot asocia cu o intens nevoie de afeciune i cu ngustarea semnificativ a spaiului comunicaional, acestea fiind indicii ale fixrii evoluiei personalitii la un stadiu anterior. Liniile desenului la colarii neintegrai au fost preponderent groase, apsate, cu mai multe tersturi, fiind indicatori ai nehotrrii, nencrederii n sine i ai unei stri interioare mai agitate. colarii integrai au tendina

de a desena formele n linii ample, curbe, n linii mai clare. Aceste indicii denot un echilibru mai bun, deschidere, receptivitate ndreptat ctre mediul social, reper al unei mai bune adaptri a individului. La ambele loturi, s-a remarcat o completitudine a desenului (de peste 70%), dar bogia detaliilor a fost mai mare la colarii integrai. Tendina de a mbogi ct mai mult desenele, cu elemente variate (obiecte vestimentare, accesorii sau chiar prezena unor elemente ce fac parte din decor, dar care nu aparin persoanei desenate) este specific copiilor extravertii. Expresivitatea figurilor umane desenate a fost mai mare la lotul experimental (68%), ca i coloritul mai bogat (60%). La copiii extravertii, prezena accesoriilor indic gradul n care investesc n lumea exterioar, n ceilali, ca i modul n care alctuiesc personajul, masca social cu care acetia apar n cadrul interaciunilor cu ceilali. Aceste indicii pot reprezenta o mai bun structurare a contiinei de sine i o uoar superioritate a nivelului adaptrii i integrrii sociale a acestor subieci. n schimb, copiii introvertii au tendina de a desena figurile umane mult mai simplu, elementele accesorii fiind mai slab reprezentate n desen. n cadrul lotului de control doar n procente de 28% i 32% au reprezentat expresiv membrii familiei i au folosit culori n desen. Pe lng aceste aspecte, n cadrul acestei categorii de elevi au fost nregistrate cazuri n care siluetele umane au fost desenate schematic sau cu mzglituri sau stereotipii. Figurile umane reduse la elementele eseniale, ca i stereotipia sunt indicatori ai ntrzierii n dezvoltarea mintal, n acest lot fiind nregistrate mai multe cazuri de copii cu deficien mintal asociat deficienei auditive (20%), fa de lotul de elevi integrai (8%). Schematismul i stereotipia din desenele acestor copii relev o slab structurare a contiinei de sine i, implicit, de lume, o imaturitate afectiv cu efecte negative n sfera raportrii subiectului la mediul social. n concluzie, se constat c elevii din lotul experimental au dovedit posibiliti mai mari de exprimare prin desen, mijloace expresive mai diversificate, ceea ce denot o funcionalitate mai mare a limbajului interior, un bagaj mai variat de reprezentri, n general un nivel mai mare de achiziii care permit elaborarea unor instrumente mai eficiente de adaptare la mediul social. La elevii din lotul de control, unde sunt mai muli subieci cu deficien auditiv mai grav, precum i mai multe cazuri de deficien mintal asociat, posibilitatea de a structura un cmp de reprezentri pe baz de simboluri este mai afectat i coexist cu dificultile mai mari de elaborare a unor instrumente adaptative. Aceste aspecte din urm sunt prezente i la lotul experimental, dar cu o proporie mai mic dect la lotul de control, dup cum s-a observat pe parcursul expunerii. Doar n general, se observ o situaie mai bun n cazul elevilor integrai, respectiv o mai bun percepie i reprezentare de sine, o funcionalitate mai bun a structurilor semiotice, procese afectiv-relaionale mai bine dezvoltate, care corespund unor instrumente adaptative mai eficiente.