Conflict in sfera educationala

I. Prezentarea cazului n anul colar 2012-2013 in cadrul scolii generala Gheorghe Zaharia Intorsura Buzaului a fost inscris elevul Toma Mihai cu vrsta de 7 ani, care fura. Acest defect de comportament mergea n paralel cu minciuna i violena verbal. Menionam c acest copil ddea dovad de o maturizare insuficient comparativ cu ceilali colegi. Situaia elevului era urmtoarea: 1. 2. 3. 4. 5. 6. condiii familiale precare, familie dezorganizat, neintegrat n colectivul de elevi. respins de colegi i prinii elevilor din clas, imagine de sine precar, volum de cunotine extrem de redus. Pe fondul acestor fapte n coal s-a declanat un conflict multiplu ntre prinii celorlali copii din clas, pe de o parte, coala (conducerea colii, nvtoarea clasei, celelalte cadre didactice) i copilul-problem, de cealalt parte (conflict interpersonal in care stilul de reacie al reprezentanilor colii s -a vrut a fi unul cooperant, ns, pana la urm, a fost unul conciliant) - un conflict interpersonal al nvtoarei, aflat n situaia de a alege intre datoria pe care o avea fa de clas i acceptarea in colectiv a unui elev de care trebuia s se ocupe in mod special. Scopul negocierii a avut urmtoarele componente:

II. Analiza si diagnosticul problemei de studiat

Cadrul

general al negocierii constituit din condiiile

generale de mediu in care se desfoar activitatea scolara Cadrul particular al negocierii reprezentat de condiiile Lipsa de inters din partea prinilor elevului privind starea Nivelul sczut de trai, Imposibilitatea de a modela mentalitile nvechite ale Antecedente de acest tip nu au mai existat n coal, cei Circumstanele negocierii reprezentate de loc, timp,

specifice ale partenerilor, educaional a copilului lor, -

prinilor i cadrelor didactice ntr-un timp scurt, implicai ntr-un conflict fiind pui n aceast situaie pentru prima dat, momentul aciunii conflictuale III. Obiectivele negocierii: obiectivul de prima linie: elevul s renune la acest obiectivul de ultima linie: elevul s nu poat renuna la obiectivul int: elevul s nu mai fure i s nu fie stigmatizat comportament i s se integreze armonios n colectivul clasei; viciul su i s fie exclus din coal; de colegi i de prinii lor. IV. Demerurile intreprinse de coal - strategia de negociere La edina cu prinii, acetia au refuzat sa-l primeasc pe elevul Toma Mihai n clas. Parinii au solicitat excluderea lui din clas pe motivul c fur. n calitate de consilier educativ, am cercat sa sensibilizez prinii, so licitandu-le sa

fie nelegtori i rbdtori cu acest copil care va ramane traumatizat dac va fi respins de colectiv. Am elaborat un program de intervenie personalizat, punnd accent pe inseria socio-afectiv a elevului n colectiv. A fost structurat un program de consiliere a elevului Toma Mihai program n care am artat consecinele inevitabile si negative ale comportamentului sau am propus sub forma de joc, simularea n clas a diferitelor contexte de via. Copiii ai caror prini au fost mai receptivi au acceptat s participe mpreuna cu elevul Toma Mihai la diferite activiti comune (vizionarea de filme, jocuri, discutarea preocuprilor de timp liber, a hobby-urilor, a pasiunilor personale). Autoritile locale au acordat, la intervenia colii, sprijin financiar familiei copilului pentru ca el sa aiba condiii propice de dezvoltare. V. Soluiile noastre pentru rezolvarea acestui caz, care ar pute fi aplicate i n cazuri similare, sunt: o prezentarea n prevederile legale a tipurilor de deficiene uoare i organizarea unor cursuri de perfectionare (teoretice i practice) medii cu care copiii pot fi integrati n colile publice; o gratuite pentru cadrele didactice privind modaliti concrete, practice i ne cesare integrrii optime a acestor copii cu deficiene uoare n colile publice; o recompensarea din punct de vedere financiar a nvtoarelor care au

n colectivul claselor lor copii cu deficiene uoare i medii i a cadrelor didact ice care contribuie la realizarea unor programe personalizate cu aceti copii; o realizarea unor schimburi de experiena la nivel local cu reprezentanii n domeniu;

nfiinarea cabinetului colar n care s activeze un psihopedagog care

ar ndeplini rol de mediator n rezolvarea unor astfel de conflicte, ntruct ar genera ncredere i ar fi acceptat de ambele pri fr rezerve; o mediatizarea rezultatelor notabile obinute n activitatea cu elevii deficient integrai n colile publice.