DIDACTICA DOMENIULUI I DEZVOLTRII N DIDACTICA SPECIALITII CURSUL NR.

1
Obiectul de studiu al didacticii moderne, cu reflectare n didacticile specialitilor (metodicilor) ale obiectelor de nvmnt. Interrelaiile didacticii cu alte tiine, n scopul realizrii efective a aciunilor educaionale la nivel liceal. Orientri actuale n didactic. Profilul de competen al profesorului. a) Obiectul de studiu al didacticii moderne cu reflectare n didacticile specialitilor (metodicilor) ale obiectelor de nvmnt Necesitatea unei didactici prospective este tot mai evident n condiiile actuale, cnd se nregistreaz achiziii tot mai importante i mai multe n sistemul tiinelor educaiei, ct i n toate tiinele, iar reforma nvmntului i a educaiei este mereu n atenie. Accentul este pus pe faptul c extensiunea conceptului didactic a evoluat mult n timp, de la semnificaia iniial, atribuit de Comenius cea de art a predrii pn la accepiunea modern, aceea de tiin care studiaz problematica procesului de nvmnt, autoinstruirea i didactica adulilor. O delimitare punctual a conceptului de didactic Conceptul didactic a fost introdus n circulaie de ctre pedagogul ceh Jan Amos Comenius (1592 1670), prin lucrarea sa Didactica Magna, publicat n anul 1632, n limba ceh, n anul 1657 n limba latin i tradus n limba romn la sfritul secolului trecut. Prin principiile nnoitoare pe care le promova, opera pedagogic a lui Comenius a determinat o adevrat revoluie n teoria i practica nvmntului. Secolul XVII s-a mai numit n pedagogie Secolul didacticii, iar Comenius a fost supranumit Galilei al educaiei i Bacon al educaiei. Din punct de vedere etimologic, cuvntul didactic provine din termenii greceti: didaskein = a nva; didaktikos = instrucie, instruire; didasko = nvare, nvmnt; didactike = arta nvrii. Cu alte cuvinte, sfera de cuprindere a conceptului de didactic este legat de problematica procesului de predare nvare. Semnificaia iniial pe care Comenius o atribuia termenului de didactic era cea de art a predrii arta universal de a-i nva pe toi totul (omnes omnia docendi artificium). Definind didactica drept art de a nva pe alii bine, Comenius arat c a nva pe altul nseamn a ti ceva i a face i pe altul s nvee, s tie i aceasta repede, plcut i temeinic. 1

n lucrrile lui Comenius nu se face o distincie clar ntre pedagogie i didactic. Johann Friedrich Herbart (de origine german), este primul pedagog care elaboreaz o teorie a interesului, considernd interesul ca verig esenial ntre idee i aciune. De asemenea, a subliniat ideea c educaia nu este posibil fr instrucie , ncercnd s delimiteze didactica de pedagogie, considernd-o ca pe o ramur a pedagogiei i punnd astfel bazele didacticii. Didactica general tradiional are ca obiect de studiu procesul de nvmnt n care analizeaz: scopul i coninutul instruciei, principiile acestuia, metodele i mijloacele de nvmnt, organizarea nvmntului, personalitatea profesorului. Conceptul de instruire este corelat n principal cu nvmntul, ns nu se pot nega autoinstruirea i alte forme adiacente ca: nvarea, activitile extracolare, mass media etc. A instrui pe cineva, nseamn a-l nzestra cu ceea ce el nu cunoate; nseamn a-l ajuta s se transforme, s se modeleze din punct de vedere al calitilor psihice i de personalitate. Autoinstruirea sau a te instrui presupune procesul de cunoatere independent, transformare, modelare a propriului eu prin eforturi personale, fr intervenia cuiva din afar a unui martor extern al faptelor tale (M. Ionescu, I. Radu, Didactica modern, 2001, pag.22). Didactica tradiional nu se reduce la instrucia colar n procesul de nvmnt, ci are ca obiect de studiu dezvluirea legturilor proceselor didactice nu numai pentru toate obiectele de studiu ci i pentru toate treptele sistemului colar i pentru toate tipurile de coli. Din aceast didactic cu caracter general, se desprinde punctul de plecare n analiza disciplinelor care studiaz predarea nvarea diferitelor obiecte de nvmnt sau desprinderea didacticilor de specialitate (metodicilor). Este necesar de precizat c didactica modern cuprinde ntreaga sfer de coninut a didacticii clasice, extinzndu-se la includerea a noi teme, cum ar fi; instruirea i autoinstruirea asistate de calculator, utilizarea mijloacelor tehnice de instruire, alte modaliti de organizare a activitilor instructiv educative etc., elemente ce trebuie s se reflecte n mod obligatoriu n cuprinsul didacticilor de specialitate. Redm alturat printr-o schem comparativ cele mai importante deosebiri dintre sfera de cuprindere a didacticii generale i cea a didacticii moderne.

Didactica tradiional Procesul de nvmnt Scop, Sarcini Organizare Coninut Metodologie Principii Personalitatea profesorului Didactica adulilor Principii Personalitatea profesorului

Didactica modern Procesul de nvmnt Scop, Sarcini Organizare Coninut Autoinstruirea

Metodologie

Fig.1. Deosebiri ntre sferele de cuprindere ale didacticii tradiionale i moderne (dup M. Ionescu, I. Radu, 2001)

n concluzie, ca ramur a tiinelor educaiei, didactica studiaz urmtoarele patru mari domenii: nvmntul, n ansamblul su, pe toate treptele de colaritate i autoinstruirea, numit didactic general; procesul de nvmnt din perspectiva pedagogic a predrii i nvrii obiectelor de studiu, caz n care poart numele de didactica special sau didactica specialitii (metodic), prin care fiecare obiect de nvmnt are didactica sau metodica sa, care studiaz coninutul, principiile, metodele i formele de organizare proprii obiectului respectiv, n detaliile concrete aplicative; didactica adulilor; autoinstruirea. Didactica general asigur baza didacticilor speciale (de specialitate), oferind i orientarea necesar soluionrii problemelor specifice oricrei didactici de specialitate, precum i didacticii adulilor, toate aflndu-se n relaii de interdependen. b) Interrelaiile didacticii cu alte tiine n scopul realizrii efective a aciunilor educaionale la nivel liceal Didactica se folosete de un vast sistem de cunotine i metode din domeniul particular al altor tiine. n contextul actual, numai adoptarea unei viziuni pluridisciplinare, cu concursul diferitelor tiine n abordarea aspectelor educaionale

asigur baza tiinific, eficiena i utilitatea demersurilor de investigaii, fie teoretice, fie practice. O importan special pentru didactic o are psihologia, din domeniul creia se iau cunotinele despre nsuirile psihicului, despre posibilitile sale de dezvoltare i posibilitile de a nva. Se precizeaz, de asemenea, psihologia gndirii, a memorrii, a motivaiei, a intereselor, psihologia social, toate ca subdomenii ale psihologiei, utile didacticii i, respectiv, al didacticilor de specialitate. Studierea procesului nvrii este mult facilitat de biologie, fiziologie, genetic, tiine despre activitatea sistemului nervos central, dar i de tiine ca matematica, logica, informatica, teoria cunoaterii, modelarea i algoritmizarea, care sprijin studierea procesului instruirii ca un adevrat sistem de comand i control. Subliniem i aportul tiinelor socio umane: filosofia, istoria, sociologia, tiinele economice etc., care pe lng materialul faptic oferit, asigur orientarea tiinific a cercetrilor i a activitii didactice, precum i metodele specifice aplicate. Pregtirea didactic pentru oricare obiect de nvmnt n procesul de predare nvare, evaluare, impune fiecrui profesor s in cont de triunghiul didactic, care subliniaz urmtoarele relaii: relaia profesor cunotine (P C) relaia elevi cunotine (E C), numit i relaia nvare motivaie, de care trebuie s in cont profesorul, respectiv de particularitile cognitive ale elevilor relaiile profesor elevi (P E), domeniu prin excelen al pedagogiei, prin care profesorul dirijeaz aciunile elevilor, prin antrenarea lor n rezolvarea direct, dar i prin cooperare a obiectivelor propuse, atribuie sarcini de nvare comune dar i difereniate, innd cont de particularitile psihice ale elevilor, de maturizarea cognitiv i dezvoltarea intelectual a lor. Mai sintetic, aceast relaie se poate exprima prin triunghiul didactic, astfel: E E = elevi C = cunotine P = profesor Pedagogie 3 1. Relaia ProfesorCunotine (PC) 2. Relaia Elevi Cunotine (E C) 3. Relaia Profesor Elevi (P E) nvare 2

Didactic P C 1 Fig.2. Triunghiul didactic (P. Pelpel, Seformer pour enseigneur, Dunod, 1996, p.39, citat n Didactica geografiei, Ed. All. Bucureti, 1998, autor Bernadette Schoumaker, traducere

Unii autori au subliniat diferenieri ntre didactica de specialitate i metodica tradiional respectiv, n sensul c didactica de specialitate urmrete asigurarea unui echilibru funcional n predarea nvarea evaluarea obiectivului respectiv de nvmnt, pornind de la obiective coninuturi, strategii evaluare, reglare, fr s neglijeze relaia profesor elevi. Metodica tradiional, cum arat i numele su de origine, grecescul metodiki, avea coninut centrat mai mult pe studiul metodelor, tehnicilor i procedeelor utilizate n predarea nvarea unui obiect de nvmnt (geografie, istorie, filosofie, economie politic etc.), alturi de mijloacele de nvmnt specifice. ns, n prezent, n spiritul noilor cerine din curriculum-ul actual (plan de nvmnt, programe colare, manuale alternative), corelarea elementelor componente ale procesului de predare nvare a unei discipline de nvmnt (obiective coninuturi strategie evaluare reglare), s-a conturat o metodic mai complex, bazat pe didactica aplicat la disciplina de nvmnt, de unde i denumirea de didactic sau metodica de specialitate, ca de exemplu: didactica (metodica) geografiei), didactica (metodica) istoriei, didactica (metodica) filosofiei etc. d) Orientri actuale n didactic Didactica modern este o didactic psihologic i activ, realiznd trecerea de la didactica normativ la didactica explicativ i normativ, genernd un salt n dezvoltarea sa. n evoluia actual a didacticii sunt evidente trei tendine care converg n acelai sens: tendina de a pstra unele achiziii din didactica tradiional cu privire la natura, coninutul, procesul, formele, metodele de nvmnt, din perspectiva cuceririlor tiinei i tehnicii contemporane; tendina de a aduga prin prelucrare la didactica clasic rezultatele tiinifice care permit modernizarea nvmntului i pregtirea calitativ superioar a cadrelor didactice; tendina de a acorda atenie egal celor dou aspecte ale procesului didactic: informativ i formativ; este tendina de a transforma greutatea specific de la educator la educat, prin care elevul s participe activ la propriul su proces de instruire. n virtutea acestor tendine se impun o serie de orientri sau direcii pe care trebuie s le urmreasc profesorul pentru elevii si: 1. Reevaluarea i selectarea coninuturilor informative sub form de cunotine eseniale pentru ca elevul s fac fa ritmului accelerat de dezvoltare a tiinei i tehnicii i a-l pregti pe tnr pentru viitor. Grigore Moisil spunea: elevul ideal este cel care peste 10 ani devine ceteanul ideal. 2. Identificarea unor modaliti, a unor strategii de lucru, forme de organizare a activitii i de angajare a elevului n mod operant i productiv; abordarea inter i pluridisciplinar pentru sublinierea elementelor eseniale.

3. Asigurarea unui grad mai ridicat de certitudine a reuitei nvmntului i a rezultatelor elevilor, inclusiv a independenei lor fa de el care pred. Elevul s-i asimileze cuantumul necesar de cunotine i mai ales a instrumentelor mintale de lucru. 4. Cutarea unor tehnici de evaluare obiectiv att a drumului parcurs, ct i a randamentului colar. 5. Creterea i valorificarea potenelor educative ale instruciei , prin dezvoltarea capacitilor intelectuale i dezvoltarea la absolveni a calitii creatoare, a cultivrii pasiunii pentru disciplinele de nvmnt preferate, a celor crora i-au strnit interesul cunoaterii. 6. Asigurarea unui raport profesor elev bazat pe relaii de colaborate i ndrumare nemijlocit, care s faciliteze individualizarea muncii, dezvoltarea optim a capacitii pentru o activitate postcolar productiv. 7. Orientarea spre educaia permanent. 8. Asigurarea unui feed-back permanent a circuitului continuu al informaiei ntre ambii termeni ai binomului educaional (profesorul i elevul devin, pe rnd, emitor i receptor de informaii). n concluzie, dac sintetizm obiectivele procesului didactic de specialitate, acestea s-ar putea concentra astfel: 1. Ce trebuie s tie i s fac elevii? 1. Definirea obiectivelor i dirijarea lor de ctre profesor. 2. Ce trebuie predat? 2. Determinarea coninuturilor informative. 3.Cum trebuie predat? 3. Alegerea strategiilor didactice (metode, mijloace, procedee) de ctre profesor. 4. Ce tiu elevii nainte i dup 4. Evaluarea achiziiilor i capacitilor. instruire?