autor : Stochitoiu Iuliana Planul educational de interventie individualizata - Instrument de lucru in educatia elevilor cu CES intr-o scoala incluziva

Planificarea individualizat a nvrii presupune adaptarea educaiei la nevoile individuale din perspectiva diferenelor dintre elevi. Diferenierea curriculumului, att pentru copiii cu CESdizabiliti, ct i pentru cei cu potenial de nvare ridicat se ntemeiaz pe aceleai premize: - sistemul de nvmnt se poate adapta unor abiliti i trebuine diferite; - aceleai scopuri educaionale pot fi atinse prin mai multe tipuri de programe/adaptate; - realizarea scopurilor educaionale este facilitat de selecia i organizarea obiectivelor educaionale confo rm diferenelor individuale; - diferitele trebuine educaionale pot fi ntmpinate prin oportuniti educaionale variate. Diferenierea curricular necesit astfel selecionarea sarcinilor de nvare dup criteriul maturitii intelectuale, ritmul de lucru i nu dup criteriul vrstei cronologice. Este nevoie de o adaptare a procesului instructiv educativ la posibilitile intelectuale, la interesele cognitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului. Toi elevii care particip la procesul de educaie trebuie s beneficieze de o difereniere educaional pentru c: - au abiliti diferite; - au interese diferite; - au experiene anterioare de nvare diferite; - provin din medii sociale diferite; - au diferite comportamente afective( timiditate, emotivitate e.t.c.); - au potenial individual de nvare; Diferenierea ar trebui s fie o practic incluziv normal n fiecare sal de clas pentru c: - elevii nva n ritmuri diferite; - elevii au stiluri de nvare diferite; - cadrele didactice trebuie s asigure valorizarea potenialului fiecrui elev; - experienele de via diferite ale elevilor presupun adoptarea unor metode de nvare diferite dar i a unor materiale i mijloace didactice diverse; Unii elevi ntmpin dificulti de nvare la clas pentru c: - nu au urmat toate etapele n educaie(neparcurgerea nvmntului precolar i intrarea direct n clasa I, abandon colar sau absenteism crescut); - prezint dificulti emoionale, sociale sau de comportament;

- prezint tulburri senzoriale de auz sau de vz; - dificulti de nvare a scris-cititului(dislexia-digrafia); - au dificulti perceptiv-motrice(orintare n spaiu i timp, schem corporal); -au dizabiliti mintale; -au dificulti de vorbire sau de limbaj i comunicare; -au limba matern diferit de limba n care se desfoar procesul de nvmnt; -procesul de predare-nvare-evaluare neadecvat nevoilor educaionale i diferenelor individuale dintre elevi(sarcini prea grele sau prea uoare, metode neparticipative,timp insuficient dozat, material idactic inadecvat sau insuficient); Adapatrea curriculumului realizat de cadrul didactic la clas pentru predarea, nvarea, evaluarea difereniat sepoate realiza prin: - adaptarea coninuturilor avnd n vedere att aspectul cantitativ ct i aspectul calitativ, planurile i programele colare fiind adaptate la potenialul de nvare al elevului prin extindere, selectarea obiectivelor i derularea unor programe de recuperare i remediere colar suplimentare etc. - adaptarea proceselor didactice avnd n vederea mrimea i gradul de dificultate al sarcinii, metodele de predare (metode de nvare prin cooperare, metode activ-participative, jocul didactic), materialul didactic(intuitiv), timpul de lucru alocat, nivelul de sprijin (sprijin suplimentar prin cadre didactice de sprijin); - adaptarea mediului de nvare fizic, psihologic i social; - adaptarea procesului de evaluare, avnd n vedere ca finalitate dezvoltarea unor capacitai individuale ce se pot exprima prin diverse proiecte i produse(scrise, orale, vizuale, kinestezice); Modalitatea de evaluare poate fi adaptat n funcie de potenialul individual. Evaluarea trebuie s vizeze identificarea progresului realizat de elev lund ca punct de plecare rezultatele evalurii iniiale. Aceste rezultate conduc la selectarea obiectivelor pe care le propunem, la selectarea coninuturilor i a activitilor de nvare. Dup o adaptare a programei colare pentru aria curricular Limb i Comunicare clasa a II a realizat de ctre cadrul didactic de la clas n colaborare cu cadrul didactic de sprijin/itinerant la potenialul elevului, urmeaz structurarea unui plan de intervenie personalizat cu un scop(obiective pe termen lung) i obiective pe termen scurt. Scopul final al acestuia este de a rspunde cerinelor elevului pentru asigurarea dezvoltrii sale, coerenei i complementaritii interveniilor ulterioare. Programul de Intervenie personalizat acioneaz o anumit perioad de timp n condiiile date i trebuie s rspund cerinelor elevului n ce privete dezvoltarea i nvarea, innd cont de forele acestuia i achiziiile anterioare. n urma adaptrii curriculare a Programei de Limba Romna clasa a II a pentru elevul P. G., am

elaborat obiectivele nvrii, strategiile de intervenie i de nvare pentru fiecare dintre obiectivele vizate, un mecanism continuu de evaluare a deprinderilor achiziionate i a interveniilor, un mecanism continuu de revizuire a programului de intervenie i de luare a deciziilor ce privesc continuarea programului. PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT I. INFORMAII DE BAZ: Numele i prenumele elevului : P. G. Data naterii: 05.09.1999 Unitatea de nvmnt : coala General Nr. 45,clasa a-II-a; Domiciliul : Tg-Jiu, jud. Gorj, str. Z, bl. XII , ap. 8 Tata : P. F. Vrsta: 40 Profesia : ;Mama: P. V. Vrsta: 37, Profesia. Alte date despre familie: Elevul mai are un frate care nva n aceeai coal dar care nu prezint dificulti de nvare. Familia manifest o atitudine pozitiv fa de activitatea colar, cere periodic informaii despre evoluia copilului i este receptiv la sugestiile date de factorii educativi din coal . Echipa de intervenie: nvtorul de la clas i cadrul didactic de sprijin. Alte persoane implicate in program: profesorul psiholog, familia, asistentul social; Data de elaborare a programului: 16. 11. 2006 Durata de desfurarea a programului: 16. 11. 2006 - 16. 02. 2007 II. STAREA ACTUAL A ELEVULUI comportament cognitiv - limbaj i comunicare: vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, vorbire rar, ezitant, ncetinit; nu recunoate toate literele; n scris apar omisiuni i nlocuiri de grafisme, nu face analiza i sinteza fonematic; face confuzii vizuale ale literelor simetrice ,,b-d,inversiuni de litere, confuzii ntre consoanele surde i sonore ,,p-b. - matematic : Nu are formate deprinderile de numeraie corect n concentrul 0-30, nu nelege noiunea de numr compus, nu poate efectua operaii de adunare i scdere neopernd cu conceptele matematice. Realizeaz n plan concret mulimi de obiecte, dar nu nelege corespondena mulime de obiecte - numr, dect cu sprijin permanent. Autonomie personal i social: - aria de autoservire: elevul are formate deprinderile de igien personal, cunoate mediul ambiant i aciunile din regimul zilnic ( mesele principale, activitatea colar, de joc, de odihn).Prezint carene n comportamentele motrice i n gesturile social-utile de autogospodrire .Se mbrac singur i are grij n mare msur de de propria mbrcminte. - aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoas, s-a acomodat destul de repede unor reguli

colare de grup, dezvoltnd relaii interpersonale,ns n privina achiziiilor cognitive, progresele au fost minime.Se deplaseaz singur de acas la coal i invers deseori. Comunic cu colegii i cu prietenii att ct s realizeze un climat de desfurare a activitilor comune. Psihomotricitate: elevul prezint o coordonare i o stabilitate a gesturilor i micrilor sale corespunztoare unei activiti de nvare eficient, dar ntmpin dificulti n organizarea conduitelor i structurilor perceptiv-motrice de spaiu, lucru ce duce la slaba nsuire a cititscrisului. Schema corporal este structurat parial corect iar lateralitatea fixat. III. EVALUARE INIIAL Instrumente folosite n evaluare : fia psihopedagogic, observaia spontan i dirijat,convorbirea individual i de grup,testul de motricitate Ozeretski, probe curiculare, matricele progresive Raven, testul Goodenongh; e.t.c. Diagnostic: - medical: clinic sntos; psihologic: intelect liminar, Raven-QI-75; Goodenongh- QI-80; deficit de atenie, percepie slab, labilitate emoional; psihopedagogic:dificulti de nvare - dislexodisgrafie, discalculie, dificulti de orientare, organizare i structurare spaial; pedagogic: nu face fa cerinelor educaionale; adaptare inferioar la cerinele programei colare pentru clasa a-II-a i a curriculumului, citire scriere-calcul. Capaciti-competene- abiliti- lacune- nevoi: - competene sporite n desfurarea activitilor ludice (respect cu strictee regulile jocului i duce la capt sarcina didactic la nivelul propriu); - capaciti relativ bune de nvare comportamental prin imitaie; - posibiliti bune de comunicare oral,gestual, expresiv; - nevoia de afeciune, de integrare, de modele socio-umane i de sprijin gradat; - toleran sczut la frustrri,sociabilitate relativ bun; - feed- back pozitiv n situaiile de individualizare a sarcinilor de nvare; Intervenii antecedente: elevul nu a mai beneficiat de un program de intervenie personalizat anterior, n nici un domeniu al dezvoltrii sale. IV . DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE Domeniul de intervenie: cognitiv, Limba Romn, citire- scriere Motiv de referin: reducerea dificultilor de nvare prin exersarea i dezvoltarea capacitilor instrumentale citit scris Scopul programului de intervenie: La sfritul programului,elevul va fi capabil s identifice, s discrimineze, s opereze cu consoanele b-d-p n activitatea de citit- scris fr a face confuzii ntre ele. Obiective pe termen scurt:

1. Formarea comportamentului de recunoatere pe cale vizual i auditiv a locului sunetelor bd- p, n cuvinte- 16.11.2006-16.12.2006; 2. Formarea capacitii de fixare a sunetelor b-d-p prin citire i sriere n spaiul grafic, (izolat i n cuvinte monosilabice, bisilabice, e.t.c.) -16.12.2006-16.01.2007; 3. Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d-p n activitile de citit-scris, realiznd o corelare deplin i permanent ntre ele;16.01.2007-16.02.-2007; Nivelul de plecare: elevul cunoate majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza i sinteza fonematic,confund vizual literele simetrice, face inversiuni de litere. Datorit slabei organizri spaiale, elevul ntmpin dificulti n perceperea grafemelor, aadar n actul citirii i cel al scrierii, nelegnd simbolurile grafice fiind insuficient recunoscute. I. EVALUARE FINAL--CRITERIAL Criterii de evaluare minimale: - s identifice literele b,d,p prin recunoaterea lor i prin verbalizare; - s discrimineze forma grafemelor b, d, p n orice context ; - s citeasc silabe, cuvinte monosilabice, bisilabice; - s scrie dup dictare cuvinte care conin aceste litere; Criterii de evaluare maximale: - s citeasc propoziii scurte formate din cuvinte care conin literele b,d,p, n diferite poziii; - s scrie dup dictare texte scurte, formate din propoziii care conin cuvinte n care se afl grafemele b,d,p ; - s citeasc un text scurt la prima vedere; Instrumente de evaluare : - fie de lucru individuale; - probe curriculare; - teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv n parte; VI. CONCLUZII - n urma evalurii rezultatelor obinute dup derularea programului de intervenie pe o perioad de trei luni, s-a ajuns la concluzia c datorit exerciiilor i activitilor simple,accesibile,desfurate n ritm propriu, elevul a depit n mare parte dificultile sale, dobndind o experien cognitiv superioar celei anterioare, nlturnd anumite bariere din calea dezvoltrii sale. A fost nevoie n primul rnd de formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice de spaiu, pentru ca apoi elevul s poat opera cu sunetele iliterele b,d,p. VII. RECOMANDRI

- Se constat c abilitarea elevului pe palierul motric conduce la diminuarea dificultilor de nvare, iar reluarea unor sarcini denvare i a unor comportamente-int sunt de un real folos n dezvoltarea deprinderilor de munc independent. - Se recomand stimularea pozitiv, ntrirea motivaiei i a ncrederii n propriile fore, precum i reluarea unor anumite activiti n vederea consolidrii achiziiilor dobndite.
Referinte : "Ghid de predare nvare pentru copiii cu cerine educative speciale" Coordonator: Profesor IONEL MUU Editura MarLink; "Elemente de Psihopedagogia Integrrii"Autor: DORU VLAD POPOVICI Editura PRO HUMANITATE Bucureti- 1999; "nvarea scrisului" Autor:ECATERINA VRMA Editura PRO- HUMANITATE Bucureti- 1999 sursa imaginii : freeschoolclipart.com

Read more: http://articole.famouswhy.ro/planul_educational_de_interventie_individualizata/#ixzz1p6nkK7X M