UNIVERSITATEA PETRE ANDREI MASTER: EVALUARE PSIHOLOGICA SI PSIHOTERAPII RECUPERATORII MODUL: EVALUAREA PSIHOPATOLOGICA SI PSIHIATRICA A PERSOANELOR CU HANDICAP PROFESOR

: N. COSMOVICI

PRIVIRE DE ANSAMBLU ASUPRA PROBLEMATICII COPIILOR CU C.E.S

MARTINAS MIHAELA

CUPRINS:

I. PARTICULARITATI ALE EDUCARII COPIILOR CU CES II.CONSILIEREA I ORIENTAREA ELEVILOR CU CES III. DEZVOLTAREA ABILITATILOR SOCIALE ALE COPIILOR CU CES

I. PARTICULARITATI ALE EDUCARII COPIILOR CU CES

Fiecruia-i dat de natur msura de minte, pe care a fost s-o aib. Educaia poate s dezvolte puterile minii existente, nu poate pune ns ceea ce nu-i. Mi ai Eminescu Ca fiin social, omul este dependent de ceilali oameni. Aceasta dependen nseamn, de fapt, a uto!, posi"ilitatea de a comunica #i coope!a. Acest luc!u d na#te!e la sentimentul de apa!tenen #i solida!itate uman. Ce!ine educati$e speciale desemnea% acele ce!ine & ne$oi specifice fa de educaie 'de!i$ate sau nu dint!(o deficien) ca!e sunt at*t suplimenta!e, c*t #i complementa!e o"iecti$elo! +ene!ale ale educaiei o!ic!ei pe!soane. ,ac aceste ce!ine nu sunt a"o!date adec$at nu se $a o"ine e+ali%a!ea #anselo! nici pa!ticipa!ea & inte+!a!ea #cola!, p!ofesional #i social. Actualmente noiunea de -Ce!ine educati$e speciale. este inte!p!etat ca unitate n de%$olta!ea copilului/ n !itmul de de%$olta!e0 n stilul unic de adapta!e, de n$a!e0 n ni$elul indi$idual de de%$olta!e fi%ic #i psi1ic cu ca!acte!istici "iolo+ice, fi%ice, psi1ice #i sociale specifice. ,in cate+o!ia copiilo! cu CES fac pa!te atat copiii cu deficiente p!op!iu(%ise, la ca!e ce!intele speciale sunt multiple, inclusi$ educati$e, cat si copiii fa!a deficiente, da! ca!e p!e%inta manifesta!i sta"ile de inadapata!e la e2i+entele scolii. Astfel c te!menul de ce!ine educati$e speciale ! "E# 'special educaional needs) se !efe! la ce!inele n plan educati$ ale uno! cate+o!ii de copii, ce!ine consecuti$e uno! disfuncii sau deficiene de natu! intelectual, sen%o!ial, psi1omot!ic, fi%iolo+ic etc. sau ca u!ma!e a uno! condiii psi1o(afecti$e, socio(economice sau de alt natu! 'cum a! fi a"sena mediului familial, condiii de $ia p!eca!e, anumite pa!ticula!iti ale pe!sonalitii copilului etc.) ca!e plasea% ele$ul nt!(o sta!e de dificultate n !apo!t cu cei din u!. Aceast sta!e nu(i pe!mite o e2isten sau o $alo!ifica!e n condiii no!male a potenialului intelectual #i atitudinal de ca!e acesta dispune #i induce un sentiment de infe!io!itate ce accentuea% condiia sa de pe!soan cu ce!ine speciale. 3n consecin, acti$itile educati$e #cola!e #i&sau e2t!a#cola!e !eclam noi modaliti de p!oiecta!e #i de desf#u!a!e a lo! n !elaie di!ect cu posi"ilitile !eale ale ele$ilo!, astfel nc*t s poat $eni n nt*mpina!ea ce!inelo! pe ca!e ele$ii !especti$i le !esimt n !apo!t cu actul educaional 'acest p!oces p!esupune, pe l*n+ continuitate, sistemati%a!e, coe!en, !i+oa!e #i accesi"ili%a!e a coninutu!ilo!, un anumit +!ad de nele+e!e, con#tienti%a!e, pa!ticipa!e, inte!io!i%a!e #i e$oluie n planul cunoa#te!ii din pa!tea ele$ilo!). Astfel spus, ce!inele educati$e speciale solicit

a"o!da!ea actului educaional de pe po%iia capacitii ele$ului deficient sau aflat n dificultate de a nele+e #i $alo!ifica coninutul n$!ii #i nu de pe po%iia p!ofeso!ului sau educato!ului ca!e desf#oa! acti$itatea inst!ucti$(educati$ n condiiile unei clase omo+ene sau pseudo(omo+ene de ele$i. 4tili%a!ea conceptului ce!ine educati$e speciale se !efe! la adapta!ea, completa!ea #i fle2i"ilitatea educaiei pent!u anumii copii n $ede!ea e+ali%!ii #anselo! de pa!ticipa!e la educaie n medii de n$a!e o"i#nuite. Copilul cu CES a!e ne$oie de/ ( condiii de stimula!e #i sp!i in a de%$olt!ii din cele mai timpu!ii pe!ioade0 ( adapta!ea cu!!iculumului la posi"ilitile indi$iduale0 ( fle2i"ilitate didactic 5 indi$iduali%a!ea educaiei0 ( p!otecie special 5 p!o+!ame indi$iduali%ate de inte!$enie0 ( inte+!a!e #cola! #i social. Educaie i !e"#a!$ 5 p!oces ce se !efe! n esen la inte+!a!ea n st!uctu!ile n$m*ntului +ene!al a copiilo! cu CES 'copii cu deficiene sen%o!iale, fi%ice, intelectuale, de lim"a , defa$o!i%ai socio( economic #i cultu!al, copii cu tul"u!!i psi1o(afecti$e #i compo!tamentale, copii o!fani, copii infectai cu $i!usul HI6 etc.) pent!u a ofe!i un climat fa$o!a"il de%$olt!ii a!monioase #i c*t mai ec1ili"!ate acesto! cate+o!ii de copii. Auto!ul Alois 71e!+u su"linia% c educaia inte+!at a copiilo! cu CES u!m!e#te de%$olta!ea la ace#tia a uno! capaciti fi%ice #i psi1ice ca!e s(i ap!opie c*t mai mult de copiii no!mali, a implement!ii uno! p!o+!ame cu ca!acte! co!ecti$(!ecupe!ato!, stimula!ea potenialului !estant, ce pe!mite de%$olta!ea compensato!ie a uno! funcii menite s le suplineasc pe cele deficita!e, c!ea!ea climatului afecti$ n $ede!ea fo!m!ii moti$aiei pent!u acti$itate, n +ene!al #i pent!u n$a!e, n special, asi+u!a!ea unui p!o+!es continuu n ac1i%iia comunic!ii #i a co+niiei, fo!ma!ea uno! a"iliti de sociali%a!e #i !elaiona!e cu cei din u!, fo!ma!e de dep!inde!i cu ca!acte! p!ofesional #i de e2e!cita!e a uno! acti$iti cotidiene, de%$olta!ea compo!tamentelo! adaptati$e #i a nsu#i!ilo! po%iti$e ale pe!sonalitii, ca!e s facilite%e no!mali%a!ea deplin. EDUCATIA INCLUZIVA - ANALIZA SWOT PUNCTE TARI ( Asi+u!a pa!ticipa!ea la educatie a tutu!o! copiilo!, p!omo$and di$e!sitatea si e+alitatea ( 8!omo$ea%a atitudini tole!ante, desc1ise, de accepta!e #i nele+e!e fi!easc a !apo!tu!ilo! dint!e !om*ni #i !!omi0 dint!e copii cu ne$oi speciale #i copii conside!ai 9no!mali.:!estul +!upului; ( 8une accentul pe coope!a!e,, in$ata!e sociala si pe $alo!i%a!ea fieca!ui indi$id ( <o!mea%a competente de comunica!e, ne+ocie!e si coope!a!e necesa!e in cont2tul

PUNCTE SLABE ( 4neo!i de$ine o simpla plasa!e a copiilo! imp!euna ( Sla"a p!eocupa!e a uno! educato!i pent!u info!ma!e si pe!fectiona!e ( Adesea dife!entele sunt $a%ute int!(o manie!a ne+ati$a, de$enind su!sa de conflict si ustifica!e a disc!imina!ii ( <o!ma!ea de +!upe speciale sepa!ate ( Copiii si pa!intii nu cunosc si nu sunt info!mati desp!e d!eptu!ile lo! ( St!ate+iile nu co!espunde intotdeauna

unui in$atamant di$e!s din punct de $ede!e etnic si cultu!al ( Accepta ideea ca o!ce copil poate in$ata ( Copiii si pa!intii sunt $alo!i%ati in mod e+al ( Asi+u!a in$ata!ea indi$iduali%ata si de%$olta a"ilitatile de luc!u in ec1ipa ( ,e%$olta !elatiile cu comunitatea locala pent!u implica!ea in acti$itati de educatie a pa!intilo! ( 8!omo$ea%a st!ate+ii eficiente pent!u diminua!ea ince!ca!ilo! de intimida!e si a"u% asup!a copiilo! si int!e copii ( 8e!sonalul didactic p!omo$ea%a educatia inte!cultu!ala ( St!ate+ia cu!!icula!a tine seama de di$e!sitatea copiilo!,'lin+$istica,cultu!ala, se2 si de deficiente) ( Sistemul de e$alua!e poate ap!ecia adec$at !e%ultatele tutu!o! copiilo! OPORTUNITATI ( Copiii si pa!intii au posi"ilitatea sa(si cunoasca d!eptu!ile ( Reduce!ea !iscului de ma!+inali%a!e #i e2clu%iune social a copiilo! p!e#cola!i cu dife!ite di%a"iliti sau de dife!ite etnii. ( ,e%$olta!ea a"ilitilo! necesa!e pent!u a face fa e2i+enelo! inst!ucti$ ( educati$e in $ede!ea inte+!!ii cu #anse e+ale altu!i de ceilali copii in sistemul scola! p!ima! ( =fe!a fieca!ui copil 9dife!it.posi"ilitatea de( a in$ata si a se de%$olta deoa!ece inte!actionea%a cu ceilalti copii ( Entu%iasmul uno! copii si educato!i

ne$oilo! indi$iduale de $alo!i%a!e si potenta!e ale fieca!ui copil ( Inte+!a!ea copiilo! se face fa!a a !eali%a conditii e+ale ( ,e%a!ma!ea su"iecti$a a conflictelo!

AMENINTARI ( 8!e udecatile pa!intilo! si ale educato!ilo! ( Acti$itatea cu pa!intii este de 9sup!afata. , nu de 9fond. ( Spatiu insuficient, dota!e inadec$ata ( Lipsa specialistilo! in consilie!ea pa!intilo!, copiilo! si educato!ilo! in +!adinite ( Atitudini si p!actici !et!o+!ade ale educato!ilo!:!efu%ul di$e!sitatii; ( Reticenta si lipsa de inte!es pent!u copiii aflati in dificultate sau de alte etnii ( Sa!acia si ma!+inali%a!ea uno! familii ( <ondu!i insuficiente alocate in$atamantului

<o!mele de inte+!a!e a copiilo! cu CES pot fi u!matoa!ele/ clase dife!entiate, inte+!ate in st!uctu!ile scolii o"isnuite, +!upu!i de cate doi(t!ei copii cu CES inclusi in clasele o"isnuite, inte+!a!ea indi$iduala a acesto! copii in aceleasi clase o"isnuite. Inte+!a!ea scola!a e2p!ima/

( atitudinea fa$o!a"ila a ele$ului fata de scoala pe ca!e o u!mea%a0 ( conditia psi1ica in ca!e actiunile inst!ucti$(educati$e de$in accesi"ile copilului0 ( consolida!ea unei moti$atii pute!nice ca!e sustine efo!tul copilului in munca de in$ata!e0 ( situatie in ca!e copilul sau tana!ul poate fi conside!at un cola"o!ato! la actiunile desfasu!ate pent!u educatia sa0 ( co!espondenta totala int!e solicita!ile fo!mulate de scoala si posi"ilitatile copilului de a le !e%ol$a0 ( e2istenta uno! !andamente la in$atatu!a si in plan compo!tamental conside!ate no!male p!in !apo!ta!ea la posi"ilitatile copilului sau la ce!intele scola!e. P#i ci%ii&e educaiei i !e"#a!e '.P#i ci%iu& ()cia&i*$#ii !ep!e%int p!ocesul de t!ansmite!e #i nsu#i!e a unui set de modele cultu!ale #i no!mati$e, de cuno#tine #i atitudini p!in ca!e indi$i%ii do"*ndesc cunoa#te!ea compo!tamentelo! socialmente de%i!a"ile, #i fo!mea% dep!inde!i #i dispo%iii ca!e(i fac api s acione%e ca mem"!i ai societii #i +!upului social. +. P#i ci%iu& )#,a&i*$#ii se !efe! la necesitatea asi+u!!ii condiiilo! unei $iei no!male pent!u pe!soanele cu CES, n a#a fel nc*t acestea s t!iasc confo!m standa!delo! dup ca!e t!iesc ma o!itatea mem"!ilo! comunitii. L. >e""son conside!a c aplica!ea n p!actic a no!mali%!ii t!e"uie !eali%at din punct de $ede!e st!uctu!al, pe pat!u ni$elu!i funcionale/ ?. No!mali%a!ea fi%ic0 @. No!mali%a!ea funcional0 A. No!mali%a!ea social0 B. No!mali%a!ea societal. -. P#i ci%iu& d#e%!u#i&)# e"a&e !e+lementea% accesul efecti$ al pe!soanelo! cu CES la educaie #i alte se!$icii comunita!e, p!ecum #i elimina!ea uno! o"stacole sociale ca!e mpiedic satisface!ea n condiii de e+alitate a uno! necesiti indi$iduale pent!u pe!soane cu 1andicap. .. P#i ci%iu& de*i (!i!ui) a&i*$#ii se !efe! la !efo!ma!ea sistemului special pent!u pe!soanele cu CES n di!ecia c!e#te!ii +!adului de independen #i autonomie pe!sonal a asistailo! pent!u o inse!ie optim n cad!ul $ieii comunita!e. /. P#i ci%iu& de*0)&!$#ii se !efe! la faptul c toate pe!soanele cu CES sunt capa"ile de c!e#te!e, n$a!e #i de%$olta!e, indife!ent de se$e!itatea 1andicapului, cu potenialul de ca!e dispun. 1. P#i ci%iu& e"a&i!$ii #anselo! n domeniul educaiei 5 educaia copiilo! cu CES s se fac pe c*t e posi"il n cad!ul sistemului +ene!al de n$m*nt, p!in elimina!ea o!ic!o! p!actici disc!iminato!ii. 2. P#i ci%iu& a(i"u#$#ii (e#0icii&)# de (%#i3i p!esupune ofe!i!ea se!$iciilo! +u$e!namentale 'de sntate, n$m*nt, asisten social), se!$iciilo! de sp!i in 5 de consultan & consilie! a pe!soanelo! cu CES p!in c!ea!ea !esu!selo!/ umane 'pe!sonal speciali%at)0 !esu!selo! mate!iale '$a!iate instituii de educaie, de asisten #i oc!oti!e, cent!e de o!ienta!e, fo!ma!e p!ofesional, consilie!e, ce!ceta!e etc.). 4. P#i ci%iu& i !e#0e iei !i,%u#ii indic eficiena inte!$eniei p!ecoce de !ea"ilita!e, !eeduca!e #i inte+!a!e pent!u pe!soanele cu CES.

5. P#i ci%iu& c))%e#$#ii 6i %a#!e e#ia!u&ui/ p!omo$a!ea inte+!!ii p!in coope!a!e #i pa!tene!iat dint!e pa!tene!ii implicai n actul educati$/ ele$i, p!ofeso!i, p!ini etc.

M)de&e de i !e"#a#e a c)%ii&)# cu CES 4n !ol impo!tant n modifica!ea atitudinii fa de p!o"lema educaiei copiilo! cu CES l(au a$ut !e%ultatele uno! ce!cet!i ca!e demonst!au cu ce!titudine, c acei copii, ca!e au fost educai n instituii speciale, nu fac p!o+!ese mai ma!i, compa!ati$ cu cei !ma#i n medii educaionale o"i#nuite ,ato!it acestui fapt, n secolul CC, modelul educaiei se+!e+ate, destinat tutu!o! cate+o!iilo! de copii cu p!o"leme n de%$olta!e, a fost supus uno! c!itici se$e!e #i ce!cetat din punct de $ede!e al aciunii asup!a copiilo!. 7. Stans$iD dete!min a!+umentele p!incipale ale ,)de&u&ui )#,a&i*$#ii educaiei #i asistenei speciale ca o a"o!da!e multidisciplina! "a%at pe comunicate ca!e p!e$ede/ ( a!+umentul d!eptu!ilo! ci$ile 5 instituiile speciale p!i$ea% su"iecii de d!eptu!ile lo! ci$ile 'e+alitate, pa!ticipa!e, etc.)0 ( a!+umentul calitii $ieii #i anume c pe!soanele cu ce!ine educati$e special sunt p!i$ate de condiiile no!male de $ia ale uno! oameni o"i#nuii0 ( a!+umentul psi1osocial, ca!e !ele$ a"sena nt!(o instituie se+!e+at a stimul!ii necesa!e satisface!ii ne$oilo! elementa!e ale omului 'apa!tenena la +!upul social, con#tiina identitii de sine, etc.), ca!e nu pot fi atinse n mediul o"i#nuit de $ia sau educaie0 ( a!+umentul cont!olului social #i anume faptul c instituiile au fost conside!ate p!incipalul inst!ument de cont!ol al su!plusului de populaie0 ( a!+umentul eficienei, n sensul c instituiile sepa!ate nu ofe! o educaie eficient n compa!aie cu cele o"i#nuite. A. Modelul cooperrii colii !peci"le cu co"l" o#i $ui%. Ecoala o"i#nuit coo!donea% p!ocesul inte+!!ii #i sta"ile#te un pa!tene!iat acti$ nt!e cad!ele didactice din cele dou #coli ca!e e2pe!imenta #i susine un nou mod de desf#u!a!e a p!ocesului educaional. Cad!ele didactice, pa!tene!iat p!e+tesc mp!eun coninutul leciilo!, adapt*nd mate!ialele #i mi loacele de n$a!e necesitile indi$iduale ale ele$ilo!. Acest model a!e a$anta ul c pe!mite $alo!ifica!ea !esu!selo! #i e2pe!ienelo! de a e2istente dou tipu!i de #coli, f! a necesita c1eltuieli suplimenta!e, ns constituie o fo!m !est!*ns inte+!a!e, deoa!ece ele$ul cu CES #i $a continua acti$itatea e2t!a#cola! n #colile speciale de ca!e apa!ine. B. Modelul #"&"% pe or'"$i&"re" u$ei cl"!e !peci"le n cad!ul #colii +ene!ale p!esupune inte+!a!ea copiilo! cu CES n #coli o"i#nuite, facili%*ndu(li(se sp!i inul cad!elo! didactice #i speciali#tilo! din #coal. Acest model este c!iticat de unii speciali#ti ca!e nu conside! o inte+!a!e !eal constitui!ea unei clase speciale nt!(o #coal o"i#nuit, ia! p!actica a demonst!at dificultatea p!o+!am de inte+!a!e dup acest model. C. Modelul #"&"% pe "(e$")"re" *$ co"l" o#i $ui% " u$ei c"(ere de i$!%ruire i re!ur!e pent!u copiii deficieni, inte+!ai indi$idual n clase o"i#nuite din #coala !especti$ 5 n acest ca% p!ofeso!ii de sp!i in se

ocup cu ele$ii deficieni, at*t n spaiul special amena at din #coal, c*t #i n o!ele de clas, atunci c*nd condiiile ce! acest luc!u. D.Modelul i$%e'r"$% fa$o!i%ea% inte+!a!ea nt!(o #coal o"i#nuit a unui num! mic de copii cu CES '?5 A ele$i), domiciliai la mic distan de #coal 'se e$it astfel de%a$anta ul deplas!ilo! pe distane ma!i a copilului), sp!i inul de un p!ofeso! itine!ant 'speciali%at n munca la domiciliul copilului cu un anumit tip de deficien), ca!e pot pa!ticipa la acti$itile #colii !especti$e. Modelul comun este !elati$ asemnto! cu cel p!ecedent, cu deose"i!ea c n acest ca% p!ofeso!ul itine!ant este !esponsa"il de toi copiii cu deficiene dint!(un anumit a!eal #i ofe! se!$icii de sp!i ini!e copilului #i familiei acestuia. 4n c!ite!iu fundamental de dife!enie!e a fo!melo! de inte+!a!e se !efe! la du!ata p!e%enei copilului cu CES n #coala o"i#nuit. Astfel putem nt*lni/ ( fo!me de inte+!a!e total 5 ele$ii cu CES pet!ec tot timpul n #coala o"i#nuit cu e2cepia e$entualelo! p!o+!ame te!apeutice ca!e se pot desf#u!a n spaii special destinate acestui scop0 ( fo!me de inte+!a!e pa!ial 5 ele$ii cu CES pet!ec doa! o pa!te din timpul su n #coala o"i#nuit sau la anumite discipline #cola!e unde pot face fa0 ( inte+!a!e oca%ional 5 pa!ticipa!ea n comun la dife!ite e2cu!sii, se!"!i, nt!ece!i spo!ti$e, spectacole etc. 4n deose"it inte!es p!e%int modelul tempo!a! a lui F. Hunde!i, ela"o!at n ?GH@, ca!e include t!ei fa%e/ ( <a%a a 5 p!e+ti!ea copilului cu CES pent!u a fi inte+!at0 ( <a%a " 5 p!e+ti!ea cad!elo! didactice din #coala o"i#nuit 'selecta!ea te1nicilo!, metodelo! specifice de n$m*nt, p!oiecta!ea didactic etc.)0 ( <a%a c 5 fa%a de t!an%iie 5 aplica!ea t!eptat a p!incipiului educaiei inte+!ate. 3n conclu%ie, modelele menionate nu sunt pe!fecte, pent!u a !spunde n totalitate p!o"lemelo! #i ne$oilo! copiilo! cu CES pent!u a fi inte+!ai n n$m*ntul +ene!al. ,e%$olta!ea #i aplica!ea lo! ine de conte2tul +eo+!afic, demo+!afic, socio(cultu!al, economic, politic, mana+e!ial etc. al sistemului de n$m*nt. A#ada!, conceptul inte+!!ii copiilo! cu CES este destul de $ast #i conine di$e!se semnificaii n funcie de modalitile de aplica!e a inte+!!ii. <ieca!e indi$id a!e anumite capaciti. 3nt!(o clas&+!upa de copii e2ist de o"icei un decala nt!e pe!fo!manele copiilo! ia! !itmul n$!ii n ca%ul dat nu poate fi acela#i pent!u toi ele$ii. Cu c*t n$m*ntul $a fi mai indi$iduali%at, cu at*t el $a pe!mite o !especta!e mai !i+u!oas a dife!enelo! indi$iduale ale ele$ilo!. 4n astfel de !e+im face posi"il ca ele$ii s acti$e%e nt!(un !itm p!op!iu. ,eci, inte+!a!ea #cola! a copiilo! cu CES p!esupune indispensa"il indi$iduali%a!ea #i dife!enie!ea p!ocesului de n$m*nt, condiii ca!e pot fi !eali%ate p!in ela"o!a!ea p!o+!amelo! educati$e indi$iduali%ate. 4n p!o+!am educati$ indi$iduali%at t!e"uie s includ u!mtoa!ele c),%) e !e/ ( e$alua!ea ni$elului actual de de%$olta!e al copilului ( dete!mina!ea o"iecti$elo! de%$olt!ii p!o2ime ( dete!mina!ea se!$iciilo! de asisten #i a !esu!selo! ca!e $o! stimula pa!ticipa!ea ele$ului&copilului inte+!at la acti$itile unei clase&+!upe o"i#nuite

( fo!mula!ea n sc!is a o"iecti$elo! #i indica!ea metodelo! inst!ucti$e #i educati$e 'p!eci%a!ea acti$itii, du!ata n$!ii, ale+e!ea metodelo!). ( e$alua!ea p!o+!eselo! copiilo! cu CES #i a !eali%!ii o"iecti$elo! pe te!men scu!t, mediu #i lun+. ( !eadapta!ea p!o+!amei n funcie de p!o+!esele copilului inte+!at 'fi2a!ea alto! o"iecti$e sau !ecu!+e!ea la alte metode dac p!o+!esele sunt lent o!i pa! imposi"ile).

II.CONSILIEREA I ORIENTAREA ELEVILOR CU CERIN7E EDUCATIVE SPECIALE

C) (i&ie#ea a!e ca!acte!istici specifice n #colile din %one defa$o!i%ate. 8!ima ca!acte!istic este c apa!ine consilie!ii de a uto!, cu ce!ine de aplica!e a p!incipiilo! umaniste #i de !especta!e a d!eptu!ilo! pe!soanei consiliate. A uto!ul aco!dat a!e scopul de a !spunde la ne$oi speciale p!in +si!ea cilo! #i mi loacelo! de !spuns la ce!inele educati$e nainte de momentele decisi$e ale consilie!ii pent!u o!ienta!e $ocaional. A doua decu!+e din ofe!ta sc%ut #i sla" di$e!sificat de calific!i p!ofesionale #i ocupaii. A t!eia este !ep!e%entat de ne$oia a"sol$enilo! de a(#i asi+u!a su"%istena p!in int!a!e !apid pe piaa muncii. A pat!a apa!e ca un de%a$anta c!eat de condiiona!ea accesului, p!in media o"inut la e2amenul de capacitate, la mese!iile !enta"ile #i ce!ute pe piaa muncii. 3n condiiile c!eate de aceste ca!acte!istici, consilie!ea #i o!ienta!ea ele$ilo! cu ce!ine educati$e speciale 'CES) +ene!ea% sa!cini delicate #i dificile pent!u consilie!i& dascli. Ca s le !e%ol$e competent, ei t!e"uie s fie info!mai, fo!mai #i dedicai. Inte!$eniile de consilie!e cup!ind toate aciunile destinate s p!oduc sc1im"!i n pe!soane #i +!upu!i. Acti$itile necesa!e n inte!$enia de consilie!e se pot desf#u!a pe t!ei dimensiuni/ Sa#ci a a!at %e ci e (au ce inte#te inte!$enia de consilie!e. ,in pe!specti$a sa!cinii, inte!$eniile pot fi o!ientate ct!e pe!soane, familie, clas, #coal, ca!tie!, localitate, asociaie sau instituie. Sc)%u& inte!$eniei poate fi/ p!e$enia sau !emedie!ea 1andicapului #cola!, stimula!ea de%$olt!ii pe!sonale, Totodat, se p!eci%ea% de ce este necesa! sau a#teptat inte!$enia. Me!)da de int!a!e n contact #i de luc!u cu pe!soanele a!at cu, se p!oduce inte!$enia/ p!in (e#0iciu di#ec!, ca!e implic contact #i comunica!e nt!e consilie! #i consiliat0 p!in c) (u&!aie #i %#e"$!i#e, mp!eun cu ali p!ofesioni#ti0 p!in ,edia. ,eci, funciile dasclului(consilie! sunt/ consilie!, consultant, coo!donato!, a+ent de o!ienta!e #i e$aluato!. Consilie!ea indi$idual este conside!at acti$itatea cea mai impo!tant.Consilie!ul fu!ni%ea% o situaie de n$a!e n ca!e consiliatul este a utat s #i cunoasc situaia p!e%ent #i s anticipe situaii $iitoa!e, n ca!e #i poate folosi ca!acte!isticile #i potenialul pe o cale satisfctoa!e pent!u sine #i "enefic pent!u societate.

Te!menul de c) (i&ie#e a!e nume!oase definii. 8ent!u ele$ii cu CES este pot!i$it definiia ca!e !ed nele+e!ea faptului c n consilie!e %e#()a e&e i !e#aci) ea*$ 8 (c)%u& )9e#i#ii 6i %#i,i#ii de a3u!)#. Consilie!ul l ascult pe consiliat, comunic cu acesta, da! nu acionea% #i nu 1ot!#te n locul lui. Consilie!ea pe!soanelo! cu insuficiene, deficiene sau di%a"iliti a!e ca!acte!istici specifice. Consilie!ea ele$ilo! cu CES a!e loc n cola"o!a!e cu medici, psi1olo+i, psi1opeda+o+i, asisteni sociali, cu familia. Consilie!ul o"ine de la speciali#ti info!maii desp!e conduita consiliatului #i le pune la dispo%iia acestuia, cu e$idenie!ea aspectelo! po%iti$e #i posi"ilitilo!, opo!tunitilo! de inte+!a!e '#cola!, p!ofesional, social). 8e!specti$a din ca!e luc!ea% consilie!ul este de nt!i!e a p!ilo! po%iti$e, de ma2imi%a!e a potenialului consiliatului pent!u asuma!ea de !olu!i sociale posi"ile #i !ealiste, ca!e ofe! pe!specti$a uno! pe!fo!mane "une. Sinta+ma e&e0 cu e0)i: ce#i e educa!i0e (%ecia&e ;CES< a fost in$entat atunci c*nd c!ite!iul educaional a !eu#it s coo!done%e c!ite!iile medicale, psi1olo+ice #i sociolo+ice de e$alua!e #i o!ienta!e #cola! #i p!ofesional a ele$ilo! cu insuficiene, incapaciti, tul"u!!i sau dificulti fi%ice, sen%o!iale, intelectuale. 3n fieca!e +ene!aie de ele$i e2ist copii cu deficiene, adic cu pie!de!e, insuficien sau anomalie, t!an%ito!ie sau definiti$, a st!uctu!ilo! de funciona!e fi%iolo+ic sau psi1olo+ic. 3n !elaie cu mediul #cola!, ei pot do"*ndi un 1andicap, ca o consecin posi"il da! nu o"li+ato!ie a de%a$anta ului, dat de funciona!ea deficita!. C*nd incapacitatea sau limita!ea, !e%ultat din deficiene, se t!anspune n de%a$anta 1andicapant, este necesa! o!ienta!ea sp!e instituii speciale de n$m*nt. ,a! 1andicapul poate fi p!e$enit sau diminuat n multe ca%u!i. Soluia p!econi%at indic !spunsu!i educati$e adec$ate la ne$oile ele$ului, fo!mulate ca ce!ine speciale. C*nd aceste !spunsu!i sunt adec$ate #i suficiente pent!u susine!ea de%$olt!ii pe!sonale #i adapt!ii #cola!e, atunci se poate $o!"i de o posi"il inte+!a!e social #i p!ofesional. '. E&e0u& cu di9icu&!$i de 8 0$a#e ,ificultile de n$a!e sunt nt*lnite f!ec$ent n copil!ia mic #i mi locie, da! #i la adolescent #i adult. Ele apa! n acti$itatea de !e%ol$a!e a sa!cinilo! de n$a!e #i desemnea% un compo!tament inadec$at, ineficient, inope!ant, cu !andament sc%ut. 8e!soana cu dificulti de n$a!e, indife!ent de su!sa acesto! dificulti, este cea ca!e !isc s nu se nsc!ie n di!ecia finalitilo! educaionale cu $ocaie uni$e!sal, deoa!ece p!e%int nt*!%ie!i semnificati$e fa de ni$elul o"i#nuit al ac1i%iiilo! #cola!e, n !apo!t cu p!o+!ama #i cu cad!ul de !efe!in constituit de ma o!itatea cole+ilo!. Aceste nt*!%ie!i i cont!a!ia% pe cei din u!, fiindc ele$ii nu au deficiene fi%ice, intelectuale sau sen%o!iale. Acest tip de pe!soan este ap!eciat de antu!a ca a$*nd potenialul intelectual necesa! pent!u ac1i%iiile #cola!e p!oiectate. Cu toate acestea, ele$ii n!e+ist!ea% nt*!%ie!i cu mai mult de ? an sau cu mai mult de @ ani. 3nt*!%ie!ile se n!e+ist!ea% la una dint!e disciplinele p!incipale '!om*n, matematic) sau pe ansam"lul disciplinelo! #cola!e, ndeose"i n #coala p!ima! #i +imna%iu. Sta"ili!ea

dificultilo! de n$a!e se face p!in e$alua!e peda+o+ic sumati$, "a%at pe p!o+!amele n ca!e sunt date o"iecti$ele n$!ii #i standa!dele de pe!fo!man. ,eci, te!menul di9icu&!$i de 8 0$a#e semnific nt*!%ie!ile n ac1i%iia unei&uno! discipline #cola!e sau n ansam"lul disciplinelo! #cola!e. Acesta este utili%at atunci c*nd un ele$ a!e pe!fo!mane #cola!e sla"e, n pofida unui potenial intelectual no!mal. Ele$ul cu dificulti de n$a!e este cel ca!e, de#i nu a!e o deficien, nu !e%ol$ unele sau toate sa!cinile n$!ii #cola!e. El nu a!e ne$oi speciale semnificati$e, !eclam*nd doa! anumite CES sau a"o!d!i educati$e speciale. ,ificultile de n$a!e se manifest, cu p!edilecie, n %ona capacitilo! inst!umentale/ $o!"it 'dislalii, disfemii, disfonii), sc!is 'dis+!afii, disle2ii), citit,calcul 'matematice, psi1omet!ice, auditi$e, $i%uale), otienta!e 'spaial, tempo!al, !itmic). ,ificultIile n n$Ia!ea #cola!I !ep!e%intI manifestI!i ale de!e+lI!ii p!ocesului de n$Ia!e0 ele !eflectI nu numai pe!tu!"a!ea acti$itIii, ci a nt!e+ului sistem. Cau%ele instalI!ii unei astfel de impas sunt de o!din pe!sonal, #cola!, familial #i social. Ca#ac!e#i(!ici&e e&e0i&)# cu di9icu&!=i 8 8 0=a#e : Ceea ce i deose"e#te pe toi ele$ii cu dificultIi de n$Ia!e este ca!acte!ul unic al deficienei. ,acI este ade$I!at cI ace#ti ele$i pot fi +!upai dupI ca!acte!istici comune, "a%ate pe ce!inele educati$e speciale, este la fel de ade$I!at cI fieca!e ele$ nu se ncad!ea%I pe!fect nt!(o anumitI cate+o!ie. ,e e2emplu, ele$ii ca!e au o deficienI mintalI nu au cu toii acelea#i aptitudini intelectuale, deficieni auditi$ nu au cu toii acelea#i incapacitate, la fel ca #i deficienii de $ede!e,cei 1andicapaii psi1ic, ia! ele$ii su!%i nu au toi acelea#i aptitudini #i ce!ine educati$e speciale. 3n afa!I de asta, dife!enele ce se !ema!cI de o"icei la ma o!itatea ele$ilo! cu C.E.S. sunt at*t de ma!i nc*t p!ofeso!ii nu pot sta"ilii c!ite!ii fe!me pent!u fieca!e cate+o!ie de dificultIi -clasice.. Alte ca!acte!istici ale ele$ilo! cu C.E.S./ ( le lipse#te deseo!i matu!itatea #i au un compo!tament na!cisist #i e+ocent!ic. ,in aceastI cau%I, indife!ent de $*!sta lo!, adulii i t!atea%I ca pe ni#te copii0 ( deseo!i, ei sunt spe!iai de #coalI, da! cole+ii i pot a uta sI depI#eascI aceastI f!icI0 ( este posi"il sI nelea+I info!maiile, da! sunt incapa"ili sI !IspundI la nt!e"I!i. Ei au capacitatea de a nele+e, da! le lipse#te posi"ilitatea de a !eda cele #tiute0 ( uneo!i sunt cople#ii de sa!cinile pe ca!e t!e"uie sI le e2ecute. Ei pot #ti sI !e%ol$e o p!o"lemI, da! nu o pot !e%ol$a p!actic. De%i(!a#ea e&e0i&)# cu di9icu&!=i de 8 0=a#e : E2istI douI o!ientI!i p!incipale pent!u depista!ea dificultIilo! de n$Ia!e. 8!imul este c!ite!iul e2clu%iunii. Cu a uto!ul lui se dete!minI dacI un ele$ a!e o anumitI dificultate de n$Ia!e sau dacI

dificultIile sunt asociate alto! afeciuni 'de e2emplu, deficienI mintalI, fi%icI, $i%ualI, auditi$I sau afecti$I, o nele+e!e +!eoaie sau un 1andicap cultu!al). 6a t!e"ui deci sI studiem continuu toate aspectele de%$oltI!ii ele$ului, inclusi$ acuitatea $i%ualI #i auditi$I, p!ecum #i di$e!#i facto!i afecti$i. 4nul dint!e incon$enientele acestui deme!s este acela cI dificultIile de n$Ia!e nu au ntotdeauna cau%e "ine dete!minate. ,e e2emplu, unii ele$i cu dificultIi de n$Ia!e p!e%intI deseo!i simptomele unui compo!tament ce indicI tul"u!I!i afecti$e 'a+itaie, impulsi$itate, etc.). Sau, acelea#i simptome desc!iu n e+alI mIsu!I o dificultate de n$Ia!e, numitI de Asociaia psi1iat!ilo! ame!icani -tul"u!I!i de atenie nsoite sau nu de 1ipe!acti$itate.. = ca!acte!isticI comunI a ele$ilo! cu dificultIi de n$Ia!e este p!Ipastia ce e2istI nt!e aptitudini #i !eali%I!ile lo!. ,e e2emplu, un ele$ poate a$ea aptitudini supe!ioa!e la ni$elul lim"a ului $o!"it, da! sI p!e%inte +!a$e deficiene n lim"a ul sc!is. AceastI dife!enI este al doilea c!ite!iu t!adiional de depista!e a dificultIilo! de n$Ia!e. 3n +ene!al, se ia n conside!a!e aceastI a"ate!e pent!u sta"ili!ea p!ofilului ele$ului, cum sunt dife!enele cele mai impo!tante dint!e ele$ii ce p!e%intI dificultIi de n$Ia!e #i cei ca!e au alte p!o"leme. ,e e2emplu, ele$ii cu deficiene mintale au n +ene!al aptitudini scI%ute n ap!oape toate domeniile0 n sc1im", cei cu dificultIi de n$Ia!e nu au dificultIi dec*t n anumite domenii. ,acI un ele$ co!espunde acesto! douI c!ite!ii +ene!ale, p!ofeso!ului i !e$ine sa!cina de a studia mai p!ofund dificultIile de n$Ia!e #i de a dete!mina modificI!ile p!o+!amului ele$ului, pent!u ca acesta sI co!espundI ce!inelo! sale. I dica!)#i ai di9icu&!=i&)# de 8 0=a#e : a) ca!acte!isticile +ene!ale ce pot indica o dificultate de n$Ia!e/1ipe!acti$itate0 sla"I capacitate de a fi atent0 o!ienta!e confu%I n spaiu #i timp0 incapacitate de a u!mI!i indicaiile o!ale0 poftI necont!olatI de dulce0 1ipo+licemie0 este an1ide2t!u 'dupI $*!sta de H ani)0 in$e!sea%I lite!ele sau cu$intele0 face constant +!e#eli o!to+!afice0 p!inde +!eu o min+e #i o lo$e#te +!eu cu picio!ul0 nu poate sI!i coa!da0dificultIi la nc1ide!ea nastu!ilo!0 dificultIi la le+a!ea #i!etu!ilo!0 mod defectuos de a ine c!eionul n m*nI0 cali+!afie medioc!I0 me!s dificil0 incapacitate de a sI!i0 st*n+Icie0 e#ecu!i f!ec$ente0 dificultIi de a sta nt!(un picio!0 dificultIi n a me!+e cu "icicleta sau de(a lun+ul unei linii. ") Ca!acte!istici ce pot indica dificultIi $i%uale la ele$i/ ( capul foa!te aplecat0 ( simptome de tensiune $i%ualI, de e2emplu/ st!a"ism, clipe#te des, #i f!eacI des oc1ii, i fu+ oc1ii, sa!e cu$inte sau !*ndu!i c*nd cite#te, #i ap!opie foa!te mult capul de pa+inI c*nd sc!ie sau cite#te, etc. c) Simptome ce indicI tul"u!I!i afecti$e sau de compo!tament/ ima+ine +!e#itI desp!e sine0 accese cole!ice sau de ostilitate0 impulsi$itate e2cesi$I0 nc1ide!e n sine sau de%o!ienta!e.

d) ,ificultIi ce pot fi asociate cu unele de o!din social/ tendina de a se uca cu copii mult mai mici dec*t el0 dificultatea de a sta"ili !apo!tu!i cu cole+ii0 e$ita!ea situaiilo! sociale noi. ,ificultIile n n$Ia!ea #cola!I sunt cau%ate de mai muli facto!i <acto!ii p!ima!i ca!e influenea%I p!ocesul n$II!ii sunt facto!ii pe!sonali ce in de !ata de%$oltI!ii indi$iduale/ nIlJime, +!eutate, fo!I de st!*n+e!e, $*!stI mentalI, $*!sta lectu!ii, $*!sta educaionalI, $*!sta pent!u matematicI, ni$elul matu!itIii sociale, ni$elul matu!itIii emoJionale. a) dete!minI!i anatomo(fi%iolo+ice malfo!maii co!po!ale sau deficiene sen%o!iale 5 sunt suscepti"ile de a da na#te!e uno! comple2e de infe!io!itate sau in1i"iii accentuate cu efect de diminua!e a ene!+iei psi1o( ne!$oase #i a potenialului intelectual. ") facto!i psi1olo+ici indi$iduali de o!i+ine endo+enI cum a! fi/ ni$elul !edus al inteli+enJei indi$iduale, autismul infantil, 1ipe!e2cita"ilitatea, fIc*ndu(i pe ele$i sI aco!de situaiilo! #i e$enimentelo! #cola!e cu!ente $alene afecti$e e2a+e!ate, pun*ndu(se f!ec$ent n situaii de conflict cu p!ofeso!ii #i cole+ii. c) facto!ii psi1olo+ici indi$iduali de o!i+ine e2o+enI pun ele$ul n situaii se$e!e de conflict #i f!ust!a!e, ele$ul fiind astfel e2pus !eali%I!ii uno! stI!i dep!esi$e #i de insecu!itate 'an2ietate). > acea(!$ ca!e")#ie i !#$ 6i 9ac!)#ii 6c)&a#i : ( $olumul sa!cinilo! #cola!e 'dimensiona!ea&su"dimensiona!ea lo! accentuatI)0 ( lipsa de o"iecti$itate n ap!ecie!e0 ( timpul afectat alto! p!eocupI!i o"li+ato!ii0 ( sp!i inul insuficient aco!dat pent!u m"unItIi!ea stadiului indi$idual 'planifica!ea #i o!+ani%a!ea n$II!ii)0 ( o"iecti$itatea calificati$elo!0 ( !i+iditatea !itmu!ilo! de n$Ia!e, copiii cu !itmu!i lente nt*mpin*nd dificultIi n n$Ia!e0 ( dife!enele semnificati$e e2istente nt!e p!ofeso!i #i c1ia! #coli n ceea ce p!i$e#te ni$elul e2i+enelo! co+niti$e manifestate faI de ele$i0 ( a"o!dI!ile educati$e de tip e2clusi$ f!ontal, aco!dI p!io!itate clasei sau o"iecti$elo! +ene!ale ale p!edI!ii, da! nu aco!dI impo!tanI pa!ticula!itIilo! psi1olo+ice ale ele$ilo!, ca!e indi$iduali%ea%I actul pe!cepe!ii #i p!edI!ii info!maiilo!0 ( mI!imea clasei de ele$i/ ( numI!ul ma!e de ele$i f!*nea%I o"ine!ea capacitIii ele$ilo! la p!ocesul p!edI!ii0 ( ete!o+enitatea clasei de ele$i din punctul de $ede!e al $*!stei nf!*nea%I ele$ii cu aptitudini sau !itmu!i intelectuale supe!ioa!e n de%$olta!ea lo! intelectualI0

( dife!ene p!i$ind !esu!sele #cola!e #i mana+ementul +ene!al al n$IIm*ntului0 <acto!ii familiali fa$o!i%ea%I&defa$o!i%ea%I copilul p!in climatul din familie, !elaiile dint!e pI!ini, !elaiile copilului ca!e n$aI cu ceilali mem"!ii ai familiei, atitudinea acesto!a faI de acti$itatea lui, da! #i faI de p!o"lemele lui pe!sonale, stilul de educaie #i situaiile #i e$enimentele ce se i$esc n familie. La ace#tia se adau+I sta!ea de ale!tI #i 1ipe!p!otecie din pa!tea unuia sau altuia dint!e pI!ini p!ecum #i situaii c*nd apa! m"olnI$i!i sau decese ca!e p!oduc f!Im*ntI!i de du!atI n familia copilului. <acto!ii sociali at!a+ atenia asup!a !olului conte2tului social n ca!e se face educaia, !especti$ asup!a $alo!ii #i impo!tanei pe ca!e statul #i dife!ite alte instituii o aco!dI n$IIm*ntului n ceea ce p!i$e#te inte+!a!ea, succesul p!ofesional #i social al ele$ilo!.

F)#,e de ,a i9e(!a#e a de9icie !ei de i 0a!a#e: ?. Tul"u!a!i n domeniul co+niti$/ KE2pe!iena pe!cepti$I !edusI (acuitatea disc!iminati$I scI%utI a anali%ato!ului0 ( spi!it de o"se!$aie !edus0 ( capacitate selecti$I !edusI0 ( nestIp*ni!ea !apo!tu!ilo! spaiale0 ( incapacitatea de a pe!cepe cu e2actitate confi+u!aiile spaiale0 ( pe!ceptia necla!I a identitIii #i nonidentitIii fi+u!ilo! ca!e nu(i pe!mit copilului sI dife!enie%e cla!, de e2emplu, +!afemele. K Sc1ematismul !ep!e%entI!ii/ ,ificultIile ca!e se nasc n p!ocesul !ep!e%entI!ii #i influenea%I n$Ia!ea #cola!I p!o$in din influena p!oceselo! psi1ice ca!e inte!$in n desfI#u!a!ea p!ocesului de !ep!e%enta!e. Astfel o p!imI dificultate se conc!eti%ea%I nt!(o sla"a anali%I #i sinte%I sen%o!ialI, !e+lI!i scI%ute ale semnificaiilo! $e!"ale ca!e concu!a la fo!ma!ea uno! !ep!e%entI!i sc1ematice la ca!e, dacI se adIu+I at!i"utul de static, fi2ist, au ca !e%ultat mpiedica!ea desfI#u!I!ii !aJionamentului. K Limitele +*ndi!ii/ Ele$ii nt*mpinI dificultIi n nele+e!ea #i e2plica!ea fenomenelo!. ,ificultIJile de n#ele+e!e sunt n !elaJie di!ectI cu distana dint!e stocul de cuno#tine de ca!e un ele$

dispune #i ca!acte!ul noilo! info!maii pe ca!e el t!e"uie sI le e2plice la ni$el empi!ic sau teo!etic. K Insta"ilitatea pe!cepti$I (neatenia p!o$ocatI de o concent!a!e p!ea intensI asup!a unui sin+u! o"iect, ceea ce mpiedicI altI pe!cepe!e0 (neatenia p!o$ocatI de lipsI de concent!a!e0 (neatenia faI de un anumit fel de acti$itate0 (neatenia faI de o!ice ocupatie. K Sla"e aptitudini $e!"ale (dislalia, ca!e contI n a"ate!ea de la p!onunJia o"i#nuitI, neputina emite!ii sunetelo! sau omite!ea lo!, nlocui!ea uno! sunete cu altele, in$e!sI!i de sunete0 ("*l"*iala este o tul"u!a!e mai +!a$I ce apa!e mai f!ec$ent la "Iiei. E2istI t!ei fo!me/ "*l"*iala c!onicI 5 nt!e!upe!i ale cu!si$itIii $o!"i!ii dete!minate de p!elun+i!ea sau !epeta!ea uno! sunete #i sila"e0 "*l"*iala tonicI, c*nd apa!e un "loca la ni$elul p!imului cu$*nt din p!opo%iie p!in p!e%enta unui spasm a!ticulato! de lun+I du!atI #i fo!ma mi2tI0 ( mutismul electi$ '$olunta!) apa!e f!ec$ent la copiii 1ipe!sensi"ili #i se manifestI p!int!(o mu#enie tempo!a!I, pa!ialI sau totalI. Copiii !efu%I sI comunice pe o anumitI pe!ioadI de timp, numai cu unele pe!soane, ia! c*nd fenomenul este mai accentuat !efu%ul se e2tinde faI de toate pe!soanele. (disle2ia #i dis+!ofia 5 sunt incapacitatea de a n$Ia citi!ea #i sc!ie!ea( #cola!ul face confu%ii constante #i !epetate nt!e sunete #i lite!e, in$e!siuni, adIu+i!i, omisiuni, in$e!siuni, adIu+i!i de cu$inte #i c1ia! p!opo%itii. K Infidelitatea $o!"i!ii 5 este o disfuncie +ene!atI de mai muli facto!i #i constI n neconco!dana dint!e coninut #i semnificaie, nt!e ceea ce a fost ntipI!it #i ceea ce este actuali%at. K <anta%a!ea 5 fanta%a!ea la copil se manifestI p!in capacitatea acestuia de a t!ansfo!ma !ealul n i!eal, capacitate ca!e poate influena ne+ati$ p!ocesul n$II!ii, deoa!ece ele$ul poate fanta%a po!nind de la aspectul le+at de t!e"uinele fi%ice sau afecti$e ale acestuia, pe!tu!"*ndu(i astfel atenia de la cu!sul p!ocesului instincti$. @. Tul"u!!i n domeniul afecti$/ ( mo"ilitate afecti$I0 ( 1ipe!emoti$itate0 ( +!ad !edus de tole!anI la f!ust!a!e.

( timiditatea 5 este f!ec$ent definitI d!ept -fo!ma de compo!ta!e ca!acte!i%atI p!in lipsa de si+u!anI, de nc!ede!e n sine, p!in lipsa de nd!I%nealI, teamI, e%ita!e, !eacie de apI!a!e, defensi$itate.. ( an2ietatea(ca!acte!istica cea mai impo!tantI a copilului an2ios este faptul cI el t!Iie#te ca pe!iculoasI o!ice situaie n ca!e este implicat #i anticipea%I e#ecul p!op!iei sale acti$itIi. Ea !e%ultI dint!(o amenina!e a !espectului de sine, fie actualI, fie anticipatI, la "a%I afl*ndu(se su"ap!ecie!ea -eului. autoe$alua!ea scI%utI. ( f!ica de #coalI este cea mai fi!eascI #i f!ec$entI fo!mI de f!icI de sepa!aie. ,acI odatI, cu t!ece!ea p!imelo! luni f!ica sepa!aiei nu scade ci dimpot!i$I se intensificI #i ia fo!ma de +!oa%I a$*nd un ca!acte! de panicI, atunci este $o!"a de o f!icI sim"olicI no!malI, numitI fo"ie #cola!I. La "a%a ei +Isim o !elaie mamI(copil p!ea pute!nicI de ca!e mama se c!amponea%I mai mult. 8ent!u ea #coala ncepe sI slI"eascI !elaia de dependenI ca!e a ucat un !ol impo!tant p*nI la $*!sta #cola!i%I!ii n de%$olta!ea copilului, da! a cI!ei menine!e influenea%I ne+ati$ aceastI de%$olta!e. Copilul #i sup!aap!ecia%I aptitudinile, pute!ea, pe!fo!manele, ia! #coala ameninI aceastI sta!e, moti$ pent!u ca!e fu+e sp!e acea situaie n ca!e #i poate pIst!a ima+inea eului amplificatI n mod i!eal. El +Ise#te aceastI situaie n !elaia mamI(copil. ( ne!$o%itatea( o modalitate de !eacie faI de condiiile #i !elaJiile de $iaI #i educaie ale copilului. Ea poate fi pasa+e!I, neafect*nd ec1ili"!ul fundamental al pe!soanei cu mediul e2te!n, ia! dacI intensitatea manifestI!ilo! este mode!atI ea poate fi u#o! co!ectatI p!in mi loace o"i#nuite educati$e. <o!mele de manifesta!e/ i!ita"ilitatea, fu!ia, ostilitatea, dep!esie, $ulne!a"ilitate, tul"u!I!i n alimentaie #i tul"u!I!i ale somnului, insta"ilitatea psi1omoto!ie, c!i%e iste!oide, mutismul !eacti$, cap!iciile. A. ,omeniul moti$aional(a"sena inteniei de a n$Ia. B. ,omeniul $oliti$( ne+ati$ismul, lipsa de pe!se$e!enI L. ,omeniul pe!sonalitIii a) Tul"u!I!i ca!acte!iale(fo!ma!ea tul"u!I!ilo! de ca!acte! apa!e atunci c*nd a!e loc de!e+la!ea mecanismelo! de apI!a!e. 3n aceastI de!e+la!e e2istI douI tentati$e/de a pune la distanI !ealitIile neplIcute) p!in/ ( !efula!e ( i%ola!e, mecanism ce i%olea%I faptele de conte2tul lo! emoional0 copiii !Ispund unei imp!esii neplIcute de$enind neplIcui0 ( anula!e !ect!oacti$I, ca!e constI n a ne+a ceea ce este neplIcut, nu numai p!in uita!e, ci #i nlocuind mai t*!%iu t!ecutul neplIcut cu $e!siuni ima+ina!e Tul"u!a!i afecti$e(t!ansfo!ma!ea afectelo!/

K int!oiecia 5 constI n a lua asup!a sa faptele alto!a fie din admi!aie, fie din nce!ca!ea de a n$in+e teama pe ca!e o inspi!I0 K identifica!ea 5 su"lima!ea 5 este admi!aia pent!u un cole+ ca!e nd!I%ne#te sI nf!unte pe oamenii ma!i, admi!aie ce +ene!ea%I o atitudine p!o$ocatoa!e p!in identifica!e0 K t!ansfo!ma!ea n cont!a!iul sIu 5 su"iectul t!ansfo!mI impulsu!ile n cont!a!iul lo! sau se ia pe el nsu#i d!ept intI pent!u a c!ua pe un altul0 este o auto(a+!esiune su" fo!ma melancoliei, nclinaii sp!e e#ecu!i n $iaI0 K fo!maiile !eacionale5 se p!oduc pent!u a apI!a eul, !eali%*nd un comp!omis nt!e apI!a!e #i a+!esiune 'elementul intole!a"il este nlItu!at n fo!ma sa iniialI, da! !eapa!e su" o fo!mI de+1i%atI). ") Tul"u!a!i tempe!amentale c) Tul"u!a!i atitudinale (atitudinea ne+ati$a fata de in$atatu!a +. E&e0u& cu ?a dica% ()ci)cu&!u#a& Ele$ul cu CES este cel de%a$anta at din di$e!se su!se #i ca!e a!e ne$oie de asisten psi1opeda+o+ic complementa!, cantitati$ #i calitati$ $a!ia"il. ,ac nu o p!ime#te, se instalea% sta!ea de 1andicap, ca!e nseamn, de fapt, pie!de!ea sau limita!ea #anselo! de a lua pa!te la $iaa +!upului sau comunitii, la un ni$el ec1i$alent cu al celo!lali #i !ep!e%int un de%a$anta n !elaiile pe!soanei cu mediul fi%ic, familial, #cola!, p!ofesional, social. Sta!ea "iolo+ic sau psi1olo+ic a pe!soanei este cea ca!e dete!min de%a$anta ul #i conduce la instala!ea unui 1andicap. Alteo!i dete!minantul ma o! este mediul social n ca!e indi$idul se na#te #i se de%$olt. 8ent!u a e2plica e#ecul #cola! al ele$ilo! p!o$enii din medii defa$o!i%ate economic #i cultu!al, este adesea utili%at te!menul ?a dica% ()ci)cu&!u#a&. 3n defini!ea acestui concept, accentul este pus de unii auto!i pe 1andicapul intelectual sau lin+$istic, ia! de ali auto!i pe tul"u!!ile de o!din afecti$. 8ent!u a p!e$eni sau !emedia acest tip de 1andicap este necesa! un !spuns peda+o+ic adec$at la ce!inele speciale de compensa!e a ca!enelo! din mediul de p!o$enien. Toi speciali#tii susin desp!e acest tip de copii c au lipsu!i sau insuficiene psi1olo+ice. Totodat, ei au constatat c insuficienele pot fi compensate p!in metode peda+o+ice adec$ate. Ele$ul cu 1andicap sociocultu!al $a t!e"ui s fie dife!eniat de ele$ul cu tul"u!!i de n$a!e, ele$ul cu 1andicap #i ele$ul cu deficien mintal. -. E&e0u& cu ?a dica% i !e&ec!ua& 8!o"lema este dac un ele$ sau altul, cu dificulti #cola!e +ene!ate ascuns, neo"se!$a"ile #i +!eu de dia+nosticat a!e un 1andicap sociocultu!al sau 1andicapul este instalat pe fondul unui intelect de +!ani. Ca%ul de +!ani se conside! un efect al dist!i"uiei populaiei de !efe!in pe o scal continu a pe!fo!manelo! intelectuale, msu!ate cu teste de inteli+en. Ele$ul aflat n aceast sta!e a!e dificulti

#cola!e, cu !isc de e#ec #cola! #i uneo!i tul"u!!i compo!tamentale. ,in punct de $ede!e medical este suscepti"il la ncad!a!ea n deficiena intelectual u#oa!. .. E&e0u& cu de9icie $ ,i !a&$ C!ite!iul depa!ta !ii deficienei mintale este disc!epana nt!e !e%ultatele efecti$e #i !e%ultatele scontate ale n$!ii. Sta"ili!ea dia+nosticului dife!enial este necesa! n o!ienta!ea #cola! #i p!ofesional a ele$ilo!, deoa!ece ele$ii cu deficien mintal sunt acceptai de #colile din n$m*ntul special. Ele$ul cu deficien mintal este cel ca!e, la e$alua!ea capacitilo! co+niti$e !eali%at cu a uto!ul e2amin!ii psi1olo+ice standa!di%ate, !ele$ funciona!e net infe!ioa! mediei, altu!i de deficiene ale compo!tamentului de adapta!e manifestate la nceputul pe!ioadelo! de c!e#te!e. 3n pe!ioada timpu!ie a c!e#te!ii adapt!ile deficita!e sunt conside!ate ca nt*!%ie!i ale de%$olt!ii. C*nd nt*!%ie!ea pe!sist #i incapacitile se accentuea%, deficiena constituit conduce la 1andicap pe timp nelimitat. ,eficiena mintal este u#oa! atunci c*nd e$alua!ea funcional e$idenia% u!mtoa!ele aspecte/ limit!i n planul de%$olt!ii co+niti$e0 dificultti n de%$olta!ea pe!cepiei, psi1omot!icitii, +*ndi!ii, memo!iei, lim"a ului0 pe!sonalitate ca!e necesit inte!$enii te!apeutice #i psi1ote!apeutice0 dificulti n p!ocesul de sociali%a!e0 un CI de la MN(ML la LN(LL #i un p!ofil ce ma!c1ea% ine+aliti n de%$olta!ea intelectual. ,eficiena mintal este conside!at mode!at sp!e se$e! c*nd e$alua!ea funcional e$idenia% u!mtoa!ele ca!acte!istici/ limit!i n de%$olta!ea co+niti$, ca!e !est!*n+ capacitile de n$a!e0 capaciti funcionale limitate n planul autonomiei pe!sonale #i sociale0 dificulti n de%$olta!ea sen%o!ial #i moto!ie0 un CI situat nt!e LL(LN #i @L(@N. ,eficiena mintal este calificat d!ept p!ofund atunci c*nd e$alua!ea funcional !ele$ u!mtoa!ele ca!acte!istici/ limit!i impo!tante n planul de%$olt!ii co+niti$e0 a"iliti pe!cepti$(mot!ice #i de comunica!e cu manifesta!e limitat0 capaciti funcionale foa!te sla"e n planul autonomiei pe!sonale #i sociale0 un CI infe!io! $alo!ii de @L(@N. /. E&e0u& cu di9icu&!$i 6i !u&@u#$#i de &i,@a3 ,ificultile de lim"a ncep de la $*!stele p!e#cola!e, multe pe!sisit n timpul #cola!i%!ii #i au consecine de(a lun+ul $ieii pe!sonale. Anomaliile, insuficienele sau pie!de!ile, t!an%ito!iisau definiti$e, ale st!uctu!ilo! de funciona!e constituie deficiene le+ate de nele+e!ea #i utili%a!ea lim"a ului inte!n #i e2te!n. ,eficienele de lim"a pot e2ista de sine(sttto! sau asociate cu alte tipu!i de deficiene/ intelectual, sen%o!ial sau fi%ic. Tul"u!!ile de lim"a sunt foa!te $a!iate, at*t su" !apo!tul +!a$itii, c*t #i al manifest!ilo! #i efectelo! p!oduse n acti$itatea #cola!, p!ofesional #i n !elaiile cu alii. Clasifica!ea !om*neasc a tul"u!!ilo! de lim"a cup!inde u!mtoa!ele cate+o!ii de deficiene/ deficiene polimo!fe 'alalia, afa%ia)0 deficienele de de%$olta!e a lim"a ului '!eta!d intelectual, mutism psi1o+en, electi$ sau $olunta!)0 tul"u!!ile #i deficienele lim"a ului, asociate disfunciilo! din ne$!o%e #i psi1o%e 'dislo+ii, ecolalii, a!+onofa%ii, "!adifa%ii)0 tul"u!!i de !itm #i fluen a $o!"i!ii '"*l"*iala, lo+one$!o%a,

ta1ilalia, "!adilalia, afton+ia, tumulus semonis, tul"u!!i co!eice)0 tul"u!!i de p!onunie #i a!ticula!e 'dislalia, di%a!t!ia)0 tul"u!!i de $oce 'afonie, disfonie, fonoastenie)0 dificulti de citi!e 'disle2ie)0 dificulti de sc!ie!e 'dis+!afie). 8ent!u amelio!a!ea deficienelo! de lim"a este necesa! depista!ea aspectului pe ca!e ele$ul l n$a mai !apid #i a celo! ce c!eea% dificulti de n$a!e. = a"o!da!e peda+o+ic de !ecomandat este e2e!sa!ea aspectelo! deficita!e, folosind ca poa!t de int!a!e aspectele mai "ine de%$oltate. 1. E&e0u& cu di9icu&!$i c),%)#!a,e !a&e Ele$ul n dificultate compo!tamental este cel afectat de tul"u!!i de compo!tament #i tul"u!!i de compo!tament asociate cu deficien psi1osocial #i&sau deficien mintal u#oa!. E$alua!ea psi1osocial !eali%at de pe!sonal calificat !ele$ un deficit impo!tant al capacitilo! de adapta!e, manifestat p!in dificulti de inte!aciune cu unul sau mai multe elemente din mediul familial, #cola! #i&sau social. Ele$ul cu tul"u!!i de compo!tament asociate cu deficien psi1osocial este cel la ca!e e$alua!ea funcionalitii +lo"ale conduce la dia+nosticul de delinc$en sau de%o!dine ma o! de compo!tament. E$alua!ea este !eali%at de o ec1ip multidisciplina!, p!in te1nici de o"se!$aie sistematic, anali% #i inst!umente psi1olo+ice standa!di%ate. ,ificultile de inte!aciune cu mediul sunt conside!ate semnificati$e n msu!a n ca!e de$in $tmtoa!e pent!u de%$olta!ea p!op!ie sau a altuia, n pofida msu!ilo! o"i#nuite de ncad!a!ea disciplina!. Re"u&i a&e )#ie !$#ii 6c)&a#e 8 ca*u& e&e0i&)# cu CES ?. 3n e$alu!ile medicale se $a utili%a dia+nosticul clinic numai o!ientati$, pent!u a se e$ita !iscul confu%iei nt!e posi"ilitile indi$iduale de adapta!e #i p!o"a"ilitile statistice ale adapt!ii cate+o!iilo! de apa!tenen. @. Se $a decide o!ienta!ea copilului sp!e n$m*ntul special, cu ca!acte! tempo!a! #i !e$eni!e pent!u !ee2amina!e comple2 #i !eo!ienta!e. A. Se $a e$ita, pe c*t este posi"il, p!actica de a decide !eo!ienta!ea ca%u!ilo!, dup +!adul #i tipul deficienei, totdeauna n os, de la uniti #cola!e cu ce!ine inst!ucti$(educati$e de ni$el mai !idicat ct!e uniti educaionale cu ofe!te educati$e !eduse. B. Se impune di$e!sifica!ea standa!delo! educaionale, cu ma!ca!ea ni$elu!ilo! de p!o+!es ale fiec!ui ele$. L. Este de do!it s se $alo!ifice a$anta ele m"o+i!ii ofe!telo! educati$e #i desc1ide!ea unitilo! #cola!e din n$m*ntul o"i#nuit pent!u p!imi!ea ele$ilo! cu CES n clase speciale. O. Esenial este sc1im"a!ea de atitudine fa de pe!soana cu CES #i disponi"ilitatea de in$estiie mate!ial #i de !esu!se umane pent!u asi+u!a!ea a uto!ului necesa!. Te!menul PspecialP este utili%at pent!u a desemna ceea ce se constituie n ce$a ndep!tat de o"i#nuit, de no!m statistic #i ca!e este destinat uno! finaliti pa!ticula!e. Ele$ul cu ce!ine speciale posed altu!i de ne$oile +ene!ale #i alte ne$oi cu ca!acte! pa!ticula!, ca!e nu sunt comune, o"i#nuite, oa!eca!e. 8ent!u

$alo!i%a!ea social a ca!acte!isticilo! de acest tip a fost utili%at te!menul (%ecia& cu sens de oca%ional, !ema!ca"il sau !a!, deose"it. Nu este desemnat un defect sau sti+mat, ca!e ma!+inali%ea% social. Ne$oia educati$ special este o sta!e a pe!soanei sau o!+anismului, n a"sena uno! condiii inte!ne p!eala"ile, necesa!e n de%$olta!e. Atin+e!ea ni$elului de satisfacie este n+!eunat n mediul #cola!. Ne$oia special de educaie ia fo!ma dinamic a ce!inei fa de educaie, ca dife!en nt!e sta!ea actual #i un ni$el supe!io!, p!oiectat, de de%$olta!e, ac1i%iie educaional #i !eali%a!e p!ofesional, familial, social. Ne$oiele speciale ce decu!+ din deficiene ca!e +ene!ea% 1andicapu!i iau fo!ma uno! ce!ine ad!esate #colii. Te!menul de P#coalP a!e aici sensul cel mai la!+, desemn*nd o!ice instituie sau o!+ani%aie dedicat educaiei. Ecoala este solicitat s ofe!e mediul necesa! o!ic!ei fiine umane pent!u inst!umenta!ea sa n $ede!ea sup!a$ieui!ii, calitii $ieii, deci%iei n cuno#tin de cau%, n$!ii pe!manente #i adapt!ii la sc1im"a!ea $ieii sociale #i p!ofesiona

III. DEZVOLTAREA ABILITATILOR SOCIALE ALE COPIILOR CU CES

A"ilitatea social este definit d!ept capacitatea de a iniia #i nt!eine !elaii pe!sonale, de a fi acceptai #i de a ne inte+!a n +!upu!i, de a aciona eficient ca mem"!i ai unei ec1ipe, de a influena atitudinea, p!e!ile #i compo!tamentul alto! oameni, de a conduce oameni, n unele ca%u!i o!+ani%aii nt!e+i #i de a p!e$eni apa!iia conflictelo!, sau, n ca%ul n ca!e au loc, de a le di!i a co!espun%to!. Cup!inde t!ei elemente p!incipale/ ?. de%$olta!ea #i menine!ea !elaiilo! inte!umane @. comunica!ea cu alte pe!soane A. munca mp!eun cu alte pe!soane. E2emple de a"iliti sociale: coope!a!ea, ne+ocie!ea, ase!$itatea, leade!s1ip(ul, ofe!i!ea de supo!t social, a"ilitatea de a de%$olta o !eea de supo!t social. Studiile occidentale includ n cad!ul a"ilitilo! sociale #i mana+ementul emoiilo!, empatia, !e%ol$a!ea conflictelo! #i dep!inde!ile p!i$ind intimitatea. 8!in de%$olta!ea a"ilitilo! de comunica!e #i !elaiona!e inte!pe!sonal putem p!e$eni scde!ea pe!fo!manelo! #cola!e, p!o"lemele emoionale #i de compo!tament, dificultile de adapta!e social. Necesitatea e2e!s!ii dep!inde!ilo! sociale ale copiilo! este indicat #i de sonda ele efectuate asup!a unui num! ma!e de p!ini #i p!ofeso!i ca!e indic tendina mondial a +ene!aiei actuale de copii de a a$ea mai multe p!o"leme emoionale dec*t n t!ecut/ sunt mai sin+u!i #i mai dep!imai, mai fu!io#i #i mai nestp*nii, mai emoti$i #i mai nclinai s se n+!i o!e%e din o!ice, mai impulsi$i #i mai a+!esi$i. Remediul const n felul n ca!e i p!e+tim pe tine!i pent!u $ia. Copil!ia #i adolescena sunt fe!est!e de opo!tunitate pent!u a fo!ma o"iceiu!ile emoionale eseniale ca!e ne $o! domina nt!ea+a e2isten. Emoiile sunt puse astfel n cent!ul aptitudinilo! necesa!e pent!u $ia. '. De9ici!u& a@i&i!$i&)# ()cia&e &a c)%iii cu de9icie e

4nii auto!i a!at c dificultaile de !elaiona!e ale adulilo! #i copiilo! cu deficien intelectual se dato!ea%a c*to!$a facto!i/ dificultile de pe!cepe!e #i nele+e!e a e2p!esiilo! faciale #i a elementelo! pa!a$e!"ale ale comunic!ii, tul"u!!ile de lim"a #i dificultile de iniie!e #i susine!e a unei con$e!saii, lipsa con#tienti%!ii lim"a ului non$e!"al #i a spaiului pe!sonal optim pent!u comunica!ea n di$e!se situaii. Se pa!e c e2ist o st!*ns co!elaie nt!e se$e!itatea deficienei intelectuale #i a"ilitile de a comunica #i de a nt!eine !elaii adec$ate cu ceilali. Ce!cetto!ii au a!tat c pe!soanele cu deficien se$e! sta"ilesc !elaii, mai ales, cu pe!soane f! deficien ca!e le pot nele+e modalitile de comunica!e. E2ist c1ia! situaii n ca!e un alt adult ca!e nu cuna#te copilul cu deficien nu poate nele+e ce comunic acesta. Sla"a !elaiona!e social a copiilo! cu di%a"iliti poate fi e2plicat #i p!in faptul c ei sunt p!i$ai de #anse !eale de a nt*lni ali oameni, ia! atunci c*nd au aceast oca%ie nu pot p!ofita de ea dec*t au sp!i inul necesa! din pa!tea alto! pe!soane. Acest luc!u este foa!te e$ident n ca%ul copiilo! cu deficiene ca!e t!iesc nt!(un mediu instituionali%at, ele sta"ilind mai puine !elaii ap!opiate cu alte pe!soane. Lipsa autonomiei, a cont!olului !esu!selo! #i a intimitii face ca adulii ca!e au t!it nt!(un mediu instituionali%at s sta"ileasc mai +!eu !elaii cu ceilali. 3n condiiile n ca!e !espectul de sine #i demnitatea le(au fost minimali%ate, este +!eu s mai simt !espect pent!u alii #i s mai !elaione%e co!espun%to!. 3n ca%ul n ca!e copilul locuie#te cu familia, $a!ietate !elaiilo! n ca!e este an+a at i influenea% decisi$ de%$olta!ea. $elaiile prini ! copii cont!i"uie la de%$olta!ea dep!inde!ilo! de !e%ol$a!e a conflictelo! #i cele le+ate de intimitate. $elaiile cu fraii %i surorile pot p!ote a copiii n ca%ul e2istenei uno! situaii st!esante n familie,amplific de%$olta!ea co+niti$ a copilului #i au, de asemenea, o ma!e influen n an+a a!ea, !especti$ non( an+a a!ea, n acte !ep!o"a"ile. &unicii %i ali aduli din familie pot se!$i ca modele de !olu!i sociale, ca p!ofeso!i sau pe!soane de sp!i in pent!u copil. Qunicii !ep!e%int o su!s de supo!t #i influen, p!ecum #i o su!s de info!maii p!i$ind isto!ia #i cultu!a familiei. $elaiile cu adulii din afara familiei 'profesori, vecini, (unc i %i mtu%i care nu au le)tur de rudenie cu familia*. Aceste pe!soane pot ofe!i modele compo!tamentale, pot da copiilo! nt!i!i po%iti$e sau ne+ati$e, pot int!oduce copiii n di$e!se conte2te #i inte!aciuni sociale. 3n astfel de !elaii pot s apa! sfatu!i, supo!t emoional, opo!tuniti de sociali%a!e, modele !eale de compo!tament po%iti$ ca!e nu sunt nt*lnite n familie. Aceste !elaii au fost asociate cu dep!inde!i mai "une le+ate de sta"ili!ea nc!ede!ii, de manifesta!e a compasiunii, p!ecum #i cu o stim de sine mai nalt. $elaiile cu persoanele de aceea%i v+rst 'platonice sau romantice*. 3n cad!ul !elaiilo! de p!ietenie se de%$olt autonomia, dep!inde!ile de coope!a!e, nc!ede!ea n sine. 3n cad!ul acesto! !elaii adolescenii n$a s ia deci%ii n cola"o!a!e, s(#i e2p!ime empatia #i s(#i ap!ofunde%e punctele de $ede!e. Se pa!e c !elaiile po%iti$e cu ceilali descu!a ea% a+!esi$itatea, tensiunea emoional #i compo!tamentele antisociale.

+. Me!)de ce %)! 9i u!i&i*a!e %e !#u de*0)&!a#ea a@i&i!$i&)# ()cia&e +.'. EAe#ciii&e: 3)cu#i&e de (%a#"e#e a "?eii ;iceB @#eaCi "< Su" aceast denumi!e sunt +!upate un e$antai de te1nici ca!e au d!ept scop p!incipal diminua!ea "a!ie!elo! in1i"ito!ii p!i$ind cont!i"uia pe!soanei la o acti$itate n +!up, n di!ecia institui!ii unui climat de luc!u !ela2ant #i !econfo!tant. E2e!ciiile de acest +en cont!i"uie la de%$olta!ea a"ilitio! de comunica!e $e!"al #i non$e!"al. 4n e2e!ciiu e2t!em de simplu este cunoscut su" numele de -te1nica %ia!ului $o!"ito!., p!in ca!e se ce!e ele$ilo! la inceputu unei o!e s(#i e2p!ime sentimentele p!oduse de %iua !especti$ acion*nd asup!a unui %ia! pe ca!e l(a p!imit de la p!ofeso!0 astfel !upe!ea %ia!ului poate desemna sentimente de f!ust!a!e acumulate de ele$. Ceilali ele$i $o! t!e"ui s desc!ie n cu$inte sta!ea pe!soanei !especti$e #i s(i ofe!e acesteia ce$a din sta!ea lo! 'de "ucu!ie, de e2emplu). Astfel poate fi !eali%at un ec1ili"!u emoional al ele$ilo! nainte de ncepe!ea unei o!e de consilie!e. = alt te1nic este aceea a -+!upu!ilo! %um%itoa!e.0 ele$ii sunt mp!ii n +!upe de luc!u de c*te pat!u pe!soane pent!u a le pe!mite #i celo! mai timi%i s #i e2p!ime opiniile. Re%ultatele muncii n ec1ip $o! fi p!e%entate de un sin+u! ele$, f! a se nominali%a ele$ii ca!e au a$ut o anumit idee. La nceput p!e%enta!ea o $o! face ele$ii ca!e nu au p!o"leme de comunica!e0 pe msu! ce ele$ii se $o! familia!i%a cu aceaast te1nic sa!cina p!e%ent!ii !e%ultatelo! finale $a !e$eni #i ele$ilo! mai timi%i. +.+. Te? ica DO@iec!e "$(i!eE Este o te1nic p!oductoa!e de amu%ament #i ene!+ie, cont!i"uind la de%$olta!ea a"ilitilo! de comunica!e #i ne+ocie!e. Se $a ce!e ele$ilo! ca timp de c*te$a minute s ias din clasa #i s !e$in aduc*nd cu sine un o"iect pe ca!e l(au +sit n afa!a clasei. Ei au s!acina de a p!e%enta c*t mai f!umos o"iectul !especti$ #i, c1ia! mai mult, s con$in+ p!ofeso!ul s l cumpe!e. +.-. F)cu& de #)& 9Focul este munca, este "inele, este dato!ia, este idealul $ieii copilului. Focul este sin+u!a atmosfe! n ca!e fiina sa psi1olo+ic ce!e s !espi!e #i, n consecin, s acione%e.. 'E. Clapa!ede) 8ent!u a putea utili%a metoda ocului de !ol, este !ecomanda"il ca num!ul pa!ticipanilo! s nu fie mai ma!e de %ece. ,e asemenea, metoda nu t!e"uie aplicat nainte ca pa!ticipanii s se cunoasc unii pe alii 'n ca% cont!a!, implica!ea $a fi ste!eotip #i !i+id, neatin+*ndu(se o"iecti$ul p!incipal al ocului de !ol, acela de implica!e #i moti$a!e a +!upului de pa!ticipani n $ede!a !eali%!ii unei p!e+ti!i& e2pe!iene comune). Focul de !ol se desf#oa! n pat!u etape/ ( desc!ie!ea situaiei0 ( !epa!ti%a!ea !olu!ilo! u!mat de dist!i"ui!ea c*te unei fi#e pent!u fieca!e pa!ticipant 'ca!e cup!inde desc!ie!ea !olului #i a situaiei scenetei)0 ( ocul de !ol p!op!iu( %is0

( anali%a acti$itii, !eliefa!ea conclu%iilo!. Rolul p!ofeso!ului este acela de a !eliefa de fieca!e dat e2istena uno! $alo!i #i compo!tamente ale pe!sona elo! ucate, p!ecum #i a consecinelo! !e%ultate din inte!aciunea acesto!a. #pecificul %i importana ,ocului de rol( <a$o!i%ea% t!i!ea de ct!e copil a !ealitii sociale nt!(un mod specific, dato!it funciei sale p!incipale de asimila!e a !ealului la 9eu.0 uc*nd dife!ite !olu!i, copilul !ep!oduce modele de conduit #i le asimilea% in p!op!ia lui compo!ta!e0 ( T!stu!a ca!e dife!enia% ocul de !ol de celelalte ocu!i este o!i+inalitatea copilului n !eda!ea imp!esiilo! p!op!ii desp!e !ealitatea ncon u!atoa!e, spontaneitatea #i intensitatea t!i!ilo! e2p!imate in oc0 ( Este li"e! #i #i a!e su!sa n ima+inaia copiilo!. Cunoscut #i su" denumi!ea de oc d!amatic, el nu t!e"uie confundat cu d!amati%a!ea, ca!e sun asemnto! ca denumi!e, da! este de o"icei !e+i%at de educatoa!e #i nu este spontanp0 a inte!p!eta de e2emplu o po$este cunoscut, fieca!e a$*nd un !ol anume, este d!amati%a!e, si nu oc de !ol0 ( A!e un p!onunat ca!acte! acti$( pa!ticipati$, pe!mi*nd copiilo! s const!uiasc !elaii sociale, s(#i e2e!se%e #i pe!fecione%e lim"a ul, s !e%ol$e p!o"leme, s ne+ocie%e #i s coope!e%e, s utili%e%e sim"olu!i0 ( <iind cea mai pu! fo!m a +*ndi!ii sim"olice, a!e o cont!i"utie ma o! n de%$olta!ea intelectual. "e abiliti exerseaz %i dezvolt copiii prin ,ocul de rol . Copiilo! le place foa!te mult s se oace Rde(a ce$a S. Acest spatiu n ca!e se oac 9de(a acto!ii. este mai mult dec*t un oc 9de(a casa.. Aici, ei !et!iesc nt*mpl!ile p!in ca!e au t!ecut, p!ecum si ceea ce #tiu desp!e oameni, situaii, pe!sona e din po$e#ti, nscocesc o di$e!sitate de !olu!i #i scena!ii de oc n funcie de ceea ce i inte!esea% #i ceea ce este !ele$ant pent!u $*!sta lo!. 8!in ocul de !ol, copiii au p!ile ul de a(#i fo!ma, consolida #i pe!feciona u!mtoa!ele abiliti %i competene socio- afective / ( Lea+ p!ietenii #i au nc!ede!e unii n ceilali0 ( Ne+ocia% #i !e%ol$ conflicte0 ( E2pe!imentea% sensul pute!ii, imit*nd adulii0 ( E2p!im f! team sentimente de $eselie, t!istee, sup!a!e0 ( 3#i modific p!op!iul compo!tament n inte!esul +!upului0 ( Accept #i punctul de $ede!e al alto! pe!soane. $ecomandri pentru utilizarea cu succes a metodei ,ocului de rol( ="se!$ai #i ascultai compo!tamentul copilului0 ( 3ncu!a ai copiii s $o!"easc desp!e ceea ce fac, s emit idei pe!sonale0 ( Inte!actionai la ni$elul oc1ilo! copiilo!, fie st*nd pe scaunel, fie n +enunc1i0 ( 8a!ticipai la acti$itatea lo! doa! atunci c*nd sunteti in$itat ' ca musafi!, ca !ud, pent!u a se!$i ceaiul)0 ( A utai(i ncu!a *nd sociali%a!ea lo! #i ocul n +!up0 ( 8e!mitei copiilo!, pe c*t este posi"il, s(#i !e%ol$e sin+u!i conflictele #i dificultile nt*mpinate n timpul ocului0 ( E$itai s de$enii dumnea$oast! cent!ul ateniei #i scu%ati($ dac totu#i se nt*mpl acest luc!u0

( Lsai copiii s utili%e%e lim"a ul ca!e le este familia! 'de e2emplu, uc*ndu(se 9de(a familia. ei $o! imita compo!tamentul #i lim"a ul p!op!iei familii)0 ( Inte!$enii disc!et 'su+e!ai, p!opunei) atunci c*nd o"se!$ai c ocul a int!at n impas. +...Li!e#a!u#a %e !#u c)%ii 8o$e#tile implic oameni, animale, fi+u!i fantastice, o"iecte neanimate ca!e, n acest cad!u lite!a!, au pe!sonalitate, c!edine, +*ndu!i, emoii, adopt anumite compo!tamente. 8e pa!cu!sul de%$ol!ii unei po$e#ti apa! o se!ie de p!o"leme ec1i$alente cu cele din $iaa !eal, ia! pe!sona ele #i o"iectele din po$este co!espund +*ndu!ilo!, emoiilo! #i compo!tamentelo! pa!ticula!e. C*nd un copil ascult o po$este se poate identifica cu un pe!sona sau cu o tem sau e$eniment din po$este, !eflect*nd p!op!ia situaie de $ia. Copilul $a !ecunoa#te !elaia dint!e e$enimentele #i temele din po$este #i e$enimentele din p!op!ia sa $ia. ,e asemenea, po$e#tile pot fi utili%ate n scop educaional/ dup nc1eie!ea lectu!ii p!ofeso!ul poate !eali%a mp!eun cu ele$ii ca!ate!i%a!ea pe!sona elo! po!nind de la faptelele lo!, pot fi ima+inate alte finalu!i ale po$e#tii, pot fi cutate soluii alte!nati$e la p!o"lemele pe!sona elo!. = alte!nati$ la citi!ea po$e#tilo! este aceea de a ncu!a a copilul s c!ee%e o po$este0 astfel el $a p!oiecta ideile din $iaa sa asup!a pe!sona elo! sau se poate include pe sine ca pe!sona n po$este sau poate desc!ie n po$este e$enimente din p!op!ia sa $ia. Copiii, n +ene!al, au ne$oie de un model de la p!ofeso! pent!u a nele+e p!ocesul de c!ea!e de po$e#ti. ,e o"icei, ncepem p!in a le spune copiilo!/ /stzi ne vom spune pove%ti unul altuia. Eu voi ncepe %i c+nd m opresc a% vrea s continui tu. Aceasta i $a pe!mite p!ofeso!ului s alea+ o tem #i s ncu!a e%e copiii s e2plo!e%e p!o"leme asemntoa!e cu ale lo!. -. Re"u&i de au# %e !#u %#)"#a,e&e de de*0)&!a#e a a@i&i!$i&)# ()cia&e ?. 3ncu!a ea%, ncu!a ea%, ncu!a ea%. @. 3ntotdeauna spune(i copilului ce a!e de fcut, nu ceea ce nu t!e"uie s fac. A. 3ncepe acti$itatea cu o sec$en n ca!e copilul poate o"ine !e%ultate po%iti$e. B. Atunci c*nd !e%ol$i o p!o"lem cu un copil, aco!d(i ntotdeauna timp s se +*ndeasc la o soluie alte!nati$. L. <acilitea%T '=fe!(i copilului situaii c*t mai $a!iate de e2e!sa!e a dep!inde!ii). O. Reali%ea% ce!cul feed "acD(ului social. Este posi"il ca un copil s nelea+ c p!in compo!tamentul su a fcut !u cole+ului su, da! s nu nelea+ de ce nu este "ine s fac !u celo!lali. Reali%*nd ce!cul feed "acD(ului social facem n a#a fel nc*t consecinele p!op!iului compo!tament s se !sf!*n+ asup!a copilului0 de e2emplu, c*nd i lo$e#ti cole+ul l faci s sufe!e, l !ne#ti #i c*nd l !ne#ti el nu $a do!i s se oace cu tine. C*nd lo$e#ti copiii ei nu $o! mai do!i s se oace cu tine.