INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR

Capitolul 1. Instruirea asistar de calculator: istoric, pedagogie informatic

1.1 Comparaie ntre Sistemele Tradiionale i Instruirea Sistemic 1.2 Etapele procesului de instruire 1.3 Proiectarea materialelor hypermedia pentru nvare prin observare i descoperire 1.4 Comparaie ntre comportament, cognitivism i constructivism 1.5 Etapele procesului de instruire (Tutorialul): A) Tutorialul B) Exerciiul i Lucrrile practice C) Simulrile i experimentele virtuale

Capitolul 2. Pedagogia predrii cu ajutorul tehnologiei informaiei

2.1 Etapele realizrii unui proiect IAC 2.2 Strategii de organizare i transmitere a coninutului (strategii de predare) 2.3 Modelul orientativ al proiectului planului de lecie 2.4 Conceptul de coninut 2.5 Metodele de instruire On-line

Capitolul 1. Instruirea asistar de calculator: istoric, pedagogie informatic

1.1 Comparaie ntre Sistemele Tradiionale i Instruirea Sistemic
Instruirea asistat de calculator reprezint o metod didactic sau o metod de nvmnt, care valorific principiile de modelare i analiz cibernetic a activitii d e instruire n contextul noilor tehnologii informatice i de comunicaii, caracteristice societii contemporane. Metoda instruirii asistate de calculator (IAC) valorific urmtoarele operaii didactice integrate la nivelul unei aciuni de dirijare euristic i individualizat a activitilor de predarenvareevaluare: organizarea informaiei conform cerinelor programei adaptabile la capacitile fiecrui student; provocarea cognitiv a studentului prin secvene didactice i ntrebri care vizeaz depistarea unor lacune, probleme, situaii problem; rezolvarea sarcinilor didactice prin reactivarea sau obinerea informaiilor ne cesare de la resursele informatice apelate prin intermediul calculatorului; realizarea unor sinteze recapitulative dup parcurgerea unor teme, module de studii; lecii, grupuri de lecii, subcapitole, capitole, discipline colare; asigurarea unor exerciii suplimentare de stimulare a creativitii studentului.

Proiectarea instruirii implic organizarea i ordonarea materialului care urmeaz s fie predat, nvat, evaluat la nivelul corelaiei funcional-structurale dintre profesor i student. Proiectarea instruirii asistate de calculator poate fi definit ca fiind dezvoltarea sistemic a specificaiilor procesului de instruire utiliznd teoriile nvrii i instruirii pentru a asigura realizarea procesului de instruire. Proiectarea instruirii este definit de un ntreg proces: de analiz a necesarului de deprinderi i cunotine i a obiectivelor nvrii; i de concepere a unui sistem de transfer i de livrare care s asigure satisfacerea acestor necesiti. Proiectarea instruirii include: dezvoltarea unor activiti i materiale de instruire; testarea i evaluarea tuturor activitilor de instruire i nvare (caracteristice studentului).

Instruirea reprezint activitatea principal realizat n cadrul procesului de nvmnt conform obiectivelor pedagogice generale elaborate la nivel de sistem , n termenii de politic a educaiei . Coninutul conceptului de instruire are o sfer mai restrns n raport cu educaia (care se refer la formareadezvoltarea permanent a personalitii umane) dar mai larg dect nvarea deoarece include mai multe forme de munc intelectual (forme extradidactice i extracolare ; cu resurse substaniale ; directe i indirecte ; de natur moral, tehnologic, estetic, psihofizic). Instruirea asistat de calculator (IAC) reprezint o metod didactic sau o metod de nvmnt , care valorific principiile de modelare i analiz cibernetic a activitii de instruire n contextul noilor tehnologii informatice i de comunicaii , caracteristice societii contemporane . Sinteza dintre resursele pedagogice ale instruirii programate i disponibilitile tehnologice ale calculatorului (sistemului de procesare a informaiei) confer acestei metode didactice ( Instruirea asistat de calculator ) caliti privind : informatizarea activitii de predare nvareevaluare ; mbuntirea IAC prin intermediul unor aciuni de : gestionare , documentare, interogare ; 10 simulare automatizat interactiv a cunotinelor i capacitilor anga jate n procesul de nvmnt , conform documentelor oficiale de planificare a educaiei . Metoda IAC valorific urmtoarele operaii didactice integrate la nivelul unei aciuni de dirijare euristic i individualizat a activitilor de predarenvare evaluare : organizarea informaiei conform cerinelor programei adaptabile la capacitile fiecrui student ; provocarea cognitiv a studentului prin secvene didactice i ntrebri care vizeaz depistarea unor lacune, probleme, situaii problem ; rezolvarea sarcinilor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau obinerea informaiilor necesare de la resursele informatice apelate prin intermediul calculatorului ; realizarea unor sinteze recapitulative dup parcurgerea unor teme , module de studiu ; lecii, grupuri de lecii, subcapitole, capitole, discipline colare ; asigurarea unor exerciii suplimentare de stimulare a creativitii studentului . Proiectarea instruirii implic organizarea i ordonarea materialului care urmeaz s fie predat - nvat evaluat la nivelul corelaiei funcionalstructurale dintre profesor i student . Profesorul sau instructorul proiecteaz o aciune bazat pe patru operaii concrete: definirea obiectivelor pedagogice stabilirea coninutului aplicarea metodologiei asigurarea evalurii activitii didactice , educative , respective . Proiectarea instruirii asistate de calculator (IAC) poate fi definit ca fiind dezvoltarea sistematic a specificaiilor procesului de instruire utiliznd

1.2 Etapele procesului de instruire n 1965, Robert Gagn a publicat Condiiile nvrii , lucrare fundamental n care a fost elaborat analiza obiectivelor de instruire (de nvare) i n care diferitele categorii ale obiectivelor nvrii au fost corelate cu moduri de proiectare a instruirii corespunztoare.

1.3 Proiectarea materialelor hypermedia pentru nvare prin observare i descoperire

teoriilor nvrii, n particular a teoriilor nvrii cu ajutorul experimentelor.

Sunt explorate posibilitile oferite de informaiile de tip hypermedia ca mediu de concretizare a

Conceptul nvrii prin Descoperire a aprut de mai multe ori pe parcursul evoluiei teoriilor educaiilor la mari filosofi ca Rousseau, Pestalozzi i Dewey. nvarea prin descoperire este o relaie profund i necesar dintre procesele experienei prezente i educaie (Dewey, 1983). nvarea prin Descoperire se desfoar n situaiile n care sunt rezolvate probleme, atunci cnd studentul folosind experiena dobndit anterior i cunotinele nvate descoper noiunile i fenomenele noi care trebuiesc nvate (nelese i asimilate). Se accept c studentul va nelege mai bine cunostinele asimilate prin descoperire dect noiunile prezentate prin metoda tradiional de predare cu ajutorul unor prezentri i demonstraii. Sistemele hypermedia trebuiesc proiectate n aa fel nct s angaj eze studentul. Interactivitatea se obtine cu ajutorul unor Interfee Grafice Utilizator intuitive, iar prezentarea interesant a materialului de nvat ntrete angajarea cognitiv a studentului i crete capacitatea de control a studentului asupra materialului studiat. Alte direcii de cercetare ar putea fi: utilizarea reelei web pentru creterea eficientei educrii studenilor folosind cognitivismul i conceptul de proces de nvare concentrat asupra studentului; instruirea concentrat asupra studentului; evaluarea instruirii concentrate asupra studentului. Tehnologiile informatice ofer o metod relativ accesibil, simpl i ieftin pentru crearea mediilor de studiu cognitiviste. Primele medii de nvare informatizate au fost concepute sub forma unor simulri i a unui microunivers pentru studiu, ca de exemplu LOGO (Paper, 1980), i medii de proiectare hypermedia. Mediile moderne de studiu, denumite virtuale sunt distribuite pe suportul retelei informatice globale WWW (World Wide Web), formatul HTML i navigatoarelor grafice (ca de exemplu Netscape i Mosaic).

1.4 Comparaie ntre comportament, cognitivism i constructivism tabel PDF

1.5 Etapele procesului de instruire (Tutorialul): A) Tutorialul Tutorialele sau Leciile Interactive "On-Line" Predarea Predarea reprezint aciunea cadrului didactic de transmitere a cunotinelor la nivelul unui model de comunicare unidirecional , dar aflat n concordan cu anumite cerine metodologice care condiioneaz nvarea . Lecia Lecia reprezint o modalitate fundamental de organizare a activitii didactice i de instruire . Definirea conceptului de lecie din perspectiv curricular : Profesorul lectureaz esenialul iar studentul mediteaz eficient naintea leciei i dup terminarea leciei ca efect al prezentrii informaiei . Activitatea studentului este ghidat (ndrumat de ctre profesor / instructor) . Lecia poate fi interpretat ca un program didactic , bazat pe un sistem de aciuni structurate n funcie de obiectivele generale i specifice ale procesului de nvmnt , aciuni operaionalizate adecvat la nivelul fiecrui student , ntr -o atmosfer de lucru congruent . Coordonatele leciei reflect structura unui model tridimensional care definete funcionalitatea , structura i calea de operaionalizare a procesului de nvmnt . a) coordonata funcional a leciei vizeaz obiectivele generale i specifice ale activitii stabilite n cadrul unor documente de politic a educaiei (plan de nvmnt , programe colare ) care reflect n plan didactic finalitile sistemului de educaie (definite la nivelul : idealului pedagogic -- scopurilor pedagogice ) ; b) coordonata structural a leciei vizeaz resursele pedagogice angajate n cadrul activitii la nivel material (spaiul--timpul didactic disponibil , mijloacele de nvmnt disponibile ) , informaional (calitatea programelor colare , calitatea materialelor documentare , calitatea materialelor informatizate , etc. ) i uman (calitile pedagogice ale profesorului , capacitile studenilor ) ; c) coordonata operaional a leciei vizeaz aciunea de proiectare i realizare a obiectivelor concrete ale activitii , deduse din obiectivele generale i specifice ale leciei , cu respectarea particularitilor grupului de studeni , prin angajarea creativitii pedagogice a profesorului n sensul valorificrii depline a resurselor (coninuturi metodologie condiii de instruire) i a modalitilor de evaluare necesare n contextul didactic respectiv . B) Exerciiul i Lucrrile practice Exerciii Practice (Drill) Exerciiul i Lucrrile practice Exerciiul i Lucrrile practice reprezint o metod didactic de nvmnt n care predomin aciunea practic / operaional real . Aceast metod valorific resursele dezvoltate prin exerciiu i algoritmizare , integrndu-le la nivelul unor activiti de instruire cu obiective specifice de ordin practic . Metoda didactic de tip exerciiu implic automatizarea aciunii didactice prin

consolidarea i perfecionarea operaiilor de baz care asigur realizarea unei sarcini didactice la niveluri de performan prescrise i repetabile, eficiente n condiii de organizare pedagogic relativ identice. Exerciiul susine nsuirea cunotinelor i capacitilor specifice fiecrei trepte i discipline de nvmnt prin formarea unor deprinderi care pot fi integrate permanent la nivelul diferitelor activiti de predare nvare evaluare . Orientarea cunotinelor i capacitilor spre o activitate cu finalitate practic urmrete transformarea realitii abordate la nivel concret n condiiile unei munci efective realizate n laborator . Activitatea de laborator este o activitate bazat pe tehnici experimentale . Structura Exerciiului Practic Proiectarea i realizarea exerciiului presupune valorificarea pedagogic a etapelor angajate psihologic n procesul de formare i consolidare a deprinderilor : a ) familiarizarea studentului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat ; b ) declanarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective ; c ) integrarea operaiilor antrenate n structura aciunii , consolidat deja la nivelul unui stereotip dinamic ; d ) sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective ; e) integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiva ; f ) perfecionarea aciunii automatizate n contexte diferite care asigur evoluia sa n termeni de stabilitate i de flexibilitate (Golu, Mihail 1978) . Exerciiile didactice pot fi clasificate n funcie de gradul de complexitate (exerciii simple, semicomplexe, complexe) sau n funcie de dirijarea aciunii automatizate (exerciii dirijate, exerciii semidirijate, exerciii autodirijate). Evoluia pedagogic a exerciiilor marcheaz saltul formativ, realizabil de la exerciiul automatismelor (care are o sfer de aciune limitat) la exerciiul operaiilor, care angajeaz un cmp aplicativ mai larg, perfectibil la diferite niveluri de referin didactic i extradidactic. (Cerghit, Ioan, 1980).

C) Simulrile i experimentele virtuale Simulrile i Experimentele virtuale Simularea Simularea este o metod de predare prin care se ncearc repetarea , reproducerea sau imitarea unui fenomen sau proces real . Studenii interacioneaz cu programul de instruire ntr-un mod similar cu modul de interaciune al operatorului cu un sistem real , dar desigur situaiile reale sunt simplificate . Scopul simulrii este de a ajuta studentul n crearea unui model mental util a unui sistem sau proces real , permind studentului s testeze n mod sigur i eficient comportarea sistemului n diverse situaii . Simulrile se deosebesc de tutorialele interactive prin faptul c folosind simulrile, studenii nva cu ajutorul unor activiti s opereze cu sisteme i procese

reale . Fa de tutorial i de exerciiul practic , simulrile pot conine toate cele patru etape ale modelului de predare . Simulrile pot conine : o prezentare iniial a fenomenului , procesului , echipamentului ; ghideaz activitatea studentului ; ofer situaii practice pe care studentul trebuie s le rezolve ; i atest nivelul de cunotine i capaciti (deprinderi) pe care studentul le posed dup parcurgerea programului de instruire . Cele mai multe programe de simulare ofer o combinaie ale primelor trei etape de predare sau sunt folosite numai pentru atestarea unor capaciti . Experimentul, valorificabil n activitatea de instruire, reprezi nt o metod didactic / de nvmnt n care predomin aciunea de cercetare direct a realitii n condiii specifice de laborator, cabinet, atelier colar, etc. Clasificarea Simulrilor Simulrile pot fi de mai multe tipuri : simularea unor fenomene fizice , simularea unor procese industriale , simularea unor procedee sau procedurale, simularea unor situaii sau situaionale . Simulrile pot fi clasificate n dou grupuri principale , aa cum ilustreaz i diagrama care urmeaz .

Capitolul 2. Pedagogia predrii cu ajutorul tehnologiei informaiei

2.1 Etapele realizrii unui proiect IAC Pentru realizarea unui proiect de instruire fiecare profesor trebuie s aib n vedere urmtoarele elemente: 1. proiectul trebuie conceput n aa fel nct s respecte stilul de predare i interesele profesorului; 2. proiectul trebuie s conin cteva forme specifice Instuirii Asistate de Calculator (IAC), n formatul de baz al metodelor tipice (sau combinaii ale acestora) sau pot conine activiti de instruire proprii care s utilizeze calculatorul; 3. proiectul poate conine: o singur lecie, cteva lecii, sau un proiect mai complex cu una sau dou lecii n detaliu i o descriere general pentru poteniali utilizatori. ntre proiecte exist difereae care depind de: anul de studiu, coninutul cursului, obiectiv, audien etc; 4. proiectul reflect gndirea i eforturile profesorului n elaborarea conceptelor, activitilor i ideiilor. Proiectul este n mod continuu redefinit i mbuntit. Proiectarea instruirii este n mod cert personal fiecrui profesor, dar poate fi infulienat i afectat de opiniile i exigena colegilor, utilizatorilor i experilor n domeniu.

MODELUL DE REALIZARE (DEZVOLTARE) A PROIECTULUI schema PDF

STRATEGIA A (referitoare la fapte i concepte): 1. prezentarea informaiilor; 2. exemplificarea informaiilor; 3. activiti didactice ghidate referitoare la aplicarea principiilor / rememorarea unor informaii anterior nvate / nelegerea fenomenelor etc.; 4. ntrebri / Probleme / Exerciii n care se aplic cunotinele i noiunile predate unor situaii noi sau mai complicate; 5. exerciiu de evaluare a cunotineleor. STRATEGIA B (referitoare la principii i proceduri); 1. prezentarea unei situaii de tip problem sau aciune / rezultat (efect, consecint); 2. prezenatrea sau solicitarea formulrii unor ipoteze posibile descriind cauzele i efectele fenomenului sau solicitarea rezolvrii problemei discutate; 3. activiti ghidate cu scopul elaborrii unor reguli sau proceduri de exploatare sau principii de proiectare; 4. ntrebri / Probleme / Exerciii n care se aplic cunotinele i noiunile nvate / asimilate unor situaii noi sau mai complicate; 5. exerciiul de evaluare a cunotinelor. STRATEGIA C (referitoare la deprinderi i crearea unor deprinderi / rutine procedurale); 1. prezentarea unor situaii de tip simulate; 2. exemplificarea unei proceduri adecvate pentru a putea controla situaia aprut; 3. prezentarea unor deprinderi, metode i proceduri cu ajutorul crora se poate rezolva situaia aprut; 4. exemplificarea consecinelor care pot apare datorit utilizrii unor metode i procedee improprii de rezolvare a problemei aprute; 5. exerciii de simulare cu ajutorul crora studentul s-i poat forma deprinderile necesare rezolvrii unor situaii reale; 6. exerciiul de evaluare a cunotintelor. Elemente care trebuiesc incluse n curs: lecturi (bibliografie), imagini, formulare pentru teme pentru acas, forumuri, note de lectur (articole), forme de verificare (testare), examene, rezultate obinute de student (note, calificative), lecturi ale studenilor (proiecte realizate de studeni), conexiuni on-line la alte materiale distribuite pe Internet, utilizarea unor resurse grafice.

2.3 Modelul orientativ al proiectului planului de lecie 2.4 Conceptul de coninut 2.5 Metodele de instruire On-line