EDUCATIA ECOLOGICA LA VARSTA PRESCOLARA

CUPRINS

Argument. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .02 CAPITOLUL I. INTRODUCERE N PROBLEMATICA EDUCAIEI ECOLOGICE I. 1. Clarificri conceptuale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .03 I. 2. Finaliti ale educaiei ecologice n nvmntul precolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 CAPITOLUL II. PARTICULARITI ALE PROCESULUI INSTRUCTIVEDUCATIV N ACTIVITILE DE EDUCAIE ECOLOGIC DIN NVMNTUL PRE COLAR II. 1. !articulariti ale de"voltrii p#i$ice la copilul precolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..0% II. 2. &etode didactice n educaia ecologic a precolarilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1% . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. 3. &i'loace de nvmnt utili"ate n activitile de educaie ecologic ..2( II( . Forme de organi"are a activitilor de educaie ecologic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 CAPITOLUL III PROIECTUL EDUCAIONAL III.1 !roiectul educaional .. 2) C*+C,-.II (2 /I/,I*012FI3 (( 2+343.(5

A nelege natura nseamn a nelege viitorul, iar a face ceva pentru salvarea naturii, att de ameninat astzi, nseamn s contribui la fericirea omenirii 6 Eugen P!r"#

ARGUMENT
7ocietatea modern 8 prin modul n care i9a a#igurat n ultimii ani 8 re"ervele de $ran 8 ap pota:il 8 petrol 8 lemn 8 a du# la o real #ectuire a re#ur#elor 8 dar i la degradarea mediului ncon'urtor. ;erra #ufer . <i noi oamenii #uferim 8 #au vom #uferi implicit. 0rav e 8c modul n care natura #trig dup a'utor 8nu con#tituie un #emnal de alarm pentru noi toi 8 #au dac au"im ace#t glas8 ne con#iderm neputincioi n faa rzvrtirilor naturii8 indiferent de forma pe care o m:rac ace#tea = cutremure8 tornade8 topirea g$earilor8 avalane8 pr:uiri8 alunecri de teren8etc. >n# e timpul pentru o #c$im:are 8 e timpul # lum atitudine8 # ne convertim felul de a gndi i de a aciona 8 pentru c o facem tot pentru noi i pentru generaiile ce vor urma .3 timpul ca omul # fie #en#i:il la pro:lemele mediului 8 # adopte un comportament adecvat fa de natur 8 # prote'e"e mediul ncon'urtor. !regtirea n #pri'inul ocrotirii naturii tre:uie fcut ncepnd de la vr#ta copilriei. Copilul nva # e?plore"e lumea ncon'urtoare8 # anali"e"e8 # pun ntre:ri n legtur cu a#pectele ntlnite8 #9i e?prime #tri #ufleteti8 # iniie"e aciuni8 formndu9i comportamente ecologice dura:ile. 3 :ine ca omul de mine # tie ce e :ine i ce e ru n raport cu mama9natur pentru ca mai tr"iu tnrul8 iar mai tr"iu adultul # acione"e n con#ecin. 2cum n ntreaga lume8 ecologia ncepe # n#emne o tiin de :a"8 omenirea devenind contient de greelile care #9au fcut pn acum. <i aa cum ne ocupm de educaia moral8 intelectual i e#tetic8 de de"voltarea aptitudinilor i #entimentelor8 de educaia voinei e#te momentul # ne ocupm i de educaia ecologic8 prin care #9i nvm pe copii de ce i cum tre:uie prote'at natura. @ac reuim # #en#i:ili"m copilul la atingerea unei flori cu miro# deo#e:it #au putem picura puin drago#te n #ufletele lor pentru un animal #au dac l vedem c adun din proprie iniiativ o $rtie de 'o# atunci #untem pe drumul cel :un.

CAPITOLUL I INTRODUCERE N PROBLEMATICA EDUCAIEI ECOLOGICE

I. $. C%"r&'&()r& (!n(e*tu"%e ;ermenul ecologie a fo#t introdu# pentru prima dat de :iologul german 3rne#t AaecBel n anul 1%558 utili"nd cuvintele greceti oikos C ca# i logos C tiin8 vor:ire. @eci8 ecologia poate fi con#iderat ca o tiin a $a:itatului 6a #paiului de locuitD. 3cologia definete a#t"i Etiina care #tudia" condiiile e?i#tenei fiinelor vii i interaciunile de orice natur care e?i#t ntre ace#te fiine vii8 pe de o parte8 i ntre ace#te fiine vii i mediul lor8 pe de alt parteE D1 @e#eori Eeducaia pentru mediuE e#te confundat cu ecologia. 3ducaia pentru mediu nu #e limitea" la ecologie #au #tudiul tiinelor naturii. 2 nva de#pre organi#mele vii8 $a:itatul lor i felul n care interacionea" unele cu altele i cu mediul n care trie#c8 e#te o parte important a educaiei pentru mediu8 dar nu e#te totul. !entru a defini conceptul de educaie pentru protecia mediului tre:uie # e?plicm dou noiuni= mediul #i deteriorarea mediului. Mediul F e#te an#am:lul de condiii i elemente naturale ale ;errei= apa8 aerul8 #olul i #u:#olul8 toate #traturile atmo#ferice8 toate materiile organice i anorganice i fiinele vii8 #i#teme naturale n interaciunile cuprin"nd elementele enumerate anterior8 inclu#iv valorile materiale i #pirituale. Deteriorarea mediului o con#tituie alterarea caracteri#ticilor dinamice fi"ico9 c$imice i #tructurale ale comportamentelor naturale ale mediului8 reducerea diver#itii i productivitii :iologice a eco#i#temelor naturale i antropi"ate8 afectarea ec$ili:rului ecologic i a calitii vieii8 cau"ate n principal de poluarea apei8 atmo#ferei i #olului8 #uprae?ploatarea re#ur#elor8 go#podrirea i valorificarea lor deficitar ca i prin

Galeriu @inu 8Mediul ncon urtor n viaa omenirii contemporane, 3ditura Cere#8/ucureti8 1H)H8 pagina

21

amena'area necore#pun"toare a teritoriului. @ar8 ce e#te educaia pentru protecia mediuluiI 2ce#t tip de educaie e#te ceva mai mult dect a nva de#pre mediu. 3ducaia pentru protecia mediului pre#upune a:ordarea $oli#tic a mediului i are legtur n principal cu oamenii. >n ace#t tip de educaie #e pune accentul pe e?plorarea atitudinilor8 a valorilor8 de"voltarea tiinei i a talentelor a#tfel nct toi mem:rii #ocietii # nvee c ei pot lua parte activ la luarea deci"iilor n comunitatea n care trie#c. Jintele educaiei pentru protecia mediului #unt= # previn aciunile de deteriorare a mediuluiK # menin i # m:untea#c calitatea mediului ncon'urtor. 1ealitatea privind #ituaia pre"ent a mediului n lume e#te negativ i deprimant8 dar educaia pentru mediu are gri' # nu promove"e atitudini de apatie i fatali#m n rndul tinerilor. *rice pre"entare a pro:lemelor de mediu tre:uie # nceap cu cau"ele fenomenului i # #e nc$eie cu alternative po"itive i ci po#i:ile de #oluionare a #a. Cele mai multe pro:leme de mediu #unt comple?e. Cu alte cuvinteEmediuEca #u:iect al educaiei pentru mediu8 include nu doar natura8 ci i #ocietatea8 cultura8 economia i politica. 2#tfel educaia pentru mediu= ;re"ete i de"volt #entimente de drago#te faa de naturK *fer informaii de#pre mediuK !ractic prin politica colar i prin implicarea familiei8 prin comportament 9

economi#irea apei i a electricitii8 reciclarea $rtiei i a altor materiale8 cumprarea $ranei produ#e natural i c$iar producerea uneori a ace#teia 9 o atitudine favora:il naturiiK mediului. E+u(",&" +e me+&u repre"int proce#ul care #ervete la recunoaterea valorilor mediului ncon'urtor i la clarificarea conceptelor privind mediul ncon'urtor. 7copul #u e#te de a promova formarea aptitudinilor i atitudinilor nece#are pentru a nelege inter9relaiile dintre oameni8 cultur i mediul ncon'urtor8 pentru
5

>ncura'ea" atitudinea civic activ prin implicarea per#onal n protecia

de"voltarea activitii contiente i re#pon#a:ile8 care are drept #cop m:untirea calitii mediului. 3ducaia i activitatea de contienti"are a pu:licului pentru luarea deci"iilor #unt componente c$eie ale oricrei #trategii de con#ervare a naturii. 2#tfel8 #e poate o:ine #u#inere din partea pu:licului i o promovare a de"voltrii prin m:untirea gradului de cunoatere i nelegere a pro:lemelor de mediu8 att n rndul populaiei8 ct i a turitilor. I. -. .&n"%&t),& "%e e+u(",&e& e(!%!g&(e /n /n0),)m1ntu% *re2(!%"r. >n documentele oficiale care #e refer la forma nvmntului din 1omnia apar o multitudine de a#pecte dintre care dou #e detaea"= &+e"%ur&%e i '&n"%&t),&%e nvmntului romne#c= nvmntul urmrete reali"area idealului educaional ntemeiat pe tradiiile umani#te8 pe valorile democraiei i pe a#piraiile #ocietii romneti i contri:uie la p#trarea identitii naionale. !ornind de la !3&e(t&0e%e ("+ru in Edomeniul tiine din cadrul E!rogramei activitilor in#tructiv9educative n grdiniE 6/ucureti8 200%D #e #ta:ile#c urmtoarele o:iective cu grad nalt de generalitate i comple?itate= temporaleK -tili"area unui lim:a' adecvat n pre"entarea unor fenomene din natur i din Formarea i e?er#area unor deprinderi de ngri'ire i ocrotire a mediului @e"voltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului ncon'urtor8 @e"voltarea capacitii de o:#ervare i #ta:ilire de relaii cau"ale8 #paiale8

precum i #timularea curio"itii pentru inve#tigarea ace#tuiaK

mediul ncon'urtorK ncon'urtor8 n vederea educrii unei atitudini po"itive fa de ace#ta. Copiilor li #e ofer po#i:ilitatea # neleag unele a#pecte din mediul ncon'urtor ce ridic n mintea lor multe ntre:ri. !entru a #ati#face ace#te cerine ale copiilor8 tre:uie re#pectate cteva o:iective importante ale educaiei ecologice= - # recunoa#c fiine i fenomene din mediul ncon'urtor i caracteri#ticile ace#toraK
6

- cultivarea capacitii de a ocroti8 prote'a i re#pecta naturaK - cultivarea drago#tei pentru planeta !mnt cu tot ce intr n componena ace#teia= ap8 plante8 animale8 aer. Intere#ul i drago#tea pentru natur #unt8 la ma'oritatea copiilor8 in#tinctive . >n plu#8 comportamentele i convingerile formate copiilor la o vr#t ct mai fraged #unt cele care #e p#trea" cel mai :ine toat viaa. @e aceea8 n educaia reali"at n grdini tre:uie # pornim de la intere#ul fire#c al copiilor pentru plante i animale8 pentru ceea ce repre"int8 n general8 natura pentru ei. S(!*u% principal al educaiei privind mediul ncon urtor e#te acela de a oferi fiecrui individ po#i:ilitatea de a manife#ta o atitudine per#onal8 re#pon#a:il fa de mediul n care triete. 3ducaia ecologic are #emnificaia deprinderii unui anumit mod de a nelege relaia dintre om i mediul de via8 care nu e#te numai al #u8 ci i al plantelor i animalelor. !recolarii tre:uie # reali"e"e c pro:lemele mediului ncon'urtor #unt ale lumii ntregi8 ale fiecruia dintre noi8 iar fiecare aciune negativ a noa#tr8 orict de in#ignificant ar fi8 poate # afecte"e n mod di#tructiv natura. 7emnalele de alarm lan#ate de #pecialiti8 e?plicaiile i #tati#ticile ntocmite de acetia au un rol inconte#ta:il8 dar pentru implicarea i aciunea eficient de formare n #en# ecologic #e a'unge prin #en#i:ili"are i prin antrenarea componentelor afective i volitive ale copiilor. @e aceea8 activitile de educaie ecologic #e de#foar ntr9o manier rela?ant8 unde intere#ul i comunicarea # ncura'e"e iniiativele8 dar i opiunile fiecruia. Obiectivele urmrite pentru reali"area unei educaii ecologice #unt= Contienti"area i #en#i:ili"area comunitii locale8 a copiilor i a prinilor fa de pro:lemele mediuluiK Crearea n grdini i n mpre'urimi a unui mediu am:ient plcut8 prin amena'area i ntreinerea #paiilor ver"iK Formarea unui comportament etic8 civicK Formarea unor deprinderi de con#ervare a naturiiK Implicarea copiilor n colectarea materialelor recicla:ile F $rtie i pet9uri. *rice copil poate deveni un prieten al naturii8 cu condiia # re#pecte natura.

7copul final al educaiei ecologice e#te acela de a9l face pe copil # cunoa#c8 i #9i n#uea#c8 # re#pecte normele i regulile de prevenire i com:atere a efectelor nedorite cau"ate de unele fenomene naturale8 de prote'area mediului ncon'urtor8 de meninerea #ntii individuale i colective i # neleag nece#itatea cultivrii comportamentelor i atitudinilor de protecie i autoprotecie n raport cu natura. Curio"itatea copiilor conduce la acumularea de cunotine de#pre mediul ncon'urtor8 de#pre protecia lui8 ceea ce contri:uie la de"voltarea capacitii copiilor de a gndi logic i de a interpreta corect a#pectele din 'urul lor. !rograma actual pentru nvmntul precolar cuprinde la categoria activitilor opionale i educaia ecologic. 2cea#ta pre#upune c8 n pofida importanei #ale8 programul de educaie ecologic #e aplic n funcie de diveri factori= re#ur#a uman competent i cu di#poni:ilitatea pentru ace#t tip de #tudiu8 materialele didactice nece#are8 factori materiali8 #ociali etc.

CAPITOLUL II
PARTICULARITI ALE PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV N ACTIVITILE DE EDUCAIE ECOLOGIC DIN NVMNTUL PRE COLAR
II. $. P"rt&(u%"r&t),& "%e +e40!%t)r&& *5&6&(e %" (!*&%u% *re2(!%"r. 0ri'a pentru ocrotirea i educarea copilului8 modelarea per#onalitii8 formarea capacitii lui de adaptare pentru a #e integra uor n mediul #ocial8 cu condiia re#pectrii particularitilor individuale8 ca i a drepturilor #ale e#te ideea fundamental de la care pornete orice alternativ pedagogic. !erioada precolar e#te con#iderat perioada celei mai inten#ive receptiviti8 mo:iliti i po#i:iliti p#i$ice8 con#tituie o perioad de progre#e remarca:ile n toate planurile. Copilul precolar traver#ea" etapa cunoaterii prin lrgirea contactului #u cu mediul #ocial i cultural formndu9i toate conduitele de :a". 2cum #e con#tituie #tructurile intelectuale i creative mai importante inclu#iv #ocia:ilitatea8 caracteri#ticile comportamentale de :a"8 reaciile afective8 acum copilul a#imilea" modele de via care9i permit i determin integrarea #a n condiia uman. >n #ucce#iunea vr#telor umane8 acea#t perioad #e de#foar intre 395L) ani i intr ca notificaie n Mcei ) ani de9aca#E. &uli p#i$ologi con#ider acea#t perioad ca fiind dominatoare pentru ntreaga via p#i$ic ulterioar8 deoarece de"voltarea inteligenei i contiinei copilului8 n acea#t perioad8 #unt re#trn#e i atunci p#i$icul e#te a?at pe ac$i"iii de e?perien din aria de trire a copilului. >nceputul vieii de precolar e#te8 n acelai timp8 nceputul activitii de nvare8 care i cere copilului pe lng o mare re"i#ten fi"ic i un efort intelectual con#idera:il. &ediul precolar n care copilul de 3 ani e#te primit8 e#te complet diferit de cel familial8 integrarea #a #e face cu oarecare dificultate datorit dependenei mari a copilului de mama #a i de am:iana familial. @ificultatea adaptrii e#te generat i de faptul c precolarul mic pre"int nc in#ta:ilitate motorie i greuti de e?primare i de nelegerea clar a celor comunicate de adult.

De40!%t"re" *r!(e5e%!r 5en4!r&"%e %" 01r5t" *re2(!%"r). >n perioada precolar8 planul senzorio!perceptiv cunoate o de"voltare #pectaculoa#. 2#tfel8 tactul devine un #im de control i #u#inere a v"ului i au"ului. 2cum ntreg planul perceptiv #e #u:ordonea" aciunilor de decodificare a #emnificaiilor care #e contienti"ea" tot mai mult. >n a#emenea condiii8 percepia devine o:#ervaie perceptiv8 care e#te implicat n toate formele de nvare. !ractic8 copilul pipie tot ce vede8 iar percepiile tactile permit mari acumulri ale e?perienei per#onale cu lucrurile. ;. Creu con#ider c8 pe an#am:lu8 percepiile pre"colarului pre"int cteva caracteri#tici definitorii= aD ele #unt #timulate i #u#inute de curio"itatea foarte mare a copiluluiK :D #unt foarte vii8 ntruct #unt #aturate emoionalK cD tran#ferurile mai uoare de la tact i au" la v" facilitea" ntr9o mare m#ur e?plorarea perceptivK dD percepia precolarului rmne glo:al i ndeo#e:i percepia #tructurilor ver:ale8 dar pot # apar uneori anumite performane di#criminative #urprin"toare pentru cei din 'urul #uK eD percepia precolarului poate :eneficia de e?periena #a anterioar8 dar uneori tran#ferurile #unt deformate 6e?= confund pa$arul cu cilindrul8 lupul cu cinele . a. DK fD percepia precolarului poate fi diri'at ver:al de ctre adult i ndeo#e:i de ctre educatoare. Ct privete reprezentrile8 ele apar ca fapte p#i$ice la ante9precolar8 iar la precolar reprezentrile devin componente de baz ale planului intern8 #u:iectiv. -n efect po"itiv a#upra #tructurrii repre"entrilor l are i lim:a'ul8 cuvntul acionnd n mod eficient i a#upra re#tructurrii repre"entrilor. 2adar #en"aiile i percepiile copilului nu #e de"volt doar prin #implul proce# de cretere i maturi"are i nici ca urmare a repetrii aciunii #timulilor e?terni a#upra organelor #ale de #im. @e"voltarea ace#tor proce#e p#i$ice nece#it organi"area i de#furarea unor activiti comple?e i diver#ificate8 care #e #u:ordonea" conceptului de educaie senzorial. Ca urmare8 prin tot ceea ce face n planul educaiei #en"oriale8 educatoarea tre:uie # urmrea#c reali"area unui ec$ili:ru dinamic ntre educaia #en"aiilor i cea a

10

percepiilor. >n ace#t #cop8 copilul tre:uie pu# # fac e?erciii pentru a percepe i a #imi8 ca # reali"e"e cele dou o:iective e#eniale8 educatoarea tre:uie # pornea#c ntotdeauna de la percepii #incretice8 de la o:iecte concrete8 pentru a a'unge treptat la anali"a #en"orial8 fr de care educaia perceptiv #9ar reduce la o #uit de reete intuitive8 iar educaia #en"aiilor la e?erciii de voca:ular a:#tracte. Ca atare8 copilul tre:uie pla#at n #ituaii reale caracteri#tice activitilor li:ere. >n a#emenea condiii8 e#erciiul senzorial va con#titui o verita:il e?perien de via. >n general8 forma e?erciiilor #en"oriale tre:uie # varie"e n conformitate cu nivelul de de"voltare mintal a copiilor. 2#tfel8 la gru*" m&() educarea #imurilor tre:uie # p#tre"e o form ct mai apropiat de forma pe care o iau n mod #pontan e?erciiile i 'ocurile copiilor pn la 3 ani. @e aceea8 #ala i celelalte locuri de de#furare a activitilor tre:uie amena'ate a#tfel nct # permit reali"area unor e?periene multiple8 n domenii variate. >n acelai timp8 e?erciiile propu#e tre:uie # fie ct mai apropiate de tririle de via "ilnic8 ntruct copii de acea#t vr#t nu pot # #ta:ilea#c raporturi #au nu pot # efectue"e comparaii. &aterialul cel mai indicat e#te cel ce pre"int o :ogat #emnificaie afectiv= 'ucrii8 ppui8 animale8 diver#e o:iecte i acce#orii de mena' etc. Copiii din gru*" m&7%!(&e 6(9 aniD #unt #uficient de de"voltai pentru ca activitatea perceptiv a lor # devin Mo surs de descentrri, de transformri, de comparaii, de transpuneri de anticipri "i, n general, de analiz mai mobil care tinde ctre reversibilitateED2. ,a fel ca i la grupa mic8 materialul nece#ar efecturii e?erciiilor #en"oriale tre:uie luat8 pe ct po#i:il8 din mediul ncon'urtor apropiat8 iar proce#ul concret de e?er#are a #imurilor nu tre:uie de#prin# de viaa grupei n an#am:lul ei. ,a gru*" m"re8 rolul educaiei #en"oriale con#t n antrenarea precolarilor pentru a percepe diver#e raporturi ntre mrimi8 greuti8 volume8 di#tane8 po"iii etc.

7tugren8 /8 $cologia general ,$.%.&.'ucure"ti,()*+

11

2cum8 educaia #en"orial e#te practicat8 de regul8 ca Escop n sineN8 n #en#ul c o:#ervarea lucrurilor din mediul ncon'urtor con#tituie un mi'loc de revi"uire i de #inteti"are a re"ultatelor anali"elor fcute cu a'utorul #imurilor. &aterialul utili"at n cadrul e?erciiilor #en"oriale poate fi de natur mai a:#tract8 dar nu tre:uie # fie a:undent. @e a#emenea8 cu copiii din grupa mare pot fi organi"ate cu #ucce#8 'ocuri educative de memorie i atenie vi"ual8 'ocuri logice8 'ocuri de alturri i de con#trucie. Gerificarea cunotinelor n#uite pe ace#te ci poate fi fcut prin intermediul de#enului dup o:#ervare i de a#emenea8 prin intermediul lucrului manual. >n general8 e?erciiile #en"oriale organi"ate n grdini tre:uie # ai: un caracter individual8 ntruct e?periena #en"orial e#te ntotdeauna per#onal. >n conclu"ie8 #pre #fritul vr#tei precolare8 #en#i:ilitatea copilului capt noi valene8 #e organi"ea" i devine mai riguroa#8 fapt la care contri:uie i pregtirea pentru coal odat cu antrenarea lui ntr9o #erie de activiti de #olicitare a planului #en"orio9perceptiv. @e a#emenea8 repre"entrile devin mai clare i cu coninut mai comple?8 de"voltndu9#e i alte forme ale repre"entrilor8 dintre care mai importante #unt cele ale memoriei i cele ale imaginaiei. @e"voltarea repre"entrilor e#te o condiie de :a" a de#furrii activitilor copilului precolar i mai ale# a 'ocului. De40!%t"re" g1n+&r&& %" (!*&%u% *re2(!%"r. 0ndirea are un caracter intuitiv8 rmne tri:utar caracteri#ticilor concrete8 #en"oriale8 e#te #trn# legat de percepii8 de imagine. >n#uirile perceptive #unt con#iderate ca a:#tracte8 nu #unt pu#e n relaie unele cu altele. Copilul gndete ceea ce vede8 raionamentul lui are nc un cur# aderent la #en#ul unic al percepiei i nu o organi"are de an#am:lu. 0ndirea pre9conceptual i intuitiv e#te o gndire egocentric i magic8 nereuind # fac di#tincie ntre realitatea o:iectiv i cea per#onal8 generea" egocentri#mul8 precolarul cre"ndu9#e centrul univer#ului. Confu"ia dintre 3u i lume duce la caracterul animist al gndirii8 prin atri:uirea de caliti umane8 o:iectelor. * alt caracteri#tic la fel de important8 e#te conturarea primelor operaii i organi"area #tructurilor operative ale gndirii. O. !iaget con#ider c e#te perioada preoperatorie a gndirii8 :a" pentru apariia noiunilor empirice. @ac n perioada ante9precolar8 pentru identificarea o:iectelor i n#uirilor ace#tora8 copilul ntre:a E ,e

12

este acesta-, n perioada precolar8 pe :a"a inten#ificrii intere#elor de cunoatere8 copilul ntrea: E@e ce IN. &area frecven a ntre:rii E@e ceIE ma#c$ea" momentul con#tituirii gndirii cauzale8 atunci cnd relaia cau"al ncepe # devin un raport logic8 ca dimen#iune #u:#tanial a gndirii. M@e ce9urileE copilului arat e?i#tena pre9cau"alitii intermediare ntre cau"a eficient i cau"a finalK caut o relaie8 proce#ele fi"ice #unt a#imilate la aciuni proprii. ;reptat8 pre9cau"alitatea nu #e mai a#imilea" cu aciunile proprii8 ci cu operaiile8 ace#tea fiind coordonri generale ale aciunilor. !recolarul ntmpin8 de a#emenea dificulti n ceea ce privete aprecierea ordinii directe i inver#e. ;oate ace#te caracteri#tici ale comportamentului mental al copilului repre"int ncercri ale #ale de a9i oferi r#pun#uri la nenumratele ntre:ri care apar n confruntarea din ce n ce mai frecvent cu lumea. L&m3"7u% %" 01r5t" *re2(!%"r). ,im:a'ul con#tituie un element #emnificativ pentru organi"area funcionalitii p#i$ocomportamentale a copilului precolar. !rin intermediul lim:a'ului8 el i lrgete contactul cu cei din 'ur8 reali"ea" noi ac$i"iii odat cu m:ogirea e?perienelor #ale de via i i de"volt capacitatea de manife#tare a gndurilor i #entimentelor8 iar cu a'utorul cuvntului8 imprim dinami#m i ordine la nivelul ntregii activiti p#i$ice. ,im:a'ul precolarului #e deo#e:ete de cel al adultului printr9o pronunare imperfect8 mai ale# la nceputul pre9colaritii i #unt po#i:ile omi#iuni8 #u:#tituiri8 inver#iuni de #unete. @ar n timp8 numrul erorilor #cade treptat i i n#uete morfologia i #inta?a n practica vor:irii. Copiii precolari manife#t o deo#e:it plcere #9i n#uea#c cuvinte noi i # #e mndrea#c pentru c le tiu. 3i #unt ateni la vor:irea celor mari i preiau de la acetia unele modaliti de e?primare8 care tind # #e #ta:ili"e"e n comunicarea lor ver:al8 aa9 numitele cli"ee verbale. @e o mare importan pentru organi"area activitii p#i$ice i p#i$ocomportamentale a precolarului mic e#te apariia limba ului interior. !e :a"a ace#tei forme de lim:a'8 copilul precolar are po#i:ilitatea M de a!"i urmri mental aciunile pe care le desf"oar, de a introduce a ustri "i de a!"i regla conduitele n

13

funcie de scopurile propuse "i de situaiile iviteED3 De40!%t"re" mem!r&e& 2& " &m"g&n",&e& %" 01r5t" *re2(!%"r). @ac la vr#ta ante9precolar8 memoria are un caracter #pontan8 n pre9 colaritate8 datorit de"voltrii gndirii i8 mai ale#8 a lim:a'ului interior8 alturi de memoria mecanic #e de"volt memoria logic8 alturi de cea neintenionat apare cea intenionat. 2cea#ta din urm #e de"volt mai ale# atunci cnd informaiile au #emnificaie pentru copil i #unt n #trn# legtur cu #arcinile de 'oc. @e regul8 memoria precolarului e#te ver:al8 deoarece el ver:ali"ea" tot ceea ce vede i ce face. Coninuturile ei #unt repre"entate de e?periena per#onal de via8 ntruct acum #e pun :a"ele ace#tei e?periene i #e con#tituie primele amintiri. &emoria e#te #trn# legat de intere#ele copilului. Coninutul memoriei e#te foarte :ogat= micri8 #tri afective8 imagini8 cuvinte8 idei. 3#te #emnificativ creterea intervalului de timp n care devine po#i:il recunoaterea unui material dup o #ingur percepie. ;otui memoria copilului rmne difu"8 incoerent8 ne#i#temati"at. 2#emenea memoriei8 la vr#ta precolar i imaginaia cunoate o mare de"voltare. !lcerea i :ucuria l fac pe copil #9i amplifice imaginativ ateptrile. Imaginaia ndeplinete la copil un rol de ec$ili:rare #ufletea#c8 re"olv contradicia dintre dorinele i po#i:ilitile copilului. De40!%t"re" "ten,&e& %" 01r5t" *re2(!%"r). 2tenia e#te capacitatea de orientare8 focali"are i concentrare a#upra o:iectelor i fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate. >n pre9colaritate ncepe8 #u: influena gndirii i a lim:a'ului8 con#tituind una dintre cele mai importante condiii ale fi?rii i p#trrii e?perienei per#onale8 ceea ce duce la condiia de :a" pentru activitatea de nvare8 ntruct ea contri:uie la formarea tre:uinei de cunoatere8 a deprinderilor de orientare i inve#tigaie8 de concentrare i percepere. ,a vr#ta precolar predomin atenia involuntar8 fiind permanent #u#inut de marea curio"itate a copilului precolar.

14

3.Ger"a8Florin Ger"a 8 &si.ologia vrstelor, $ditura &ro/umanitate ,20008 pag. 10)

2tenia involuntar e#te deo#e:it de activ att n contactul direct al copilului cu ceea ce l ncon'oar8 ct i fa de alte #ur#e care i #ati#fac curio"itatea8 cum ar fi= diapo"itivele8 filmele8 crile ilu#trate8 pove#tirile etc. Cea mai important #c$im:are produ# n perioada precolar o repre"int n#a apariia ateniei voluntare. 2ce#t lucru are loc mai nti n cadrul 'ocului8 iar apoi n toate celelalte activiti. 2tenia voluntar #e in#talea" treptat8 pe m#ur ce #e de"volt funciile reglatoare ale lim:a'ului8 e#te alimentat de dorinele i inteniile copilului de a finali"a activitatea. 2#tfel la precolarul mi'lociu i cel mare8 pe lng faptul c r#pund la comen"ile e?terioare8 i pot fi?a un #cop i #e pot autoregla n vederea atingerii ace#tuia8 ade#eori ntr"iind la alte #olicitri pn nu9i ating #copul re#pectiv. !e an#am:lu8 n perioada precolar #e organi"ea" i #e de"volt atenia comple#8 antrenant n activiti cu caracter intelectual. Oocul fiind activitatea de :a" a copilului8 i ofer ace#tuia prile'ul unor e?erciii de concentrare a ateniei fiind pre#rat cu momente afective8 avnd un evident rol antrenant8 ce face ca efortul legat de concentrarea i per#i#tena ateniei # nu par dificil. ,a precolarul de vr#t mi'locie i mare8 atenia #e manife#t i n condiiile de com:inare #pontan ntre rolul per#onal i rolul partenerilor de 'oc8 ceea ce duce la de"voltarea mo:ilitii ateniei i a di#tri:utivitii ace#teia. @e a#emenea8 re#pectarea regulilor 'ocului l o:lig pe copilul precolar la concentrarea ateniei. A'e(t&0&t"te" %" 01r5t" *re2(!%"r). @e"voltarea activitii in perioada precolar tre:uie raportat la proce#ul identificrii care n accepiunea #pecialitilor trece prin mai multe fa"e. 2#tfel la 3 ani identificarea #e manife#t prin cre"terea strilor afective difuze8 in care copilul plnge cu lacrimi i rde n $o$ote8 dup care manife#t o reinere vinovat8 iar la (9 relaie cu modelele umane cele mai apropiate n patru etape= aD perceperea unor similitudini de nfi"are cu modele parentale 6prul8 oc$iiDK :D perceperea unor similitudini de caracteristici psi.ice 6e#te tot aa de inteligent ca tata #au tot att de frumoa# ca mamaDK
15

ani

identificarea devine mai avan#at8 acum identificarea #i contiina moral #e reali"ea" in

cD adaptarea de conduite, atribute "i gesturi ale modelelor0 dD nsu"irea de conduite, gesturi "i atribute din ceea ce spun alii c seamn cu modelul Giaa afectiv la vr#ta precolar pre"int cteva particulariti #emnificative n raport cu perioada ante9precolar. ;. Creu n lucrarea #a8 8 !#i$ologia vr#telorPP 6pag. 1)3D pre"int ace#te particulariti a#tfel= 1iaa afectiv a pre"colarului este mult mai bogat "i diversificat. Copilul8

care la nceputul vieii a intrat n relaie doar cu prinii8 apoi cu ceilali mem:rii din familie8 apoi cu modele8 acum el intr n relaie direct cu ace#te per#oane fr a mai fi nevoie de medierea lor de ctre mam. Intrarea lui n grdini con#tituie o nou #ur# de triri afective variate i tot acum in viaa lui intr un alt adult semnificativ "i anume educatoarea. 2cceptarea reciproc i plcerea ntlnirii cu educatoarea repre"int o condiie e#enial a adaptrii copilului la mediul din grdini. @e a#emenea copilul precolar face numeroa#e inve#tiii afective noi n relaiile cu ceilali copii i cu adulii din grdini. 2ce#t lucru duce la diminuarea egocentri#mului motenit din perioada anterioar i care nu mai e#te nc alimentat de familie. &ozitivarea progresiv "i mai ampl a vieii afective a copilului pre"colar.

2ce#t lucru e#te determinat de depirea cri"ei afective i de creterea capacitilor adaptative8 care9i permit precolarului # #e ec$ili:re"e mai :ine cu am:iana. 2cum :ucuriile i #ati#faciile #unt mai frecvente8 copilul devenind mai tolerant i mai #tpn pe reaciile #ale8 apare acea not de #enintate #pecific vr#tei precolare8 care e#te8 n acelai timp8 o condiie favori"ant de"voltrii p#i$ice de an#am:lu. 1iaa afectiv a pre"colarului este n mare msur situativ, adic ea e#te generat de mpre'urri concrete8 mpre'urri care #e derulea" aici "i acum8 i care #e modelea" pe parcurgerea ace#tora i pe gradul de concordan cu tre:uinele lui. Giaa afectiv a precolarului fiind situativ8 puin legat de ceea ce va urma8 de o:ligaii i a copilrieiPP. ,re"terea comple#itii afectivitii pre"colarului. Comple?itatea vieii

afective re"ult din m:ogirea raporturilor #ale cu am:iana8 precum i din interaciunile afectivitii cu celelalte proce#e i funcii p#i$ice. >n acelai timp8 tririle afective ale
16

copilului ncep # fie influenate i de o anumit memorie afectiv prin care #e depete pre"entul i #e anticipea" faptele. 2#tfel la 3 ani apare un fel de trire a vinoviei generat de nclcarea cerinelor adultului8 la ( ani8 copilul triete mndria prin implicarea8 8 eu9luiPP n reuita unei activiti #au n o:inerea unei recompen#e8 iar la vr#ta de 5 ani apare trirea cri"ei de pre#tigiu8 provocat de mu#trarea n pu:lic. 1ibraia afectiv sau rezonana emoional imediat "i intens la solicitri "i

evenimente. 2cea#t caracteri#tic a afectivitii precolarului #e in#talea" treptat de9a lungul pre9colaritii. ,a vr#ta de 3 ani copilul poate fi puin impre#ionat de faptul c alt copil plnge lng el. ,a vr#ta de plng. ,a #fritul perioadei precolare copilul i #tpnete propria #a reacie i amplific aciunile con#olatoare. Apariia nvrii afective la copilul pre"colar8 prin o:#ervarea conduitelor celorlali8 prin imitare8 prin a#imilarea unor cerine i norme. !recolarul nva mai nti ce pericole pot # e?i#te n #paiul n care #e afl i cum # le evite. 3l nva # reacione"e adecvat n mpre'urri cu #emnificaie po"itiv 63?emplu= #r:torirea unor evenimente familiale8 revederea unei per#oane dragi etc. D. !rin nvarea afectiv #e m:ogete i nuanea" conduita emoional e?pre#iv a copilului i #e de#coper efectele ei a#upra celor din 'ur8 ceea ce face # le i inten#ifice atunci cnd copilul va urmri #ati#facerea unei dorine. 2tructurarea primelor mecanisme de reglare a conduitelor emoionale. 2ce#te ani precolarul manife#t compa#iune vrnd #9i aline durerea8 l mngie8 l roag # nu mai plng i e#te po#i:il # nceap i el #

ac$i"iii diferenia" clar precolarul de ante9precolar. !recolarul mare devine capa:il #9i #tpnea#c8 n anumite limite8 pln#ul atunci cnd #9a lovit8 #au poate #9i inten#ifice mngierile i drgleniile cnd vrea # o:in ceva. >ncepe # evite mngierile mamei n pre"ena copiilor de la grdini i8 uneori nu9i plac nici formele de alintare cu care i #e adre#ea" prinii. ,ristalizarea sentimentelor8 generat de relaii de durat i de generali"area emoiilor trite la ntlnirea cu o:iectul ace#tora. &a'oritatea #pecialitilor n p#i$ologia infantil con#ider c proce#ul de cristalizare a sentimentelor repre"int cel mai important eveniment din viaa afectiv a precolarului. ,a ace#t proce# contri:uie n
17

primul rnd relaiile familiale8 con#tana atitudinilor cu frecvena i calitatea lor. 2taamentele afective ale copilului mic #e tran#form n relaii afective #ta:ile8 con#i#tente i de durat. @iferenele dintre #e?e8 pe care copiii precolari le de#coper8 pot fi #ur#e de an?ietate8 prin interdicia de a pune ntre:ri #au prin ameninri8 n ca"ul n care ei continu # acorde atenie "onelor re#pective. De40!%t"re" m!tr&(&t),&& 2& 0!&n,e& %" 01r5t" *re2(!%"r). @e9a lungul pre9colaritii motricitatea #e caracteri"ea" printr9o inten# de"voltare8 ea contri:uind la creterea po#i:ilitilor copilului de a lua contact direct cu lumea ncon'urtoare i de a facilita e?ercitarea unor comportamente practic9acionare. &icrile :rute necoordonate de la 3 ani #unt treptat nlocuite de micri tot mai :ine armoni"ate. !e prim plan trece ncrctura p#i$ologic a micrii8 raportarea ei la o:iecte8 imagini8 intenii. !recolarul #imte o adevrat plcere # imite adulii8 #9i e?prime tririle emoionale prin ge#tic8 mimic i pantomimic. 0raia #e de"volt i pentru c precolarului i place # fie n centrul ateniei8 # fie admirat i ludat. Cu timpul graia ncepe # devin tot mai palid8 locul ei fiind luat de rigoare8 de preci"ie8 ace#tea devenind principalele caracteri#tici ale maturitii copilului. 3#te perioada n care prin #tereo9tipi"are8 micrile duc la formarea deprinderilor8 la m:ogirea conduitelor. +evoia de aciune8 trit prin e?ecutarea micrilor8 #t la :a"a de"voltrii p#i$ice8 percepia #e formea" n cur#ul aciunii cu o:iectele8 ea #e concreti"ea"8 #e verific numai a#tfel. @e aceea8 #e recomand lrgirea po#i:ilitilor de aciune cu o:iectele8 #pri'in nu numai m:ogirea planului cognitiv8 ci i de"voltarea per#onalitii. &otricitatea e#te terenul de :a" pe care #e manife#t primele regla'e voluntare ale copilului precolar8 datorit faptului c #copurile atin#e prin aciuni reale #unt cele mai acce#i:ile ace#tuia. Cadrul n care #e con#tituie mecani#mele voluntare e#te 'ocul8 ntruct ace#ta face acce#i:il nelegerea de ctre copil a legturii dintre motiv8 #cop i mi'loace8 ceea ce d #en# fiecrei micri8 fiecrei mo:iliti i ncordri. %ezvoltarea voinei e#te legat de de"voltarea funciei reglatoare a cuvntului8 care #e produce pe la vr#ta de (9 ani8 ea fiind puin ntr"iat fa de funcia de comunicare i de cea cognitiv. !rin urmare copilul poate nelege ceea ce i #e cere8 dar

18

nu poate e?ecuta o aciune pe :a"a unor #imple indicaii ver:ale8 ntruct el are nevoie de modelele e?ecutive. *dat cu dezvoltarea funciei reglatoare "i cu apariia voinei8 copilul poate folo#i indicaiile ver:ale i n acelai timp poate #9i propun #copuri pe care #e #trduiete # le ating. *:iectivele educaiei ecologice vi"ea" n egal m#ur cunotinele8 ac$i"iia de atitudini8 clarificarea valorilor i demer#urilor practice. *:iectivele p#i$omotorii urmre#c ntrirea #ntii copilului i creterea capacitii #ale de efort8 precum i a#igurarea de"voltrii p#i$ice armonioa#e8 cu accent pe creterea i de"voltarea motricitii. 2#tfel8 copilul ac$i"iionea" elementele unor 'ocuri8 dovedind c nelege regulile ace#tuia i ale unei competiii8 # di#crimine"e forme8 mrimi #paialeK# e?ecute cu deplin control micri #imple #au comple?eK # #e oriente"e n #paiul mic al #uprafeei de lucru 8etc. II. -. Met!+e +&+"(t&(e ut&%&4"te /n "(t&0&t"te" +e e+u(",&e e(!%!g&() +&n /n0),)m1ntu% *re2(!%"r. Con#tantin Cuco catalog$ea" #trategiile didactice ca= Ndemer#uri acionale i operaionale fle?i:ile 6ce #e pot modifica8 reforma8 #c$im:aD8 coordonate i racordate la o:iective i #ituaii prin care #e creea" condiiile predrii i generrii nvrii8 ale #c$im:rilor de atitudini i de conduite n conte?tele didactice diver#e8 particulareE.D( >n tratatul de pedagogie colar8 Ioan +icola definete #trategia didactic= Nun an#am:lu de procedee prin care #e reali"ea" conlucrarea dintre profe#or i elevi n vederea predrii i nvrii unui volum de informaii8 a formrii unor priceperi i deprinderi8 a de"voltrii per#onalitii umaneE D . Cu alte cuvinte #trategia didactic e#te un concept comple? care pre#upune m:inarea armonioa# a metodelor8 mi'loacelor i formelor de organi"are a nvrii. Met!+"8 6termenul deriv etimologic din cuvintele greceti met.a 3ctre, spre4 i odos 3cale, drum48 e#te calea parcur# de profe#or pentru a le nle#ni elevilor de#coperirea
(

C. Cuco8&edagogie, 3ditura!olirom8 1HHH8pag. 2%2 +icola8 I 8 5ratat de pedagogie "colar ,3ditura 2rami#8/ucureti820038pag.((1

19

unor in#trumente de lucru proprii. 7emnific un mod de cunoatere i aciune utili"at de educator i educat8 un an#am:lu de principii8 reguli8 te$nici8 procedee i operaii con#tituite ca in#trument al cunoaterii8 menit # #porea#c eficiena ace#tora. >n practica precolar8 metoda #e definete drept o cale de urmat n vederea atingerii unor o:iective in#tructiv9educative dinainte #ta:ilite 8o cale de tran#mitere i n#uiri a unor cunotine de formare a unor priceperi i deprinderi. 7pecificul activitilor de $ducaie ecologic precum i particularitile p#i$ice ale copiilor precolari impun utili"area mai larg a metodelor= o:#ervaia8 demon#traia8 e?erciiul8 e?perimentul8 conver#aia8 modelarea8 'ocul didactic etc. A. Met!+e%e +e (!mun&("re $. &ovestirea e#te folo#it n pre"entarea coninutului unor te?te literare cu #copul de a tre"i intere#ul copiilor pentru ceea ce va urma8 #au n nc$eierea activitilor. !ove#tirea tre:uie # ai: o form acce#i:il precolarilor8 # fie e?pre#iv8 # emoione"e puternic copiii8 # fie la o:iect i # nu fie ncrcat de amnunte. -. $#plicaia este o metoda de comunicare oral , o metod e#pozitiv ntruct const n dezvluirea , pe baza unei argumentri deductive a unor date noi. 6n acest sens educatoarea 7enun mai nti cu claritate o definiie , o e#presie, o situaie "i numai dup aceia analizeaz e#emplele sau argumentele , adic premisele , cauzele, relaiile, interpretrile, aplicaiile posibile D5 Formele pe care le poate m:rca e?plicaia #unt multiple=de#crierea8 caracteri"area8 naraiunea 8etc. Cu toate ca e?plicaia e#te o cale uoar 8 rapid i eficient de tran#mitere a unor cunotine8 nu tre:uie # #e a:u"e"e de utilitatea ei 8 ntruct precolarii a'ung mai tr"iu la #tadiul e?plicrii. Mlimitele de performan ale e?plicaiei #unt re#trn#e la precolar8 deoarece gndirea lui e#te preconceput8 preoperatorie8 #incretic8 #ituativ8 concret8 difereniat8 in#uficient6.Dla acea#t vr#t nu #e poate folo#i raionamentele in#tructiv9deductive #au ipotetico9deductive ci doar un raionament apropiat de cel analogic8 anume raionamentul

%idactica!manual pentru clasa a #!a "colii normale,3.@.!.8/ucureti81HH 8pag.)%

20

tran#ductiv8 prin care #e trece de la particular la general8 nu pe :a"a unor proprieti e#eniale ci prin a#emnri ntmpltoareED) 9. %escrierea repre"int pre"entarea caracteri#ticilor unui individ8 o:iect8 fenomen8 prin tr#turi pregnante8 pentru particulari"are8 pe fondul cunoaterii n#uirilor generale i e#eniale. :. C!n0er5",&" con#t n dialogul dintre educatoare i copii n #copul #timulrii i diri'rii activitii de nvare a ace#tora. >n funcie de o:iectivele in#tructiv educative urmrite8 conver#aia poate fi= 9conver#aia de reactuali"are Fpentru reactuali"area cunotinelor i introducerea n tema noua 9conver#aia de predare 6euri#ticD9 n #copul n#uirii noilor cunotine 9 conver#aia de fi?are F n #copul #i#temati"rii i con#olidrii cunotinelor i convingerilor morale #au tiinifice n#uite 9conver#aia de verificare 6evaluareD9 n #copul verificrii orale ale cunotinelor i pentru evaluarea ace#tora Cea mai important i ntre:uinat form e#te conver#aia euri#tic 8 fiind o modalitate aparte de nvare prin de#coperire. M#e pornete de la o #ituaie pro:lematic8 in#uficient nelea# de copil i al crei #oluionare adultul o cunoate. !entru ca re"olvarea nu poate fi #e#i"at dintr9o data de copilul8 adultul l conduce prin ntre:ri8 i atrage atenia a#upra unor elemente care l a'ut # #e#i"e"e noi relaii8 # conture"e pro:leme mai re#trn#e a cror re"olvare #implific e?plicaia integral. @aca ntre:rile adultului #unt prea #imple 8 diri'ea" #trict r#pun#urile atunci efortul de nelegere e#te redu#8 iar contri:uia conver#aiei la de#coperirea cunotinelor e#te redu# 48 2adar #ucce#ul conver#aiei depinde de mie#tria educatoarei de a adre#a ntre:rile8 care tre:uie #a fie clare #i acce#i:ile8 dar #i variate pentru a #olicita gndirea copilului i de a9l pune n #ituaia de a de#coperi6de ceI8 cumI8 pentru ceID

) %

&edagogie pre"colar,didactica!manual pentru "coli normale clasa a 9:!a,3.@.!.8/ucureti81HH 8pag.(% I/I@3&8 pag. 3

21

>n funcie de participanii la dialog conver#aia #e poate de#fura ntre educatoare i un #ingur copil 8 intre copii #au ntre educatoare i ntreaga grup de copii. Conform conclu"iilor lui Oean !iaget Madultul e mai mult #ur#a de cunotine8 pe cnd cu ceilali copii precolarul poate coopera n activitatea #a o:inuita i poate dialoga ca parteneri egali8 ace#ta avnd drept con#ecin #ociali"area inteligenei 8 g#irea n comun a unor modaliti de depire a dificultilor 8criterii de apreciere comun precum i #ociali"area lim:a'ului8 deci nelegerea utili"rii #c$im:ului de idei 8 eforturi de e?primare ntr9o maniera compre$en#i:il de ctre ceilaliEDH +. &roblematizarea #e :a"ea" pe crearea unor #tri conflictuale contradictorii ce pot # re"ulte din trirea #imultan a dou realiti de cunoatere diferite= pe de o parte e?periena anterioar de care di#pune copilul8 pe de alt parte8 elementul de noutate i de #urpri"8 de necuno#cut8 n faa cruia datele vec$i #e dovede#c cu totul in#uficiente pentru a #e a'unge la e?plicaie #au reali"area dorit. Copilul re#imte o #tare de curio"itate8 de uimire i dorina de a iei din ncurctur8 ceea ce incit la cutri8 la inve#tigaii8 la enunarea unor ipote"e8 #oluii #au r#punderi po#i:ile. B. Met!+e%e +e e;*%!r"re " re"%&t),&&. &etodele de e?plorare #e divid n metoda de e?plorare direct 6nvarea prin cercetare8 e?perimentul8 #tudiul de ca"8 coparticiparea la evenimentele vieii cotidiene8 o:#ervaia #i#tematicaD i indirect a realitii pe :a"a de #u:#titute ale o:iectelor #i fenomenelor reale. $;bservaia e#te urmrire atent a unor o:iecte i fenomene de ctre precolari 8 fie #u: ndrumarea cadrului didactic fie n mod autonom8 n #copul depi#trii unor noi a#pecte ale realitii i al ntregirii unor informaii. *:#ervaiile pot fi de #curt durat #au de lung durat. !rin o:#ervaii8 #e urmre#c e?plicarea8 de#crierea i interpretarea unor fenomene din per#pectiva unor #arcini concrete de nvare8 e?primarea i e?plicitarea re"ultatelor o:#ervaiilor cu a'utorul unor #uporturi materiale6referate8 ta:ele8 de#eneD

&edagogie pre"colar, didactica!manual pentru "coli normale clasa a9:!a,$.%.&.,'ucure"ti, ())+,

pag.+<

22

3ducatoarea tre:uie #9l ndrume pe copil ca # o:#erve i cum # o:#erve8 ce # vad i ce # neleag din variantele manife#trii din 'urul #u pentru ca8 ulterior8 # fac #ingur ace#t lucru n celelalte momente ale "ilei #au c$iar aca#. >ndrumarea #i#tematic a copiilor duce la formarea #piritului de o:#ervaie8 le tre"ete intere#ul pentru a cerceta orice noutate care apare n calea lor. *:#ervaia n natur i n activitatea economic a oamenilor8 con#tituie unul dintre principalele i"voare de cunoatere. 2 o:#erva n#eamn a percepe fenomenele i o:iectele n condiii naturale8 n #cop de a de#coperi legturile lor interne. -. $#perimentul #e impune nc de la venirea copilului n grdini # fie a'utat # cunoa#c formele de via e?i#tente n mediul ncon'urtor i # nvee # le ocrotea#c. -n mo:il important al activitii contiente de nvare e#te cultivarea intere#elor precolarilor pentru mediu8 de"voltarea #piritului de o:#ervaie8 narmarea cu unele deprinderi de o:#ervare corect i #i#tematic a realitii ncon'urtoare. !rincipalul mi'loc prin care #e poate a#igura acce#i:ilitatea cunotinelor de#pre natur e#te contactul direct8 nemi'locit i organi"at cu o:iecte i fenomene din mediul apropiat de via pentru ca acea#t :a" # #e reali"e"e progre#iv cunoaterea mediului mai ndeprtat i a fenomenelor generale. &i'locul principal de a #ati#face dorina de cunoatere8 e?perimentarea conduce la cutarea i e?plicarea mecani#melor ace#tor lucruri. 9 7tudiul de ca" con#t n etalarea unor #ituaii tipice8 repre"entative8 #emnificative8 ale cror tr#turi #unt cercetate profund8 din mai multe puncte de vedere un ca" poate #ervi att pentru cunoaterea inductiv n #en#ul c de la premi#e particulare #e trece la conclu"ii generale 8 ct i pentru cunoaterea deductiv 8 prin particulari"ri i concreti"ri ale unor a#pecte generale. >n cadrul #tudiului de ca" 8 #e urmrete identificarea cau"elor ce au determinat declanarea fenomenului re#pectiv8 evoluia ace#tuia comparativ cu fapte i evenimente #imilare. 7tudiul de ca" are mai multe etape=#e#i"area #au de#coperirea ca"ului8 e?aminarea ace#tuia din mai multe per#pective8 #electarea celor mai potrivite metode pentru anali"8 prelucrarea ca"ului re#pectiv din punct de vedere pedagogic8 #ta:ilirea unor conclu"ii. (. %emonstraia con#t n pre"entarea unor o:iecte 8 fenomene8 #u:#titute ale realitii n #copul a#igurrii unui #uport concret9#en"orial8 care va facilita cunoaterea

23

unor a#pecte ale realitii #au reproducerea unor aciuni ce #tau la :a"a unor comportamente de ordin practic8 etcn funcie de materialul intuitiv #e pot defini mai multe tipuri de demon#traii. 2#tfel Ioan Cerg$it 61H%0Didentific =demon#traia pe viu a unor o:iecte i fenomene 8 demon#traia figurativ 6cu a'utorul de#enuluiD8 demon#traia iconografic 6plane8 ta:louri8 mac$eteD 8 demon#traia audio9vi"ual6di#curi8 diafilme8 ca#ete audio9vi"ualeD C. Met!+e 3"4"te *e "(,&une. &etode de aciune real =e?erciiul8 lucrri practice8 lucrri de la:orator8 activiti creative. $#erciiul pre#upune efectuarea contient i repetat a unor operaii #au aciuni mintale #au motrice8 n vederea ac$i"iionrii #au con#olidrii unor cunotine i a:iliti. 2ce#ta contri:uie la= 9 de"voltarea operaiilor intelectuale8 deci la clarificarea i de"voltarea noiunilor8 regulilor8 legilor do:ndite anterior. 9 a#igurarea formrii i de"voltrii aptitudinilor i a:ilitilor creatoare cultivnd n acelai timp i unele caliti moral9civice. !rin aplicarea e?erciiului la precolari #e formea" primele priceperi i deprinderi de munc independent8 att pentru a9i n#ui #au con#olida cunotinele ct i pentru a le aplica n practic &etode de aciune #imulat #au fictiv ='ocuri didactice8 'oc de rol8 dramati"ri. %ramatizarea e#te folo#it pentru interpretarea unor roluri ce repre"int animale8 per#ona'e din poveti8 pove#tiri8 fragmente literare. Copiii trie#c altfel8 mai viu i mai inten# ceea ce nva8 rein mai :ine unele cunotine. =ocul didactic conform cla#ificrii propu#e de Ioan Cerg$it e#te tot o metod de aciune dar nu o metoda de aciune real 6autenticD precum e?erciiul 8 ci o metod de aciune fictiv 6:a"at pe #imulareD. Ivit din tre:uinele interne ale copilului8 'ocul e#te #pontaneitate MoriginalE8e#te o aciune urmrit prin ea n#i fr utilitate imediat8 generatoare de di#tracie i recomfortare8 de #entimente8 de plcere i de :ucurie. 7pri'inindu9#e pe acea#t #pontaneitate8 'ocul

24

reclam Mo armonie natural ntre cerinele #ituaiei de 'oc i aptitudinile celor ce #e 'oacED10 Introdu#e n activitatea didactica Melementele de 'oc imprim ace#teia un caracter mai viu i mai atrgtor.ceea ce previne apariia monotoniei i a plicti#eliiE D11 Oocul didactic e#te unEtip de 'oc prin care educatorul con#olidea"8 preci"ea" i verific cunotinele predate copiilor8 le m:ogete #fera de cunotineED 12 7e cla#ifica n funcie de coninut i de materialul folo#it. 3lementele #tructurale ale 'ocului didactic #unt= coninutul8 #arcina didactic8 regulile8 procedeele de 'oc. II 9.M&7%!"(e '!%!5&te /n e+u(",&" e(!%!g&() " *re2(!%"r&%!r ,a vr#ta precolar 8 copiii avnd o gndire concret9intuitiv e nece#ar ca educatoarea # utili"e"e n de#furarea activitilor diferite mi'loace de nvmnt. 2ce#te mi'loace pot fi de mai multe tipuri= M&7%!"(e 5*e(&'&(e 8 m&7%!"(e &n'!rm"t&0-+em!n5tr"t&0e F&ntu&t&0-!3&e(tu"%e 2& &m"g&5t&(e:in#ectare8 colecii de frun"e8 al:ume8 fotografii8 plane8 #iluete8 'etoane8 mac$ete8 mti8 ecu#oane etc 9 %!g&(!-r",&!n"%e=plane cu #c$eme pentru nivelul lor de nelegere6circuitul apei n natur8 calendarul naturii8 etape de de"voltare a plantelorD m&7%!"(e +e e;er5"re 2& '!rm"re = materiale de la:orator6tru#e8 va#e de la:oratorDunelte de grdinrit8 co#tume etc. m&7%!"(e "u+&!- 0&4u"%e=mi'loace multimedia8 cd9uri8 dvd9uri8 diapo"itive8 etc. dDmi'loace pentru raionali"area timpului didactic=a:loane8 tampile8 $ri ilu#trate8etc. M&7%!"(e "5!(&"te te6n&(" &n'!rm"t&() 2& +e ("%(u%=calculatoare8 imprimante8 #canere8etc.

10

C$i#cop8,iviu9%idactica activitilor de educaie a limba ului n nvmntul pre"colar!g.id metodic,$ditura >rigore 5bcaru,'acu,?@@(, pag.?(
11

@idactica Fmanual pentru cla#a a 49a coli normale, 3.@.!.8/ucureti81HH 8pag.5(

25

(?

%icionar pedagogic, 3.@.!.8/ucureti81H)H8pag.2(1

II : . .ORMELE DE ORGANI<ARE A ACTIVITILOR DE EDUCAIE ECOLOGIC LA VRSTA PRE COLAR A(t&0&t),& (!mune /n ("+ru% !*,&!n"%u%u&

*:#ervri. @e#furate n cadrul activitilor de educaie ecologica 8 o:#ervrile vi"ea" cunoaterea vieuitoarelor n mediul lor de via8 n eco#i#temul din care fac parte 8 i nu #eparate de ace#ta. Gi"ea" 8 n mod #pecial 8 legturile inde#tructi:ile care #e #ta:ile#c ntre vieuitoarele n cadrul unui eco#i#tem i urmrile pentru eco#i#tem dac #e rupe lanul trofic prin di#pariia unei #pecii. ,ecturi dup imagini. &aterialul didactic folo#it tre:uie # cuprind imagini care # re#pecte realitatea. Convor:irile #unt diri'ate de educatoare n aa fel nct #9i conduc pe copii la nelegerea rolului protector dar i di#tructiv pe care l are omul 8 punndu9#e accentul pe prevenirea i com:aterea aciunilor di#tructive 8 i mai ale# pe efectele pe care le pot avea n timp. Oocurile didactice pun accentul pe con#olidarea i verificarea cunotinelor8 evideniind rolul vieuitoarelor n eco#i#temul din care provin i urmrile pe care le pot avea di#pariia #peciei re#pective. 2ctiviti practice9go#podreti . copiii #unt antrenai n activiti de prote'are i de con#ervare a unor plante i animale8 la economi#irea $rtiei8 a re#ur#elor de ap8 de energie. @e#en LpicturLmodela' redarea elementelor din natur n mod real re#pectnd adevrul tiinific8 fr elemente #pecifice povetii #au de#enului animat &emori"rii . coninutul poe"iilor tre:uie # core#pund cerinei ecologice de a #e privi elementele naturii n an#am:lul lor 8 de a #e nelege care e#te rolul fiecrui element din

26

natur pentru e?i#tena ntregului #i#tem de a com:ate atitudinea unor oameni de di#trugerea naturii. ;ra#ee aplicative . elementele folo#ite n con#truirea tra#eelor tre:uie # fie elemente din natur 8 iar prin parcurgerea tra#eelor 8 copii vor nva indirect cum # prote'e"e natura. Oocuri de rol . copii vor interpreta rolul unor ecologiti8 al unor animale8 dar #i al unor oameni care agre#ea" mediul. >ntotdeauna me#a'ul 'ocului e#te unul de protecie i de intervenie po"itiv8 nu di#tructiv a#upra mediului. Con#trucii cu materiale din natur 8refolo#i:ile . n cadrul activitilor 8 copii nva cum # folo#ea#c darurile naturii8 confecionnd diferite 'ucrii8 dar i utili"area materialelor refolo#i:ile pentru a prote'a mediul. Gi"ite8 plim:ri8 e?cur#ii #e reali"ea" cu #copul de a o:#erva 8 anali"a elemente ale mediului ncon'urtor6parcuri8 live"i8 gradina :otanic8 grdina "oologic8 pdure8 etc.D 2ctiviti de ngri'irea plantelor i animalelor #e pot de#fura la coltul verde al grupei. Pr!&e(te e+u(",&!n"%e %" n&0e%u% gru*e& = gr)+&n&,e&= %!("%&t),&& 5"u n",&!n"%e>&ntern",&!n"%e amena'area #paiilor ver"iKplantarea de puiei8 r#aduriK e?po"iii cu produ#e confecionate din materiale recicla:ileK reali"are de MfluturaiEcu me#a'e ecologice e?po"iii de de#ene8 picturi manife#tri arti#tice dedicate unor evenimente internaionale de mediu confecionare de co#tume ecologice din materiale recupera:ile concur#uri tematice #pectacole cu me#a' ecologi#t

27

CAPITOLUL III PROIECTUL EDUCAIONAL

CE ESTE UN PROIECT ? -n proiect e#te o iniiativa limitat n timp n #copul de a crea un #erviciu unic. * com:inaie de re#ur#e #unt pu#e mpreun i organi"ate ntr9o #tructur temporar cu intenia de a atinge un #cop #pecific. 2#tfel8 e?pre#ia Nlimitat n timpE care poate avea #en#ul de N#curta duratE e#te folo#it aici pentru a #pecifica faptul ca proiectul e#te definit temporar ca dat de nceput #i de #frit. -nele proiecte pot fi continuate #au convertite n alte proiecte. -n proiect e#te modul de implementare al unui program i pre#upune e?i#tenta unui o:iectiv #pecific i unui :uget. ;re:uie preci"at c un proiect nu #e implementea" prin alte proiecte8 fiind o aciune cu un #cop preci#. -n proiect tre:uie # r#pund la ntre:rile= @3 C3I9 finalitatea8 C3I9o:iective intermediare #i terminale8 C-&I9 definirea #trategiei8 cile de reali"are8CI+3I9 definirea re#pon#a:ilitailor fiecrui partener8 C- C3 I9 #ta:ilirea re#ur#elor umane8 financiare9:ugete8 defalcate pe activitai8 CQ+@ I9 fi?area termenelor8 C- C3 13.-,;2;3I9 anticiparea efectelor pe plan material8 moral8 intelectual etc. PA I N REALI<AREA UNUI PROIECT I+ent&'&("re" 2& '!rmu%"re" *r!3%eme& ("re tre3u&e re4!%0"t) *r&n *r!&e(t

6 7e mai folo#e#c termenii= anali"a de nevoi8 motivatia8 argument D An"%&4" SO@T facilitea"a a:ordarea #trategica a a#pectelor legate de

7;13+0;A7 6 puncte tari Da#pecte po"itive intrin#eci 6interneDale #ituatiei avute n vedere R32S+377 6 puncte #la:e Da#pecte negative intrin#eci 6interneDale #ituatiei avute n vedere

28

*!!*1;-+I;I37 6oportunitati Da#pecte po"itive e?terne ale #ituatieiavute n vedere ;A132;7 6 ameninri Da#pecte negative e?terne ale #ituaiei avute n vedere !rincipalul #cop al ace#tui demer# e#te de#coperirea po#i:ilelor o:iective ale viitorului proiect. 7;13+0;A7 6punctele tariD #e refera la orice elemente utile8 re#ur#ele e?i#tente care ar putea fi di#poni:ile. 7unt avute n vedere toate tipurile de re#ur#e8 n #pecial cele materiale8 umane #i financiare. 1e#ur#ele materiale di#poni:ile pot fi #patii8 re#ur#e informationale 6inclu#iv cone?iunile #i produ#ele #oftTare care ar putea fi utili"ateD8 logi#tica e?i#tenta8 precum #i elementele organi"ationale ce ar putea con#titui premi#e pentru evolutiile ulterioare8 etc. 1e#ur#ele umane #e refera la per#onalul e?i#tent8 dar #i la po#i:ilitile de atragere a altor per#oane 1e#ur#ele #unt deo#e:it de importante8 fiind avute n vedere po#i:ilitatea finanrii proiectului. R32S+377 6punctele #la:eD repre"inta c$eia viitorului o:iectiv al proiectului 6ce intentione"i #a re"olvi prin proiect8 de ce e#te ace#ta nece#arD. ;re:uie # #e evite8 n#8 crearea impre#iei de entitate #la: n an#am:lu8 care nu ar putea fi fe"a:il. @e a#emenea8 dintre punctele #la:e identificate8 tre:uie #electate cele care au cel mai mare impact a#upra entitii anali"ate. 7e impune acoperirea prin proiect n ntregime8 n mod proporional8 a punctelor #la:e. *!!*1;-+I;I37 6oportunitiD #unt di#poni:ile numai temporar #i repre"int re#ur#ele care pot fi utile proiectului avut n vedere. 2ce#tea tre:uie #a fie credi:ile8 din per#pectiva certitudinii de a :eneficia de ele 6#i nu doar pro:a:ileD. ;A132;7 6ameninri8 ri#curiD #unt legate de ce #9ar ntmpla n ca"ul n care nu e#te promovat proiectul re#pectiv. +u e#te avut n vedere faptul ca #ituatia ar putea ramne aceea#i ca #i pna atunci8 ci ceea ce ar repre"enta efectele negative ale nepromovarii proiectului. ;re:uie demon#trat n mod ct mai convingator nevoia #tringent8 efectele negative ma'ore ale nepromovarii proiectului8 vi"nd un #pectru ct mai larg 6toata "ona n care entitatea activea"8 inclu#iv efectele negative a#upra terilorD.

29

Cu alte cuvinte8 e#te de dorit # #e cree"e convingerea clar c far derularea ace#tui proiect nu #e poate merge mai departe. @e e?emplu n cadrul proiectului educaional M&rietenii naturiiEvoi avea n vedere urmtoarele= Argument !oliticile educaionale ce converg #pre reali"area unei dimen#iuni europene in educaie 8 ne ofer #a fim parte activa la provocrile lumii contemporane = e?plo"ia demografica 8 imigraia i interculturali#mul 8 amploarea te$nologiei i #ocietatea informaional 8 poluarea mediului . 3ducaia pentru protecia mediului capt a#tfel o noua dimen#iune n cadrul curriculumului naional . 2ciunea educativ n acea#ta direcie avnd n vedere un an#am:lu foarte cuprin"tor #i va#t de o:iectivitate cognitive 8 afectiv9atitudinale #i practic acionale 8 cu #copul de a iniia i promova o atitudine re#pon#a:il fa de mediu 8 de ai face pe precolari # contienti"e"e de mici pericolele unei degradri accentuate a mediului am:iant. Contactul nemi'locit cu natura ofer copiilor multiple i noi po#i:iliti de cunoatere a unor a#pecte ale legturilor dintre ace#tea 8 a cau"elor care le determin 8 urmrile pe care le au . Copiii 8 tre:uie # fie a'utai #a neleag c fr plante nu ar putea re#pira 8 nu #9ar putea $rni deci nu ar putea tri. +ici un efort nu e#te prea mare atunci cnd vrem # ngri'im i # prote'm natura . 7 educm copiii # tria#c ncon'urai de verdea 8 ca#ele noa#tre # le nfrumu#em cu grdini 8 oraele cu pduri 8 rile cu re"ervaii naturale n care # prote'm #i # plantm plantele folo#itoare vieii i #ntii oamenilor. 2#tfel la vr#ta 88 de ce9urilorE copilul din grdini manife#t o curio"itate i o dorin de e?plorare deo#e:it a realitii ncon'urtoare .;oate ace#te dorine de cunoatere tre:uie canali"ate #pre nelegerea corecta i #ntoa# a naturii 8 darurilor de nepreuit pe care cu genero"itate le ofer .2ctivitile din cadrul grdiniei #unt a#tfel organi"ate nct # permit a:ordarea pro:lematicii mediului #u: diferite a#pecte. Cuno#cnd natura #i de#cifrndu9i tainele 8 copii vor nelege importana ace#tuia 8 nece#itatea de a o p#tra #ntoa# pentru :inele omului. >n activitile de#furate educatoarea #e va #trdui # cree"e un climat favora:il manife#trii curio"itii 8 a aciunii directe a copilului cu materiale 8 un climat #timulativ al e?primrii ver:ale #i comunicrii intre copii.
30

In toate activittile educatoarea va aplica metode 8 procedee 8 forme organi"atorice adecvate tratarii individuale #i diferentiate a copiilor 8 pentru a #timula #i antrena cat mai inten# participarea active a fiecarui copil la proce#ul de in#u#ire a cuno#tintelor 8 de formare a priceperilor #i deprinderilor #pecifice var#tei. Inve#tignd #i e?plornd mediul imediat apropiat lor 8 copiii i#i de"volta deprinderi in domeniul lim:a'ului 8 matematicii 8 tiinei 8 artei #i de#igur 8 deprinderi #ociale.

PUNCTE TARI8 9 copiii precolari vor de#coperi i nva diferite a#pecte legate de mediul ncon'urtor8 de re#pectarea normelor fa de ace#taK 9 va e?i#ta o nvare prin cola:orare ntre precolari F educatoare parteneri. 9e?i#tena unui col ecologic n fiecare #al de grupK 9dorina cadrelor didactice de a #e implica n ace#t proiectK PUNCTE SLABE8 9po#i:il ca nu toi copiii 6precolariD # trate"e cu intere# ace#t proiect i # nu #e implice 9indiferena familiilor precolarilor fa de temele planificate i a:#ena dorinei de a #e implica n de#furarea lor OPORTUNITI8 cola:orare cu ali factori educaionali implicarea grdiniei n re"olvarea pro:lemelor i #emnalarea ace#tora e?i#tena !arcului +aional N&unii &cinuluiE METODE DIDACTICE I TEANICI DE LUCRU8

31

o:#ervaia8 conver#aia8 e?plicaia8 demon#traia8 e?erciiul8 pro:lemati"area8 de#coperirea8 nvarea prin cooperare8 de":aterea8 lucrul n ec$ip8 gndii9 lucrai n perec$i8 :rain#torming9ul de grup i individual8 ciorc$inele8 turul galeriei8 cu:ulK ntlniri cu #pecialiti8 vi"ionare de ca#ete video8 pre"entare de imagini foto8 e?po"iii foto i cu lucrrile copiilor. I+ent&'&("re" GRUPULUI INT 5"u 3ene'&(&"r&& *r!&e(tu%u&. 0rupul int repre"inta de#tinatarii finali ai actiunii unui proiect. ;re:uie preci"at ca grupul int e#te o noiune di#tinct de ec$ipa de lucru a proiectului. 9 copii precolariK 9 cadre didactice= educatoarea grupei pregtitoare 9 prini dornici # #u#in proiectul8 ai copiilor precolari .!rmu%"re" 2& enun,"re" 5(!*u%u& 2& !3&e(t&0e%!r 7ta:ilirea o:iectivelor >ncercam #a ra#pundem la urmatoarele ntre:ari= U Care e#te perioada #ta:ilita pentru o:tinerea fiecaruia dintre #copuriI U Ce pa#i #pecifici tre:uie facuti pentru a le putea o:tineI U Care #unt o:iectivele #pecifice ale fiecarei in#tante care intervineI U Ce termene concrete #e vor fi?a pentru ndeplinirea o:iectivelor mentionate anteriorI. 2;3+;I3= 7C*! 7I */I3C;IG au #emnificatii diferite n planificare. -n o:iectiv e#te un c#tig concret care tre:uie o:tinut dupa o perioada de timp data. *:iectivul permite o:tinerea #copului8 convertind un plan general ntr9o #erie de pa#i #pecifici #i u#or manevra:ili. 7&21;= U 7!3CIFIC8 U &27-12/I,8 U !*2;3 FI 2;I+78 U 137-1738 U ;I&!.

32

*:iectivul general 6e?primat n ma?im 200 de caractereD e?prima ce #e con#truie#te n cadrul re#pectivului proiect. !utem include8 de a#emenea8 n o:iectivul general8 #copul proiectului8 finalitatea ace#tuia. *:iectivul general e#te mpartit n 2838( o:iective #pecifice8 formulate a#tfel nct re"olvarea lor #a conduca la reali"area o:iectivului general. 2ce#tea tre:uie #a fie apoi enuntate8 comentate8 e?plicate8 concreti"ate #i delimitate8 a#tfel nct #a reia#a clar di#tinctia ntre ce #e #pune ca #e va face #i ce nu te o:ligi #a faci 6e un mod de protectie n cadrul monitori"ariiD. 7e poate8 de a#emenea8 #u:linia o anumita interconectare ntre o:iectivele #pecifice 6o:iectivul 1 favori"ea"a reali"area o:iectivului 28 care la rndul lui conditionea"a reali"area o:iectivului 38 etc.D. ;re:uie n#a avut mereu n vedere faptul ca partile repre"inta mai putin dect ntregul. 7e definitivea"a titlul proiectului8 care tre:uie #a #ugere"e o:iectivul general8 #copul urmarit de ace#ta. >n cadrul proiectului educaional M&A:$5$B:: BA5CA:: Evoi urmri= S(!*8 Cunoaterea i nelegerea unor componente i proce#e ale lumii viiK #timularea motivaiei pentru protecia naturii i formarea comportamentului ecologic adecvat i derularea de aciuni concrete de protecie a mediului ncon'urtor. O3&e(t&0e8 7pri'inirea copilului pentru a manife#ta intere# i curio"itate pentru cunotinele din domeniul ecologiei. 7timularea copilului pentru a de#fura activiti cu caracter e?perimental i demon#trativ prin care # contri:uie la p#trarea #ntii mediului 6reciclarea de materiale8 ngri'irea unor #paii ver"iD 7 recunoa#c fiine i fenomene din mediul ncon'urtor i caracteri#ticile ace#tora 3ducarea capacitii de a ocroti i re#pecta natura.

33

Cultivarea drago#tei pentru ;3112 cu tot ce intr n componena ace#teia= aer8 ap8 plante8 animale.

3ducarea copiilor n #en#ul p#trrii #ntii mediului n care trie#c. 2ntrenarea lor n activitile menite # contri:uie la ngri'irea unor ar:ori8 a #paiului verde

Gi"itarea unor re"ervaii naturale8 a unor amena'ri #peciale de#tinate creterii unor plante i animale care #unt ocrotite prin lege.

St"3&%&re" e(6&*e& +e *r!&e(t 2& " *"rtener&%!r8 Criteriile avute n vedere #unt perioada de timp n care #e derulea" proiectul8 re#ur#ele umane8 materiale avute n vedere -n factor important e#te #erio"itatea #i per#everena mem:rilor ec$ipei8 gradul de implicare n reali"area activitilor prev"ute. 1ecomandare= pentru creterea gradului de eligi:ilitate al proiectelor 6depu#e pentru finantareD vor fi atra#i ca parteneri in#titutiile pu:lice cu rol in domeniul de aplica:ilitate al proiectului.

St"3&%&re" 3ugetu%u& *r!&e(tu%u& !lanificarea :ugetului are ca #cop #a ra#punda la ntre:area 88Ct co#t re#ur#ele nece#are derularii proiectului i cum acoperim acoperim ace#te #umeIE !ractic8 #unt evaluate toate co#turile8 att cele n :ani8 ct #i cele n timp #i re#ur#e umane. >n cadrul proiectului educaional &A:$5$B:: BA5CA:: vom identifica urmtoarele re#ur#e= UMANE 9 9 9 9 9 copiii precolariK cadre didactice= educatoareK prini dornici # #u#in proiectulK repre"entani ai *colului #ilvic 013CI ;elevi"iunea local

34

1evi#ta colii 9 planteK animale i alte vieuitoareK 9 al:ume8 po"e8 pliante8 cri i revi#teK 9mi'loace audio9videoK 9aparatur modern= calculator8 micro#cop i diver#e u#ten#ile de la:orator 9 roci8 pietre8 ni#ip8 ap etc. 9 materiale din natur8 cri ilu#trate8 enciclopedii8 plane cu imagini8 al:ume8 carioci8 lipici8 acuarele8 aparat foto.

MATERIALE

.INANCIARE8 venituri e?tra:ugetare 6 #pon#ori"riDK :ugetare DE SPAIU 9 #ala de grup8 curtea grdiniei8 parcul comunei8 pdurea din apropierea comunei RESPONSABILITI 9reali"area activitilor pe tem ecologic lunar8 r#pund cadrele PARTENERI8 9 repre"entani ai comunitii locale= *colul 7ilvic 0reci8 7era de flori de la Gcreni. 9 TERMEN 1an

Stru(tur"re" "(t&0&t),&%!r8 2ctivitatile repre"inta NCe e#te de fcutE. 2ce#tea tre:uie #a fie foarte #trn# legate de o:iective #i #a ai: indicatori. Indicatorii #unt re"ultatele care arat c activitatea are loc #au un o:iectiv a fo#t atin#. !entru fiecare o:iectiv core#punde cel puin o activitate8 iar pentru fiecare activitate core#pund indicatori.

35

Indicatorii ofer evidena cerut aratnd dac o:iectivele au fo#t atin#e i ce activiti au fo#t de #ucce#. Indicatorii tre:uie # fie= 9 relevani 6e#eniali pentru implementarea cu #ucce# a activitilor interveniei primareDK 9 reali#tici 6# ofere r#pun#uri con#i#tente la orice ntre:are legat de #etul de o:iective ce au fo#t atin#eDK 9 verifica:ili 6# poat fi m#urai #au o:#ervai la un co#t re"ona:ilD. 2cea#t etapa conine r#pun#ul la ntre:area 88Cum va fi atin# o:iectivulIE 6ce ai #a faci efectivD. 7copul e#te # demon#tre"i c8 prin parcurgerea tuturor pailor intermediari #ta:ilii8 poi # atingi o:iectivul. >n primul rnd e#te util reali"area unei individuali"ri a #arcinilor mem:rilor ec$ipei de proiect #i a partenerilor8 a#tfel nct #a reia#a cu claritate cine8 ce8 cum #i ce fel tre:uie #a faca ceva anume. !ractic8 fiecare actiune e#te mpartita n :ucati din ce n ce mai mici8 ntr9o #tructura de tip ciorc$ine8 care va con#titui :a"a managementului proiectului. 7tructurarea proiectului include o #erie de activitati tipice= informare8 documentare8 conceperea produ#ului care face o:iectul proiectului8 e?ecutia ace#tuia8 implementarea9pilot8 ela:orarea unei documentatii privind o:iectul proiectului8 evaluarea proiectului !rima activitate din cadrul unui proiect e#te cea de informare9documentare 6mo:ilitati8 acce# la #ur#e de informatii 8 identificarea finantatorilorD >nc din acea#t fa"8 #e vor definitiva toate re#ur#ele nece#are 6umane8 materiale8 financiare D. 2ctivitatea de e?ecuie #e refer la demer#urile concrete8 care #unt fcute efectiv n cadrul proiectului pentru finali"area ace#tuia8 conform o:iectivului general 2ctivitatea de implementare pilot #e de#foar n #copul de a #ta:ili8 pe :a"a feed:acB9ului8 ce #9a fcut :ine #i ce anume #9a greit. 2cea#ta #e reali"ea" prin #eminarii8 anali"e #i evaluri8 cu participarea partenerilor din proiect8 n urma crora #e iau ma#urile de corecie nece#are pentru ameliorarea erorilor con#tatate. >n final #e ela:orea"a o documentatie privind o:iectul proiectului8 n #copul di#eminarii8 #u#tena:ilitatii #i reali"arii efectului multiplicator. 2ce#t material va putea fi folo#it ca g$id8 de catre cei care vor derula ulterior proiecte #imilare. P%"n&'&("re" "(t&0&t),&%!r

36

>n cadrul ace#tei etape #e r#punde la patru ntre:ari= cineI8 ceI8 undeI #i cndI tre:uie # fac ceva anume n cadrul proiectului. 2#tfel8 fiecrui mem:ru al ec$ipei de proiect8 fiecrui partener din proiect i #e atri:uie o re#pon#a:ilitate. 7e #ta:ile#te perioada de de#fa#urare a proiectului8 care8 de regula e#te de cteva luni8 pna la un an8 mpartindu9#e timpul n cele 3 perioade principale de de#furare ale proiectului= informare 9 documentare8 reali"are8 implementare. 9 Cel mai u#or #e reali"ea" planificarea cu a'utorul unor grafice8 care con#tituie o 88$artaE ce furni"ea"a cu u#urinta informatii privind cine8 ce8 unde #i cnd tre:uie #a faca ceva n cadrul proiectul.

>n cadrul proiectulului N&A:$5$B:: BA5CA::E voi de#fura urmatoarele activiti conform graficului de mai 'o#=

CALENDARUL ACTIVITILOR8 D"t" Tem">(!n,&nutur& M!+"%&t),& +e re"%&4"re Re5ur5e m"ter&"%e Str"teg&" +&+"(t&() Str"teg&" +e e0"%u"re 3miterea de 'udeci de#pre cele di#cutate

7ept

BE(!%!g&"= ! ne(e5&t"te " 9 Gi"ionare ;G. 4&%e%!r n!"5tre?C 9 ,ectur dup 9 de"voltarea intere#ului i imagini curio"itii n domeniul 9Codul verde6ane?a1D ecologiei8 9 familiari"area cu noiunea de ecosistem F elementele vieii= ap8 aer8 cldur8 lumin.

;G8 ca#et Convor:irea video8 @e":atere imagini al:ume8 atla#e8 enciclopedii M2crisoarea pmntului ctre copii, &.&eraru8 G.*priorea n8 3d. 3mia *:#ervarea 3?plicaia

*ct.

BN"tur"

/n

6"&ne

+e 9 !lim:are n parc materiale

37

3miterea

t!"mn)C

pentru colecionarea din natur de materiale din 9 e?plorarea mediului natur pentru colul ncon'urtor8 colecionarea viu. i #trngerea de materiale din natur 6frun"e8 g$inde8 foi8 conuri8 crengue8 #emine8 9 7culptur n dovleci acuarele8 pietricele etc.D. pen#ule dovleci8 trtcue8 cuite +ov. Bn %ume" *)5)r&%!rC unor c#ue pentru 9 cunoaterea importanei c#ue pentru p#rile p#rele p#rilor pentru natur i care iernea" la noiK om al:ume 9 fi?area c#uelor n pomii din curtea grdinieiK 9 reali"area

#pontan i de 'udeci diri'at de#pre cele o:#ervate 2ctivitate practic 3?erciiul practic

*:#ervaia 3?plicaia Conver#aia.

3?erciiu practic

@ec.

BP)+ure"= "uru% 0er+eC

9 cunoaterea rolului *colului 7ilvic8 a 9 >ntlnire cu importanei pe care o are inginer #ilvic acea#t in#tituieK 9aprofundarea cunotinelor referitoare la pdurile din ara noa#tr i din 3uropa8 9 adoptarea unei atitudini de prietenie i re#pect fa de animale care trie#c n pdure. Ian. BP!%u"re" 2& e'e(te%e e&C 9 cunoaterea #ur#elor de

9 Gi"it la *colul pliante8 7ilvic 0reci imagini un

foi8 $rtie autocolant8 !ro:lema9 pla#tilin8 ti"area 9M!durea cu fire de ln8 animalele eiE lipici8 6confecionarea unui in#trumente 3?erciiul ta:lou 9 cola'D pentru de#en &unca 9fi de lucru independ. 6ane?a2D

3?plicaia 3miterea Conver#aia. unor 'udeci /rain#tor9 ming.

3?erciiul practic

9 *:#ervare F fumul imagini8 mainilor8 de la ca#e8

*:#ervarea.

3miterea unor

38

poluare8

fumul de la igri etc.8 plane re#turi mena'ere 9 o:#ervarea influenei l#ate pe#te tot 6$rtii8 factorilor poluani a#upra am:ala'e8 #ticle8 diferitelor componente ale re#turi de igriD mediului ncon'urtor8 9 >ntlnire cu un agent 9 nelegerea nece#itii de mediu. prote'rii mediului. Fe:r BO '%!"re= un (!*&%C 9 Gi"it la #era de flori

3?plicaia

'udeci de#pre Conver#aia. cele !ro:lemati9 o:#ervate "area.

*:#ervaia. #emine de 3?plicaia flori8 r#aduri8 unelte de 2ctivitate grdin8 practic ngrmnt

9 antrenarea copiilor n activitile menite # 9 7direa de plante contri:uie la plantarea i 6flori8 #emineD n ngri'irea unor plante. g$ivece

3miterea unor 'udeci de#pre cele o:#ervate

9 >ntlnire cu un ing. floricultor9$orticultor

&art

BGr)+&n&," (" ! '%!"reC 9 antrenarea copiilor n activiti practice8 menite # contri:uie la formarea unei atitudini po"itive fa de natur.

9 plantare de flori n flori8 curtea grdiniei #tropitoare8 $rlee aciune #aci de ecologi"are a mena'eri parcului grdiniei mnui

2ctivitate practic

&unca n ec$ip

39

2pr.

M<&u" P)m1ntu%u&E

9 !mntul ne d viaV F >ntlnire cu 622 aprilieD 9 eveniment un inginer #ilvic. imagini #im:ol al re#pon#a:ilitii civice n protecia 9reali"area unor afie mediului. cu me#a'e N7.*.7.7alvai 9 cultivarea drago#tei pmntulV E pentru ;erra cu tot ce intr n componena ace#teia= 9'oc didactic N&icii ap8 aer8 plante8 animale. ecologitiE BDe5*re 0&e,u&t!"re%e "*e%!rE 9 cunoaterea de ctre copii a unor a#pecte ale lumii ncon'urtoare 6viaa petilorD

3miterea unor !ove#tirea 'udeci de#pre 3?plicaia cele Conver#aia. o:#ervate afie

&ai

9 Gi"it la @elfinariu Fie8creioan *:#erv. de la ;ulcea e colorate8 3?plicaia acuarele8 cola'e8de#ene8picturi pen#ule8 !ro:lemat lipici8materi ale individuale

3miterea unor 'udeci e?po"iie

Iun

B<&u" M!n+&"%) Me+&u%u&C DE &un&e# - nelegerea naturii comple?e a mediului ca re"ultat al multiplelor interaciuni8 pentru o utili"are prudent i raional a re#ur#elor ace#tuia

" 3G2,-213= MCarnavalul :ucurieiE 6parada modei cu materiale materiale recicla:ile refolo#i:ileD 9 M &icul ecologi#tE 6lan#area revi#tei 1evi#ta reali"at de copiii grupei pregtitoareD 9 3?po"iie cu lucrri reali"ate de copii n timpul de#furrii proiectului 3?po"iie cu lucrri *:#ervarea. Conver#aia.

3miterea unor 'udeci de#pre cele o:#ervate

!ortofoliul

40

E0"%u"re" re4u%t"te%!r 1e"ultatele tangi:ile F efecte imediate F efecte viitoare 7e m#oar eficiena 6re"ultateLre#ur#eD8 eficacitatea 6o:iectiv reali"atLplanificatD8 economia 6co#turi reali"ateLplanificateD8 accepta:ilitatea 6#ati#facerea :eneficiarilorD. +oiunea de 88re"ultat LefectE e#te diferit de cea de 88o:iectivE al proiectului #i #e refer la ce #e va ntmpla la finali"area ace#tuia. ;otui #e impune # #u:liniem faptul c e?i#t o legtur indi#olu:il ntre o:iectiv 6ce faci tu8 n cadrul proiectuluiD #i re"ultat 6cum #c$im: a#ta #ituaia e?i#tentD. 3fectele #unt cla#ificate n tangi:ile 8 imediate #i pe termen lung . @e a#emenea8 tre:uie evideniat efectul multiplicator. 1e"ultatele tangi:ile #e caracteri"ea" prin faptul c pot fi m#urate8 cuantificate n uniti de m#ur. 3? nr. de elevi cuprini ntr9o form de colari"are8 nr. de pliante8 :rouri di#tri:uite8 etc. 1e"ultatele imediate #e refer la con#ecinele proiectului8 dar nu pot fi m#urate8 cuantificate n uniti de m#ur. 2ce#tea #e formulea" de o:icei prin 88m:untirea...E8 88creterea..E8 88#cderea...E8 etc.8 far # #e indice modificarea prin cifre 1e"ultatele pe termen lung 6impactD #e refer la efectele viitoare ale proiectului.3fectul multiplicator #e refer la propagarea la alii a con#ecinelor proiectului8 care nu tre:uie n# confundat cu 88di#eminareaE8 acea#ta din urm referindu9#e la reproducerea ntocmai a proiectului n cadrul altor #ituaii. 3valuarea re"ultatelor n cadrul proiectului M&A:$5$B:: BA5CA:: #e va reali"a prin= 3?po"iie de fotografii reali"ate n timpul de#furrii proiectuluiK !ortofoliul i Ournalul proiectului 9 cu lucrri arti#tico9pla#tice 6de#ene8 picturi8 modela'eD i practice reali"ate de copii n timpul proiectuluiK >nregi#trri audio9video din timpul derulrii proiectuluiK

41

1evi#ta 7Micul ecologist 6revi#t editat de educatoare8 prini i copiiD.

Oocuri didactice E0!%u,&" *r!&e(tu%u& *!5t-&m*%ement"re >n cadrul algoritmului de implementare a unui proiect 8 ace#t ultim pa# are #copul de a r#punde la ntre:area 88Ce #e va ntmpla la finali"area proiectului #i ce va ramne dup aceeaIE. 2#tfel8 #e au n vedere di#eminarea #i efectul multiplicator. @i#eminarea #e face pe :a"a unui plan ntocmit n preala:il8 nc din fa"a de planificare i are ca #cop reproducerea ntocmai a re"ultatului proiectului n cadrul altor entitai legal con#tituite. .&n"%&t),&%e *r!*u5e /n urm" +e5')2ur)r&& *r!&e(tu%u& !roiectul N&A:$5$B:: BA5CA::E va avea un impact deo#e:it a#upra copiilor

precolari datorit= 9 utili"rii metodelor interactive8 a procedeelor i te$nicilor de lucru8 care le9a #porit ncrederea n forele propriiK 9 apropierii lor de mediul ncon'urtorK 9 n#uirii unor norme de comportament eco9civicK 9 formrii unei atitudini de"apro:atoare fa de cei care ncalc normele ecologice. C!n(%u4&& -n proiect M:ine facutE tre:uie #a ndeplinea#c o #erie de condiii #trategice= 2decvarea9 # core#pund finalitii propuntorilor dar i al partenerilor implicai Fe"a:ilitatea 9 # fie reali"at n termeni fireti8 conform celor convenite de ec$ipa i de parteneri8 # nu depea#c re#ur#ele umane #i materiale. 3conomicitatea 9 # utili"e"e re#ur#ele n limita :ugetului iniial 7implitatea #i preci"ia 9 # fie acce#i:il tuturor partenerilor i # e?prime n termeni u"uali toate elementele componente ale ceea ce vrea #i ceea ce re"ult.

42

Fle?i:ilitatea F # poat fi ameliorate di#functionalitile aprute n fa"ele intermediare far a afecta finalitatea propu#. 1e#pectarea economiei de timp8 #ta:ilirea ori"ontului temporal al fiecrei aciuni

n raport cu importana ace#tuia n proiect vi"nd a#pectul #trategic8 tactic #i operaional. @e a#emenea8 mai tre:uie avute n vedere re#pectarea cadrului normativ8 a legi#laiei8 #electarea #oluiilor originale pentru grupul int8 con#ultarea literaturii de #pecialitate8 e?plorarea impactului proiectului8 identificarea elementelor c$eie prin care #e pot proiecta actiuni ntr9o etapa po#t9proiect

CONCLU<II
3ducaia ecologic e#te o component de #tringent actualitate n formarea i educarea unui copil. ,a intrarea n grdini ace#ta are anumite repre"entri de#pre mediul natural 8#ocial i familial n care triete. ;reptat el di#pune de un ori"ont mai larg de cunotine i po#i:iliti de nelegere mai mari i a#tfel 8 pe parcur#ul colaritii 8 educaia lui ecologic i va putea m:unti coninutul. !unctul de plecare n reali"area ace#tui de"iderat l repre"int e?periena de via a copilului 8 nevoia lui real de cunoatere. @e"voltarea capacitii de o:#ervare 8e?plorare i nelegere a realitii8 formarea unei atitudini po"itive fa de mediu ncon'urtor8 e?er#area unor deprinderi de ngri'ire i ocrotire a ace#tuia #unt competene ce tre:uie a:ordate n proiectarea unor activiti #pecifice centrate pe copil ca unic produ# i :eneficiar al proce#ului educativ. 7copul e#enial al educaiei ecologice e#te ndeo#e:i acela de a forma la copiii :a"ele unei gndiri i atitudini centrate pe promovarea unui mediu natural propice vieii8 de a le de"volta #piritul de re#pon#a:ilitate fa de eco#i#tem. !rin participarea tuturor factorilor educativi=coal8 familie8 comunitate8 ma##9media la reali"area ace#tor intenii8 copilul nelege mai :ine efectele pe care le are un comportament necore#pun"tor a#upra mediului. *crotirea naturii ncepe cu mucata din ferea#tr8 cu canarul i pi#icua8 cu celul i pa#rea n care nu tre:uie # tragi cu pratia8 ci # le oferi cldur i $ran. 2ctivitile de educaie ecologic a'ut copiii # manife#te #en#i:ilitate fa de ntreg mediul i pro:lemele luiK# neleag funcionarea mediului8 interaciunea

43

oamenilor cu mediul i de#pre cum pot fi re"olvate pro:lemele legate de ace#taK copiii do:nde#c valori i #entimente de gri' fa de mediuK# utili"e"e cunotinele i a:ilitile do:ndite8 n vederea unor aciuni po"itive i :ine gndite care vor conduce la re"olvarea pro:lemelor mediului. !rin activitile ecologice de#furate cu profe#ionali#m copiii #e de"volt intelectual8 emoional8 voliional8 moral. !rin o:#ervri concrete copiii evaluea" #ntatea mediului i ndrumai de educatoare pot g#i m#uri de protecie. 2#tfel8 #e formea" atitudini po"itive fa de mediul degradat. !rin unele activiti de#furate cu precolarii8 acetia pot con#titui model pentru aduli8 nfrnnd unele impul#uri ale adulilor care di#trug ntr9o clip armonia naturii. Copiii tre:uie #timulai # ai: idei per#onale8 # ia #inguri deci"ii pentru protecia unei plante8 unui animal. !ro:lemele de educaie ecologic tre:uie e?tin#e la toate categoriile de activiti. Copiii tre:uie contienti"ai de efectele polurii nu numai a#upra mediului ci i a#upra lor. +umai atunci copilul devine contient de rolul lui i e#te motivat n comportamentul lui fa de mediu. @e#furate n mediu concret toate #imurile #unt implicate n cunoaterea naturii. &etodele e#tetice tre"e#c n #ufletul copilului emoii n faa contactului direct cu frumu#eile naturii. *rgani"area e?cur#iilor ecologice8 plim:rilor n natur8 de"volt curio"itatea i intere#ul pentru anali"8 comparaie8 de#coperire prin contact direct. >n faa #pectacolului naturii copiii pot face de#crieri ver:ale8 pot # cree"e 'ocuri pe teme ecologice8 iar educatoarea poate concepe 'ocuri cu coninut educativ care # #timule"e curio"itatea pentru inve#tigaia unui anumit mediu. Contactul nemi'locit al copiilor cu ace#te activiti #pore#c eficiena demer#ului educaional8 dat fiind cuno#cut marea di#poni:ilitate a celor mici de a de#coperi i a#imila tot ceea ce #trnete curio"itatea lor vie. 2ctivitile cu coninut ecologic i g#e#c finalitatea n comportamentele do:ndite de copiii= de fi mai :uni8 mai #en#i:ili fa de am:ient8 de a fi mai protectori8 mai plini de #olicitudine8 de a aciona mai di#ciplinat8 de a fi mai re#pon#a:il8 mai plin de iniiativ i mai prompi n re#pectarea unor reguli. >n#oit de trirea afectiv8 orice cunotin #e fi?ea" n #tructura moral a per#onalitii acionnd din interior a#upra conduitei i ca formarea unei atitudini po"itive

44

fat de mediu8 tre"irea intere#ului i re#pon#a:ilitii #e poate reali"a la orice vr#t fcndu9l pe copil # #e #imt re#pon#a:il de tot ceea ce ntreprinde. >n conclu"ie8 pot #pune c nu e?i#t activiti anume pentru o educaie ecologic8 ci prin toate activitile i aciunile ce le de#furm n grdini8 copiii i pot n#ui numeroa#e noiuni i cunotine de#pre pro:lematica ecologiei.

BIBLIOGRA.IE

1. /re:en 7. 8 0ongea 3. 8 1uiu 0. 8 Fulga &. 9M&etode interactive de grup9g$id metodicE8 3d. 2rve#8 2002. 2. Cerg$it I. 9 M&etode de nvmntE8 3d. !olirom8 Iai8 2005. 3. Cerg$it I. 8 Gl#ceanu 2. 9MCur# de pedagogieE8 -niver#itatea /ucureti8 1H%%. (. Clipea ,. I. 9M!oluarea mediului am:iantE8 3d. ;e$nic8 /ucureti8 1H)%. . Cuco8 C. 9M!edagogie9ediia a II9a rev"ut i adugitE8 3d. !olirom8 Iai8 2005. 5. Cuco8 C. 9 M!#i$opedagogieE8 3ditura !olirom8 Iai8 1HH%. ). Ciu:otaru &. 9M3ducaia ecologic n grdiniE8 3d. C@ !re##8 200 . %. &a"ilu &. 9M3cologie i protecia mediului ncon'urtorE3d. &irtan8 ;imioara8 200(. H. Ione#cu &. 8 1adu I. 9M@idactica modernE8 3d. @acia8 Clu'9+apoca8 2001. 10. Iancu8 1. 9MIn#truirea colar9!er#pective teoretice i aplicative8 3d. !olirom8 Iai8 200%. 11. Ooia 3. 9M!edagogie i elemente de p#i$ologie colarE8 3d. 2rve#8 Craiova8 2003. 12. &ane#cu 7. 9M!oluarea mediului i #ntateaE8 3d. <tiin pentru toi8 /ucureti8 1H)%. 13. +icola I. 9M;ratat de pedagogie colarE8 3d. 2rami#8 /ucureti8 2003. 1(. +icola I. 8 @. Farca9M;eoria educaiei i noiuni de cercetare pedagogic8 3. @. !8 /ucureti8 1HH1.
45

1 . !rvu C9tin 9M>ndrumtor pentru cunoaterea naturiiE8 3. @. !8 /ucureti8 1H%1. 15. !rvu C9tin9M3co#i#temele din 1omniaE8 3d. Cere8 /ucureti8 1H%0. 1). !ope#cu9+eveanu !. 9M!#i$ologie9&anual pentru cla#a a 49aE8 3. @. !. 8 1. 2 /ucureti8 1HH%. 1%. !ora 3. 9M*mul i naturaE8 3d. @acia8 Clu'9+apoca8 1H) . 1H. 7tugren /. 9M!ro:leme moderne de ecologieE8 3ditura <tiinific de 3cologie8 1H%2. 20. ;oma 0$. 9M!#i$opedagogie precolar i colarE8 &. 3. C. 8 /ucureti8 200 . 21. Gideanu 0. 9M-ne#co9 09educaieE8 3. @. !. 8 1. 28 /ucureti8 1HH5. 22. Galeriu @inu9M&ediul ncon'urtor n viaa omenirii contemporaneE8 3ditura Cere#8 /ucureti8 1H)H. 23. .late &. 8 0olu !. 8 Ger"a 3. 9M!#i$ologia copilului8 3. @. !8 1. 28 /ucureti8 1HH . 2(. WWW1evi#ta >nvmntului !recolar nr. 39(8 M3ducaia n anul 2000E8 /ucureti8 2000.

46

ANEFA$ CODUL VERDE MOTTO8 G A7ut) n"tur" 5)-2& *!"t" *)5tr" T!t (e (!*&%e= *r&me2t& +e %" e" = O+&6n) 2& 6r"n)= 3e%2ug 2& *%)(ere & "5t" /n5e"mn) ! m"re "0ere H G

1. N *crotii pdurea8 dragi copiiV Copacii #uflet au F # tii F i9# vii 3 cu toti prieten pdurea @ar urte focul i #ecurea. N

NU UITAI =88 Cnd pdurea9i aprat8 Giaa no#tr e #alvat V X

2. N @e pe9a cmpului roc$i8 Florile de romani @e cicoare8 #untoare8 @e nal: i cim:ruoare

47

;oate F ace#tea adunate 7unt i"vor de #ntate.E

NU UITAI= NFolo#ii fr9ncetare !lantele medicinaleVE

3. N Cur n 'urul tu Ca # poat fiecare8 7 #e :ucure mereu @e verdea8 aer8 #oareVE

NU UITAI= 7ticla8 $rtia i pla#ticul #unt recupera:ileV

(. N @ac a"i plante"i un pom &ine el va crete mare8 >i d fructe i rcoare <i te apr de #oare.E

NU UITAI = . N Fructe i legume multe 7 mnnci i folo#e#c. Cci #unt :une8 #unt gu#toa#e <i $rne#c.E

48

NU UITAI=

7 trim frumo#8 7 mncm #nto#.V

5. 88 Ca # #upravieuieti 2pa # n9o ri#ipeti8 Folo#ete raional 2ce#t :un fr egal.E

NU UITAI= 2pa e#te miracolul vieiiV

). N *rice vietate 7 o prote'e"i8 Ct ar fi de mic 7 n9o negli'e"i.E

NU UITAI= -n prieten :un8 va avea ntotdeauna gri' de vietile pmntului.

%. N .gomotul ace#ta mare 7unete8 maini8 tractoare8 1adio8 televi"oare8 !e noi toi ne afectea" <i fonic ne poluea".E

49

NU UITAI= .gomotele i pot di#truge au"ul V

H. N >n armonie # trim 3nergia #9o economi#im. 2#tfel planeta vom ecologi"a !e ;erra o vom #alva.E

NU UITAI= N 3conomi#ind energia8 reducei efectul ncl"irii 0lo:aleV

10. 2pa din ruri 8 din mare i :li 3#te ca#a attor vieti.... +u aruncati re"iduri n ea8 <i a#tfel viata lor o putei #alva.

NU UITAI= +u vrem poluare >n ruri i mare V

SALVAI PMNTUL OAMENIH 9 # cunotemK 9 # iu:imK 9 # ocrotimK 9 # economi#im

50

AB$9A ? Multe lucruri sunt aruncate cnd pot fi refolosite. 6n fi" ai cteva e#emple. 6n spaiile libere deseneaz sau lipe"te magini ale unor obiecte ce pot fi reciclate.

51

2pune ce reprezint fiecare imagine. Da ce folose"te fiecare obiect -

52