Educaia Intelectual

1. Importana i sarcinile educaiei intelectuale

Societatea are nevoie de muncitori pricepui, de medici, ingineri, profesori, economiti, de cercettori n domeniul tiinei i tehnicii etc. Pentru a se pregti n mod corespunztor, acetia trebuie s-i nsueasc un anumit volum de cunotine, priceperi i deprinderi. Uneori acestea pot fi transmise tineretului direct de ctre aduli. le pot fi nsa nsuite i din cri, n care este depozitat e!periena de viaa i de munc a generaiilor precedente. "u a#utorul crilor generaiile anterioare transmit celor urmtoare cunotine pe care le-au acumulat cu privire la natur i societate, cu privire la tehnica de munc, precum i ideile lor morale i estetice. Prin nsuirea cunotinelor i a deprinderilor tehnice i practice de ctre tineret se urmarete nu numai pregtirea acestuia pentru a participa cu succes la productie, ci i pentru a putea perfeciona uneltele de munc a aduce inovaii i raionalizri n procesul produciei, a-i aduce contribuia la organizarea tiinific a produciei i a muncii, a desfaura deci o activitate creatoare. $n ntreaga lume are loc astzi o dezvoltare uluitoare a tiinei i tehnicii. "unotinele despre natur i societate nsuite de tineri i a#ut s rezolve bine problemele puse de produse i de viaa social n general, dac au un caracter tiinific i dac formeaz un sistem bine nchegat. %eci, o prim sarcin a educaiei intelectuale este narmarea tineretului cu un sistem de cunotine tiinifice, cu priceperi i deprinderi intelectuale. $nsusirea volumului de cunotine, a priceperilor i deprinderilor nu este ns suficient pentru a asigura pregtirea omului contemporan. "omple!itatea vieii sociale moderne solicit un om cu capaciti intelectuale bine dezvoltate. %inamica vieii n societate prezint mereu aspecte noi, variate. Pentru a face fa la asemenea solicitri i pentru a gsi soluiile cele mai potrivite, omul societii noastre trebuie s posede nu numai o bogtie de cunotinte, ci i capacitatea de a g&ndi corect i creator. ste nevoie ' dup e!presia lui (ontaigne ' nu att de un cap plin, ct de unul bine format. %e aceea dezvoltarea proceselor intelectuale, a intereselor de cunoatere i cultivarea motivelor superioare ale nvrii constituie o alt sarcin important a educaiei intelectuale. )coala trebuie s dea elevilor i cunotine, dar s le cultive i g&ndirea, capacitile creatoare. *t&t sarcina informativ c&t i cea formativ sunt la fel de necesare. + alt sarcin a educaiei intelectuale este formarea bazelor concepiei filozofice despre lume i corecta orientare ideologico-politic a elevilor. levii din clasele ,',- ii nsuesc, asa cum am vazut, doar cunotine elementare despre diferite aspecte ale realitii. .a fiecare obiect de nvm&nt li se predau cunotine despre un anumit grup de obiecte i fenomene, form&ndu-se n contiina lor un sistem de cunotine despre realitate. Pe baza acestor cunotine ei neleg i ii e!plica producerea unor fenomene din natura i din societate. +mul nu simte nsa numai nevoia e!plicrii fenomenelor particulare, ci i a e!plicrii realitii n ansamblu/ care sunt legile cele mai generale care e!plica producerea i dezvoltarea fenomenelor n univers 0 de ce natur este universul 0 poate omul s cunoasca lumea ncon#urtoare 0 ce raport e!ist ntre materie i contiin 0 care sunt factorii determinani ai evoluiei societii omeneti 0 etc. Sistemul de adevruri prin care se d o e!plicaie unitar i consecvent realitii n ansamblu formeaz concepia filozofic despre lume. .a o e!plicaie totalizatoare nu se poate a#unge dec&t dup ce omul i-a nsuit un sistem de cunotine din domeniul tiinelor particulare. +rice om are nsa o concepie despre lume sau o filozofie mai mult sau mai puin coerent, n funcie de pregtirea sa. Se ntelege c n clasele ,',- nu se poate vorbi de formarea propriu-zis a acestei concepii deoarece elevii din aceste clase nu se pot ridica la asemenea generalizri i abstracii, nu pot inelege terminologia filozofic respectiv. %ar n cadrul diferitelor obiecte de nvm&nt

ei ii pot nsui anumite elemente ale acestei concepii. *cestea sunt sarcinile principale ale educaiei intelectuale. $narmarea elevilor cu un sistem de cunotine, dezvoltarea proceselor intelectuale, formarea concepiei filozofice despre lume constitute o premis i pentru realizarea educaiei morale, estetice i fizice a elevilor. ducaia intelectual constituie un suport pentru realizarea celorlalte laturi. S urmrim mai ndeaproape n ce const sarcinile educaiei intelectuale i cum se ndeplinesc ele n procesul de nvm&nt.

2. narmarea elevilor cu un sistem de cunotine tiinifice, cu priceperi i deprinderi

-iaa social contemporan cere pregtirea unor profesioniti cu nalt calificare, un un larg orizont cultural. $n economia mondial e!ist astzi tendine de a se folosi pe scar tot mai larg tehnica naintat, deci va fi din ce n ce mai necesar s se dea tineretului o pregtire mai complet, mai profund. $nsuirea unui bogat volum de cunotine, priceperi i deprinderi este impus i de mobilitatea profesional, caracteristic muncii din marea industrie modern. (uncitorul, tehnicianul care a lucrat un anumit timp la o main va trebui s nvete ntr-un timp foarte scurt s lucreze la o alt maina, perfecionat, care urmeaz s o nlocuiasc pe cea veche. $ntr-un timp c&t mai scurt el trebuie s tie munci la noua main i s dea producie de calitate. Pentru ca tineretul s poat face fa unor asemenea cerine ale vieii i produciei moderne este necesar s-i nsueasc nc din coal un nsemnat baga# de cunotine, priceperi i deprinderi i s-i continue pregtirea i dup absolvirea colii. -iaa i producia modern cer, deci, un om cu pregtire multilateral. *ceast pregtire o asigur coala de cultur general. a transmite elevilor un sistem de cunotine din domenii variate le formeaz priceperi i deprinderi de munca inlelectual. .a lrgirea orizontului intelectual al omului ii aduc contribuia toate obiectele care se studiaz n coala general. $n clasele ,',- se dau nsa numai elementele de baz ale acestei culturi, form&ndu-se n acelai timp priceperi i deprinderi de munc intelectual/ cititul, scrisul, desenul, calculul oral i scris etc..

!. "ezvoltarea proceselor intelectuale, a capacitilor i intereselor de cunoatere ale elevilor

$nsuirea unor cunotine din domenii c&t mai variate este necesar omului contemporan, dar nu este suficient pentru asigurarea participrii lui active i creatoare la viaa social. levul nu-i poate nsui n coal toate cunotinele necesare n via, n producie, dar putem s-i formm, s-i dezvoltm procesele intelectuale, care s-l a#ute n viitor pentru a se descurca mai uor n problemele noi, pentru a-i spori capacitatea de a folosi creator materialul informaional nsuit n coal. -iaa sociala este e!trem de bogat i comple!, plin de inedit. *ceasta nseamn c oric&t de bogate cunotine i-ar nsui cineva, nu poate totui s prevad tot ce-i va cere n viitor viaa. $n clasele ,',-, volumul de cunotine pe care i-l nsuesc elevii nu este prea mare. Studiile fcute de pedagogi i psihologi dovedesc c elevii din aceste clase, i mai ales cei din clasele a ,,-a i a ,,,-a, au posibiliti s-i nsueasc un numar mai mare de cunotine dec&t cel prevzut n programele colare actuale. *cest fapt d posibilitate cadrului didactic s se ocupe ntr-o msur tot mai mare de formarea i dezvoltarea proceselor intelectuale, a capacitilor i

operaiilor mintale. *cestea se formeaz n procesul de nvm&nt prin toate disciplinele colare. ste greit s se cread c numai unele obiecte de nvm&nt, cum sunt aritmetica, gramatica, cunotinele despre natur i om, ar contribui la dezvoltarea capacitilor intelectuale, pentru c i o lecie de desen contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, a imaginaiei, a g&ndirii etc. Un rol nsemnat n dezvoltarea proceselor intelectuale l are modul cum sunt transmise cunotinele, metoda de predare folosit. %e e!emplu, s-ar putea transmite cunotine despre proprietile aerului i printr-o e!punere clar i sistematic facut de nvtor, dar contribuia unei asemenea lecii la dezvoltarea proceselor intelectuale ar fi redus. %ac ns aceeai lecie va fi predat pe baz de demonstraie e!perimental ea va avea o contribuie mai mare la dezvoltarea intelectului elevilor. %ezvoltarea proceselor intelectuale se realizeaz prin e!erciii, prin activizarea elevilor. (emoria se dezvolt dac elevii fac e!erciii de memorare, g&ndirea prin punerea n situaia de a gsi soluii unor probleme date. 1ezultate bune se obin c&nd asemenea e!erciii sunt ndrumate de invtori, de profesori. i i vor obinui treptat pe elevi cum s observe, cum s memoreze, cum s g&ndeasc. *ceste ndrumri vor fi date at&t n funcie de particularitile pe care le au procesele psihice respective la elevii de o anumit v&rst, c&t i n funcie de particularitile individuale. $ndrumarea va urmri ca treptat procesele intelectuale ale elevilor s treac de la forme inferioare spre forme superioare. Prin educaia intelectual se urmreste at&t stimularea intereselor de cunoatere, formarea priceperilor de activitate intelectual c&t i cultivarea motivelor superioare ale nvrii. ste necesar ca nca din scoal s se dezvolte interesele cognitive la elevi, nc&t ele sa dob&ndeasc o stabilitate care s asigure continua mbogire a cunotinelor i dup absolvire. ,nteresul pentru un anumit domeniu sau pentru o anumit disciplin stimuleaz activitatea elevului, sporete randamentul muncii lui. (aterialul nsuit cu interes este bine asimilat, pe c&nd cel nvatat fr interes se uit repede. ,nteresele evolueaz, se schimb n decursul vieii omului, n funcie de v&rsta, de e!periena acumulat, de mediul social n care triete etc. .a elevii din clasele ,',- interesele cognitive sunt instabile i dependente de percepii. $i intereseaz ceea ce vd, ceea ce aud, ceea ce m&nuiesc. "and obiectul nu mai este perceput, interesul va scade. %e asemenea, la intrarea n coal interesele acestor copii sunt difereniate. 2reptat ns, sub influena procesului de nvm&nt, interesele ncep s se diferenieze, elevii ncep s aib preferin pentru unele obiecte de nvm&nt, pentru unele activiti/ unii se intereseaz mai mult de lectur, alii de tiinele naturii, alii de lucrul manual. "ercetrile psihologice au artat ns c preferina pentru o activitate nu depete obligaiile colare la aceast v&rst. ,nteresul pentru obiectul respectiv se manifest prin atenia cu care urmarete leciile din acel domeniu, prin nelegerea rapid a problemelor, prin reinerea fidela a materialului. $n clasele a ,,,-a i a ,--a se nt&lnesc ns i elevi al caror interes pentru un obiect de nvm&nt se manifest printr-o pregtire n plus fa de ceea ce au aflat la lecie ori au citit n manual. i citesc cu placere cri din domeniul preferat, accesibile lor. "adrul didactic va ncura#a aceast difereniere a intereselor, dar va avea gri# ca elevul sa nu negli#eze celelalte obiecte de nvm&nt. "ultivarea unui singur interes duce la srcie spiritual. $n clasele ,',este necesar s se cultive interesul elevilor pentru toate domeniile de cunoatere i activitate, spre a se asigura dezvoltarea multilateral a personalitii. Un interes poate deveni central, dar nu trebuie s fie negli#ate celelalte. $n formarea intereselor la elevii din clasele ,',- se obin rezultate bune dac se respect anumite cerine. "adrul didactic s porneasc de la interesele e!istente la elevi i s spri#ine pe acestea noile interese pe care dorete s le formeze. *stfel, cunosc&nd interesul pe care copiii de astzi l manifest pentru tehnic, la predarea cunotinelor despre natur i la dezvoltarea interesului pentru disciplinele respective se va porni de la interesul amintit.

,nteresul ntr-un anumit domeniu se dezvolta numai dac se depune o activitate sustinut n acel domeniu. $nvtorul, profesorul va crea condiiile care s stimuleze i s susin activitatea elevilor n acel domeniu. *ctiv&nd ntr-un atelier colar bine utilat, cu unelte adecvate forei copiilor, se dezvolt interesul pentru lucrrile practice, pentru munca fizic. Spre a se dezvolta interesul elevilor ntr-un domeniu vor fi gradate dificultile n activitatea acestora. + activitate care cere efort, care solicit at&t braul c&t i mintea, ofer bucurii intense c&nd se obin succese, sporind interesul n acel domeniu. ,nsuccesul, mai ales n cazul elevilor din clasele ,',-, demoralizeaz, scade interesul. Un factor important pentru cultivarea intereselor de cunoatere este atitudinea emoional a cadrului didactic fa de tema pe care o pred. "ine prezint o tem cu indiferen, sec, rece, nu va suscita interes pentru ea. %e obicei, elevii manifest interes pentru obiectele de nvm&nt fa de care i educatorul lor dovedete interes viu, pasiune3 obiectele pe care le pred fr satisfacie nu vor trezi interes la elevi, chiar daca le va spune ca le vor fi de folos. "oncomitent cu dezvoltarea intereselor de cunoatere, cadrul didactic narmeaz pe elevi cu priceperi de activitate intelectual/ priceperea de a observa i analiza, de a sistematiza, de a studia o tema nou pe baza unui model etc. $n cadrul leciilor se dezvolt curiozitatea elevilor de a cunoste aspecte noi ale realitii i de a ad&nci problemele cunoscute. $nvatorii i profesorii ndrumeaz activitatea elevilor n clas i o diri#eaza spre forme din ce n ce mai independente. Prin intrebri sugestive ei trezesc n elevi setea de cunoatere, dorina de a-i mbogi necontenit mintea, de a-i pune probleme. 2otodat, cadrele didactice a#uta pe elevi s-i satisfac dorina de cunoatere, recomand&ndu-le cri potrivite, reviste, d&ndu-le spri#in c&nd este nevoie. )i cu c&t elevii cresc n v&rst, ca nivel intelectual, cu at&t acest a#utor se reduce. %ac la nceput a#utorul seamna cu o tutelare, cu timpul elevul este a#utat s se maturizeze, s a#ung la o structur mintal adult. $n drumul spre maturizare, efortul pe care-l depune elevul este din ce n ce mai intens i mai dega#at de influene strine, nc&t a#unge s se adapteze perfect mediului dar totodat i s se dega#eze suficient de el, s se afirme n mod original, s aib reacii personale fa de acesta. (aturizarea este drumul spre autoeducaie. %ezvoltarea intereselor de cunoatere i formarea priceperilor de munc intelectual ale elevilor ofer un mi#loc eficient de a rezolva contradicia dintre e!plozia informaional contemporan i posibilitile limitate de acumulare a cunotinelor de catre acetia. *ctivitatea omului, deci i a colarului, este determinat i orientat de anumite motive. Uneori motivul aciunii este satisfacerea unei trebuine, dar de cele mai multe ori ceea ce-l mpinge pe om la aciune sunt idealurile lui de via, concepia lui despre lume, sentimentele i convingerile lui. $n funcie de factorii care le genereaz, motivele pot fi motive inferioare i motive superioare. Un elev, de e!emplu, nva lecia ca s ia nota bun, fiindc prin aceasta va obine cadoul promis de parini3 altul nva lecia spre a-i indeplini obligaiile de colari. )coala are sarcina s cultive la elevi motivele superioare ale nvrii. "are sunt motivele nvrii la elevii din clasele ,',- 0 $n primele clase ale colii generale activitatea de nvare este determinat de motive apropiate, de stimuleni e!terni/ elevii nva ca s fie laudai sau s nu fie certai, s-i bucure pe prini, s obin unele favoruri. *cestea fac parte din categoria motivelor inferioare. $n clasele a ,,,-a i a ,--a, concomitent cu dezvoltarea contiinei morale a elevului, apar noi motive ale nvrii/ dorina de a fi considerat elev bun, de a fi elev frunta. *cest motiv poate avea o orientare pozitiv/ obinerea unor rezultate bune contribuie la prestigiul clasei la a#utarea elevilor mai slabi3 dar poate avea i o orientare negativ/ egoism, nfumurare, dorina de a-i ntrece i a-i umili pe unii colegi. "adrul didactic are datoria de a cultiva motivele cu orientare pozitiv. $n clasele -'-,,,, aprecierea social a celor din #ur constituie pentru unii elevi motivul dominant al nvrii, pentru alii acest motiv l constituie pregatirea pentru o coal de grad superior sau pentru o profesie. )i acestea pot avea orientare diferit i este necesar intervenia

cadrelor didactice spre a face s triumfe motivele superioare. ducatorul trebuie s cunoasc n fiecare etap care sunt motivele nvrii i comportarii elevilor si, motivele care determin activitatea i comportarea fiecarui elev n parte, spre a interveni eficient i la timpul potrivit. (otivele aciunii au legatur at&t cu eficacitatea aciunii, c&t i cu formarea caracterului moral al elevilor. %e aceea nvtorii i profesorii au datoria de a-i face i pe elevi contieni de semnificatia ideologic i etic a motivelor activitii lor, prin mi#loace adecvate capacitate de ntelegere la v&rsta respectiv, pentru ca treptat motivele superioare s devin dominante.

#. $ormarea bazelor concepiei filozofice despre lume. Educaia ideologico-politic a elevilor

+amenii din toate timpurile au simit nevoia s dea o e!plicaie de ansamblu a fenomenelor lumii, a tot ceea ce e!istp li se nt&mpl n univers. "oncepia filozofic despre lume este un ansamblu de idei ale omului despre natur, societate i g&ndire, despre locul diferitelor fenomene n lume i despre propriul su loc n ea. *t&ta vreme c&t cunotinele oamenilor despre fenomenele din natur i societate erau srace i nu puteau fi folosite metode de cercetare tiinific, nici concepia despre lume pe care i-o formau nu putea fi #ust, ci incomplet sau chiar greit. "oncepiile despre lume s-au schimbat n decursul timpului. $n orinduirile bazate pe clase antagoniste, concepia despre lume a clasei dominante este rsp&ndit prin toate mi#loacele 4biseric, #ustiie, coal, teatru, pres etc.5 n mase, devenind concepia despre lume dominant a societii respective. $nsuirea unei concepii este necesar at&t pentru a da tineretului posibilitatea s neleag i s interpreteze #ust fenomenele din natur i societate, c&t i a le orienta #ust activitatea, pentru a asigura claritatea scopului pe care i-l pun n fa. *numite elemente din cadrul activitilor n afara de clas i e!tra-colare contribuie i ele la formarea concepiei despre lume/ citirea unei carti, vizionarea unui film, ascultarea unei conferine etc. %ar aceste elemente culese din surse at&t de variate sunt nesistematice, nu sunt articulate logic. .a un sistem corect de e!plicare a fenomenelor din natur i societate elevii pot a#unge mai repede i mai sigur prin procesul de nvm&nt. Studiul sistematic al bazelor tiinelor sub ndrumarea educatorilor aseaz fiecare noiune la locul cuvenit n sistemul general de cunotine i determin posibile sinteze din ce n ce mai cuprinzatoare i mai profunde. +rientarea tiinific consecvent a coninutului nvm&ntului, folosirea #udicioas a metodelor de nvm&nt cu a#utorul carora se dezvolt g&ndirea elevilor, influena pe care o e!ercit personalitatea educatorului sunt elemente deosebit de importante care a#ut la formarea concepiei materialist-dialectice i istorice despre lume. "adrele didactice trebuie s se preocupe ca la orice lecie s-i a#ute pe elevi s neleag cunotinele respective n spiritul acestei concepii, in&nd seama de particularitile lor de v&rst. %esigur, elevii din clasele ,',- nu-i pot nsui abstraciile filozofice cu care se opereaz n domeniul materialismului dialectic i istoric. 6&ndirea lor concret, e!periena redus de via, cunotinele puine pe care le poseda nu fac posibil nelegerea generalizrilor vaste i a stringenei logice caracteristice acestei concepii. $n clasele ,',-, i chiar n clasele -'-,,,, elevii i pot nsui numai anumite elemente ale acestei concepii. "adrele didactice pun la ndem&na elevilor din aceste clase un material faptic selectat, pe care l interpreteaz mpreun cu ei din punctul de vedere al concepiei despre lume. %in e!emple simple, analizate i interpretate sub conducerea cadrului didactic, elevii dob&ndesc cunotine tiinifice din care, treptat-treptat, c&nd sunt capabili s opereze mai uor abstractizri i generalizri i c&nd posed

un nivel mai ridicat de cunotine din mai multe domenii, vor putea a#unge la nelegerea tezelor fundamentale ale materialismului dialectic i materialismului istoric. Studierea bucilor de citire cu coninut tiinific, leciile n care se predau cunotine despre natur i om, leciile de geografie a#ut pe elevii de v&rst colara mic s neleag treptat unele aspecte, forme ale interdependenei i condiionrii reciproce a fenomenelor, schimbri la care sunt supuse aceste obiecte i fenomene, posibilitatea omului de a cunoate treptat legile lor de producere i de a le pune n serviciul su. $n manualele de limba rom&n se gsesc teme al cror coninut poate servi cu succes la ilustrarea unor elemente ale concepiei despre lume. "unotinele despre natur i om pot servi de asemenea acestui scop. *r fi ns o greeal s se foreze coninutul unei lecii spre a-l face ilustrativ pentru toate tezele materialismului dialectic i materialismului istoric. 7ormarea concepiei despre lume nu se realizeaz de la sine, n mod spontan, ci este nevoie de indrumarea struitoare a cadrelor didactice. Simpla prezentare a faptelor nu este suficient. $nvtorul, profesorul orienteaz g&ndirea elevilor spre a nelege semnificaia faptelor, direcia de dezvoltare a acestora. 7r acest a#utor elevii ar rm&ne la o nelegere de suprafa. S ne referim, de e!emplu, la dezvoltarea din natur i din societate care are loc de la simplu la comple!, de la forme inferioare spre forme superioare. Se tie c elevii cunosc o mulime de transformri ale materiei organice i anorganice/ din oul de gina pus la clocit iese un pui care se dezvolt, se maturizeaz3 din seminele puse n pm&nt se dezvolt o plant care crete, face fructe. $n toate aceste cazuri, elevii de v&rsta colar mic observ schimbarile care au loc n natur fr nici un adaos mistic. i nu pot constata ns singuri direcia acestor transformri. ducatorii lor au sarcina sa le arate ca ele evolueaz de la simplu la comple!, de la inferior la superior. $nelegerea tiinific a fenomenelor din natur i societate este condiional de aflarea cauzelor care le produc, de stabilirea factorilor care influeneaz producerea i modificarea lor. %e aceea c&nd transmite cunotine noi cadrul didactic trebuie s solicite des g&ndirea elevilor, cer&ndu-le s dezvluie cauzele fenomenelor. $ntrebarea 8de ce 09 va fi adresat elevilor de c&te ori ei inii ar putea gsi e!plicaia fenomenelor despre care se discut. $nvtorul, profesorul trebuie s le cear s arate nu numai cum se produc fenomenele, dar s i e!plice de ce se produc astfel, care sunt cauzele apariiei lor, efectele acestor cauze. *stfel, la predarea bucilor de citire n legtur cu anotimpul toamna, se pot pune ntrebri ca acestea / 8%e ce se usuca florile de pe c&mp 09 3 8"are flori nfloresc tocmai acum i de ce 09 3 8%e ce albinele stau mai mult n stup 09 3 8%e ce pleac de la noi psrile cltoare 093 8%in ce cauz roua se preface n brum 09. *semenea ntrebari cer elevilor s gseasc cone!iunile care e!ist ntre fenomenele din natur, la nivelul posibilitilor lor intelectuale, de nelegere. i pot stabili legaturi corecte ntre rcirea vremii i transformrile din natur/ roua se preface n brum, florile se ofilesc, frunzele se nglbenesc i cad, psrile cltoare pleac spre rile calde. %e asemenea pot fi stabilite legturi corecte ntre condiiile de via pe care le ofer toamna i pregtirea vieuitoarelor pentru iarn, ocupaiile oamenilor. ste firesc ca la aceleai ntrebri s obinem rspunsuri deosebite, n funcie de v&rsta elevilor i de orizontul cunotinelor lor. $n general, elevii din clasele ,',stabilesc relaii simple, legaturi e!terioare, de suprafa ntre fenomene/ toamna este frig pentru c soarele nu mai nclzete cu putere, frunzele se nglbenesc i cad pentru c este frig. "u c&t elevii i mbogesc cunotinele despre fenomenele din natur i societate, cu at&t cadrele didactice i pot conduce spre sesizarea unor legturi mai ad&nci, eseniale ntre fenomene. !perienele demonstrative care se fac n cadrul leciilor de tiinele naturii, lucru manual, observaiile asupra producerii fenomenelor i a#ut de asemenea s stabileasc dependene cauzale ntre fenomene. $n acest mod ei i vor nsui treptat ideea c schimbrile din natur i societate nu se produc la nt&mplare, ci dupa anumite legi obiective, vor reui s deosebeasc esenialul de secundar, s generalizeze din ce n ce mai larg i mai profund. 1epetarea de ctre

elevi a e!perienelor fcute n clas de nvtor, de profesor, precum i efectuarea unor e!periene noi conving pe elevi c aceleai cauze, n aceleai condiii, produc aceleai efecte. .eciile despre fierbere, evaporare, condensare, mai ales daca sunt predate pe baza de demonstraie c!perimental, pot s-i a#ute pe elevi s neleag faptul c acumulrile cantitative duc la salturi calitative, fr a li se aminti ns de aceast lege. $n cadrul ntregului proces de nvm&nt ei se conving c oamenii au reuit s cunoasc multe legi ale naturii i c ei pot folosi cunotinele dob&ndite pentru a-i uura viaa. $n cadrul predrii obiectelor de nvm&nt din grupa disciplinelor umaniste, elevii i nsuesc cunotine despre societate, nva s analizeze evenimentele sociale i s le afle cauzele. *stfel, din leciile de istorie afl despre schimbrile mai importante din trecutul patriei, despre cauzele care au provocat aceste schimbri. %espre nt&mplri din trecutul patriei noastre, despre viaa oamenilor din trecut i de azi, despre aspectele din lupta poporului pentru libertate i o via mai bun, elevii dob&ndesc cunotine i din leciile de lectur literar, din cele de geografie, de muzica etc. Urmrind s transmit elevilor cunotine tiinifice despre societate, cadrele didactice se preocup s le arate c adevaratele cauze ale razboaielor, revoluiilor sociale, grevelor i rscoalelor sunt condiiile materiale de via ale oamenilor i nu nt&mplarea sau 8voina divin9, c n orinduirile sociale bazate pe clase antagoniste lupta de clas este motorul care mpinge nainte istoria societii. .a leciile din grupa disciplinelor umaniste se poate scoate n eviden rolul pe care l-au avut masele n furirea istoriei i rolul personalitilor istorice care le-au condus, de asemenea rolul concepiilor sociale i politice naintate n mobilizarea i. organizarea maselor la lupta pentru progres social. levii din clasele ,',- cunosc din e!periena lor c satul sau oraul n care triesc se transform necontenit, se construiesc blocuri de locuine, noi instituii culturale. i cunosc de asemenea multe din activitile pe care le presteaz oamenii muncind n fabrici, pe ogoare, n instituii. *ceast e!perien este ntregit, lrgit i ad&ncit n cadrul leciilor. levii afl cum se muncea n trecut, cum au fost domesticite animalele, cum au fost perfecionate uneltele de munc, cum s-a dezvoltat industria, cum s-au mbogit unii oameni i au nceput s-i asupreasca pe atii etc. $n multe din leciile de istorie i de lectur literar se scoate n eviden viaa grea a ranilor nostri n timpul regimului burghezo-moieresc/ nu aveau pam&nt, munceau pe moiile boierilor, nu aveau cu ce-i plti impozitele, o mare parte dintre ei erau analfabei, triau n mizerie. 7ormarea conceptiei filozofice despre lume la elevi este un proces e!trem de comple! care nu se realizeaza n mod spontan. ste necesar ca nvtorul, profesorul s se preocupe n mod special de aceast sarcin. levul are nevoie de ndrumarea cadrelor didactice n intreg procesul de nvm&nt i cu at&t mai mult la realizarea unei sarcini educative at&t de importante i delicate cum este formarea bazelor concepiei filozofice despre lume. "adrele didactice au acumulat o bogat e!perien n aceast direcie. %intr-o astfel de e!perien se desprind c&teva idei mai importante / ' orice obiect de nvm&nt ' chiar i desenul, caligrafia, matematica, gramatica ' poate servi la formarea concepiei despre lume la elevi 3 ' preocuparea cadrelor didactice pentru formarea concepiei despre lume a elevilor trebuie s fie permanent 3 ' concluziile de ordin filozofic ale leciei trebuie s decurg organic, neforat, din coninutul leciei, ele constituind esena leciei 3 ' cunoaterea i respectarea particularitilor de v&rst oblig pe educator s nu prezinte elevilor idei abstracte, pe care ei nu le pot nelege.

%. &i'loace prin care se realizeaz educaia intelectual

Principalul mi#loc prin care se realizeaz educaia intelectual a elevilor de v&rst colar mic este procesul de nvm(nt. ,n cadrul lui i nsuesc cunotine, priceperi i deprinderi, ncep s-i formeze cultura general. .eciile contribuie at&t la dezvoltarea proceselor de cunoatere c&t i la formarea concepiei despre lume. !ist ns i alte mi#loace prin care se poate contribui la educaia intelectual a elevilor din clasele ,',-. )ectura particular constituie un nesecat izvor de cunotine. a l pune pe elev n contact cu valorile culturale create de omenire. *eatrul i cinematograful contribuie de asemenea la nsuirea unui nsemnat numar de cunotine din cele mai variate domenii / literatur, istorie, geografie, tiinele naturii, muzic etc. ducaia intelectual a copiilor de v&rsta colar mic se realizeaz i prin cercurile pe obiecte de nvm(nt, care funcioneaz n cadrul colii prin e+cursii i vizite la locuri din natur, muzee, instituii, e+poziii. ste bine ca nvtorii i profesorii s foloseasc toate aceste mi#loace n vederea dezvoltrii intelectuale a elevilor.

,ibliografie

:. -ictor ;&rcovnicu, -asile Popeang, <Pedagogie=,

ditura didactic i pedagogic >ucuresti :?@@