Supradotarea este o manifestare uman deosebit, cu multiple faete, avnd ca

element comun excepionalitatea i fiind realizat prin combinarea fericit a unor capaciti
intelectuale i aptitudini deosebite cu anumite trsturi de personalitate i n condiiile unui
mediu socio-familial-cultural favorizant. Copiii supradotai nu constituie un grup
populaional omogen. Nu se poate vorbi de un profil psihologic unic. Totui, supradotaii
constituie un grup aparte, care se difereniaz prin caracteristicile de personalitate, stil de
nvare, mod de interacionare cu semenii etc. Ei trebuie considerai persoane cu nevoi
speciale, tocmai pentru c sunt speciali.
Cea mai complet definiie a supradotrii a fost prezentat n Raportul Maryland,
propus de Comisia pentru Educaie a Ministerului Educaiei din Statele Unite la Congresul pe
tema educaiei, 1971. Conform ei, copiii supradotai i talentai sunt acei copii capabili de
performane ridicate, care demonstreaz achiziii i/sau abiliti poteniale, precum: capacitate
intelectual general, aptitudine academic specific, gndire creativ sau productiv,
capacitate de lider, arte vizuale i reprezentative, capacitate psihomotorie.
Folosind coeficientul de inteligen pentru indicarea supradotrii se disting
urmatoarele nivele:
85-99: nivel normal;
100-114: nivel superior;
115-129: iste;
130-144: nzestrat;
145-159: foarte nzestrat;
160-180: extrem de nzestrat;
peste 180: geniu.
Elevul supradotat este acel subiect cu o capacitate intelectual superioar mediei, (la
nivel psihometric, peste 130), observndu-se diferene cognitive att la nivel cantitativ, ct i
calitativ, o maturitate mai mare (percepie i memorie vizual), dezvoltarea capacitii
metacognitive la o vrst timpurie (aproximativ 6 ani) i intuiie n rezolvarea problemelor,
talent creativ i motivaie intrinsec pentru nvare, precocitate i talent.
n anii 30 , L.H. Terman a folosit o modificare a scalei metrice de inteligen a lui
Alfred Binet pentru a-i evalua pe cei 1528 de elevi supradotai identificai n California.
Eantionarea s-a realizat pe baza urmtoarelor 9 criterii, pentru fiecare copil fiind analizate:
dousprezece pagini scrise de prini pentru a prezenta istoricul copilului;
opt pagini de informaii colare redactate de dirigintele clasei;
rezultatele unui examen medical de o or;
treizeci i apte de date antropometrice;
trei ore de testri asupra performanelor colare privind citirea, raionamentul
matematic, limbajul, ortografia, tiinele, literatura, civismul, istoria i artele;
patru pagini scrise de elev privind propriile sale interese specifice;
inventarul crilor citite de elev n cele dou luni precedente;
un test privind interesul pentru joc;
2

o serie de apte teste caracteriale repartizate astfel: dou chestionare privind starea
general, trei privind interesele, preferinele, atitudinile, un test de sinceritate i un
test de stabilitate emoional.
Aceste mijloace i-au permis lui Terman s gseasc o eantionare a copiilor dotai al
cror coeficient de inteligen i-ar situa n primii 1% din populaia colar. n plus, aceast
metod de selecie i-a permis s identifice 90% dintre toi copiii dotai din populaia colar
urban a Californiei.


1. Identificarea copiilor supradotai

Un copil cu aceste caracteristici este vzut de obicei prima oar de ctre prini, care
doresc o testare specializat. Deoarece copiii supradotai prezint caracteristici particulare de
dezvoltare, s-au construit pretutindeni n lume sisteme educative care iau n consideraie
aceste caracteristici particulare i care pot utiliza enormul potenial intelectual (i nu numai),
direcionnd educaia acestor copii n mod deosebit de educaia de mas. Cea mai bun
dovad pentru rezultatele excepionale ale sistemului de gifted education sunt realizrile de
mare nivel de performana intelectual sau de alt natur a participanilor, i nu n ultimul
rnd, ncadrarea social a acestora ntr-o manier eficient, care respect dreptul la dezvoltare
a copiilor supradotai.
Instrumentele psihologice cele mai uzuale ce permit identificarea copiilor supradotai
sunt testele psihologice. Cele mai utilizate sunt Wechsler Intelligence Test for children i
Stanford-Binet. Aceste teste sunt folosite n general pentru copiii obinuii, deviaiile de la
standard permind identificarea copiilor supradotai, fr ns a indica gradul i direcia
supradotrii.
La aceste dou tipuri de teste se mai adaug i testele de creativitate vizual sau
verbal, de exemplu Torance, completnd astfel definiia dat de Renzouli asupra
supradotrii n teoria celor trei inele (inteligen, capacitate de nvare, creativitate).
Pentru stabilirea stilurilor optime de nvare i educare se mai testeaz i abilitile
vizual-spaiale, auditiv-secveniale, kinestetice sau senzitive ale copiilor. Pentru a se putea
intra n nelegerea lor din punct de vedere motivaional se folosesc i caracteristici testate,
direcionate spre inteligen spiritual sau inteligen emoional.
Pentru a se stabili orizontul lor de preocupri se utilizeaz inteligena multipl
(Gardner). Creativitatea sau alte caliti specifice pot fi de asemenea caracterizate i testate
att prin teste standard ct i prin stabilirea profilului de personalitate. n ultima vreme exist
o deschidere tot mai mare n testarea profilului de personalitate ce se asociaz cu
caracteristicile supradotrii, n paralel cu testele de tip performan, disponibile n acest
moment, clasice.
Deoarece exist i riscul unor probleme psihice (ADHD, ADD, Asperger, etc), se
utilizeaz i teste pentru identificarea stabilitii psiho-intelectuale.



3

2. Caracteristici ale procesului instructiv-educativ cu copiii supradotai

Orice copil supradotat identificat de prini sau de coal trebuie s beneficieze de
programe educaionale care s le favorizeze dezvoltarea potenialului nativ, astfel nct s
accead la performane, care s fie convertite n final n competene cu impact social.
Complexitatea personalitii supradotailor determin o gndire serioas n privina
elaborrii i implementrii programelor instructiv-educative. Copiii supradotai dezvolt
capaciti de nvare diferite de a celorlali copii, bazate pe modele de gndire specifice:
gndirea critic ce evalueaz ideile i argumentele n mod creativ, construcia de modele ce
d un sens logic lumii i care pot fi utilizate n practic, construcia de argumente logice care
permit validarea sau respingerea unor concepte; considerarea i reconsiderarea evidenei, care
permite descoperirea de legi ce se afl n spatele evidenei i nu sunt transparente la prima
vedere; gndirea moral ce permite abordarea sub spectrul responsabilitii diferitelor aciuni
i gsirea optimului strategic de abordare a unei situaii.
Toate aceste particulariti necesit pregtirea special a profesorilor care lucreaz cu
copii supradotai i care trebuie s i dezvolte stiluri de predare adecvate i necomune
educaiei de mas.
Copiii supradotai se remarc prin atitudini, dispoziii i obiceiuri ce valorific mintea
deschis, obiectivitatea i imparialitatea. Ei practic n mod obinuit metacogniia,
analizndu-i propriul proces de gndire. Antrenamentul intelectual ce trebuie s stea la baza
oricrei activiti/lecii necesit planificarea, rezolvarea de probleme, decizia strategic,
recomandarea de metodologii, comunicarea i utilizarea experienei altora n mod critic.
Direcionarea nvrii trebuie s se realizeze pe baza analizei optimului educaional i
planificarea pentru viitor a acestuia. Copiii supradotai sunt condui de o curiozitate aparte, ei
sunt avizi de a nelege cum funcioneaz ntreg universul, fiind capabili s i imagineze
mbuntiri sau reformri, s produc valori utile din punct de vedere social. De aceea,
programele educaionale pentru supradotai trebuie s rspund unor cerine educative care s
se plieze pe caracteristicile specifice gndirii lor, care:
ridic probleme i ntrebri vitale pe care le formuleaz clar i precis;
culege i evalueaz informaii relevante folosind abstracii pentru a le interpreta;
ajunge la concluzii bine gndite i la soluii, testndu-le pe criterii i standarde
relevante;
gndete deschis i nedogmatic n cadrul sistemelor de gndire alternative,
recunoscnd i evalund presupunerile proprii, implicaiile i consecinele;
comunic efectiv cu alii construind soluii pentru diferite probleme.
Din aceste motive supradotatul cu gndire critic este auto-disciplinat, auto-
direcionat, auto-monitorizat i auto-corectiv, folosete strategii riguroase i abiliti
deosebite n manevrarea acestora. De asemenea, el dezvolt abiliti deosebite n rezolvarea
de probleme i n comunicarea acestora. Din aceste motive profesorii care lucreaz cu aceast
categorie de copii, trebuie, la rndul lor, s aib abiliti deosebite i un profil psiho-
intelectual compatibil cu cel al elevilor.
4

Deoarece copiii supradotai prezint caracteristici particulare de dezvoltare, rezult
necesitatea crerii unui sisteme educativ special. Programele educaionale eficiente pentru
supradotai frecvent citate n literatura de specialitate sunt urmtoarele:

1. Metoda rezolvrii creative a problemelor a lui Parnes (1977). Sidney J.Parnes a
fost fondatorul fundaiei pentru educaie creativ, el a studiat modalitile prin care se
pot realiza programe educative care s vin n sprijinul elevilor pentru soluionarea
problemelor n nvare i pentru dezvoltarea gndirii creative, el susinea necesitatea
diferenierii curriculum-ului.

2. Modelul triadei de mbogire a lui Renzulli (The Enrichment Triad Model, 1977,
1985). Joseph S.Renzulli dezvolt un program de educare a supradotailor bazat pe
experiene de nvare difereniate, care cuprinde: activiti de instruire n grup,
activiti exploratorii generale, activiti de investigare individual sau n grupuri
mici.

3. Stlpii totemici ai talentului multiplu al lui Calvin W.Taylor (1978). Taylor, prin
propriile cercetri lanseaz o teorie (bazat pe modelul structurii inteligenei a lui
Guilford privind stimularea i dezvoltarea talentelor creative multiple prin
instrumente educative oportune. El susine ideea c fiecare individ se remarc printr-
un talent specific. De aceea, n abordarea sa el subliniaz c pot fi descoperite mai
mult de 10% copii talentai dincolo de evaluarea prin testele de inteligen, dac se iau
n considerare i alte aspecte i el propune 9 arii cum ar fi: rezultate academice,
gndire productiv, planificare, comunicare, produse, decizii, aplicare, relaii,
discernmnt. El susine, de asemenea, ideea c, dac stimulm motivaia elevilor
pentru nvare, ei i vor dezvolta abilitile poteniale ntr-un mod accentuat.

4. Programul de accelerare de la Universitatea John Hopkins (Stanley, 1980). Acest
program cuprinde mai multe modaliti de accelerare: intrarea n coal mai devreme
dect vrsta admis, trecerea peste o clas sau dou, studiul ntr-un ritm mai rapid a
unor materii, studiul n clase paralele (la unele discipline poate frecventa clasa a II-a,
iar la alte discipline clasa a IV-a), plasarea copilului/elevului n clase cu copii de
acelai nivel intelectual, participarea la programe de pregtire special etc.

5. Matricea de mbogire a lui Tannenbaum (1983). Abraham J. Tannenbaum a
studiat modalitile prin care poate fi mbuntit educaia copiilor supradotai cu
disabiliti, cu rezultate colare slabe, pe cei venii din medii culturale diferite. El
insist pe necesitatea colilor sau claselor speciale pentru copiii dotai.

6. Planul Piramida, realizat de D.Cox (1985). Modelul propus de Cox pentru copiii
supradotai vizeaz analiza i evaluarea lucrrilor realizate de elevi pe baz de teme
date sau la libera lor alegere; analiza i compararea notelor obinute la diferite obiecte
de studiu; teste psihologice pentru reliefarea diferitelor componente structurale
5

(percepie spaial, discriminare cromatic, spirit de observare, reprezentare plan i
spaial, probe de tip labirint, urmrire linii, punctare, atingere etc.).

7. Modelul elevului autonom, creat de G.Betts (1985), n care fiecare elev trebuie s
beneficieze de o abordare diferit n funcie de profilul individual pe baza crora s fie
create programe distincte.

8. Modelul educaional integrativ, realizat de S.Kaplan (1986). i el este adeptul
nvrii difereniate pentru supradotai prin utilizarea unui curriculum flexibil,
gruparea copiilor dup capaciti i aptitudini n clase sau grupe omogene.

9. Programul Purdue creat de John F.Feldhusen este un program dedicat dezvoltrii
gndirii creative i a celor patru caliti ale acesteia: flexibilitate, fluen, originalitate
i elaborare.


3. Adaptarea curriculum-ului colar pentru copiii supradotai

Curriculum-ul propus de politicile educaionale, dei un element deosebit de
important n planificarea educaiei, are totui carene n acordarea unui sprijin real copiilor
supradotai. De aceea, n literatura mondial, iar odat cu adoptarea legii privind copiii
supradotai, i n Romnia, se vorbete de un curriculum difereniat, ca modalitatea de
adaptare a obiectivelor, coninuturilor, a strategiilor didactice de predare, nvare i evaluare
la posibilitile aptitudinale, la nivelul posibilitilor cognitive, afective i motrice, la ritmul i
la stilul de nvare al tinerilor supradotai, capabili de performan nalt. Se impune, astfel,
ca n procesul de educare a copiilor supradotai s se utilizeze un curriculum diferit de cel
oferit de program, adaptat nivelului superior de receptivitate al acestor copii, mbogit pe
domeniile de interes ale acestora i difereniat, astfel nct, s satisfac nevoia de cunoatere a
supradotailor.
Recurgerea la un curriculum special ofer posibilitatea copiilor supradotai s
asimileze coninuturi care s le satisfac capacitile cognitive excepionale, astfel nct s
accead la performane colare conform posibilitilor lor, s le mbogeasc i s le
aprofundeze capacitile, s le dezvolte comportamente specifice, s-i exerseze abilitile
nalte i s-i formeze competene necesare unor rezultate de performan n domeniile de
interes. Oferind posibilitatea copiilor supradotai s aleag trasee curriculare difereniate, s
selecteze materiile de studiu spre care manifest aptitudini, ei pot accede rapid i cu uurin
la cunotinele care aparin domeniului lor de interes, ei pot s i formeze i dezvolte
aptitudinile creative ntr-o modalitate care s le faciliteze accesul la excelen i realizare.
O metod cu rezultate excelente, frecvent folosit n educarea copiilor supradotai,
este mentoratul, copilul supradotat aflat sub umbrela educativ a unui mentor fiind ajutat i
consiliat n a-i urma vocaia. Astfel, copilul supradotat beneficiaz de programele de
nelepciune n care cunotinele nu sunt acumulate doar pentru sine, ci cu scopul de a
mbunti ansele naiunii n a-i realiza obiective i eluri democratice.
6

ntr-o clas normal de elevi, profesorii, fac distincia ntre copiii foarte buni, buni
i mai puin buni, n funcie de care trebuie s-i organizeze predarea. Cunoscndu-i foarte
bine clasa de elevi, profesorul are posibilitatea de a planifica predarea difereniat. Poate
mpri clasa pe grupuri valorice, informaii mai puine pentru cei mai puin receptivi i
dotai, cunotine mai avansate sau mai extinse pentru elevii foarte buni. Strategiile de
difereniere in de stilul de organizare a aciunii didactice de ctre profesor. Pentru elevii
excepionali se poate recurge la urmtoarele procedee:
alegerea secvenelor curriculare conform aptitudinilor supradotailor;
extinderea complexitii activitilor, explorarea n profunzime a conceptelor i
aplicarea la situaii/probleme noi;
planificarea unor activiti cross-curriculare, prin care elevii sunt ncurajai s
depeasc graniele curriculum-ului obinuit, s rezolve probleme din viaa real
sau cele cu relevan social;
accelerarea asimilrii coninutului materiilor colare n ritmul specific lor, saltul
peste anumite informaii redundante sau fr importan major.
Un aspect care trebuie avut n atenie se refer la acei elevi care dovedesc abiliti
nalte ntr-un anumit domeniu, dar care nu se manifest consistent prin rezultatele colare, fie
c nu au rbdare s urmreasc explicaiile profesorului, fie c fac erori elementare datorit
nvrii n salturi, fie c nu pot genera transferul la alte domenii apropiate. Muli dintre ei
evit sarcinile noi, asumarea riscului pentru a nu se expune la eec, deoarece nu au
deprinderile sau strategiile necesare pentru a le face fa sau au deprinderi greit formate: de
lectur, scris, calcul numeric, nu tiu s caute informaiile ntr-o carte sau bibliotec, nu au
strategii de rezolvare a problemelor. Adeseori dovedesc inabiliti n situaii sociale din cauza
lipsei de ncredere n sine, a unei stngcii de natur fizic n jocuri sau n rezolvarea practic
a unor probleme tehnice. Profesorii, prin strategiile oferite de munca difereniat, sunt cei
care pot recupera lipsa acestor deprinderi sau le pot corija pe cele greit formate. Unii copii
supradotai nu se pot adapta sistemului colar de mas, datorit personalitii lor cu totul i cu
totul unice i de aceea ar fi necesare alte modaliti de parcurgere a etapelor colare. n
strintate, exist posibilitatea frecventrii colilor speciale, sau a cursurilor speciale, saltul
peste o clas sau dou, chiar instruirea la domiciliu. Exist cazuri de copii supradotai care nu
au frecventat niciodat o coal normal.
De multe ori, copiii supradotai nu se remarc prin nimic care s-i diferenieze ca
atare n coal, dimpotriv rezultatele lor colare pot fi mediocre. Supradotarea exist, dar nu
se manifest vizibil ntotdeauna, nu este transparent. De asemenea, supradotarea nu se
manifest ntotdeauna din primii ani de coal, ea se poate dezvolta printr-o educaie
specializat, prin cultivarea intereselor cognitive i a aptitudinilor speciale. De cele mai multe
ori, supradotaii se regsesc printre elevii cu rezultate medii, de aceea coala, prin profesorii
si, are datoria de a facilita i de a construi un mediu de nvare prin care supradotaii s fie
stimulai s i releve i dezvolte aptitudinile, talentele, dotrile. Stimularea cognitiv i
sprijinul afectiv-emoional al copiilor cu potenial intelectual i aptitudinal nalt ar trebui s se
realizeaz n clas, acest aspect, ns, necesit alte tipuri de organizare colar i alte
modaliti de implementare a curriculum-ului colar.


7

4. Instruirea difereniat i personalizat a supradotailor

O alt modalitate de intervenie educativ optimizat este instruirea individualizat.
Aceast strategie pornete de la conceptul c fiecare copil este un unicat, nerepetabil, cu
abiliti, competene i aptitudini specifice, ceea ce impune o tratare individualizat. Fiecare
supradotat trebuie s beneficieze de o educaie absolut personal. Oferind copilului
supradotat un program educativ structurat dup personalitatea sa i o susinere din partea
factorilor educaionali implicai: familie, coal, societate, acesta va cunoate o dezvoltare
optimal a capacitilor i aptitudinilor sale.
Traseul educrii supradotailor prin organizarea unei instruiri difereniate i
personalizate se impune de la sine. Educatorul, nvtorul, profesorul este cel care va realiza
o proiectare a parcursului educativ-instructiv al copilului supradotat urmrind respectarea
urmtorilor parametri:
particularitile individuale i de vrst ale copiilor supradotai;
domeniile de interes ale copilului supradotat;
domeniile spre care se manifest aptitudinile sau talentul copilului;
consilierea permanent a copilului supradotat;
meninerea unei relaii permanente cu familia.
Respectarea acestor cerine minime asigur:
dezvoltarea individual (copiii/elevii i nsuesc concepte, noiuni, i formeaz
judeci, i-i dezvolt abilitile necesare pentru o nvare permanent);
participarea la activiti de mbogire a cunotinelor (copiii/elevii exploreaz
zone extra-curriculare, contientiznd existena numeroaselor surse de informare
pe care le pot utiliza n diferite situaii);
studiul n profunzime (copiii/elevii au ocazia de a urmri o tem care-i
intereseaz, o perioad mai ndelungat n timp, necesar investigaiilor i
cercetrilor proprii, precum i pentru finalizarea lucrrii).
Aceste strategii pot fi utilizate la toate nivelele de nvmnt pentru elevii cu
performane deosebite. n cazul nivelelor mai avansate ale nvmntului (gimnaziu, liceu),
elevii sunt stimulai s i rezerve n fiecare sptmn un timp de lucru suplimentar sau sunt
scutii de unele obligaii colare curente fr importan.


5. Strategii instituionale n sprijinul copiilor supradotai. Centrele de
excelen pentru copiii supradotai

Centrele de instruire special sunt deosebit de utile prin strategiille lor de instruire
specifice educaiei copiilor supradotai i talentai. Aceste centre cuprind o reea de
specializri pe domenii tiinifice, coli de art, ce sunt orientate ctre performan. Ele
constituie centre pilot ce selecteaz elevii din reeaua general de nvmnt, prin
metodologii speciale utilizate pentru identificarea copiilor supradotai i talentai i aplic
strategii de educare specifice profilurilor de activitate a acestor centre.
Obiectivele generale urmrite n cadrul acestor centre sunt:
8

asigurarea facilitilor educaionale pentru copiii cu abiliti sau performane
nalte;
asigurarea unei instruiri adaptate la profilele de personalitate a supradotailor, la
capacitatea lor de dezvoltare intelectual i de exprimare creativ, la nevoile lor
specifice de integrare social i profesional;
asigurarea condiiilor i procedurilor de adoptare a unor trasee de instruire
individualizate, a unui program flexibil cuprinznd cercetri proprii i a unui
sistem de credite transferabile adaptat specializrii profunde n anumite domenii
de interes ale supradotailor.
n cadrul acestor centre dezvoltarea curriculum-ului se face ncepnd de la
nvmntul precolar pn la cel post-universitar pe toat perioada instruirii, pe categorii de
colarizare, permind instruirea i educarea supradotailor n funcie de nivelul intelectual i
de maturitatea psihologic, criteriul vrstei cronologice fiind secundar. Centrele au programe
de cercetare fundamental, aplicat sau de creativitate proprii, obligatorii pentru personalul
didactic i pentru elevi, dar i de programe educaionale, de proiecte educative i de oferte
curriculare alternative sau produse educative de alte tipuri ce vor fi puse la dispoziia
sistemului educativ sau pe piaa educativ. Acestea au n obiectiv urmtoarele activiti:
selectarea copiilor supradotai i talentai;
selectarea personalului didactic specializat n educarea copiilor supradotai i
talentai;
dezvoltarea de programe educative sprijinite prin granturi;
formarea i instruirea personalului didactic pentru a lucra cu aceti copii;
elaborarea de programe educaionale adaptate supradotailor.


6. Concluzii

Copiii supradotai constituie un grup aparte, care se difereniaz prin caracteristicile
de personalitate, stil de nvare, mod de interacionare cu semenii etc. Datorit
caracteristicilor particulare de dezvoltare ale acestora a aprut nevoia construirii unor sisteme
educative care iau n consideraie aceste caracteristici particulare i care pot utiliza enormul
potenial intelectual, direcionnd educaia acestor copii n mod deosebit de educaia de mas.
Ei dezvolt capaciti de nvare diferite de a celorlali copii, bazate pe modele de
gndire specifice: gndirea critic ce evalueaz ideile i argumentele n mod creativ,
construcia de modele ce d un sens logic lumii i care pot fi utilizate n practic, construcia
de argumente logice care permit validarea sau respingerea unor concepte; considerarea i
reconsiderarea evidenei, care permite descoperirea de legi ce se afl n spatele evidenei i nu
sunt transparente la prima vedere; gndirea moral ce permite abordarea sub spectrul
responsabilitii diferitelor aciuni i gsirea optimului strategic de abordare a unei situaii.
Astfel, apare ideea unui curriculum difereniat, ca modalitate de adaptare a
obiectivelor, coninuturilor, a strategiilor didactice de predare, nvare i evaluare la
posibilitile aptitudinale, la nivelul posibilitilor cognitive, afective i motrice, la ritmul i la
stilul de nvare al tinerilor supradotai, capabili de performan nalt. Se impune, astfel, ca
9

n procesul de educare a copiilor supradotai s se utilizeze un curriculum diferit de cel oferit
de program, adaptat nivelului superior de receptivitate al acestor copii, mbogit pe
domeniile de interes ale acestora i difereniat, astfel nct, s satisfac nevoia de cunoatere a
supradotailor.
Centrele de instruire special permit utilizarea unui curriculum difereniat, prin
strategiille lor de instruire specifice educaiei copiilor supradotai i talentai. Aceste centre
cuprind o reea de specializri pe domenii tiinifice, coli de art, ce sunt orientate ctre
performan.
n concluzie, putem afirma c atunci cnd colarii supradotai beneficiaz de condiii
educative specializate pe domeniul lor aptitudinal i sunt ndrumai ndeaproape de profesori
dedicai, acetia i dezvolt optim capacitile performaniale pn la nivelul de excelen.




Bibliografie

1. Amabile, T., Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i Tehnic, Bucureti,
1997.
2. Benito, Y., Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social,
Editura Polirom, Iai, 1993.
3. Creu, C., Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai, 1997.
4. Kelemen, G., Gifted children, identification, encouragement and development,
International Symposium, Research and Education in Innovation Era, Arad, 2006.