Metode complementare de evaluare

Evaluarea a devenit n ultimii ani, una dintre problemele majore n

educaie i nvmnt, un accent deosebit se pune pe utilizarea unor
metode i tehnici de evaluare eficient a elevilor, aceasta presupunnd i o
serie de metode moderne, complementare.
Metodele de evaluare se refer ndeosebi la modalitile prin care se
evalueaz elevul, la drumul pe care l parcurge profesorul mpreun cu
elevul n demersul evaluativ. Evaluarea este cea care furnizeaz att
cadrelor didactice, ct i elevilor, informaiile necesare desfurrii optime
a procesului de predare-nvare i se constituie ca parte integrant a
acestui proces. Fr evaluare, nu putem cunoate efectele aciunii
desfurate, aa nct pe baza informaiilor obinute, activitatea s poat fi
ameliorat i perfecionat n timp.
Metodele de evaluare se clasific astfel
- metode tradiionale !evaluarea oral, evaluarea scris, evaluarea prin
probe practice i testul docimologic"#
- metode complementare !observarea sistematic a activitii i a
comportamentului elevilor, proiectul, investigaia, portofoliul,
autoevaluarea, studiul de caz, referatul, interviul, hrile conceptuale."
$pre deosebire de metodele tradiionale, care realizeaz evaluarea
rezultatelor colare obinute pe un timp limitat i de regul cu o arie mai
mare sau mai mic de coninut, dar oricum definit % metodele
complementare de evaluare prezint cel puin dou caracteristici
- pe de o parte realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legtur cu
instruirea, nvarea, de multe ori concomitent cu aceasta#
- pe de alt parte ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai
ndelungat, care vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea de
competene i mai ales schimbri n planul intereselor, atitudinilor,
corelate cu activitatea de nvare.
&n procesul evalurii, utilizarea metodelor tradiionale este foarte
important, ndeosebi n evaluarea realizrii obiectivelor performative
cognitive. 'otui, obiectivele performative afective, care contribuie decisiv
la formarea personalitii elevului, sunt mai puin msurabile cu aceste
metode, de aceea se impune cunoaterea i folosirea metodelor
complementare. Metodele complementare de evaluare sunt mult mai suple
i permit profesorului s structureze puncte de reper i s adune informaii
asupra derulrii activitii sale, utiliznd instrumente ce se adecveaz mai
mult la specificul situaiilor instructiv-educative.
(oi prezenta, n continuare, o parte din aceste metode complementare de
evaluare.
1. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului
elevilor
)ceast metod se utilizeaz att n evaluarea procesului, ct i a
produsului realizat de elevi. *bservarea comportamentului elevilor este
realizat n cadrul orelor, furniznd numeroase informaii utile, greu de
obinut pe alte ci. +rofesorul i poate construi o imagine despre fiecare
elev, imagine ce poate fi consemnat folosind urmtoarele
- fi de evaluare % prin care profesorul urmrete evenimentele cele mai
importante la care a fost observat elevul !participarea la activiti,
manifestarea posibilitilor de a nva, prezentarea prerilor personale
etc.". )ceast fi se utilizeaz n cazul elevilor care au nevoie de sprijin
pentru a putea nva.
- scara de clasificare % indicnd gradul n care o anumit caracteristic este
prezent, frecvena cu care apare un comportament.
- fi de control,verificare % prin aceasta se nregistreaz o aciune sau o
caracteristic care este prezent n comportamentul elevului.
2. Proiectul
Este o metod comple- de evaluare, individual sau de grup, care se poate
folosi n evaluarea sumativ. Efectuarea acestuia ncepe n clas, este
continuat acas i finalizat tot n clas. +entru realizarea unui proiect se
impune de la nceput modalitile de desfurare i evaluare a acestuia.
+rofesorul va stabili mpreun cu elevii
- tema proiectului#
- stabilirea obiectivelor proiectului#
- formarea grupelor de lucru#
- repartizarea sarcinilor n cadrul grupei#
- politica resurselor materiale necesare % le va oferi profesorul- ca parte a
sarcinii sau elevii trebuie s le procure i n consecin , acestea vor fi
evaluate#
- data finalizrii proiectului#
- rezultatul evalurii % se va evalua procesul, produsul sau amndou#
- formatul cerut pentru prezentarea raportului#
- activiti intermediare impuse#
- standardele impuse pentru realizarea i evaluarea proiectului#
.olul cadrului didactic n realizarea proiectului este de
- tutore - coordoneaz i urmrete pas cu pas realizarea proiectului#
- evaluator continuu % apreciaz munca depus de fiecare elev#
- evaluator la sfritul proiectului % evalueaz doar procesul, produsul sau
amndou.
.ealizarea materialelor i cercetarea se realizeaz acas, n afara orelor de
curs.
.ezultatele activitii sunt evaluate n clas, iar n vederea susinerii
proiectului se ntocmete un raport care consemneaz principalele
rezultate ale grupei,elevului.
.ealizarea proiectelor este o activitate care ofer elevilor numeroase
satisfacii, le ofer ansa de a se e-prima variat, folosind un limbaj tiinific,
artistic, oral i n scris. &n realizarea proiectului, elevii pot folosi diferite
mijloace ale comunicrii verbale, ilustraii, desene etc.
Metoda proiectului este foarte eficient n special n cazul abordrii
temelor interdisciplinare, tocmai pentru c, prin natura sarcinilor pe care
le propune, solicit transferul de cunotine i competene dobndite n
cadrul altor discipline i valorific foarte mult competenele de comunicare,
negociere, planificare, organizare.
3. Investigaia
*fer posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite ,
n situaii noi i variate, pe parcursul unui interval mai lung sau mai scurt.
Ea const n solicitarea de a rezolva o problem teoretic sau de a realiza o
activitate practic, pentru care elevul este nevoit s ntreprind o
investigaie !documentare, observarea unui fenomen, e-perimentarea etc."
pe un interval de timp stabilit. )ctivitatea didactic desfurat prin
intermediul acestei metode poate fi organizat individual sau pe grupuri de
lucru. Elevii primesc o sarcin de lucru prin instruciuni precise, ce
consemneaz fiecare moment al cercetrii, ei trebuie s rezolve sarcina.
Elevii vor folosi o gam larg de cunotine i capaciti.
/nvestigaia este o metod de evaluare n care elevul este pus n situaia de
a cuta o soluie la e-igene i comple-iti diferite.
4. Portofoliul
+ortofoliul reprezint 0cartea de vizit1 a elevului, i este o modalitate de
evaluare comple-, care include rezultatele obinute de elev prin toate
celelalte metode i tehnici de evaluare. +ortofoliul urmrete progresul
elevului, de la un semestru la altul, de la un an la altul, de la un ciclu de
nvmnt la altul. )ceast metod complementar de evaluare ofer
fiecrui elev posibilitatea de a lucra n ritm propriu, stimulnd implicarea
activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacitile de autoevaluare.
2n portofoliul ar putea cuprinde
- lista coninutului acestuia !sumarul, care include titlul fiecrei lucrri,fie
i numrul paginii la care se gsete"#
- argumentaia care e-plic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este
important fiecare i cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de
ansamblu a elevului,grupului cu privire la subiectul respectiv#
- lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup#
- rezumate#
- eseuri#
- articole, referate, comunicri tiinifice#
- fie individuale de studiu#
- proiecte i e-perimente#
- temele de zi de zi#
- rapoarte scrise % de realizare a proiectelor#
- teste i lucrri semestriale#
- contribuii la revistele colare#
- postere, colaje, machete, desene, caricaturi.
- chestionare de atitudini#
- nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev
individual sau mpreun cu colegii si#
- observaii pe baza unor ghiduri de observaii#
- refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz#
- autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului#
- alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate care reflect
participarea elevului, grupului la derularea i soluionarea temei date#
&n funcie de elementele sale constitutive, portofoliul se clasific n
- portofoliu de prezentare sau introductiv !cuprinde o selecie a celor mai
importante lucrri"#
- portofoliu de progres sau de lucru !conine toate elementele desfurate
pe parcursul activitii"#
- portofoliul de evaluare !cuprinde obiective, strategii, instrumente de
evaluare, tabele de rezultate etc."
&n funcie de numrul celor implicai n realizarea portofoliului,
identificm
- portofoliul individual#
- portofoliu de grup.
+ortofoliul este o map deschis la care elevul are acces tot timpul pentru
a-l completa, actualiza i consulta n vederea autoinstruirii, ns este i un
instrument de evaluare curent, oferind profesorului informaii eseniale
despre performana i evoluia elevului ntr-o perioad mai lung de timp.
&n evaluarea portofoliului, profesorul trebuie s in cont de
particularitile cognitive, atitudinale i comportamentale ale fiecrui elev,
deoarece portofoliul ilustreaz efortul depus de acesta n procesul de
nvare.
+ortofoliul i ofer profesorului o imagine comple- a personalitii
elevului, iar elevului i ofer o posibilitate generatoare de satisfacii n
asumarea responsabilitii propriilor achiziii intelectuale.
Concluzii
Este recunoscut faptul c aceste metode de evaluare constituie o alternativ
la formulele tradiionale a cror prezen domin. )lternativele oferite
constituie opiuni metodologice i instrumentale care mbogesc practica
evaluativ evitnd rutina i monotonia. (alenele formative le recomand
susinut n acest sens. Este cazul, n special, al portofoliului, al proiectului,
al investigaiei care, n afara faptului c reprezint importante instrumente
de evaluare, constituie n primul rnd sarcini de lucru a cror rezolvare
stimuleaz nvarea de tip euristic.
(alenele formative care susin aceste metode complementare ca practici de
succes pentru evaluare sunt urmtoarele
- stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai
contieni de responsabilitatea ce i-o asum#
- asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, e-ersarea
priceperilor i capacitilor n variate conte-te i situaii#
- asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat
nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev,
valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia#
- descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not#
- reduce factorul stres n msura n care profesorul este un consilier, iar
evaluarea are ca scop n primul rnd mbuntirea activitii i stimularea
elevului i nu sancionarea cu orice pre, activitile de evaluare cuprinznd
materiale elaborate de-a lungul unui interval mai mare de timp.
2tilizarea metodelor complementare de evaluare ncurajeaz crearea unui
climat de nvare plcut, rela-at, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de
nvare, prin sarcini conte-tualizate# realizeaz e-perimente, elaboreaz
proiecte, alctuiesc portofolii, acestea fiind n acelai timp sarcini de
instruire i probe de evaluare. Este important ca elevii s neleag criteriile
de evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea reflecta asupra
performanelor obinute, a le e-plica i a gsi modaliti de progres. Elevii
nu trebuie evaluai unii n raport cu ceilali, scopul nu este de a-i ierarhiza,
ci de a vedea evoluia, progresul, achiziiile.
+rin metodele complementare de evaluare se creeaz un climat psihosocial
rela-ant, n care rolul profesorului este acela de partener al elevului n
demersul instructiv-educativ, astfel coala modern putnd s rspund
nevoilor beneficiarilor si.
ibliografie
3. +edagogie, 4onstantin 4uco, Ediia a //-a revzut i adugit, Ed.
+olirom, /ai, 5667
5 . 8idactica literaturii romne, Emanuela /lie, Editura +olirom, /ai, 5669
:. 8idactica limbii i literaturii romne 5, Mariana ;orel, Florentina
$mihian, <ucureti, 5633
Prof. Nataa RENTEA,
coala Gimnazial Branitea