Gndirea

Gndirea ca proces cognitiv superior

Cunoaterea lumii este un proces complex i laborios, pe care omul l realizeaz
folosindu-se de o serie de instrumente psihice cum sunt: senzaiile, percepiile, reprezentrile,
gndirea, memoria sau imaginaia.
n procesele senzoriale de cunoatere, lum act de aspectele concrete, intuitive, accesibile
simurilor. Sunt nsuiri ce privesc forma, mrimea, culoarea, gustul, mirosul, volumul,
distanele .a.m.d. Aceste nsuiri sunt constatate i prelucrate pe loc" n timp real, aici i
acum, i ne ofer o imagine asupra modului cum apar obiectele, fenomenele din jurul nostru.
Sunt nsuiri aparente, de suprafa. S lum, de exemplu, un mr: el poate fi mai mare, mai
mic, rou, verde, galben, apoi poate avea un miez mai dulce sau acrior, zemos sau finos;
toate acestea sunt nsuiri obiective, dar aparente. n schimb, ceea ce este constant, comun,
general valabil pentru oricare mr este smburele, el este esena". Pentru a ajunge la esen
trebuie s dm la o parte ceea ce este aparent, conjunctural, contextual. Aadar, nsuirile
eseniale sunt ,,ascunse", invizibile, impalpabile, nu sunt accesibile direct simurilor noastre.
Spre exemplu, nu pot s percep fotosinteza orict m-a uita la plante, pentru c este o trstur
esenial, comun tuturor plantelor i am acces la aceste nsuiri eseniale prin cunoatere
abstract, adic prin nsuirea unor cunotine n procesul de nvare, modelare sociocultural.
Gndirea este capacitatea de a rezolva probleme. In aceast accepiune, gndirea se apropie de
inteligen.
Analiznd inteligena, psihologul elveian, Jean Piaget, a ncercat s determine
caracterul nnscut sau, dimpotriv, dobndit, n timp, al acesteia. Piaget a desfurat cercetri
n domeniul psihologiei copilului, fcnd observaii asupra dezvoltrii intelectuale,
concluzionnd c inteligena se dezvolt treptat, stadial, n anumite condiii de interaciune
cu lumea obiectelor i a persoanelor apropiate. El a teoretizat dezvoltarea stadial a
inteligenei.
Termenul de intelect (lat. intellectus) este folosit n accepiuni diferite. Astfel, n
filosofia scolastic i n cea clasic, el desemna facultatea de a percepe lucrurile distinct. n
psihologie, termenul este folosit n dou accepiuni:
pentru a caracteriza modalitatea de organizare i desfurare a comportamentului
bazat pe discriminare-comparare-ajustare, opus modalitii instinctuale
(comportament instinctual = nnscut, caracter automat, necondiionat, fr luarea n
calcul a condiiilor obiective reale: comportament inteligent = dobndit, caracter
anticipat i mediat prin modele informaionale interne ale mijlocului i scopului,
implicnd comparaia, evaluarea i decizia): pentru a desemna ansamblul prelucrrilor
i transformrilor informaionale n plan intern, subordonate desprinderii unor relaii,
semnificaii, generalizri, transferuri.
ntr-o form elementar, bazat pe prelucrri i structuri imagistic-intuitive,
intelectul este propriu i animalelor, mai ales celor aflate pe trepte mai nalte ale
evoluiei (cine, delfin, cimpanzeu). Caracterul inteligent al comportamentului animal
const n capacitatea de a discrimina adecvat stimulii din cmpul perceptiv, de a stabili
relaii ntre ei prin raportare la strile proprii de necesitate i de a elabora scheme
(modele) anticipative ale traiectoriei de desfurare a aciunilor de atingere a
obiectivului (ex., urmrirea de ctre copoi a iepurelui pe cale ocolit, pentru a-i iei n
1

fa; asamblarea de ctre cimpanzeu a bastoanelor de bambus pentru a putea ajunge

banana atrnat, undeva, la nlime etc).
La om, intelectul atinge un nivel superior de dezvoltare, el dezvluindu-i atributele n
activiti mintale complexe, de prelucrare mijlocit a informaiei, de elaborare a
generalizrilor i abstractizrilor, de descoperire - formulare a relaiilor cauzale dintre
fenomene i a legilor care le guverneaz.
Toate procesele intelectuale ale omului sunt mediate i susinute prin limbaj, i alte
sisteme de semne, prin cunotinele stocate n memorie i actualizate selectiv, prin
modelele i schemele culturale.
Provenind de la datele senzoriale i bazndu-se pe ele, intelectul uman se desprinde de
acestea i se fixeaz pe scheme i structuri formal-abstracte, simbolice, manifestndu-se n
proces de conceptualizare, de decizie, de rezolvare a problemelor de diferite categorii i grade
de complexitate, de elaborare de teorii explicative, de elaborare a unui univers al posibilului i
chiar a unuia al fantasticului.
Caracteristic pentru intelectul uman este corelarea tuturor celor trei segmente ale
orizontului temporar - trecut, prezent i viitor, fcnd posibil att analiza critic a activitii
anterioare, corectarea celei prezente, ct i proiectarea i perfecionarea celei viitoare.
Inteligent este acel om care nelege bine i rapid lucrurile, care se orienteaz corect n
situaiile noi, gsete rspunsuri i soluii potrivite la ntrebrile i problemele care i se dau.
Componentele intelectului - memorativ, imaginativ, logico-raional se articuleaz ntrun sistem funcional unitar, cu rol central n cunoaterea realitii i n reglarea activitii.
Gndirea este capacitatea de a rezolva probleme. In aceast accepiune, gndirea se apropie de
inteligen.
Analiznd inteligena, psihologul elveian, Jean Piaget, a ncercat s determine
caracterul nnscut sau, dimpotriv, dobndit, n timp, al acesteia. Piaget a desfurat cercetri
n domeniul psihologiei copilului, fcnd observaii asupra dezvoltrii intelectuale,
concluzionnd c inteligena se dezvolt treptat, stadial, n anumite condiii de interaciune
cu lumea obiectelor i a persoanelor apropiate. El a teoretizat dezvoltarea stadial a
inteligenei.
Formarea acestui sistem se realizeaz treptat n ontogenez, printr-o succesiune de
stadii.
Cercetrile de psihologie genetic, efectuate de marele psiholog elveian J. Piaget. au
dus ia identificarea i descrierea amnunit a patru stadii principale: a) stadiul inteligenei
sensorio-motorii (0-2 ani), b) stadiul inteligenei preoperatorii (2-7 ani), c) stadiul
inteligenei operatorii concrete intuitive (7-11 ani) i d) stadiul inteligenei operatorii
formale (11-14/16 ani).
a)
Stadiul inteligenei sensorio-motorii se caracterizeaz prin dezvoltarea
structurilor schemelor perceptive, implicnd o serie de achiziii eseniale pentru geneza
intelectului: schema obiectului permanent, constantele, schema cauzalitii obiective,
schema mintal anticipativ a transformrilor spaio-temporale. Baza acestora o
constituie aciunea extern direct cu obiectele (apucarea, aruncarea, aranjarea,
construcia, descompunerea, asamblarea).
Stabilitatea i invarianta apar ca rezultat al unor organizri i coordonri ale micrilor
proprii n vederea atingerii unui scop.
b) Stadiul inteligenei preoperatorii se caracterizeaz prin dezvoltarea i consolidarea
sistemului semnelor verbale (limbajului). Cuvntul devine principalul instrument de mediere a
interiorizrii schemelor aciunilor externe. Obiectivarea i sistematizarea reprezentrilor n
plan verbal permit coordonri succesive ale centrrilor, comutarea ateniei de la un termen
al relaiei la altul, ceea ce traseaz coordonatele raionamentului intuitiv. Trstura
principal a dinamicii intelectului n aceast perioad este trecerea de la invarianii individuali
2

(conservarea cantitii obiectului individual supus unor transformri de comprimare sau

dilatare, de pild) la invarianii de clas sau totalitari (conservarea cantitii obiectului n
cadrul relaiei cu alte obiecte, prin centrri succesive asupra mai multor elemente ale
situaiei).
c) Stadiul inteligenei operatorii concrete se caracterizeaz prin structurarea schemei
operaiei propriu-zise, cu proprietile ei de baz - reversibilitatea (oricrei transformri
directe - ex., 3 + 3 = 6, i corespunde o transformare invers, care ne readuce la situaia
iniial, ex., 6 - 3 = 3), tranzitivitatea (A=B, B=C implic A=C) i asociativitatea (A+B
(C) = A+C (B)).
n acest stadiu ns operaia se realizeaz ca atare numai n raport cu obiectele concrete
sau cu imaginile lor. Dac se nltur acest suport concret din plan extern, caracterul
operatoriu al intelectului se destram, neputndu-se realiza numai n plan subiectiv intern.
d) Stadiul inteligenei operatorii formale se caracterizeaz prin constituirea i
consolidarea scheletului gndirii interne desprinse de suportul obiectual sau imagistic
extern. Aceast desprindere nu se produce ns brusc, dintr-o dat, ci trecnd prin faza
verbalizrii externe, a vorbirii cu voce tare (copilul exteriorizeaz verbal fiecare pas al
gndirii: "acum fac asta...", "acum trebuie s trec la mutarea asta..." etc). Treptat,
desfurarea gndirii se interiorizeaz, comutndu-se pe limbajul intern. "Raionamentul"
se impune ca o necesitate i o prezen n sine, subordonnd ntregul mod de aciune i
conduit al subiectului.
Intelectul formal const n a reflecta operaiile interiorizate care se aplic obiectelor
reale i n a utiliza rezultatele acestei reflectri.
Coninuturile operatorii sunt aceleai ca i n cazul intelectului concret: sarcinile pe
care trebuie s le rezolve subiectul constnd tot n a clasifica, a numra, a msura, a plasa sau
a deplasa n spaiu i timp. a compara, a aprecia, a stabili relaii etc, dar ele nu se vor grupa ca
structurri ale aciunii i obiectului (realitii), ci ca propoziii care exprim operaii (ex.,
"Ionel are 5 lei, iar fratele su, Georgel, de dou ori mai mult. Ci bani au mpreun cei doi
copii?").
Stadiul i limitele lui Caracteristici
aproximative
Inteligena senzorio- 1.Difereniaz forma obiectelor.
motorie: 0-2 ani
2.Recunoate agentul unei aciuni i este capabil s declaneze
aciuni; scutur o jucrie pentru a suna mai tare sau mai ncet.
3.Achiziioneaz obiectul permanent: caut o jucrie ascuns n
prezena sa dup mai multe paravane.
4.Achiziioneaz primele conduite inteligente: conduita suportului, a
sforii, a bastonului.
Stadiul preoperator: 2- 1. i reprezint obiectele prin imagini i le nlocuiete cu simboluri.
7 ani
2.nva limbajul ca mijloc de nlocuire a obiectelor.
3.Clasific obiectele dup un singur criteriu - culoare sau form.
4.Achiziioneaz conservarea numrului n jur de 7 ani.
5.Gndirea este egocentric" copilul acceptnd cu dificultate
punctul de vedere al celuilalt.
Stadiul operaiilor
concrete: 7-11 ani

1.Gndete logic manipulnd obiecte sau nlocuitori ai lor.

2.Achiziioneaz conservarea masei la 7 ani, a greutii la 9 ani i a
volumului la 11 ani.
3.Clasific obiectele dup mai multe nsuiri i le ordoneaz n
serii.
3

Stadiul operaiilor
formale: 11-18 ani

1.Gndete
logic folosind propoziii i verificnd sistematic
ipotezele.
2.Utilizeaz raionamentul ipotetico-deductiv explornd viitorul i
problemele ideologice.
3.i poate analiza propria gndire.

Dup 18 ani

1. Gndirea se perfecioneaz.

n anii '90, psihologul american, Howard Gardner, dezvolt o nou teorie despre
inteligen: noi nu avem o singur inteligen, ci mai multe, diferite ntre ele, cu iaget,
dezvoltare proprie, care mpreun se mbin, dnd o matrice a inteligenelor unei persoane.
Toate aceste inteligene trebuie dezvoltate pentru a mbogi personalitatea. Concepia sa se
numete teoria inteligenelor multiple. Gardner consider c poziia lui teoretic nu
contrazice poziia lui Piaget, ea reprezentnd o diversificare a acesteia i nu o teorie opus.
Psiholog american, influenat de J. Piaget i L. Thurstone, a creat teoria
inteligenelor multiple (inteligena lingvistic, logico-matematic, muzical, spaial,
naturalist, chinestezic, interpersonal i intrapersonal), cea mai important contribuie a sa
n domeniu. Prin aceasta, n pofida a ceea ce se vehicula pn n acel moment n psihologie,
va demonstra reuita uman n contexte i situaii radical diferite, de care teoriile clasice ale
inteligenei reueau cu greu s dea seama. Printre scrierile sale pot fi amintite: The Arts and
Human Development (1973), Frames ofMind: The Theory of Multiple Intelligence (1983),
The Unschooled Mind: How etc.
Gndirea reprezint nivelul cel mai nalt de prelucrare i integrare a informaiei despre
lumea extern - univers, natur, societate - i despre noi nine. Prin ea se realizeaz saltul
calitativ al activitii de cunoatere de la particular, accidental, la general, esenial, necesar, de
la simpla constatare a existenei obiectului la interpretarea i explicarea lui logic-cauzal.
Prin urmare, gndirea este procesul psihic de reflectare mijlocit i generalizatabstract - sub forma noiunilor (conceptelor) judecilor i raionamentelor - a
nsuirilor comune eseniale i necesare ale obiectelor, i a relaiilor legice, cauzale dintre
ele.
Gndirea nglobeaz datele cunoaterii perceptive, imaginile din reprezentare, le
valorific, dar n desfurarea ei se poate dispensa de raporturile perceptive directe. Sugestiv
este modul n care descriem comportamentul cognitiv. n mod obinuit, reuim s ne dm
seama dac un om este vesel, trist, dac este atent, dac-i este frig sau cald, dac este
dezgustat sau ncntat. n schimb, ne este destul de dificil s spunem dac cineva se gndete
i mai ales la ce se gndete. Se ntmpl adesea s fim intrigai de o anumit postur,
atitudine a celor din jurul nostru i s-i ntrebm ce faci?" pentru a ni se rspunde m
gndeam la denumind astfel obiectul reflexiei; m gndesc s denumind o intenie, o aciune
ce urmeaz s-o ntreprind; sau gndesc c avansnd o ipotez, o evaluare.
Demersurile gndirii se desfoar - conform psihologiei cognitive - cu grade mari de
libertate pe verticala cunoaterii i pe axa timpului. Pe verticala cunoaterii, gndirea
evolueaz n sens ascendent i n sens descendent. Acest demers vizeaz modul i nivelul de
procesare a informaiei.

Procesarea
ascendent
descendent
-este dirijat de datele observaiei, de -este dirijat de legi, reguli, norme, principii;
experienele individului, inclusiv cele este un demers de tip deductiv: din anumite
perceptive, de imaginile mintale acumulate n legi se deduc atribute ale unor fenomene,
timp;
categorii de obiecte;
-este un demers de tip inductiv, de la -este o evoluie a gndirii, realizat prin
particular la general, de la fapte i date nvare, instrucie colar, educaie;
concrete
spre generalizri tot mai are un caracter imperativ, se impune gndirii
cuprinztoare;
noastre i deriv din nivelul cunoaterii
-este modul natural de evoluie a gndirii umane la un moment dat.
umane;
-este o cunoatere bazat pe informaiile
obinute prin procesele senzorial-perceptive
i prin reprezentri.
Cele dou demersuri ale gndirii pe verticala cunoaterii sunt complementare i
stau la baza constituirii i achiziionrii conceptelor, a noiunilor.
Procesualitatea, caracterul discursiv al gndirii rezult i din desfurarea ei
temporal, ceea ce sugereaz gradele mari de libertate de care se bucur acest proces. Pe axa
timpului gndirea se desfoar ntre trecut, prezent i viitor. Dac percepia se desfoar n
prezent, aici i acum, gndirea investigheaz trecutul, experiena i cunotinele stocate de
memorie sau reprezentri, le prelucreaz i le combin n raport cu cerinele prezentului i
exploreaz viitorul pentru a emite predicii i previziuni (Paul Popescu-Neveanu). Rezult c
cea mai mare parte din coninuturile, datele cu care opereaz gndirea sunt extrase din
memorie.
Din acest motiv, psihologii cognitiviti definesc gndirea ca o organizare i
manipulare a reprezentrilor interne sau a informaiilor i cunotinelor stocate n
memorie, n vederea nelegerii unei situaii i a crerii unor noi informaii.
Caracterul mijlocit al gndirii
Caracterul mijlocit al gndirii const n aceea c ea opereaz nu direct asupra realitii,
ci asupra informaiei furnizate de percepii i reprezentri. Desfurarea ei presupune
ntotdeauna fie existena unei informaii care se extrage n prezent n cadrul contactului
senzorial cu obiectul, fie a unei informaii evocate din "tezaurul" memoriei. In acest fel, chiar
produsele unei activiti anterioare a gndirii devin, la rndul lor, obiect al unui proces ulterior
de gndire.
Dup cum rezult din analiza modului n care gndirea prelucreaz informaiile din
realitate, procesarea este mijlocit, mediat i nu direct. n procesarea ascendent, dirijat de
date empirice, gndirea este mijlocit prin experiena perceptiv, prin imaginile din
reprezentare, iar toate aceste date sunt stocate n memorie i vehiculate cu ajutorul
limbajului. De obicei, n procesarea ascendent, limbajul natural, cotidian este mijlocul cel
mai des folosit. Experienele, imaginile sunt vehiculate n termenii limbajului cotidian.
n schimb, n procesarea descendent, indirect, dirijat de reguli, norme, legi, caracterul
mijlocit al gndirii este asigurat prin cunotinele acumulate la un moment dat, prin
informaiile acumulate n lucrrile tiinifice. Limbajul este instrumentul fundamental care
permite vehicularea, coordonarea acestor informaii. Este un limbaj riguros al definiiilor, al
legilor, sunt formulri precise, clare, care nu las loc de dubii. Se folosesc intens limbajele de
5

specialitate, proprii variatelor domenii ale cunoaterii: al matematicii, al tiinelor naturii, al

tiinelor socio-umane, al informaticii .a.m.d.
Dei elaborarea gndirii este precedat genetic de formarea experienei i schemelor
perceptive, i a sistemului de reprezentri, ea nu este o continuare n linie dreapt a acestora,
ci apare ca un moment de discontinuitate, de salt, de restructurare calitativ a
mecanismelor i principiilor comunicrii informaionale a omului cu lumea extern.
Caracterul abstract-formal al gndirii Dac lum drept exemplu fraza: S facem
abstracie de ceea ce se ntmpl n jurul nostru i s ne concentrm asupra problemei",
rezult faptul c gndirea se desfoar ntr-un plan mintal, intern, subiectiv. Ea las de o
parte", face abstracie" de restul i se focalizeaz asupra unui proces mintal. Dar aceasta este
doar o faet a caracterului abstract al gndirii. Cealalt faet rezult din faptul c gndirea
extrage i utilizeaz nsuiri eseniale tot mai srace" n coninut, dar cu un grad tot mai
ridicat de generalizare. Selectivitatea constituie o trstur fundamental a proceselor de
cunoatere.
gndire, selectivitatea opereaz n baza operaiei de abstractizare, ceea ce permite
surprinderea unor nsuiri eseniale, necesare, a unor invariani cognitivi. Aceste
trsturi pot fi generalizate la o ntreag categorie de obiecte, fenomene, situaii sau
evenimente.
Caracterul abstract este legat de cel formal. Savantul elveian J. Piaget denumete ultima
etap de dezvoltare a inteligenei ca stadiu al inteligenei formale. Limbajul cotidian ne ajut
foarte bine s nelegem acest termen. Astfel, cnd spunem despre cineva c se poart formal,
c este formal sau c se formalizeaz, atunci nseamn c acea persoan se ghideaz dup
reguli, norme stricte, c nu-i ngduie s se abat de la ele i pretinde acest lucru i celor din
jurul su. ntr-adevr, gndirea se ghideaz dup reguli i norme ale logicii, este o gndire
propoziional, care utilizeaz ,,propoziii", adic judeci ipotetico-deductive, avanseaz
ipoteze pe care ncearc s le verifice. Este o gndire probabiliti, care ia decizii n baza
evalurii alternativelor echiprobabile. O alt accepiune a termenului de formal ine de
aparen, de acea particularitate a gndirii de a se desfura ntr-un plan mintal, ascuns,
invizibil i inaccesibil. Formal (dup reguli), sunt n clas i privesc atent" profesorul care
explic. n realitate, gndul zboar", m gndesc la altceva sau - prin asociaie - la ceva
sugerat de explicaiile profesorului.
n

Caracterul general-abstract al gndirii rezid n aceea c ea se desfoar permanent

n direcia evidenierii nsuirilor generale i eseniale ale obiectelor, i fenomenelor, i a
subordonrii diversitii cazurilor particulare unor modele ideale generale - noiuni, principii,
legi.
Spre deosebire de percepie, care este legat strict de prezent, de "aici" i "acum",
gndirea se organizeaz ca un sistem multifazic, ntinzndu-se pe toate cele trei coordonate
temporale: prezent, trecut, viitor. Ea realizeaz o permanent corelare ntre diversele
momente i stri ale obiectului: folosete informaia despre trecutul obiectului pentru a
explica prezentul lui; integreaz informaia despre trecutul i prezentul obiectului
pentru a determina (prevedea) starea lui n viitor. Ea realizeaz o reflectare de tip
predictiv, anticipativ, pe lng funcia interpretativ-explicativ, dobndind i o funcie
creatoare: elaborarea de modele, proiecte i planuri ideale pe baza crora, n cursul activitii
practice, se realizeaz noi obiecte, noi configuraii ale mediului nconjurtor.
6

Fiind procesul de cunoatere de rangul cel mai nalt, care asigur ptrunderea n esena
lucrurilor, nelegerea relaiilor legice dintre acestea, explicarea i interpretarea lor, i care
face posibil rezolvarea problemelor complexe, de ordin teoretic i practic, gndirea ocup un
loc central n sistemul psihic uman.
Atributul centralitii este conferit gndirii nu numai de faptul c se bazeaz pe
celelalte funcii i disponibiliti ale subiectului (trecnd succesiv de la fenomen la esen, de
la particular la general, de la intuitiv-concret la formal-abstract), ci i de faptul c ea
acioneaz ca un adevrat mecanism de comand-control asupra celorlalte procese
-percepie, memorie, voin, afectivitate, motivaie - reorganizndu-le, modelndu-le n
concordan cu criterii i exigene logice obiective: ntr-un cuvnt, le confer dimensiunea
raionalitii.
De asemenea, centralitatea gndirii n cadrul sistemului psihic uman se demonstreaz
i prin aceea c trsturile i funciile contiinei i gsesc expresia lor cea mai nalt n
structura i dinamica ei (gndirii). De aceea, nu este ntmpltor c gndirea se ia ca prim
coordonat de definiie a omului: "omul este o trestie gnditoare", "omul este o fiin
raional".
Toate aceste trsturi sugereaz profunzimea procesrii cognitive, gradul ridicat de
autonomie mintal, de libertate a gndirii n plan temporal, nivelul maximal de
selectivitate n raport cu nsuirile lumii i vieii. Este un demers abstract, formal,
multiplu mijlocit.
Caracterul finalist al gndirii Dar care este scopul, finalitatea gndirii ca proces de
cunoatere? Este oare suficient s spunem c gndirea are drept finalitate cunoaterea lumii?
Ar fi un rspuns mult prea general. Afirmnd c scopul gndirii este surprinderea nsuirilor
eseniale sun cam abstract. Pn la urm: de ce gndim? In mod sigur pentru c h'ebuie s
gsim soluii la problemele cu care ne confruntm. Cu alte cuvinte, demersurile noastre au
finalitate, un scop bine definit: elaborarea unui model mintal, a unor explicaii i a unor
rspunsuri cu privire la implicaiile, consecinele situaiilor problematice.
Gndirea este procesul cognitiv superior, de procesare a nsuirilor eseniale, necesare
i legice, cu ajutorul unor operaii abstract-formale, n vederea nelegerii, explicrii i
prediciei unor relaii cauzale din realitate i a elaborrii unor concepte, noiuni, teorii,
sisteme cognitive, ca modele mintale ale realitii.
Structura psihologic intern a gndirii
Gndirea este procesul psihic de cunoatere cel mai complex, care pune n eviden un
numr mare de componente, de conexiuni i de trsturi.
Cu toate acestea, ea nu este un conglomerat sau nsumarea simpl a componentelor
specifice care o alctuiesc, ci un sistem unitar, integrat.
Dintre toate procesele psihice particulare, gndirea are cea mai nchegat i mai
coerent schem de organizare structural-funcional, schem care a putut fi obiectivat i
formalizat n cadrul logicii. Astfel, din punct de vedere structural, gndirea poate fi
definit, pe rnd, ca:
sistem de noiuni, de judeci sau de raionamente (latura de coninut);
sistem de operaii (latura relaional);
sistem de produse (latura operatorie a procesului).

Psihologul american, J. P. Guilford, a propus un model larg acceptat al structurii

gndirii, format din trei componente:
1. operaii (5): evaluare, gndire convergent,
gndire divergent, memorie i cogniie sau
cunoatere;
coninuturi (4): comportamental, semantic,
simbolic i figurai;
produse (6): uniti, clase, relaii, sisteme,
transformri i implicaii.
Rezult o structur multifactorial a gndirii
alctuit din 5 x 4 x 6 = 120 de paterne
(ministructuri), definite simultan pe baza a trei
criterii: operaii, coninuturi i produse.
Pornind de la modelul de mai sus, Guilford a pus n
eviden patru trsturi principale ale procesului
global al gndirii:
flexibilitatea (modificarea prompt a unghiului de abordare a unei probleme, a unui
obiect);
fluiditatea sau cursivitatea (densitatea ideilor, a opiniilor, soluiilor n unitatea de
timp; este opus vscozitii gndirii);
originalitatea (gradul de noutate i ineditul produselor i al strategiilor);
elaborarea (gradul de completitudine i de elaborare a produselor gndirii).
Gndirea ca sistem de operaii
Componenta operatorie a gndirii const dintr-un ansamblu de aciuni i procedee
mintale de transformare a informaiei, de relaionare i combinare a schemelor, i noiunilor n
vederea obinerii unor cunotine noi sau a rezolvrii unor probleme. In cadrul acestei
componente, distingem dou tipuri de operaii: a) operaiile fundamentale, care constituie
scheletul de baz al gndirii i b) operaiile instrumentale particulare, la care gndirea
recurge n anumite situaii concrete.
Operaiile gndirii sunt moduri de lucru mental; ele nu sunt nnscute ci se formeaz n
timpul vieii pornind de la aciunile efective cu obiectele materiale i apoi cu nlocuitorii
lor.
Un copil de patru ani poate s-i aranjeze lucrurile personale n couri" diferite:
mainuele ntr-un co, culorile n altul, hainele n dulap i merele n alt co. El poate s
execute aceleai aciuni i dac n locul obiectelor propriu-zise i se solicit s sorteze
cartonae cu imagini.
Dup repetare, prescurtare, transpunere n limbaj, aciunile externe ncep s se desfoare
pe plan mental cu simboluri sau semne care nlocuiesc obiectul. colarul devine capabil s
grupeze n coul" imaginar al substantivelor cuvinte care denumesc obiecte, n cel al verbelor
cuvinte care denumesc aciuni etc. El reuete, de asemenea, s descompun mental o
propoziie n prile din care c alctuit, fr a utiliza foarfecele.
Procesul de transformare a aciunilor externe, materiale n operaii i aciuni mintale se
numete interiorizare i este unul din mecanismele fundamentale ale gndirii.
Psihologia studiaz operaiile gndirii ca instrumente psihice dobndite i perfecionate
prin dezvoltare intelectual, prin nvare i exerciiu. Operaiile gndirii acioneaz n cupluri
operatorii ce se completeaz reciproc: analiza i sinteza, abstractizarea i generalizarea,
inducia i deducia.
8

Operaiile fundamentale sunt:

1.
Analiza, este o operaie de descompunere, n minte, a unui obiect n elementele
sale componente i de apreciere a semnificaiei fiecrui element n cadrul ntregului
(i are originea n analiza perceptiv, care se desfoar n plan concret-intuitiv,
asupra unor obiecte i situaii concrete). Ea permite delimitarea esenialului de
neesenial, a necesarului de accidental, de ntmpltor. Prin analiza nsuirilor eseniale
ale unui obiect sau ale unei clase de obiecte, acestea sunt separate, ordonate - n minte
-dup anumite criterii, dup un anumit model i sunt sintetizate, refcute la fel sau n
mod diferit, n funcie de cerinele activitii intelectuale. Orice analiz este precedat
de un demers anticipativ, de un anumit proiect, schem de lucru, deci nu se desfoar
la voia ntmplrii.
Ex. se pot analiza propoziii, fraze din punct de vedere gramatical sau stilistic; se
poate efectua analiza fenomenelor meteorologice dintr-un interval de timp i o arie
geografic etc. . Aceast operaie, ca i toate celelalte, se desfoar cu ajutorul
cuvintelor. De exemplu, apartenena unui obiect la o persoan, a unui element la un
ntreg se exprim n plan lingvistic prin cazul genitiv. (Acesta este creionul fetiei")
sau printr-o expresie face parte din"... este inclus n ..." etc.)
2. Sinteza const n reconstituirea, n minte, a unui obiect, ntreg, din elementele sau
nsuirile sale, date izolat (este precedat de sinteza perceptiv, care se desfoar n
plan concret-intuitiv, asupra unor obiecte i situaii concrete). Sinteza const n
reconstituirea n minte a unui obiect (ntreg) din elementele sau nsuirile sale
date izolat. Pornind de la analiz, sinteza nu va fi o simpl asociere sau nsumare, ci o
relaionare logic a informaiilor secveniale despre obiect n vederea evidenierii lui
ca ntreg i a legilor interne de organizare; ea presupune, de asemenea, includerea
obiectului dat ntr-o anumit clas, corelarea Iui cu alte obiecte. Produsul sintezei va fi
ntotdeauna o unitate informaional cu valoare cognitiv superioar, cu ajutorul creia
ne ridicm la nivelul nelegerii ansamblului. Rezultatul sintezei poate fi supus, la
rndul su, unei analize. Aceasta se numete analiz prin sintez. Cele dou operaii
se leag astfel ntr-o succesiune n form de spiral, fiecare treapt a desfurrii lor
sporind gradul de esenialitate al cunotinelor noastre despre realitate.
Exemplu: pe baza operelor literare studiate la fiecare scriitor, elevul poate realiza o lucrare
despre proza de inspiraie istoric; pornind de la studiul separat al senzaiilor, percepiilor i
reprezentrilor se pot sintetiza informaiile obinute ntr-o lucrare nou, despre rolul
proceselor senzoriale n activitatea psihic; un demers asemntor, mai complex, este
ntreprins de psiholog care, dup observarea comportamentului unei persoane n situaii
diferite, i construiete profilul psihologic". Ca i n cazul analizei, relaiile reale dintre
elemente sunt transpuse n relaii sintactice.
Finalitatea operaiilor de analiz i sintez este elaborarea unui model mintal al obiectului
supus analizei; este un model informaional, o replic intern proprie subiectului cunosctor.
3. Comparaia presupune evidenierea pe plan mintal a asemnrilor i a deosebirilor
eseniale ale obiectelor i ale fenomenelor pe baza unui criteriu. i aceast operaie i
are originea n comparaia dup criterii perceptive de culoare, form, mrime, contrast
etc. Comparaia implic evidenierea asemnrilor i deosebirilor eseniale dintre
minimum dou obiecte, persoane, evenimente, situaii, fenomene dup minimum un
criteriu comun. Comparaia poate interveni i ntre minimum dou ipostaze ale
aceluiai obiect, persoan etc, dup minimum un criteriu comun. Dac n plan
perceptiv, comparaia se impune deseori de la sine prin pregnana unor nsuiri sau a
unor contraste, n plan raional comparaia se desfoar dup un plan i are o
anumit finalitate. Finalitatea nu este doar constatativ, cel mai adesea este
subordonat necesitii evidenierii unor raporturi de superioritate-inferioritate, unor
poziii ierarhice ntr-un sistem de referin. Comparaia se folosete de argumentaia de
tipul dac ...atunci..." menit s pun n evidena o anumita poziie .a.m.d.
9

Operaiile de analiz, sintez i comparaie constituie instrumente mintale importante mai

ales n procesarea ascendent, dirijat de date. Acest lucru se datoreaz tipului de informaii
vehiculate. Sunt cunotine, nsuiri, experiene, cu un grad mai redus de generalitate, care se
preteaz cel mai bine unor operaii analitico-sintetice i de comparaie.
4. Abstractizarea, este o operaie de selecie ce const n relevarea i reinerea unor
nsuiri sau relaii i eliminarea sau lsarea n afar" a altora, considerate neeseniale
i accidentale. Este operaia de extragere a unor nsuiri eseniale, a unor invariani
cognitivi, nsuiri comune pentm o ntreag clas, categorie. Operaia de abstractizare
exprim simultan dou sensuri: pe de o parte se extrage ceva esenial, iar pe de alt
parte se renun la tot ceea ce este nerelevant, accidental, contextual sau conjunctural.
Abstractizarea avanseaz n profunzime aa cum cuttorul de diamante sap i d la o
parte pmntul pn ajunge la diamant (esen). Mai mult dect att, limbajul (omul
care gndete) lefuiete diamantul brut i ajunge la formele pure ale esenei.
5. Generalizarea este o operaie de sintez superioar care presupune extinderea
rezultatului sintezei - noiune, principiu, lege-asupra tuturor cazurilor particulare care
posed proprietile date (este operaia prin care nsuirile extrase cu ajutorul
abstractizrii sunt extinse la o ntreag clas de obiecte-fenomene).
Abstractizarea i generalizarea constituie operaiile cele mai complexe ale gndirii i au
un caracter formal, se desfoar exclusiv n plan mintal, sunt tipice pentru procesarea de tip
ascendent. n plan ontogenetic, sunt precedate i anticipate de schematizarea i generalizarea
concret-intuitiv de la nivelul reprezentrii. n reprezentare sunt selectate, conservate i redate
nsuiri din ce n ce mai puine, mai schematice, dar comune pentru o grupare tot mai larg de
obiecte-fenomene. n gndire selectivitatea este maximal prin abstractizare, iar
generalizarea se refer la clase, categorii foarte largi de obiecte-fenomene.
Abstractizarea i generalizarea opereaz simultan astfel nct, pe msur ce sunt relevate
nsuirile eseniale, acestea sunt extinse la categorii din ce n ce mai largi. Abstractizarea i
generalizarea prezint grade variate de profunzime i expansiune n funcie de evoluia
cunoaterii umane. Rezultatele abstractizrii i generalizrii sunt cuprinse n legi care pun n
eviden relaii cauzale cu o sfer ct mai larg de cuprindere. Astfel, se ajunge la teorii i
modele explicative asupra unor aspecte ale realitii. O teorie bun conine un numr redus de
afirmaii i acoper un numr mare de situaii. Spre exemplu, legea gravitaiei universale este
foarte concis i se refer la toate obiectele atrase de pmnt. Sau, n psihologie, legea
efectului, descoperit de savantul american Thorndike (vezi figura alturat), spune c o
aciune urmat de succes tinde s se consolideze, iar dac este urmat de eec tinde s fie
abandonat.
6. Concretizarea (individualizarea), este o operaie de aplicare a noiunilor,
principiilor i a legilor generale n analiz, n interpretarea i explicarea realului, n
diversitatea laturilor i formelor sale particulare. Gndirea parcurge, de data aceasta,
drumul de la abstract la concret, ns la concretul logic care red obiectul n
multitudinea determinrilor sale eseniale. Ea nu trebuie confundat cu exemplificarea,
prin care urmrim fie s facem accesibil nelegerea unei noiuni sau legi, fie s
verificm gradul de nsuire a lor. Concretizarea este operaia invers abstractizrii. Ea
este compus din trei nivele:
revenire la sursa concret, de la care a pornit abstractizarea;
ilustrare prin alte realiti concrete n care se regsesc nsuirile abstrase;
reconstituire pe plan mental, ct mai complet din abstraciuni, a unui concret logic.
(P. Popescu-Neveanu)
7. Particularizarea este inversa generalizrii i const n identificarea, pe plan mintal, a
ceea ce este general ntr-un obiect.
10

n afara modalitilor operaionale prezentate anterior i ntlnite n orice demers al gndirii

numite i operaii generale - exist i operaii specifice, utilizate doar n unele domenii (citirea
hrilor, n istorie sau geografie, conversiunea i obversiunea n logic etc.)
Operaiile instrumentale se realizeaz n cadrul celor fundamentale i se
particularizeaz n funcie de domeniul de cunoatere n care este implicat gndirea. Astfel,
fiecare tiin dispune de anumite procedee, scheme logice sau strategii pentru cercetarea i
rezolvarea problemelor cu care se confrunt. Operaiile instrumentale se realizeaz n dou
forme:
1.Algoritmica, respectiv o succesiune strict determinat a secvenelor a crei respectare
conduce, n mod necesar, la obinerea rezultatului preconizat. Exemplu: operaiile de calcul
matematic; Forma algoritmic se caracterizeaz printr-o succesiune strict determinat a
secvenelor, a crei respectare conduce n mod necesar la obinerea rezultatului preconizat.
Astfel, operaiile de calcul din matematic au fiecare la baz un algoritm specific: algoritmul
adunrii, algoritmul mpririi etc.
2. Euristica, n cazul creia se are de-a face cu desfurarea arborescent", n evantai, a
cutrilor i a transformrilor. Din fiecare punct/pas se desprind mai multe ci posibile,
subiectul trebuind de fiecare dat s efectueze o analiz comparativ a acestor variante i pe
baza unor criterii cu caracter general s aleag pe cea mai convenabil. Dac n cazul
algoritmului, fiecare pas ne apropie n mod necesar de rezultatul final, n cazul euristicii acest
lucru nu este obligatoriu: este posibil ca, alegnd o anumit variant, realizarea ei s ne
ndeprteze de soluia optim sau s ne duc la impas, gndirea trebuind s revin i s ia de
la capt seria cutrilor.
Euristica se refer la regulile mentale (scurtturi mentale") care pot conduce la o soluie.
Se poate vorbi despre o euristic a:
reprezentativitii, unde tendina este de a presupune c, dac ceva se aseamn cu un
element al unei alte categorii, atunci el face parte din categoria respectiv, indiferent
de datele statistice existente;
disponibilitii, unde tendina este de a presupune c un eveniment sau lucru este cu
att mai frecvent cu ct l putem evoca mai uor din memorie
Exemple edificatoare de situaii problematice n care apar operaiile de tip euristic sunt:
gsirea ieirii ntr-un labirint, jocul de ah, o cercetare tiinific n vederea unei descoperiri,
scrierea unei compoziii muzicale, a unui roman etc.
Inducia i deducia sunt operaiile care descriu cel mai bine evoluia gndirii pe verticala
cunoaterii. J. Piaget arat c inducia organizeaz datele observaiei sau experienei i le
claseaz sub form de concepte. Inducia este suportul logic al procesrii ascendente, care
pornete de la baza de date, experiene concret-intuitive i imagini mintale. Inducia are un
caracter profund intuitiv, se extrag relaii simple ce grupeaz o clas de obiecte dup criterii
observabile empiric.
Raionamentul inductiv surprinde regularitatea i faciliteaz extragerea i formularea unei
concluzii generale dintr-o multitudine de cazuri particulare. Limita acestui tip de raionament
const n faptul c nu sunt utilizate ct mai multe cazuri specifice i ct mai variate. Astfel,
concluzia rmne valabil pn cnd vom ntlni o excepie, deoarece n raionamentul
inductiv intervine hazardul, el are un caracter probabilist.
Deducia descrie demersul descendent al gndirii pe verticala cunoaterii. Raionamentul
deductiv pornete de la general, prin inferene i implicaii i ajunge la cazuri particulare.
Deducia debuteaz prin ipoteze sau premise demonstrate ca fiind adevrate i apoi deriv
implicaiile acestor ipoteze. Dac premisele sunt adecvate, atunci concluziile trebuie s fie
adevrate.
11

Expresia logic a raionamentului deductiv este silogismul n care, pornind de la dou

premise, se extrage o concluzie. Concluziile extrase dintr-un set de reguli pot fi juste numai
dac premisele sunt valide i precis formulate. n manualele de logic, sunt analizate i
exemplificate erorile de raionament. Din punct de vedere psihologic, inducia i deducia
constituie demersurile operaionale care stau la baza formrii conceptelor empirice i
tiinifice.
Tipologia gndirii
Organizarea gndirii pune n eviden diferene interindividuale semnificative, ceea ce
a fcut necesar stabilirea unei tipologii. Dou sunt criteriile dup care se realizeaz mai
frecvent clasificrile: a) raportul dintre datele iniiale i produsul final b) raportul analiticsintetic i c) raportul concret (intuitiv) - abstract (formal).
Gndirea convergent i gndirea divergent
Dup raportul dintre datele iniiale i produsul final, se disting dou forme principale
ale gndirii: gndirea convergent i gndirea divergent.
Gndirea convergent este eminamente unificatoare, sintetic. Ea tinde s reduc
diversitatea la unitate: dintr-un numr iniial mare de date sau elemente se obine un numr
mic de produse finale. Gndirea convergent este pregnant solicitat n formarea noiunilor, n
descoperirea unor legi generale, pe baza corelrii datelor observaiilor cotidiene i
experimentale, n elaborarea de scheme i rezumate, n corelarea mai multor judeci n
vederea desprinderii unei concluzii etc.
Gndirea divergent este eminamente explorativ, generativ, creativ. Ea
presupune fie capacitatea de realizare a unuia i aceluiai produs mintal final pe ci diferite,
fie capacitatea de a gsi ct mai multe variante de soluii sau rspunsuri la una i aceeai
sarcin (problem). Rezultatul final nu este dedus nemijlocit i univoc din datele iniiale:
obinerea lui este mediat de diversele cutri, ncercri i tatonri mintale ale subiectului.
Gndirea divergent este considerat o component de baz a creativitii. Ea posed, mai
pregnant dect cea convergent, flexibilitate, fluiditate i originalitate.
O descoperire tiinific, inventarea unor maini sau mecanisme, rezolvarea unor
probleme, crearea unei opere literare sau de art reclam n mod direct gndirea de tip
divergent, capacitatea de a folosi procedee mintale diferite, de a se deplasa pe mai multe
direcii, de a stabili corelaii i combinaii ct mai variate ntre datele iniiale etc.
Pentru evidenierea operativ a nivelului de dezvoltare a gndirii divergente, n psihologie au
fost concepute o serie de probe (teste), care pot fi aplicate oricrui subiect. Dm mai jos
cteva exemple:
1 ) gsirea rapid i enumerarea a ct mai multor cuvinte care ncep cu A i se termin n E;
2) indicarea a ct mai multor utilizri ale unor obiecte cu destinaie precis i ngust: ciocan,
cui, crmid, scndur, urubelni, scaun, ferstru etc:
3) formarea a ct mai multor combinaii logice cu ajutorul unui numr relativ mic de
elemente: cuvinte, cifre, forme geometrice, imagini etc
4) construirea rapid a unui numr ct mai mare de desene cu sens pe baza unor linii, :
cercuri, ptrale. romburi etc. date separat;
5) gsirea unor rspunsuri originale, inedite i logice la ntrebri privind diferite fenomene sau
evenimente.
Fiecare persoan posed ambele forme de gndire, att convergent, ct i divergent.
Ponderea dezvoltrii lor difer ns mult de la o persoan la alta. Aceasta depinde, pe de o
parte, de specificul individualitii fiecruia, iar pe de alt parte, de coninutul activitii, de
natura sarcinilor care au predominat n procesul nvrii.
12

n funcie de raportul analitic-sintetic se disting tipul de gndire analitic,

caracterizat prin predominarea funcional a analizei, prin centrarea pe detalii, pe disocieri
succesive ("despic firul n patru"), i tipul sintetic, caracterizat prin predominarea sintezei i
prin centrarea pe ansamblu, pe sistem, pe ntreg, cu subestimarea detaliilor. (Tipul analitic
opereaz n intensiune, n profunzimea lucrurilor, n vreme ce tipul sintetic opereaz n
extensiune, surprinznd generalul, universalul din lucruri).
Aplicarea celui de-al treilea criteriu a permis delimitarea, de asemenea, a dou tipuri
de gndire:
1. tipul intuitiv-concret, caracterizat prin predominarea capacitii de operare n sfera
sarcinilor i situaiilor concrete, intuitive, bazndu-se permanent pe imagini sau
scheme figurale (percepii i reprezentri);
2. tipul abstract-formal, caracterizat prin predominarea capacitii de a opera n sfera
construciilor teoretice pure, a structurilor logico-simbolice, desprinse de orice suport
intuitiv, imagistic.
Apartenena la un tip de gndire sau altul este condiionat att genetic (prin
predispoziiile nnscute), ct i educaional, prin specificul sarcinilor cu care a fost confruntat
subiectul din copilrie pn la maturitate i prin natura exerciiilor cu ponderea cea mai mare
n structura activitii anterioare. Tipologia gndirii i pune amprenta pe competena i
performana subiectului n raport cu diferitele categorii de solicitri i probleme.
Gndirea ca sistem de noiuni, de judeci i raionamente (latura de coninut)
Dac gndirea extrage i prelucreaz invariani cognitivi cu ajutorul unui sistem complex
de operaii, aceti invariani sunt sistematizai n cadrul unor clase, categorii de obiecte,
fenomene, a unor concepte, noiuni vehiculate cu ajutorul judecilor i raionamentelor.
Atunci cnd ne referim la latura de coninut a gndirii, trebuie s avem n vedere
modul de organizare i funcionare a informaiei extrase i prelucrate. Unitatea
informaional de baz a gndirii este noiunea. Ea este un construct mintal fixat prin
cuvnt, care include nsuiri i proprieti comune, eseniale i necesare. Spre deosebire de
percepie i reprezentare, care exprim o relaie de asemnare cu obiectul reflectat, noiunea
propriu-zis, nefiind imagine, nu se aseamn cu obiectul. Ea se afl cu acesta ntr-o relaie de
designare convenional-logic. Cuvntul devine semn care fixeaz (codific) informaiile
despre acele nsuiri care sunt considerate comune, eseniale i necesare.
Noiunea, ca atare, este rezultatul unui proces de gndire, iar gndirea este o structur
noional. Aceast mpletire dialectic ntre produs i proces se realizeaz n forma unei
spirale: pe msur ce procesul i dezvolt funciile sale de analiz-sintez, generalizareabstractizare, noiunea elaborat se va apropia mai mult de etalonul de referin.
Fiind un integrator categorial, noiunea este totdeauna general, situndu-se la grade
diferite de generalitate (spre exemplu: A = privighetoare, B = pasre, C = animal, D = fiin).
Prin factura ei, noiunea se situeaz la un anumit nivel de abstractizare. Fiecare concept
apare ca un loc de ntlnire ntre diverse dimensiuni conceptuale, fiind trit subiectiv, ca o
semnificaie ce se refer la o clas de fapte ale existenei.
Categorizare i prototipuri Demersul cel mai simplu pe care gndirea uman l poate face n
faa unei avalane de informaii este acela de a le ordona, clasifica sau categoriza, respectiv de
a le gmpa pe categorii dup anumite criterii. Tendina este s mrim numrul de trsturi
similare, asemntoare n interiorul unei categorii i s micorm numrul acestor trsturi
13

ntre categorii diferite. Calitatea cea mai important a acestor categorii este c ele conin
maximum de informaie ntr-un minimum de format. Cercettoarea E. Rosch a demonstrat
cum categoriile baz sunt reprezentate printr-un singur
cuvnt n limbajul natural i aceste
cuvinte au cea mai mare frecven n limbajul vorbit, ele fiind numite prototipuri.
Prototipul ntrunete ntr-un mod empiric, n baza experienei proprii i n baza experienei
unei anumite culturi i civilizaii, la un anumit moment dat, trsturile comune cele mai
evidente ale unei categorii. De exemplu, la ntrebarea ce evoc cuvntul arbore?" imediat
dup cel de al II-lea rzboi mondial, rspunsul cel mai frecvent era un arbore distrus; 20 de
ani mai trziu arborii verzi, pentru ca n prezent cel mai frecvent rspuns s fie arborii uscai
(de ploile acide). Aa cum ai verificat prototipul categoriei fructe", putei verifica i alte
prototipuri pentru urmtoarele categorii: pasre - vrabie, vehicul
main (autoturism);
mobil scaun.
Concepte empirice, concepte tiinifice
Categorizarea i prototipurile fac parte din activitatea de conceptualizare a gndirii. Prin
conceptualizare, gndirea elaboreaz modele mintale ale realitii. Sunt modele
informaionale care condenseaz, conserv, sistematizeaz trsturile commune, general
valabile pentru o ntreag categorie de obiecte-fenomene.
Conceptele empirice, dup cum arat M. Zlate, integreaz trsturi concrete, particulare,
nsuiri locale restrictive, dependene accidentale i neeseniale. Ele se constituie n copilrie
i pe parcursul colaritii prin acumularea i sistematizarea unei experiene concret intuitive,
ntr-o manier ascendent, de jos n sus, de la aspect particulare, de la obiecte i situaii
concrete, care se organizeaz n reprezentri cu un grad din ce n ce mai mare de generalizare,
dar cu un grad sczut de esenializare. De aceea conceptele empirice sau semiconceptele sunt
instabile, se restructureaz n timp, sunt supuse hazardului, sunt probabiliste. Conceptele
empirice caracterizate prin aceea c sunt limitate, srccioase n coninut, rigide sau labile,
dar puternic individualizate din punct de vedere cognitiv, acionai i afectiv, nscrise ntr-o
logic natural, inductiv, dar nemplinit sub aspect deductiv;
Dei ele reflect prin categorii i prototipuri un mod relative comun de reprezentare a unor
cunotine la un anumit moment dat ntr-o populaie, totui poart pecetea subiectului
cunosctor i dezvolt un anumit ataament afectiv. inem la conceptele noastre empirice
pentru c sunt dovada vie a resurselor noastre personale de nelegere a lumii. Ele tind s se
transforme n convingeri pseudotiinifice pe care le aprm i le promovm. n mod obinuit,
conceptele empirice uzeaz de limbajul cotidian i de aceea sunt mai puin riguroase, iar n
comunicarea lor sunt personalizate prin expresii i exemplificri proprii limbajului natural.
Conceptele tiinifice se achiziioneaz n mod obinuit prin nvare, educaie, asimilare
de cunotine tiinifice sistematizate n cunoaterea uman la un moment dat. Prin demersul
descendent, se pornete de la legi, norme, reguli, principia, definiii care au un character
imperative. Conceptele sau noiunile tiinifice integreaz i condenseaz nsuiri eseniale
valabile universal pentru o categorie de problem. Noiunile tiinifice nglobeaz trsturi
eseniale, dar nu sunt reductibile la o anumit nsuire. De exmplu, atunci cnd ne ndulcim
ceaiul cu o lingurin de zahr, , nu ne gndim i nu vedemn faa ochilor sfecla de zahr. n
urma unor procese repetate de rafinare, condensare i cristalizare, zahrul este esena sfeclei
fr a fi sfecla nsi. Sfecla este doar o surs pentru c zahrul se poate obine dintr-o
varietate de plante.
Conceptele tiinifice uzeaz de limbaje specializate proprii diferitelor domenii ale
cunoaterii, cum ar fi limbajul matematicii, informaticii, gramaticii, fizicii, chimiei,
psihologiei .a.m.d. Este un limbaj riguros, structurat n definiii, legi, principii, trsturi
definitorii i nu admite abateri.
Spre deosebire de conceptele empirice, cele tiinifice nu sunt personalizate, nu exercit un
ataament afectiv, pentru c sunt neutre, aparin cunoaterii universale, nu pot fi contrazise,
14

puse la ndoial. Ele exercit un efect de autoritate i trebuie s fie acceptate aa cum sunt
date.
NOIUNI EMPIRICE
1. Reflect nsuiri concrete, mai rar i
fragmentar trsturi eseniale.
2. Reflect trasatori particulare,
ntmpltoare.
3. Au o sfer prea larg sau prea ngust.
4. Sunt diferite de la un individ la altul att
sub raport cognitiv ct i sub raport afectiv.

NOIUNI TIINIFICE
1. Reflect trsturi abstracte, generale,
eseniale.
2. Reflect trsturi comune pentru o categorie
de obiecte.
3. Au o sfer stabil, precizat prin definiie.
4. Sunt aceleai pentru toi indivizii instruii
permind o comunicare optim.

5. Sunt ori fragile ori rigide.

5. Sunt fixe pentru o perioad istoric, dar se

pot schimba n funcie de progresele
cunoaterii.
6. Uneori posed definiii dar ele sunt vagi 6. Debuteaz cu o definiie corect logic, sau
sau incorecte.
posed mai multe definiii.
7. Sunt rezultatul unor raionamente
7. Presupun deducii sau inducie tiinific
inductive sau analogice, mai rar implicnd i (concluzia este o ipotez ce se verific prin
deducii, ceea ce le face veridice i utile.
alte metode).
8. Se formeaz pe baza experienei fiecrui 8. Se formeaz pornind de la aciunile cu
individ.
obiectele, n relaia cu adulii, prin nvarea
limbii i asimilarea culturii.
9. Se pot caracteriza sumar.
9. Se caracterizeaz aproape complet (n
funcie de rezultatele cunoaterii ntr-o etap
istoric).
10. Nu sunt complet sistematizate.
10. Se integreaz n sisteme logice, specifice
fiecrui domeniu al tiinei.
11. Sunt verificate practic.
11. Sunt verificate teoretic i practic.
12. Sunt utile dar slab eficiente.
12. Sunt utile i au eficien ridicat.
13. Sunt specifice precolarilor dar se
13. Sunt specifice persoanelor instruite.
ntlnesc i la aduli.
Relaiile dintre cele dou tipuri de noiuni sunt att genetice ct i funcionale:
n ontogenez apar mai nti noiunile empirice apoi cele tiinifice iar la adult ele
coexist;
noiunile tiinifice se formeaz pornind de la cele empirice, le continu i parial le
contrazic. Exemplu: noiunea cerc" apare pe baza celei de rotund" dar o contrazice
difereniind cercul de disc i de sfer;
noiunile empirice servesc ca ilustrri sau cadru de analize critice pentru consolidarea
celor tiinifice. Exemplu: n limbajul cotidian senzaia denumete evenimente
neobinuite scandaloase, pe cnd n psihologie nelesul este diferit.
Dup natura nsuirilor pe care le reflect, noiunile se mpart n concrete i abstracte.
Noiunea concret reflect nsuirile date n context obiectual, aa cum aparin ele
obiectelor reale, nemijlocit perceptibile (ex., "copac", "floare", "automobil", "animal", "om"):
ea poate fi reprezentat. Noiunea abstract reflect nsuiri abstrase i detaate de suportul lor
obiectual, intuitiv real ("buntate", "onestitate", "frumusee", "dezvoltare", "contradicie"): ea
nu poate fi reprezentat nemijlocit.
15

n fine, dup sfera de cuprindere, noiunile se mpart n individuale (reflect nsuirile

eseniale ale unui singur obiect), particulare (reflect nsuirile eseniale comune unui grup
mai mare de obiecte asemnoare, desemneaz clase) i generale (universale) (reflect
nsuirile eseniale comune mai multor clase sau tuturor claselor posibile).
Conceptele se organizeaz n structure piramidale, care au la baz nsuiri conjuncturale,
uneori chiar false, care se mbogesc prin nsuirisupraordonate, pentru ca n vrful piramidei
s troneze conceptual tiinific. Observm c n construcia conceptelor tiinifice se mbin
cele dou demersuri ale cunoaterii, conceptele empirice constituie o baz, un suport pentru
cele tiinifice, care, la rndul lor, introduce o ordine riguroas n structura piramidei.

Fig. 13. Piramida

noiunilor A. Nivelul noiunilor
individuale; B. Nivelul noiunilor
particulare; C. Nivelul noiunilor
generale; D. Nivelul categoriilor
La baza piramidei se afl noiunile cu sfer mic i coninut bogat; treptat, sfera noiunilor
se lrgete iar coninutul devine mai srac; n vrf se afl conceptele cu cea mai larg sfer
numite universali" (materie, energie, informaie, spirit etc).
Analiza piramidei arat c fiecare noiune este un loc de ntlnire", un nod al mai multor
noiuni. Exemplu: evocarea noiunii poligon atrage reactualizarea celor de figur geometric,
linii, unghiuri, triunghi, patrulater etc; aceast nsuire este evident i n definiii constituite
din noiunile care ndeplinesc rolul de puncte de referin pentru cea dat i din noiuni care
exprim nsuiri ce difereniaz definirea altor noiuni din acelai grup; poligonul este definit
ca figur plan alctuit din linii frnte nchise". (Mica enciclopedic matematic, p. 193)
Valoarea cognitiv a noiunii este proporional cu gradul ei de generalitate: o noiune
general (de exemplu, "om") are o valoare de cunoatere mai mare dect una individual sau
particular ("acest om", "aceste persoane'").
Noiunea reflect obiectul n form static, desprins din contextul su relaionaldinamic. De aceea, funcia ei de cunoatere nu se subordoneaz criteriilor de adevr i fals.
Noiunea de "om" n sine nu este nici adevrat, nici fals.
De aceea, structura de coninut a procesului gndirii nu este o simpl nlnuire de
noiuni luate separat, ("plant" "piatr" > ..tablou" > "carte" "mobil" etc), ci un
sistem de relaionare logic a noiunilor n judeci i a acestora n raionamente.
16

Judecata este o structur informaional mai complex, care reflect obiectul n relaie
cu alte obiecte ("Omul este mai inteligent dect cimpanzeul") sau dezvluindu-i anumite
nsuiri, care n noiunea luat separat sunt ascunse ("Omul este un animal vorbitor"). In
judecat, gndirea afirm sau neag ceva despre altceva i prin aceasta cunoaterea
dobndete atributul adevrului sau falsului: este adevrat, dac ceea ce se leag n judecat
este legat i n realitate, i este fals, dac ceea ce se leag n judecat nu este legat n
realitate.
Raionamentul este o structur informaional discursiv (desfurat) i ierarhizat,
n care gndirea pornete de la anumite date (judeci) i ajunge la obinerea altora noi
(concluzii). Dup traiectoria pe care o urmeaz procesul gndirii, raionamentul ia trei forme:
inductiv (de la judeci particulare se ajunge la o concluzie exprimat printr-o
judecat general):
deductiv (de la o judecat universal se ajunge Ia o concluzie exprimat printr-o
judecat individual):
analogic (dou sau mai multe judeci, cu coninuturi informaionale generate de
obiecte diferite, se pun n relaie de similitudine: "Creierul uman este un procesor de
informaii". "Computerul este un procesor de informaii". "Creierul i computerul sunt
sisteme cu funcii asemntoare, adic analoge").
Gndirea ca proces de nelegere i rezolvare de probleme ( Gndirea ca sistem de
produse - latura operatorie a procesului)
nelegerea este funcia esenial a gndirii care determin gradul de contientizare de
ctre om a lumii n care triete. Ea este nucleul tare al activitii de cunoatere n plan
individual, de ea depinznd eficiena desfurrii ulterioare a celorlalte faze - interpretarea,
explicarea i teoretizarea. Realizarea ei se bazeaz pe combinarea informaiilor acumulate
pentru a dezvlui semnificaia datelor noi. Se poate realiza: spontan, dintr-o dat i treptat,
n timp sau discursiv.
n forma ei elementar, nelegerea este prezent i n percepie, n fazele de recunoatere
i interpretare. Ca form superioar, nelegerea presupune n mai mare msur limbajul i se
desfoar n minatoarele faze:
adunarea i organizarea informaiilor;
emiterea de ipoteze i verificarea lor;
formularea concluziilor.
Dac cele trei faze sunt delimitate clar, parcurse lent, cu eforturi de care subiectul este
contient, nelegerea este numit discursiv - adic trece de la o idee la alta prin
raionament. Cnd etapele sunt comprimate i parcurgerea lor este rapid, rezultatul
aprnd aproape instantaneu, nelegerea este numit spontan.
n activitatea colar, o form frecvent utilizat este nelegerea textelor scrise.
P. Popescu-Neveanu difereniaz urmtoarele faze ale acestui tip de nelegere discursiv:
orientarea global asupra textului realizat prin lectura lui integral;
clarificarea cuvintelor necunoscute;
evidenierea cuvintelor-cheie: sunt cuvinte sau expresii care conin maximum de
informaie;
stabilirea unitilor de neles i emiterea ipotezei corespunztoare fiecrei uniti;
verificarea ipotezelor i selectarea celor confirmate;
realizarea unor uniti de neles tot mai ample, pn la nelegerea integral care poate
fi chiar o restructurare a ipotezelor iniiale.
17

Aceste faze nu se desfoar liniar ci exist adesea reveniri ori salturi.

1. nelegerea este dependent de urmtorii factori:
2. vrsta i nivelul de dezvoltare intelectual;
3. volumul de cunotine deinut de subiect i gradul lor de organizare;
4. caliti ale gndirii, n special flexibilitate i perspicacitate;
5. gradul dezvoltrii limbajului etc.
Vrsta i nivelul de dezvoltare intelectual constituie factorul cel mai uor de evideniat:
copiii pn la trei ani reuesc s desprind sensul povestirilor numai dac li se ofer imagini
sau descrieri sugestive; la ase ani ei inventeaz mai repede o povestire cnd posed un
tablou, dect atunci cnd li se enun doar tema; la 9-10 ani, compun cu uurin o povestire
dac li se indic numai titlul acesteia. (P. Popescu-Neveanu, op.cit., p. 239)
Informaia posedat are n nelegere rol de premis, de cod, gndirea opernd:
prin integrarea noilor informaii n vechile scheme; exemplu: cunotinelor despre
mamifere li se subsumeaz informaii despre balen sau delfini; conceptul de animal
deinut de elev la sfritul grdiniei este lrgit dup clasa a asea prin includerea
reptilelor, psrilor, petilor i insectelor; n clasa a zecea, nelegerea noilor informaii
despre protozoare lrgete din nou sfera conceptului de animal;
prin introducerea unui concept nou, supraordonat care reorganizeaz informaiile mai
vechi; (ex.: la diverse discipline sau din experiena cotidian, elevul remarc existena
unor corelaii ntre diferite mrimi: nlimea corpului variaz n funcie de vrst (o
lun -50cm, un an - 70cm, doi ani - 87cm, trei ani - 94cm etc.); numrul de microbi
nscui dintr-o celul este cu att mai mare cu ct timpul de la prima diviziune este
mai mare (20 de minute - 2,40 minute - 4,80 minute - 16); presiunea aerului scade
concomitent cu creterea nlimii (Om-766 toni, 500m-716toni, 1 930m - 600 torri, 3
400m - 500 toni); nelegerea matematic a acestor corelaii conduce la formarea
conceptului de funcie, cu care se pot descrie multe fenomene din natur sau viaa
social.
nelegnd diferite obiecte, fapte i fenomene, stabilim acel vast sistem organizat de
legturi care contribuie la formarea memoriei semantice, la formarea de reele semantice, la
sistemul ierarhizat al noiunilor care nlesnesc nelegerea de noi situaii i soluionarea de
probleme complexe.
nelegerea i rezolvarea de probleme sunt dou procese inseparabile ale gndirii; ele nu
pot fi desprinse una de alta i nici nu se desfoar una n afara celeilalte. Iar din punctul de
vedere al ordinii, al succesiunii, este greu de stabilit o ierarhie. Practic, nelegerea este
indispensabil demarrii unui proces rezolutiv, iar procesul rezolutiv se ncheie printr-o nou
nelegere.
nelegem rezolvnd situaiile problematice cu care ne confruntm i rezolvm aceste
situaii pornind de la un anumit nivel de nelegere.
nelegerea este o funcie esenial a gndirii, care determin gradul de contientizare
de ctre om a lumii n care triete.
Ea const n desprinderea i utilizarea corect a semnificaiilor i sensurilor cuvintelor,
in stabilirea corect a legturilor dintre fenomene, n formarea unor idei corecte despre natura
i semnificaia lucrurilor. nelegerea este nucleul tare al activitii de cunoatere n plan
individual, de ea depinznd eficiena desfurrii ulterioare a celorlalte faze - interpretarea,
explicarea, teoretizarea. Realizarea nelegerii se bazeaz pe combinarea informaiilor i
experienelor acumulate pentru a dezvlui semnificaia datelor noi. Sunt implicate aici dou
procese: unul de asimilare a situaiilor noi de ctre structurile informaional-cognitive
elaborate anterior i altul de acomodare, prin care structurile informaional-cognitive
18

anterioare se reorganizeaz i se modific potrivit specificului i semnificaiei datelor i

situaiilor noi. Expresiile "neleg" sau "nu neleg" reflect ntotdeauna - prima consonana,
cea de a doua disonana cognitiv dintre starea intern actual a subiectului i situaia
extern cu care se confrunt el. n primul caz, realizarea nelegerii are un caracter spontan,
producndu-se pe loc: n al doilea caz, nelegerea se realizeaz procesual, treptat. n timp,
printr-un efort mintal special al subiectului de analiz, comparare, reformulare, reorganizare
etc. a elementelor (datelor) noii situaii.
Problema nelegerii capt o importan deosebit n procesul de nvare, n coal.
Fiecare obiect de nvmnt ridic dificulti de nelegere mai mari sau mai mici, n funcie
de noutate (dac a mai fost studiat nainte sau nu), de specificul structurrii i codificrii
informaiilor (cunotinelor), i de complexitatea fenomenelor pe care le studiaz. n general,
disciplinele zise empirice, concrete, sunt mai uor accesibile nelegerii dect cele formalabstracte.
Trebuie ns reinut c noiunile, cunotinele nenelese nu pot fi corect i eficient
folosite n rezolvarea diferitelor probleme n faa crora suntem pui, nvarea devenind n
acest caz formal. De aceea, este recomandabil ca ori de cte ori urmeaz s memorm ceva,
pentru a fi folosit n viitor, trebuie s ne ncredinm c am neles corect despre ce este vorba.
Se ntmpl uneori s avem impresia c am neles, dar, n realitate, s ne nelm. Aa se face
c ntlnim destul de frecvent folosirea incorect a unor cuvinte sau rspunsuri eronate la
ntrebri de genul "ce nseamn cuvntul cutare" sau "expresia cutare"?
Este mai puin ridicol s rspunzi cu "nu tiu" la asemenea ntrebri, dect s o faci pe
atottiutorul i s dai rspunsuri aberante.
nelegere exprim cel mai bine dimensiunea procesual a gndirii, care descrie modul cum
sunt prelucrate, procesate informaiile. n procesarea ascendent, nelegerea este rezultatul
unui demers mai ndelungat (uneori de ani de zile) de acumulare de informaii care sunt
reunite n grupri succesive. n acest caz, nelegerea este o nmmmchere, o integrare de
nsuiri ntr-oreprezentare general, un concept empiric. In procesarea descendent,
nelegerea este rezultatul impunerii unor modele explicative ale realitii prin nvare,
instruire, educaie. De ast dat, nelegerea se manifest prin expansiune, ca i cum ar lua n
posesie o serie de date, situaii, fenomene care i se subordoneaz. Dac n procesarea
ascendent nelegerea este o consecin, n cea descendent este o premis. Rezult c a
gndi este n mod definitoriu sinonim cu a nelege. Conceptele, noiunile au o existen
psihologic, adic funcioneaz n mintea noastr n msura n care tim ce nseamn, n
msura n care nelegem coninuturile lor, adic suntem n posesia semnificaiei lor.
nelegerea ne conduce la o explicaie, iar explicaia ne permite elaborarea unui model
funcional al realitii reflectate.
Mecanismul nelegerii are la baz n primul rnd un cuplaj informaional. n raporturile
noastre cognitive cu lumea, venim cu un set ntreg de cunotine anterioare, concepte, modele
explicative i ateptri, anticipri. Suntem aadar ageni" activi ai cunoaterii, n cea mai
mare parte a existenei noastre cotidiene ne confruntm cu situaii obinuite, comune,
habituale, care ne solicit deprinderile, obinuinele, rutinele. Situaiile care se cer a fi nelese
sunt - n mod obinuit - situaii problematice, adic acele situaii fa de care repertoriul nostru
de rspunsuri nu este suficient pentra a le depi. Avem de nvat la diverse materii la coal,
de rezolvat probleme de matematic, fizic, chimie, de elaborat eseuri la literatur sau
filosofie, trebuie s nelegem o multitudine de situaii de via, s rspundem la probleme
majore pe care ni le pune viaa sau la ntrebri pe care ni le punem noi nine. Toate aceste
situaii-problem se comport i ele ca ageni" activi, pentru c trezesc n noi o anumit stare
de tensiune, o ncordare, curiozitate, nerbdare sau iritare, nervozitate. Pentru ca o situaie s
devin problematic, ea trebuie s vin n ntmpinarea unor necesiti, cerine ale
subiectului. Cuplajul informaional se realizeaz ca un proces de tranzacie, de negociere ntre
19

subiect i obiect. Fiecare parte a acestui proces se comport activ i, n funcie de cantitatea de
informaie pe care o aduc, putem vorbi de urmtoarele tipuri de cuplaj infor-maionalnelegere (vezi schema de mai jos).
In al doilea rnd, la baza mecanismului nelegerii se afl sistemele asociative. Acestea
pun n relaie cunotinele, experienele stocate n memorie cu situaiile prezente i avanseaz
explicaii. n mod obinuit, o situaie prezent declaneaz n minte un proces asociativ, prin
care noua situaie este asociat cu o situaie anterioar, deja asimilat, neleas. Procedeul
este relativ simplu i uzeaz de operaii de comparaie, clasificare, categorizare. Principiul de
baz al asocierii stipuleaz c, dac dou experiene se produc mpreun i concomitent,
atunci fiecare dintre ele, cnd ajunge n contiin, are tendina de a o readuce i pe cealalt.
Cele trei forme de baz ale asocierii sunt:
dup asemnare;
dup contrast;
dup coexistena spaial i succesiunea
temporal (elementele care n trecut au aprat mpreun sau unul dup altul sunt
reactualizate mai uor).
O situaie problematic constituie un stimul declanator al unor asociaii, legturi care pot
conduce la nelegerea acesteia. Se pot constitui lanuri asociative care activeaz secvenial
cunotine, procedee de lucru, scheme de aciune. Lanul asociativ poate fi liniar pentra
secvene de lucru algoritmice sau ramificat pentru secvene de lucru euristice.
Al treilea mecanism al nelegerii este analogia. Cnd oamenii pricep ceva anume prin
analogie, ei neleg un lucru n relaie cu alt lucra. Iat cteva exemple sugestive de analogie:
structura atomului - sistemul solar;
moleculele de gaz - bilele de biliard;
memoria uman - biblioteca. Prin analogie, putem nelege ceva nefamiliar n termenii
altui lucra neles deja. Matematicianul Hadamard afirma c arta descoperirilor st
adesea n perceperea asemnrii a dou elemente din domenii diferite ale cunoaterii.
Putem s rezolvm o problem dificil mai uor dac naintea ei rezolvm o problem
analoag. Astfel, putem s extragem principiul de baz din prima problem i s-1
aplicm la a doua.
Dificulti de nelegere apar dac:
informaia veche este insuficient;
noile informaii se afl la o distan prea mare fa de fondul de cunotine; (ex.:
nelegerea sintaxei frazei imediat dup studiul morfologiei ar fi greoaie pentru c ea
necesit cunoaterea sintaxei propoziiei);
lipsete organizarea informaiei sau este prea rigid; (ex.: definirea izolat a
conceptelor de relief sau clim nu este suficient pentru nelegerea specificului unei
zone geografice); includerea reprezentrii n procesele senzoriale, alturi de senzaie i
percepie, trebuie s sublinieze i poziia ei de proces cu o dubl natur, intuitivfigurativ i intelectiv-operaional, care-i permite s fac trecerea la treapta
superioar a cunoaterii.
Empiric, nelegerea este probat de capacitatea subiectului de a rspunde la ntrebri, de a
gsi exemple sau a generaliza, de a utiliza informaia n situaii noi, a reformula un text, a
reface o demonstraie sau o problem. Uurina nelegerii presupune un nivel ridicat de
inteligen dar i specializare pentru un domeniu al cunoaterii.
Rezolvarea de probleme este domeniul performanial al gndirii. Tratnd nelegerea, am
abordat deja unele particulariti ale rezolvrii de probleme. Cel mai adesea, problema este
20

definit ca obstacol cognitiv, ca o bre n cunoatere, ca o situaie fa de care repertoriul de

rspunsuri ale subiectului nu este suficient pentru a o nelege.
Pentru a nelege mai bine modul n care oamenii rezolv problemele, psihologii au
realizat variate experimente. Vom aminti aici dou modele explicative, care se pot subsuma
celor dou tipuri de procesri amintite n lecia noastr.
Primul model aparine savantului american Thorndike i const n urmtoarele: ntr-o
cuc este introdus o pisic ce se va strdui s evadeze printr-o serie de ncercri i erori
pn cnd - ntmpltor - descoper c dac trage de o sfoar, cuca se deschide. In zilele
urmtoare, cercettorul constat c timpul necesar evadrii se scurteaz n baza legii
efectului: o aciune urmat de succes se consolideaz, iar dac este urmat de eec, va fi
eliminat din comportament. Observm c modelul ncercare-eroare se subsumeaz
procesrii de tip ascendent, fiind ghidat de date concrete.
Al doilea model aparine savantului german Kohler (vezi figura alturat) i este realizat
pe maimue. O maimu nfometat nchis n cuc are la vedere sus un ciorchine de banane
la care nu poate ajunge dect dac se va sui pe o cutie aflat ntmpltor n cuc. Dup mai
multe salturi, maimua se retrage ntr-un col i pare c a abandonat, dar dup un timp, va
folosi cutia pentru a ajunge la banane. Problema a fost rezolvat prin intuiie, maimua a
avut un moment de iluminare " sau aha". Acest model de rezolvare de probleme se
subsumeaz procesrii de tip descendent, dirijat de scheme mintale.
n cele dou exemple regsim moduri de lucru proprii i omului n procesul de rezolvare de
probleme. Dar la nivel uman, rezolvarea de probleme este un proces mult mai complex care
uzeaz de strategii, se desfoar n etape i poate lua forma rezolvrii creative.
A gndi nseamn a rspunde la diferite ntrebri ("ce", "de ce?", "cum?", "pentru ce?"
etc), a opera adecvat cu noiunile, principiile i legile, dar mai ales a rezolva probleme.
Problema este domeniul predilect al probrii i afirmrii gndirii. In sens general, problema se
definete ca obstacol de ordin informaional-cognitiv pe care gndirea l ntlnete pe
traiectoria sa de la o situaie iniial (A) ctre situaia final (B). In plan subiectiv, acest
obstacol se contientizeaz i se triete n forma unei tensiuni, a unei disonane, cu att mai
puternice, cu ct disponibilitile imediate de rezolvare sunt mai reduse. n definirea i
evaluarea unei probleme, trebuie s inem seama att de latura obiectiv (cum este formulat
i structurat sarcina), ct i de cea subiectiv (gradul de pregtire intern anterioar a
subiectului n raport cu tipul dat de sarcini). Obiectiv, problema se caracterizeaz prin
existena unor lacune, a unor inversiuni, a unor capcane etc. Pentru ca o situaie, considerat
problem n plan obiectiv, s devin o problem i din punct de vedere psihologic, este
necesar ca subiectul s nu dispun imediat de soluie, ci s fie nevoit s desfoare o activitate
intelectual special, prin ncercri i erori, pentru aflarea rezultatului. O problem poate fi
considerat cu att mai dificil i mai complex, cu ct subiectul trebuie s efectueze un
numr mai mare de explorri, de ncercri i de operaii pentru gsirea rezultatului, i invers.
Dup gradul de structurare a modalitii de abordare-rezolvare. problemele au fost
mprite n dou mari clase: a) probleme bine definite i b) probleme slab definite.
Bine definite sunt considerate problemele a cror rezolvare poate fi fixat ntr-o
schem operaional de tip algoritmic (ex., rezolvarea unei ecuaii de gradul doi, aflarea
suprafeelor sau volumelor etc). Slab definite sunt problemele a cror rezolvare nu se preteaz
la algoritmizare (ex., jocul de ah, elaborarea unei invenii, crearea unei opere literare).
Dup operaiile prin care se pot rezolva problemele, acestea pot fi:
a.
probleme de rearanjare a elementelor (dup un anumit criteriu);
b.
probleme de structurare a elementelor (trebuie identificat relaia dintre elementele
problemei i construit o nou structur sau un element nou);
c.
probleme de transformare (prin intervenii succesive asupra strii iniiale se ajunge la
starea final, solicitat).

21

Pentru asigurarea unui randament optim n activitatea de rezolvare a problemelor, este

necesar s facem o evaluare ct mai exact i mai obiectiv att n legtur cu dificultatea, ct
i cu complexitatea lor, i s ne reglm conduita rezolutiv n funcie de aceti indicatori.
Timpul de rezolvare trebuie dozat i stabilit n concordan cu dificultatea i complexitatea
problemei: ntr-un fel trebuie s ne montm psihologic pentru rezolvarea unor probleme
simple i alt fel pentru rezolvarea problemelor complexe.
n cazul problemelor complexe, poate s fie necesar mprirea lor n mai multe probleme
mai simple (subprobleme) i, dup rezolvarea fiecreia n parte, se trece la articularea
secvenelor.
Rezolvarea de probleme este nu numai cadrul cel mai relevant pentru testarea i afirmarea
gndirii, ci i modalitatea cea mai eficient de dezvoltare a ei.
n interaciunea om-mediu, gndirea este confruntat cu probleme de tipuri diferite i de
dificultate variabil; ceea ce constituie o problem pentru un elev, pentru profesorul su este
doar o aplicaie. O problem este cu att mai dificil cu ct difer mai mult de cele rezolvate
anterior; cnd subiectul se afl n faa unui obstacol care aparine unui tip deja ntlnit i
pentru care posed un plan de rezolvare, el va utiliza procedeele algoritmice; cnd problema
este nou, va recurge la procedee euristice. Pentru a evita confuziile, unii psihologi consider
c exist o problem doar atunci cnd subiectul nu posed un rspuns deja elaborat, fiind
probleme veritabile doar cele rezolvate euristic.
Pentru a ilustra cele dou modaliti, prezentm o prob care solicit calcularea rapid a
sumei 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10 (M. Golu i A. Dicu, Introducere n psihologic", Ed. t.,
1972, pp. 151-152).
Ea se poate rezolva:
- algoritmic, la termenul din stnga adugndu-se cel din dreapta, pn la obinerea
rezultatului final (1+2=3, 3+3=6, 4+6=10, 5 t-10=15 etc);
-euristic, analizndu-se relaiile dintre termeni pentru a gsi cile de rezolvare, din care se
alege una (1+9 =10, 2+8=10, 3+7=10, 4+6=10, 4x10 V 10+5=55 sau 1+10=11, 2+9=11,
3+8=11,4+7=11, 5+6=11, 11x5=55).
Dei toate trei procedeele conduc la aflarea soluiei, n primul caz ea se obine pe o
singur cale, deja cunoscut, solicitnd gndirea convergent; n al doilea caz, soluia se
obine pe mai multe ci, nou descoperite solicitnd gndirea divergent. Psihologul german
M. Wcrtheimer relateaz c rezolvarea euristic, cu adevrat rapid, ar aparine
matematicianului Gauss care a realizat-o cnd avea ase ani (1+10=11, 2+9=11, 3+8=11 etc).
Calitativ, procedeul algoritmic este neproductiv fiindc utilizeaz o soluie stereotip, uzual;
al doilea este productiv, calea de rezolvare fiind nou. Pentru nelegerea mai profund a celor
dou strategii prezentm deosebirile dintre ele
Strategiile rezolutive sunt numeroase, dar pot fi grupate n dou mari categorii, n funcie de
tipul de probleme i de mijloacele utilizate n rezolvarea lor. Vorbim astfel despre strategii
algoritmice i strategii euristice.
Strategia algoritmic exprim o convergen deplin ntre problem, mijloacele de
rezolvare i soluie. Problema este bine definit, bine structurat, cerinele sunt clar
formulate, iar n raport cu ele exist un set de mijloace, formule de lucru standardizate
care - dac sunt corect aplicate - conduc la un rezultat unic. Sunt problemele colare
tipice care i ajut pe elevi s dobndeasc deprinderi i cunotine stabile, verificabile.
Este i un mod de gndire, un stil de abordare reproductiv.
22

Strategia euristic exprim o divergen, un conflict, o discordan ntre problem,

mijloace i soluie. De obicei, problema este slab definit, slab structurat, cerinele
sunt vag formulate, au mai mult un caracter ipotetic, probabilist, dup formula ce ar fi
dac mijloacele, formulele de lucru nu ne conduc automat la rezultat, trebuie s
explorm, s inventariem mai multe ci i mijloace, iar soluia se relev ca o
descoperire. Este modul de rezolvare a problemelor foarte complexe, prin explorare,
descoperire, este un mod de rezolvare productiv sau creativ.

PROCEDEE ALGORITMICE
PROCEDEE EURISTICE
1. Numele este derivat de la cel al arabului Al
1. Numele este derivat din limba greac,
Horezmi, primul care le-a sesizat n matematic. unde heuriskein" nseamn a afla".
2. Sunt serii de operaii strict ordonate.
3. Raportul dintre operaii este determinat exact.
4. Au o structur standardizat, dc regul,
liniar.
5. Se folosesc n probleme bine definite.
6. Sunt utile pentru o clas de probleme.
7. Rezultatul e obinut pe o singur cale.
8. Conduc sigur la aflarea soluiei.
9. Se nva prin exerciii, fiind deprinderi
complexe.
10. Gndirea care le utilizeaz este
neproductiv.
11. Sunt economice, eficiente dar nu se pot
folosi la toate problemele.
12. Persoanele care le prefer sunt prudente,
conformiste.
13. Se inventariaz, alctuind algoritmica unui
domeniu.
14. Sunt integrate adesea n procedeele euristice.

2. Sunt serii plastice, variabile de operaii.

3. Raportul dintre operaii este imprevizibil.
4. Au o structur tip arbore", variabil de la
o problem la alta.
5. Se folosesc n probleme slab definite.
6. Se pot utiliza n situaii diverse.
7. Rezultatul se obine pe mai multe ci.
8. Pot conduce i la eecuri.
9. Cele mai multe se inventeaz.
10. Sunt folosite de cei cu gndire
productiv.
11. Risipesc energie i timp dar sunt uneori
singurele utilizabile.
12. Sunt preferate de persoanele curajoase,
crora le place riscul.
13. Nu se pot inventaria fiind n continu
generare.
14. Se transform uneori n algoritmi.

Din observarea modului n care oamenii rezolv problemele, psihologii au construit mai
multe modele rezolutive. Un astfel de model conine urmtoarele etape (Lupa, manual Ed.
Corvin):
reformularea sau simplificarea problemei, care este o etap foarte important,
deoarece de specificarea strii iniiale i a celei finale, depinde ca soluia pe care o
vom gsi s coincid cu cea ateptat;
avansarea ipotezelor cu privire la modul de rezolvare, unde se utilizeaz strategii
algoritmice dac problema este simpl sau familiar, iar dac problema este nou sau
complex, se vor utiliza strategii euristice, bazate pe metoda de ncercare-eroare;
testarea ipotezelor, respectiv executarea efectiv a operaiilor pe care le solicit
problema n vederea reducerii distanei" dintre starea iniial i cea final;
verificarea, care presupune compararea rezultatului obinut cu starea final, solicitat
de problem;
reluarea demersului rezolutiv dac rezultatele nu sunt cele ateptate.
Rezolvarea oricrei probleme autentice are un caracter procesual, etapizat. Orientativ,
desprindem urmtoarele etape sau faze mai importante:
23

a. perceperea problemei, care poate fi corect sau alterat, complet sau lacunar,
aceasta condiionnd orientarea procesului rezolutiv ntr-o direcie corect sau ntr-una
greit;
b. formarea reprezentrii sau modelului intern, care devine premis pentru
organizarea i desfurarea operaiilor rezolutive:
c. reformularea
problemei,
pentru
aducerea
ei
ntr-o
form
mai
inteligibil i mai coerent: aceasta permite identificarea tipologic i
faciliteaz alegerea metodei de rezolvare;
d. alegerea i aplicarea metodei, metod care poate fi algoritmic sau euristic:
problema este supus efectiv transformrilor n vederea gsirii soluiei;
e. verificarea rezultatului: dac este corect, procesul se stopeaz, dac se dovedete
eronat, se trece la descoperirea erorilor sau la alegerea altei metode de rezolvare.
Aceste etape ale procesului rezolutiv pot fi grupate n dou momente majore: punerea
problemei; rezolvarea acesteia.
Aceast schem simpl ne atrage atenia asupra primului moment, al punerii problemei
pentru c o problem bine formulat este pe jumtate rezolvat". Elementul esenial al
acestui prim moment este elaborarea unei reprezentri mintale interne a problemei.
Aceasta se realizeaz n baza definirii datelor problemei, a explorrii bazei de cunotine
proprii cu privire la tipul de problem cu care ne confruntm, la mijloacele adecvate de lucru
i prin avansarea unor ipoteze asupra soluiilor posibile. Dup cum vedem, este o deosebire
mare fa de modul de lucru al pisicii n cutia lui Thorndike sau al maimuei n cuca lui
Kohler. Timpul cel mai ndelungat i resursele intelectuale cele mai vaste sunt solicitate n
aceast prim etap. Rezolvarea propriu-zis face apel la strategii de tip algoritmic, euristic
sau combinate, apoi rezultatul este supus verificrii i procesul poate fi ncheiat dac s-a ajuns
la soluia corect sau reluat dac rezolvarea este incomplet sau incorect.
Factorii care influeneaz rezolvarea de probleme sunt:
presiunea timpului: n general lucrm prost n criz de timp, dar pe unii criza de timp i
stimuleaz;
noutatea problemei: poate constitui pentru unii un factor inhibitor, dar pentru alii un
factor stimulator;
dificultatea problemei poate induce o stare de stres, de ncordare, dar poate constitui i
un factor stimulator al nevoii de competiie;
modul de formulare a problemei: problemele clar formulate, concise, fr exces de
date inutile sunt mai uor rezolvate dect cele ngropate" n detalii;
ambiana: o ambian cu disconfort, cu zgomot, cu multe persoane, poate afecta
productivitatea rezolutiv;
tensiunea emoional prea puternic;
lipsa de motivaie sau motivarea excesiv prin teama de eec, teama de sanciuni sau
anticiparea unor recompense foarte mari;
oboseala intelectual, care afecteaz capacitatea de concentrare, coerena logic a
aciunilor.
Dificulti n rezolvarea problemelor
Rezolvarea problemelor poate fi ntrerupt din cauze diferite care se pot grupa astfel:
blocaje afective i voluntare determinate de apariia unor stri afective negative decepie, team, dezgust etc. - de concurena unor motive mai puternice;

blocaje cognitive n care sunt descrise mai frecvent transferul negativ, fixitatea
funcional sau a metodei.
Transferul negativ const n utilizarea necritic a vechilor informaii la situaii
diferite de cele anterioare dar cu asemnri de suprafa. Exemplu: ntrebai care dintre
24

numerele 7 i 7/0,25 este mai mare, muli elevi din clasa a patra rspund 7 deoarece 7/0,25
este o fracie; ei neglijeaz faptul c 7/0,25 este egal cu 28 care evident este mai mare dect 7.
Fixitatea funcional este tot o influen negativ a experienei: un obiect cunoscut ca
avnd o ntrebuinare, o funcie specific este cu dificultate utilizat n alt scop, deci cu o alt
funcie. Exemplu: dac se solicit unor subieci s realizeze un cuier de care s fixeze trei ae
oferindu-li-se dou cuie cu urub, o planet din lemn i un burghiu, ei vor gsi rezolvarea n
timpi diferii: 1. dac planeta se prezint cu gurile deja executate, subiecii vor utiliza
burghiul n loc de cui, mult mai repede; 2. dac subiecii nii trebuie s perforeze planeta cu
burghiul, soluia va apare mai trziu din cauza fixrii acestuia n funcia de instrument de
perforat. (Al. Roea Psihologie general")
Fixitatea metodei poate fi demonstrat dac se cere unirea a 9 cerculee aezate cte
trei pe trei rnduri prin 4 segmente de dreapt, fr s ridice creionul i fr s se ntoarc;
muli subieci nu pot rezolva problema pentru c utilizeaz o metod neadecvat acestui caz:
ei presupun c liniile de unire nu pot depi limitele ptratului marcat de cele 8 cerculee
exterioare.
O gndire care transfer soluii corecte pentru unele situaii, n altele nepotrivite dar
asemntoare la suprafa, este calificat ca inert" sau rigid" .
n ncheiere, vom trece n revist cteva sfaturi utile n activitatea de rezolvare de
probleme, sistematizate de ctre M. Zlate, dup psihologii americani Ellis i Schumacher:
nainte de a rezolva o problem trebuie s fii siguri c o nelegei cu adevrat;
reverificai datele din memorie, pentru a v asigura c vei progresa ctre obiectivul
principal;
ncercai mai nti ipoteza cea mai simpl, iar dac aceasta eueaz, trecei la ipoteze
mai complexe;
nvai s rezistai dificultilor, eecurilor i frustrrilor ce intervin n cursul
rezolvrii problemelor;
rmnei deschii pentru opiuni alternative i abordri noi, nu manifestai fixitate,
rigiditate n descoperirea soluiilor;
dac ai ales o cale de aciune, o ipotez final, mai aruncai o privire nainte de a trece
la fapte;
explicai problema unei alte persoane, aceasta v va ajuta n gsirea unei perspective
optime de abordare;
nu v preocupai un timp de problem, lsai-o deoparte, dar nu transformai aceast
perioad de ateptare (sau de incubaie) ntr-o manier sistematic de evitare a
problemelor.

TENDINE DEZADAPTATIVE ALE GNDIRII

Complexitatea gndirii pune numeroase probleme n ceea ce privete realizarea sa
efectiv. Tendinele dezadaptative ale gndirii, numite i distorsiuni cognitive, au ca punct de
plecare experiene negative din copilrie, dar i experiene ulterioare, precum preluarea
modelelor de interpretare a realitii ale prinilor i altor persoane semnificative (profesori,
rude). Judecile realizate de ctre prini, rude, prieteni, profesori etc. asupra celorlalte
persoane, asupra situaiilor de via sau a societii, devenind, astfel, tipare de interpretare a
propriei persoane, a realitii prezente sau viitoare.
Printre erorile de gndire care apar cu cea mai mare frecven se pot enumera:
1.
Suprageneralizarea - Pe baza unui eveniment izolat (singular) se trece la o evaluare
echivalent n raport cu orice situaie asemntoare. La nivelul limbajului este vorba de
25

utilizarea unor cuvinte precum: ntotdeauna", niciodat", de fiecare dat", totul",

simplificnd modul de abordare pn la a crea premisele unei conservri i perpeturi a unor
comportamente negative sau a unor interpretri eronate. Prin utilizarea unor astfel de aprecieri
sunt anulate n realitate ansele de schimbare (a spune unei persoane c niciodat nu face
nimic cum trebuie poate face ca acea persoan s-i piard ncrederea n forele proprii,
aprnd predispoziia spre eec).
2.
Gndirea n alb i negru" - Este vorba de a utiliza, pentru autoevaluare, evaluarea
altora sau a unor situaii, a unor categorii extreme. Lipsa de nuane i extremismul ne mping
fie spre a conchide c ceea ce nu a reuit pe msura ateptrilor noastre este un eec deplin.
Aceast gndire a lui ori...,ori..."distorsioneaz realitatea n care ne plasm sau cu care ne
confruntm, cel mai adesea ns ntr-un sens negativ, dezavantajos pentru persoana n cauz.
Saltul la concluzii - Se refer la situaiile n care, dei nu dispunem de suficiente informaii
entru a lua o decizie corect, adecvat situaiei cu care ne confruntm, ajungem la o concluzie
negativ care reduce, n general, nivelul de aspiraie.
Deformarea selectiv - Se realizeaz mai ales n sensul unei supraevaluri a propriilor
greeli, simultan cu subevaluarea aspectelor pozitive ale comportamentului propriu. Aceast
modalitate distorsionat de a evalua propriul comportament i propriile aciuni conduce la o
stim de sine sczut, la lipsa ncrederii n sine.
Utilizarea lui trebuie" - Unii prini impun copiilor lor standarde deosebit de ridicate,
nerealiste n raport cu posibilitile lor, ceea ce conduce la descurajare, nencredere n sine i
n ceilali. Trebuie s fii cel mai bun", Trebuie s reueti" i alte formulri de acest gen
determin fie ncercarea copilului de a face orice pentru a reui, fie o descurajare total ce
determin un eec sau un dezinteres generalizat.
Personalizarea - Se refer la resimirea unui sentiment de culpabilitate pentru o situaie care
nu ine n ansamblul su de propria noastr persoan, chiar dac doar ntr-o foarte mic
msur.
Sunt acestea doar cteva dintre deformrile cognitive ce pot fi puse n eviden, respectiv
cele mai des ntlnite. Ce se poate face? In primul rnd, a contientiza c gndurile nu
reprezint dect interpretri ale realitii, aa nct este necesar ca de fiecare dat s fie luate
n calcul aspectele specifice ale situaiei, lucrurile s fie gndite nuanat, evitate generalizrile
fr temei, gndirea n alb i negru" i mai ales suprageneralizrile etc.

26