Strategie de prevenire si intervenie privind agresivitatea la colarii mici

1. Obiective:
Identificarea i evaluarea dimensiunii fenomenului de violen n clasa de elevi i n mediul proxim al
acesteia.
Sensibilizarea elevilor i prinilor cu privire la sursele, cauzele i efectele fenomenelor de violen n
coal.
Atragerea i implicarea reprezentanilor comunitii n aciuni de prevenie i combatere a violenei n
coal.
Elaborarea unei strategii la nivelul clasei privind ameliorarea fenomenelor de agresivitate ntre elevii de
vrst colar mic;
Implicarea actorilor de la nivelul colii si de la nivelul comunitii (psiholog colar, mediator colar) n
derularea activitilor dezvoltate n cadrul strategiei.

2. Plan de intervenie
Aciuni de contientizare:

Dezbateri privind regulamentul colar i noiunile de disciplin, abatere de la disciplin,

violen, agresivitate;

Participarea activ la ore speciale de consiliere, n colaborare cu psihologul colar, pe grupuri mici,
cu elevi cu spirit combativ i cu elevi defensivi/neutri;

Aciuni de intervenie:

Elaborarea unui proiect al clasei privind combaterea violenei;

Realizarea de ctre elevi a unor materiale pe tema agresivitii (fotografii, pliante, afie, compuneri,
jocuri de rol);

Participarea la activiti sportive, competiii pe tema violenei, iniiate n coal, acordnd o atenie
deosebit elevilor cu potenial violent;

Participarea la activiti de informare i contientizare mpreun cu prinii;

Antrenarea elevilor n gestionarea unor situaii de criz ivite n cadrul grupului;

Participarea consilierului/psihologului colar la aciuni de asisten individualizat/ de grup (prini,

copii, cadru didactic) care s urmreasc: mbuntirea imaginii de sine, contientizarea
consecinelor actelor de violen, prevenirea apariiei dispoziiilor afective negative, dezvoltarea
autonomiei i autocontrolului).

Indicatori de evaluare:

Gradul de familiarizare a elevilor cu tema privind agresivitatea n coal;

Gradul de implicare a elevilor n activiti cu tematic antiviolen;

Schimbri de atitudine n raport cu aciunile de violen.

Diseminare:

Implicarea elevilor n activiti cuprinse n proiecte percum O coal sigur, un mediu primitor!,
Sptmna fr violen etc.;

Prezentara unor produse (afie, banere, postere) distribuite n coal;

Informarea prinilor cu privire la activitile desfurate.

3. Gestionarea situaiilor conflictuale n clasa de copii ca grup social studii de caz

De-a lungul celor doi ani i jumtate, de cnd conduc colectivul de elevi din clasa a III-a, m-am
confruntat cu numeroase mnifestri de agresivitate n rndul copiilor. Acetia provin din medii defavorizate
social, existnd cazuri numeroase de familii dezorganizate, de prini plecai n strintate pe perioade
ndelungate, de abuz sau neglijare, datorate unui slab mediu educogen n care au trit aceste familii. Elevii
prezint un real potenial de abandon colar i numeroase comportamente antisociale, cu predilecie limbaj
licenios i agresivitate fizic mpotriva colegilor.
Am ncercat intervenia imediat n situaiile de criz create, ndeosebi n timpul pauzelor, atunci cnd,
predilecia pentru acte reprobabile crete. Ce este de remarcat, c pe timpul orelor conduse de nvtor,
elevii au un comportament normal, deranjnd uneori orele de religie, unde tolerana profesorului este peste
medie. Atunci, elevii devin agitai, ies din bnci, ignor sfaturile i rugminile profesorului, i disput
anumite probleme, i rezolv anumite conflicte, totul pornind de la atragerea lor de ctre trei-patru colegi
mai glgioi. Acetia din urm au avut numeroase tentative de abandon, provenind din familii nevoiae, cu
un grad sczut de cultur. De multe ori, copiii sunt neglijai, alteori sunt atrai n activitile de tip economic
pe care le practic. Au lipsit pe perioade ndelungate mereu la nceput de an colar (uneori pentru c prinii
mergeau la cules struguri i i luau cu ei, alteori pentru c nu erau prezeni i se aflau n alt ar), astfel c
majoritatea a repetat anul o dat sau de dou ori, nefcnd fa cerinelor colare ori refuznd s mai vin la
coal. Voi prezenta cteva cazuri de copii cu probleme de agresivitate i modalitile pe care le-am abordat
n ncercarea de a modifica comportamentele indezirabile.
C.A. bieel care la intrarea intrarea n clasa nti avea 8 ani. Este copilul mai mare al familiei
compus din 4 membri, avnd un frate de aproape 2 ani. Copiii sunt lsai n grija bunicilor paterni, pe o
perioad de cte 3-4 luni. C.A. a fcut un an de coal n Spania, unde a cptat cteva deprinderi de calcul
i scrierea literelor. Din pcate, abilitile de citire nu au fost formate, elevul ntmpinnd dificulti n
exersarea actului citirii, datorit capacitii sczute de manifestare a ateniei i a lipsei exerciiului. Este
sensibil la laudele nvtoarei, atunci cnd le merit, caut apropierea fizic fa de aceasta, n timpul
activitilor de recuperare dup perioadele de evaluare, dorind s fie mngiat, dar este deseori slab motivat
pentru activitatea de nvare, necesitnd atenie suplimentar i exerciii de citire peste program, fiind
nscris n programul coal dup coal. i place s braveze, i etaleaz obiectele primite de la prini,
manifest deseori n pauze comportament violent, pe care l motiveaz ca o activitate de joc, reuind s
loveasc mai mult sau mai puin accidental, pe unii dintre colegi. n activitile de grup vrea s dein

ntotdeauna calitatea de lider, se supr uor cnd rezultatele echipei nu sunt cele scontate sau dac i se
reproeaz neatenia ori neimplicarea de ctre coechipieri. Ateapt cu nerbdare rentoarcerea prinilor i
este deziluzionat de faptul c scopul pentru care acetia au motivat ndelungata lor absen procurarea unui
calculator nu a fost atins. ncepnd cu luna martie a anului trecut, elevul s-a aflat aproximativ patru luni,
mpreun cu prinii, ntr-o ar din comunitatea european, cu cerere de amnare a ncheierii situaiei
colare. Acolo a mers la coala din localitate, dar din cauza diferenei de limb, elevul nu a progresat.
ncercrile de a atrage atenia, lipsa ndelungat a prinilor sunt cauze care au dus la modificri n
sens negativ, ale comportamentului copilului. De multe ori, pe timpul pauzelor, trebuie s i dau sarcini sau
s l iau dup mine la cancelarie (se ntmpl foarte rar s pot prsi clasa n timpul pauzelor). Cu toate c
promite c nu va face nimic ru, se antreneaz n jocuri cu caracter mai violent, care genereaz adevrate
dispute ntre el i colegi. n ultimul timp, este deseori vizitat la coal de fraii prinilor, care se intereseaz
de comportamentul lui i de teme. Pare c rezultatele tind s se modifice uor n bine, copilul contientiznd
c este sub supravegherea adulilor. De multe ori cere confirmarea nvtoarei n privina felului de a se
purta n ziua respectiv i este mndru cnd la teme a reuit s realizeze sarcinile n ntregime sau cnd ia un
calificativ bun. Am ncercat, de asemenea, oferirea de modele indirecte, cu ocazia diferitelor activiti pe
teme culturale (schimburi de experien ntre coli), vizionri de spectacole, activiti cu tematic referitoare
la violen, dezbateri i prezentri pe teme de sntate, competiii sportive, la care a venit uneori nsoit de
unchi sau bunic. La serbrile colare, organizate cu diferite evenimente, a primit deseori cte un rol, de
obicei legat de comportament, sugestivitatea lui crescnd i datorit costumaiei avute. Discuiile de
contientizare n cadrul grupului a comportamentelor agresive i a efectelor acestora par a-l ajuta ntr-un fel
s-i modifice comportamentul n sens pozitiv, nvtoarea acionnd de fiecare dat prin ntrire pozitiv
(laud, apreciere) sau negativ (izolare, ignorare a comportamentelor negative) imediat ce comportamentul
s-a produs. Discuiile cu psihologul colar existent ncepnd cu anul acesta n coala noastr, au dat roade,
colaborarea ntre coal i psiholog continund cu discuii pe grupuri mici, individuale i iniierea unor
jocuri de rol prin care copiii i pot exprima dorinele, frustrrile, i pot exterioriza sentimentele,
descrcndu-se de tensiunile acumulate.
S.D. este un elev provenit din repetenie, venit la cerere n clasa a doua n luna noiembrie. La
momentul acela, elevul nu cunotea nc semnificaia tuturor literelor, nu tia s fac adunri i scderi ce
treceau peste ordinul zecilor. n privina comportamentului, i-a artat imediat felul de a aborda lucrurile prin
atitudini de luare n derdere a colegilor mai leni n citire sau n activitile matematice, dei el nsui avea
dificulti n acest sens, vorbea nentrebat i, pe ct posibil, ca s atrag atenia, prin rsete i zgomote, cerea
mereu atenia nvtoarei i feed-back-ul pentru o realizare ct de mic (foarte des) deranjnd ora cu
expresii de genul (e bine?, e frumos?, ntorc pagina?) ceea ce denot att nesiguran ct i dorina
de a atrage atenia. Uneori ia iniiativa de a face sarcini care nu i s-au trasat, fr s atepte confirmarea
nvtoarei. Atunci cnd i se dau anumite sarcini, de multe ori se repede, este neglijent, iar aciunile sale tind
s distrug obiectele cu care vine n contact.
n acest an colar, dei comportamentele de agresiune asupra colegilor nu s-au diminuat semnificativ,
se remarc oarecare progres n comportamentul pe timpul orelor (dorina de a rmne la orele de recuperare,
de a citi nregistrnd progrese remarcabile n acest sens). Pe timpul pauzelor este violent ns i face tot ce
poate s perturbe echilibrul emoional i fizic al colegilor mai defensivi sau mai puin puternici dect el,
spunnd c o face din joac. n urma puinelor date pe care le-am obinut de la mam, am constatat c i
acas manifest acelai comportament, plecnd fr ca mama s tie unde este, manifestnd acte de
agresiune verbal fa de persoanele din jur, ncercnd s procure venituri prin diferite modaliti (mici
servicii fcute unor persoane adulte sau chiar furtul unor obiecte considerate a nu fi necesare n curile
vecinilor). Mama l sancioneaz deseori aplicndu-i corecii verbale i fizice, dar acest lucru nu face dect
s i ntreasc comportamentele negative. Din pcate, copilul este produsul unui mediu deficitar emoional
i social, al srciei specifice persoanelor care triesc n zona acestui cartier.

Am ncercat, pe parcursul anului trecut colar i al acestui an s l antrenez n activiti de

contientizare a efectelor faptelor iresponsabile, n activiti artistice (serbri, vizite, vizionri), ncercnd i
un program de recuperare la nvtur. Voi continua colaborarea cu psihologul colar i activitile
ntreprinse, astfel nct s se poat lucra mai uor cu copilul i pentru a fi diminuate comportamentele
reprobabile pe care acesta le are n mod frecvent.
Concluzii. Mediul deficitar i educaia i pun amprenta n mod ngrijortor i vizibil asupra
dezvoltrii copiilor, mai ales la vrstele mici. Spre deosebire de copiii n care implicarea familiei este mai
pregnant, colarii care sunt neglijai familial sunt mai greu recuperabili i manifest o inerie mai puternic
n modificarea comportamentelor agresive. De aceea, munca nvtorului i a psihologului/consilierului
colar (n cazul n care coala dispune de unul) este imens, iar rezultatele sunt cu mare greutate obinute.