Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pedagogie Profesori (Toate Specialit - Ile)
Pedagogie Profesori (Toate Specialit - Ile)
PR O G R AMA
PENTRU EXAMENUL NAIONAL DE DEFINITIVARE N NVMNT
PROFESORI (TOATE SPECIALITILE)
DISCIPLINA DE EXAMEN:
PEDAGOGIE I ELEMENTE DE PSIHOLOGIE COLAR
2015
A. Prezentare general
Programa pentru disciplina Pedagogie i elemente de psihologie colar, pentru examenul de definitivare n
nvmnt, este structurat n coresponden cu:
- statutul i competenele specifice profesiei didactice;
- relevana coninuturilor n raport cu activitatea efectiv a cadrului didactic;
- asigurarea continuitii formrii pedagogice n diferite etape (modul psihopedagogic, alte formede pregtire i
de certificare);
- actualizarea parcursului de formare n raport cu dezvoltrile recente din domeniul tiinelor educa iei, cu
evoluiile socioculturale, economice i tehnologice, cu tendinele europene;
- cercetrile recente n aria teoriei i practicilor educaionale.
Programa i propune s abordeze teme relevante, cu deschidere interdisciplinar. n construc ia sa, sunt
valorificate programele anterioare de pedagogie pentru examenele de defnitivat.
Pregtirea iniial pentru profesia didactic a fost neleas ca fiind legat de un ansamblu de competen e
iniiale, de baz, care urmeaz s se dezvolte pe msur ce profesorul dobndete experien.
Rolurile cadrului didactic n cadrul colii s-au diversificat n contextul schimbrilor sociale rapide i al
ateptrilor sociale fa de misiunea colii. Astfel, profesorul:
- proiecteaz, conduce i evalueaz procesul de nvmnt stabilete finalit i, selecteaz con inuturi, le
adapteaz n funcie de nevoile de dezvoltare i de interesele copiilor/ tinerilor etc., proiecteaz str ategii de
predare-nvare care s asigure succesul colar la un numr ct mai mare de elevi, adapteaz activitile de
predare-nvare la particularitile fiecrui elev, manifest interes pentru nout ile din domeniul predriinvrii evalurii, manifest interes pentru utilizarea pedagogic a noilor tehnologii informaionale i de
comunicare etc.
- proiecteaz i desfoar activiti educaionale extracurriculare i extracolare;
- ofer elevilor i prinilor un model de conduit: prin toate aciunile i comportamentele sale, particip la
dezvoltarea moral i afectiv a elevilor, la transmiterea imaginii colii n comunitate;
- gestioneaz clasa/ grupul de elevi asigur un mediu stimulativ pentru dezvoltarea copiilor/ tinerilor,
gestioneaz situaiile de criz, previne i rezolv conflictele, stimuleaz comportamentele prosociale,
organizeaz spaii adecvate de nvare, de interaciune, motiveaz elevii;
- consiliaz copilul i familia ofer sprijin copilului i familiei pentru cunoaterea ct mai bun a nevoilor i
intereselor copilului, pentru nelegerea i depirea eventualelor dificulti de nvare sau de adaptare la
mediul colar, comunic cu prinii copilului i cu alte persoane implicate n creterea i educaia acestuia,
- se dezvolt profesional i actualizeaz cunotinele n domeniul de specialitate i n doemniul
psihopedagogic, se implic n dezvoltarea instituional, reflecteaz asupra propriei activiti, comunic i
colaboreaz cu colegii i cu ali practicieni sau persoane cu expertiz n domeniul educa iei, particip la
proiecte i parteneriate sociale i educaionale etc.
Exemplele de mai sus nu sunt exhaustive. Profesia didactic este extrem de complex i solicit adaptare i nv are
permanent, pentru asumarea diferitelor roluri sau responsabiliti.
Competenele centrale ale cadrului didactic vizeaz urmtoarele categorii (conform cu Programa de Pedagogie pentru
definitivare n nvmnt, gradul didactic II i Tematica orientativ pentru colocviul i lucrrile metodico-tiinifice
destinate obinerii gradului didactic I n nvmnt, 2007, elaborat de S. Toma, I. Negret, V. Frunza, I.-O. Panisoara, n
contextul unui proiect mai larg elaborat de I. Neacsu, D. Potolea, R. Iucu):
(1) pedagogice definite de abilitile candidailor de a proiecta, conduce i evalua procesul de instruire, n
armonie cu procesele de cunoatere, asistare i intervenie specializat a dezvoltrii personalitii elevilor;
(2) psiho-pedagogice exprimnd cunoaterea i consilierea elevilor, luarea n considerare a diferenelor n
nvare, abordarea difereniata a acestora, adaptarea i tratarea elevilor cu cerine educative speciale ( copii cu
dizabiliti ), precum i a celor dotai .
(3) psiho-sociale - reflectate n capacitile de proiectare a strategiilor de stimulare, control i monitorizare a
interaciunilor sociale cu elevii i cu grupurile colare;
2.
3.
Finalitatile educatiei:
a) Clasificare (ideal educational, scop, obiective)
b) Proceduri de operationalizare. Avantaje si limite ale operationalizarii
c) Conceptul de competen. Tipuri de competente. Specificul proiectrii didactice i al predrii-nv rii centrate
pe competene
4.
Curriculum:
a) Concepte i tipologii (curriculum nucleu, curriculum la decizia colii, curriculum difren iat, curriculum
recomandat vs curriculum predat vs curriculum nvat, curriculum ascuns etc.)
b) Proiectarea curriculumului. Produse curriculare (plan de nvmnt, programe, manuale, alte resurse
didactice). Principii i condiii de proiectare a curriculumului la decizia colii; aplicaii pentru nvmntul
preuniversitar
c) Abordri integrate
5.
Procesul de nvmnt
5.1. nvarea
a) nvarea: concept, conditii interne si externe, particulariti ale nvrii la diferite vrste colare, stiluri de
invatare, teorii ale nvrii. Aplicaii
b) Spaiul afectiv al nvrii (afectivitatea forme de manifestare i implica iile asupra nv rii)
c) Motivaia nvrii (concept, forme, piramida trebuinelor i semnificaia sa pedagogic, motivaia i
performana colar - submotivare, supramotivare, optimum motivaional, particulariti ale
motivaiei la diferite vrste i strategii de stimulare i valorificare a motivaiei favorabile nvrii colare)
d) Succesul i insuccesul colar (factori, modaliti de intervenie)
5.2. Predarea
a)
b)
c)
d)
5.3.
a)
b)
c)
d)
5.4.
a)
b)
c)
d)
Concept i stiluri de predare. Orientri contemporane n teoria i practica predrii (predarea creativ,
predarea interactiv, predarea centrat pe elev, predarea reflectiv, predarea n echipa/ team- teaching etc.)
Forme de organizare a nvrii (frontal, grupal si individual)
Strategii didactice, metode si mijloace de invatamant. Strategii didactice interactive i strategii care
promoveaz nvaarea integrat: nvarea bazat pe proiect, rezolvarea de probleme, nv area-aventur etc.
Interactiunea obiective-coninuturi-strategii
Comunicarea didactic: elemente, tipuri, particularitati. Bariere in comunicarea didactica. Aplica ii.
Evaluarea colar
Definire, etape, functii, forme, strategii si metode (traditionale si complementare)
Evaluarea pentru nvare: principii, metode i tehnici
Elaborarea unei probe de evaluare
Factori perturbatori/erori de evaluare colar. Aplicaii.
Proiectarea activitailor didactice
Concept, niveluri, etape, exigente
Caracteristici ale activitii didactice la diferite vrste
Proiectarea activitilor didactice integrate
Proiectarea unitilor de nvare i proiectarea leciei. Aplicaii pentru diferite discipline. Variante
de redactare a proiectelor de activitate didactica
7.
educative speciale
c ) Creativitate, inovaie i educaie pentru excelen a copiilor/elevilor/tinerilor cu potenial aptitudinal ridicat.
8.
9.
Bibliografie de baz
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Manolescu, M. (2006), Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente, Ed. Meteor, Bucureti
Neacu, I. (2015). Metode si tehnici de invatare eficienta. Fundamente si practici de succes. Iai : Polirom.
Negre-Dobridor, I. ( Pnioar, I.-O.(2005). tiina nvrii. Iai. Polirom.
Negre-Dobridor, I. (2004). Didactica nova. Bucureti: Editura Aramis.
Niculescu, R.M.( coord.) (2001 ). Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i metodic a profesorilor. Braov:
Edit. Universitii. Transilvania, Braov.
Oprea , C. L. ( 2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Bucureti: Editura Universitii din
Bucureti.
Panuru, S.( 2002). Elemente de teoria i metodologia instruirii. Braov: Editura Universitii Transilvania,
Braov.
Pun, E. (1998). coala - abordare sociopedagogic. Iai : Polirom.
Pun, E., Potolea , D. ( coord.)( 2002). Pedagogie . Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Iai: Polirom.
Pnioar, I.-O. (2015). Comunicarea eficient. Ed. a IV-a. Iai : Polirom.
Pnioar, I.-O. (2009). Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic. Iai : Polirom.
Potolea, D. (1989 ). Profesorul i strategiile de conducere a a nvrii. n L. Vlsceanu, I. Jinga. Stucturi, strategii
i performane n nvmnt. Bucureti: Editura Academiei.
Potolea, D., Manolescu, M. (1995).Teoria i practica evalurii educaiei. MEdC. Bucureti : PIR.
Potolea, D. Manolescu, M. (1996). Teoria i metodologia curriculumului. MEdC. Bucureti: PIR.
Radu I. T. (1999). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: EDP.
Stoica, A. ( coord.)( 2001). Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori. Buc.: Edit. ProGnosis.
Stan, E. (2006), Despre pedepse i recompense n educaie, Institutul European, Iai.
oitu, L., Cherciu, R.D. (coord.) (2006). Strategii educaionale centrate pe elev, MEC, UNICEF, diponibil online:
http://www.pentrueducatie.ro/_upload/doc/Strategii%20educa%C5%A3ionale%20centrate%20pe%20elev.pdf
Toma St. (1994). Profesorul, factor de decizie. Bucureti : Ed. Tehnic.
Toma, Gh. (1999). Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Ed. Casa de editura i Pres Viaa Romneasc.
Ungureanu, D. ( 1999). Teoria curriculumului. Timioara: Ed.Mirton.
Bibliografie extins
1. Antonesei, L.(2002). O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i transdisciplinare ale educaiei. Iai:
Polirom.
2. Ausubel D.P., Robinson, R. ( 1981). nvarea colar. O introducere n psihologia pedagogic. Bucureti :
EDP.
3. Brlogeanu, L.( coord) ( 2005).Identitate i globalizare. Bucureti: Humanitas Educaional.
4. Brzea, C. (coord).( 2001). nvatea permanent-prioritate a politicii educaionale din Romnia. Bucureti:
ISE.
5. Brzea, C. (1995). Arta i tiina educaiei. Bucureti: EDP.
6. Botkin, J., Elmandjra, M., Malia, M.( 1981). Orizontul fr limite al nvrii. Bucureti: Ed. Politic.
7. Cerghit, I. (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Ed. Aramis,
Bucureti
8. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) ( 1998). Psihologie colar.Iai: Polirom.
9. Creu, C. ( 2000).Teoria curriculumului i coninuturile educaiei. Iai: Edit Univ. AL. I. Cuza Iai.
10. D` Hainaut, L. ( coord.) ( 1981). Programe de nvmnt i educaie permanent. Bucureti : EDP
11. Davitz, G., Ball, S. ( 1978). Psihologia procesului educaional
12. De Landsheere, G. ( 1975). Evaluarea continu a elevilor i examenele. Bucureti: EDP.
13. Dellors,J. (coord.). ( 2000). Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaioanale pentru
Educaie.
14. Dragu, A. (1996), Structura personalitii profesorului, EDP, Bucureti
15. Dumitru , I. ( 2000). Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient. Timioara: Ed. Univ. de Vest.
16. Farca , G. (2006), Evaluarea elevilor din ciclul primar, Editura AS S, Ia i
17. Gagne, R.M. , Briggs, L. (1977). Principii de design al instruirii. Bucureti : EDP
18. Geissler, E.( 1981). Mijloce de educaie . Bucureti: EDP.
19.
20.
21.
22.
23.
24.