MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE

PROGRAMA
PENTRU EXAMENUL NAIONAL DE DEFINITIVARE N NVMNT
PROFESORI (TOATE SPECIALITILE)
DISCIPLINA DE EXAMEN:
PEDAGOGIE I ELEMENTE DE PSIHOLOGIE COLAR
2015
A. Prezentare general
Programa pentru disciplina Pedagogie i elemente de psihologie colar, pentru examenul de
definitivare n nvmnt, este structurat n coresponden cu:
- statutul i competenele specifice profesiei didactice;
- relevana coninuturilor n raport cu activitatea efectiv a cadrului didactic;
- asigurarea continuitii formrii pedagogice n diferite etape (modul psihopedagogic, alte formede
pregtire i de certificare);
- actualizarea parcursului de formare n raport cu dezvoltrile recente din domeniul tiinelor
educaiei, cu evoluiile socioculturale, economice i tehnologice, cu tendinele europene;
- cercetrile recente n aria teoriei i practicilor educaionale.
Programa i propune s abordeze teme relevante, cu deschidere interdisciplinar. n construcia sa,
sunt valorificate programele anterioare de pedagogie pentru examenele de defnitivat.
Pregtirea iniial pentru profesia didactic a fost neleas ca fiind legat de un ansamblu de
competene iniiale, de baz, care urmeaz s se dezvolte pe msur ce profesorul dobndete
experien.
Rolurile cadrului didactic n cadrul colii s-au diversificat n contextul schimbrilor sociale rapide i al
ateptrilor sociale fa de misiunea colii. Astfel, profesorul:
- proiecteaz, conduce i evalueaz procesul de nvmnt stabilete finaliti, selecteaz
coninuturi, le adapteaz n funcie de nevoile de dezvoltare i de interesele copiilor/ tinerilor etc.,
proiecteaz strategii de predare-nvare care s asigure succesul colar la un numr ct mai mare
de elevi, adapteaz activitile de predare-nvare la particularitile fiecrui elev, manifest interes
pentru noutile din domeniul predrii-nvrii evalurii, manifest interes pentru utilizarea
pedagogic a noilor tehnologii informaionale i de comunicare etc.
- proiecteaz i desfoar activiti educaionale extracurriculare i extracolare;
- ofer elevilor i prinilor un model de conduit: prin toate aciunile i comportamentele sale,
particip la dezvoltarea moral i afectiv a elevilor, la transmiterea imaginii colii n comunitate;
- gestioneaz clasa/ grupul de elevi asigur un mediu stimulativ pentru dezvoltarea copiilor/
tinerilor, gestioneaz situaiile de criz, previne i rezolv conflictele, stimuleaz comportamentele

prosociale, organizeaz spaii adecvate de nvare, de interaciune, motiveaz elevii;

- consiliaz copilul i familia ofer sprijin copilului i familiei pentru cunoaterea ct mai bun a
nevoilor i intereselor copilului, pentru nelegerea i depirea eventualelor dificulti de nvare sau
de adaptare la mediul colar, comunic cu prinii copilului i cu alte persoane implicate n creterea
i educaia acestuia,
- se dezvolt profesional i actualizeaz cunotinele n domeniul de specialitate i n doemniul
psihopedagogic, se implic n dezvoltarea instituional, reflecteaz asupra propriei activiti,
comunic i colaboreaz cu colegii i cu ali practicieni sau persoane cu expertiz n domeniul
educaiei, particip la proiecte i parteneriate sociale i educaionale etc.
Exemplele de mai sus nu sunt exhaustive. Profesia didactic este extrem de complex i solicit
adaptare i nvare permanent, pentru asumarea diferitelor roluri sau responsabiliti.
Competenele centrale ale cadrului didactic vizeaz urmtoarele categorii (conform cu Programa de
Pedagogie pentru definitivare n nvmnt, gradul didactic II i Tematica orientativ pentru colocviul
i lucrrile metodico-tiinifice destinate obinerii gradului didactic I n nvmnt, 2007, elaborat de
S. Toma, I. Negret, V. Frunza, I.-O. Panisoara, n contextul unui proiect mai larg elaborat de I.
Neacsu, D. Potolea, R. Iucu):
(1) pedagogice definite de abilitile candidailor de a proiecta, conduce i evalua procesul de
instruire, n armonie cu procesele de cunoatere, asistare i intervenie specializat a dezvoltrii
personalitii elevilor;
(2) psiho-pedagogice exprimnd cunoaterea i consilierea elevilor, luarea n considerare a
diferenelor n nvare, abordarea difereniata a acestora, adaptarea i tratarea elevilor cu cerine
educative speciale ( copii cu dizabiliti ), precum i a celor dotai .
(3) psiho-sociale - reflectate n capacitile de proiectare a strategiilor de stimulare, control i
monitorizare a interaciunilor sociale cu elevii i cu grupurile colare;
(4) manageriale obiectivate n stpnirea proceselor de planificare, de organizare i de conducere
a clasei de elevi/ grupurilor de copii, elevi, tineri i aduli, se stimulare a relaiilor interpersonale
pozitive
(5) instituionale exprimate n participarea la proiectele de dezvoltare instituional , la iniierea i
promovarea inovaiilor; n angajarea unor relaii de parteneriat socio-educaional cu familia, cu alte
instituii i organizaii care au responsabiliti educaionale;
(6) managementul carierei - implicnd participarea la propria dezvoltare profesional, la promovarea
abilitilor reflective, la afirmarea unui stil propriu de instruire i de via profesional.
Asociat acestor competene, o gam de valori, atitudini i conduite sunt dezirabile n raport cu
profesia didactic:
cultivarea unui mediu educativ centrat pe copil/ adolescent i pe nevoile lui de dezvoltare
promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n concordan cu idealul educaional;
crearea unui climat socio-afectiv securizant, bazat pe valori i pe relaii democratice, n clasa de
elevi i n spaiul educaional;
ncrederea n puterea educaiei, in capacitatea de formare si dezvoltare a individului;
valorificarea parteneriatelor socio-educaionale cu familia, cu alte instituii cu responsabiliti
educaionale i cu specialiti de sprijin;

Evaluarea competenelor se realizeaz gradat, pe anumite paliere, asociate fiecreia dintre

categoriile de competene menionate anterior: cunoaterea, nelegerea i de utilizarea termenilor
specifici, explicarea concepiilor/ modelelor/ teoriilor din domeniu, aplicarea cunotinelor n situaii
practice, interpretarea informaiilor n manier critic, creativ i constructiv.
B. Tematic general
1. Educaia i nvmntul n societatea cunoaterii
a. Educatia: forme (formala, nonformala, informala), domenii educationale (educatia intelectuala,
morala, estetica si artistica, fizica si sportiva, tehnologica/profesionala); noi coninuturi ale educaiei
(ecologic, pentru sntate, intercultural, educaia pentru cetenie i drepturile omului etc.),
alternative educaionale
b. Sistemul de nvmnt din Romnia: structura, aspecte legislative
c. Relatia scoala-comunitate (familie, autoriti locale, alte instituii din comunitate)
d. Calitatea n educaie. Mecanisme de asigurare a calitii la nivelul colii
2. Educaia i dezvoltarea personalitii
a) Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii i interaciunea lor
b) Personalitatea: definire, teorii, abordri (behaviorist, umanist, cognitiv, structural-sistemic)
c) Structura i dinamica personalitii (temperament, aptitudini, caracter)
d) Caracteristici ale dezvoltrii copilului: stadii ale dezvoltrii psihice, evoluia personalitii copilului
3. Finalitatile educatiei:
a) Clasificare (ideal educational, scop, obiective)
b) Proceduri de operationalizare. Avantaje si limite ale operationalizarii
c) Conceptul de competen. Tipuri de competente. Specificul proiectrii didactice i al predriinvrii centrate pe competene
4. Curriculum:
a) Concepte i tipologii (curriculum nucleu, curriculum la decizia colii, curriculum difreniat,
curriculum recomandat vs curriculum predat vs curriculum nvat, curriculum ascuns etc.)
b) Proiectarea curriculumului. Produse curriculare (plan de nvmnt, programe, manuale, alte
resurse didactice). Principii i condiii de proiectare a curriculumului la decizia colii; aplicaii pentru
nvmntul preuniversitar
c) Abordri integrate
5. Procesul de nvmnt
5.1. nvarea
a) nvarea: concept, conditii interne si externe, particulariti ale nvrii la diferite vrste colare,
stiluri de invatare, teorii ale nvrii. Aplicaii
b) Spaiul afectiv al nvrii (afectivitatea forme de manifestare i implicaiile asupra nvrii)
c) Motivaia nvrii (concept, forme, piramida trebuinelor i semnificaia sa pedagogic, motivaia i
performana colar - submotivare, supramotivare, optimum motivaional, particulariti ale motivaiei

la diferite vrste i strategii de stimulare i valorificare a motivaiei favorabile nvrii colare)

d) Succesul i insuccesul colar (factori, modaliti de intervenie)
5.2. Predarea
a) Concept i stiluri de predare. Orientri contemporane n teoria i practica predrii (predarea
creativ, predarea interactiv, predarea centrat pe elev, predarea reflectiv, predarea n echipa/
team- teaching etc.)
b) Forme de organizare a nvrii (frontal, grupal si individual)
c) Strategii didactice, metode si mijloace de invatamant. Strategii didactice interactive i strategii care
promoveaz nvaarea integrat: nvarea bazat pe proiect, rezolvarea de probleme, nvareaaventur etc. Interactiunea obiective-coninuturi-strategii
d) Comunicarea didactic: elemente, tipuri, particularitati. Bariere in comunicarea didactica. Aplicaii.
5.3. Evaluarea colar
a) Definire, etape, functii, forme, strategii si metode (traditionale si complementare)
b) Evaluarea pentru nvare: principii, metode i tehnici
c) Elaborarea unei probe de evaluare
d) Factori perturbatori/erori de evaluare colar. Aplicaii.
5.4. Proiectarea activitailor didactice
a) Concept, niveluri, etape, exigente
b) Caracteristici ale activitii didactice la diferite vrste
c) Proiectarea activitilor didactice integrate
d) Proiectarea unitilor de nvare i proiectarea leciei. Aplicaii pentru diferite discipline. Variante
de redactare a proiectelor de activitate didactica
5.5. Procesul didactic asistat de noile tehnologii de informare i comunicare
a) Resurse TIC pentru predare-nvare-evaluare: softuri didactice, alte resurse i aplicaii online
(pagini wiki, blog-uri, prezentri etc.)
b) Proiectarea activitilor didactice cu component TIC
c) Desfurarea i evaluarea activitilor didactice asistate de TIC
6. Managementul clasei de elevi
a) Clasa de elevi ca grup social. Studiul relaiilor interpersonale din clasa de elevi (structuri i
interaciuni formale i informale n grupul de copii; relaii i interaciuni cu valene educative n grup cooperare i competiie, relaii de intercunoatere i relaii socio-afective, relaiile de autoritate,
normele de grup i conformismul n clas; climatul psihosocial n clasa de elevi i valenele sale
educative)
b) Metode si tehnici de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevilor
c) Situaiile conflictuale/de criz educaional n clasa de elevi; stiluri, strategii, tehnici de intervenie
a profesorului n situaii de criz educaional

7. Educaia elevilor cu nevoi speciale

a) Dificultile n nvare. Factori, tipuri i moduri de manifestare ale dificultilor n nvarea colar
i cerinele educative speciale
b) coala incluziv i instruirea difereniat. Modele i forme de integrare colar a copiilor cu cerine
educative speciale
c) Creativitate, inovaie i educaie pentru excelen a copiilor/elevilor/tinerilor cu potenial aptitudinal
ridicat.
8. Consilierea i asistena psihopedagogic
a) Consilierea elevilor i a familiei. Personalizarea activitii de consiliere
b) Servicii de asisten psihopedagogic pentru copil i familie
9. Personalitatea cadrului didactic
a) Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competene, standarde
b) Responsabilitatea profesorului n dezvoltarea integral a copilului (cognitiv, moral, afectiv,
civic, fizic, estetic)
c) Formare iniial i continu, evaluare i autoevaluare
Bibliografie de baz
1. *** Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare.
2. *** (2009) Cum pot toi profesorii s sprijine educaia pentru cetenie i drepturile omului. Un
cadru pentru dezvoltarea competenelor, Consiliul Europei, traducerea nimba romn publicat la
Ed. Universitarp, 2015. Lucrare disponibil online: http://www.ise.ro//2/10/Cum-pot-profesorii-sasprijine.pdf
3. Albu, G. ( 2001) Mecanisme psihopedagogice ale evalurii colare: Ploieti. . Editura Univ. Ploieti.
4. Albu, G. (2005), O psihologie a educaiei, Institutul European, Iai
5. Boco, M. (2013), Instruirea interactiv. Ed. Polirom, Iai.
6. Boco, M. (2005), Teoria i practica cercetrii pedagogice, ed. a III-a, Ed. Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca
7. Cerghit, I. (2007), Metode de nvtmnt, ed. a IV-a, Ed. Polirom, Iai
8. Chi, V. (2005), Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene, Ed. Crii de tiin,
Cluj-Napoca
9. Ciolan, L. (2008). nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar., Ed.
Polirom, Iai.
10. Creu. C. ( 1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Polirom
11. Cristea, S. (1998). Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: EDP.
12. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) (1998), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai
13. Cozma, T. (2002), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Ed. Polirom, Iai
14. Cosma, T. (2008), edinele cu prinii n gimnaziu. Idei-suport pentru dirigini. Ed. Polirom, Iai.
15. Cuco, C. (2006), Informatizarea n educaie, Ed. Polirom, 2006
16. Cuco, C. (1998/2005) Psihopedagogie pentru examenul de definitivare i grade didactice, Ed.
Polirom, Iai

17. Dumitru, I. (2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed. Universitii de Vest,
Timioara
18. Ezechil, L. (2002), Comunicarea educaional n context colar, EDP Bucureti
19. Ghergu, A. (2013). Sinteze de psihopedagogie speciala. Ghid pentru concursuri si examene de
obtinere a gradelor didactice . Ed. Polirom, Iai.
20. Ionescu, M., Chi, V. (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorului, Ed. Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
21. Iucu, R. B. (2001), Instruirea colar, Perspective teoretice i aplicative, Ed. Polirom, Iai.
22. Iucu, R. B. (2000), Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoreticometodologice, Ed. Polirom, Iai
23. Iucu, R. B, Manolescu, M. (2005), Elemente de pedagogie, Ed. Universitii din Bucureti, Credis.
24. Jigu, M. (coord) (2008). Timpul elevilor, ISE, disponibil online:http://nou2.ise.ro/
/2012/08/Studiu.ISE_.Timpul_elevilor.pdf
25. Jigu, M., Balica, M. (coord.) (2006). Prevenirea i combaterea violenei n coal. Ghid practic
pentru directori i cadre didactice, MEC, ISE, UNICEF, disponibl online: http://nou2.ise.ro/
/08/Prevenirea-si-combaterea-violentei.
26. Joia, E., Ilie, V., Frsineanu, E. (2007), Formarea pedagogic a profesorului: instrumente de
nvare cognitiv-constructivist, EDP, Bucureti
27. Jinga, I. Negre-Dobridor, I.( 2004). Inspecia colar i designul instrucional. Bucureti : Ed.
Aramis.
28. Manolescu, M. (2006), Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente, Ed. Meteor, Bucureti
29. Neacu, I. (2015). Metode si tehnici de invatare eficienta. Fundamente si practici de succes. Iai :
Polirom.
30. Negre-Dobridor, I. ( Pnioar, I.-O.(2005). tiina nvrii. Iai. Polirom.
31. Negre-Dobridor, I. (2004). Didactica nova. Bucureti: Editura Aramis.
32. Niculescu, R.M.( coord.) (2001 ). Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i metodic a
profesorilor. Braov: Edit. Universitii. Transilvania, Braov.
33. Oprea , C. L. ( 2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Bucureti: Editura
Universitii din Bucureti.
34. Panuru, S.( 2002). Elemente de teoria i metodologia instruirii. Braov: Editura Universitii
Transilvania, Braov.
35. Pun, E. (1998). coala - abordare sociopedagogic. Iai : Polirom.
36. Pun, E., Potolea , D. ( coord.)( 2002). Pedagogie . Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative. Iai: Polirom.
37. Pnioar, I.-O. (2015). Comunicarea eficient. Ed. a IV-a. Iai : Polirom.
38. Pnioar, I.-O. (2009). Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic. Iai :
Polirom.
39. Potolea, D. (1989 ). Profesorul i strategiile de conducere a a nvrii. n L. Vlsceanu, I. Jinga.
Stucturi, strategii i performane n nvmnt. Bucureti: Editura Academiei.
40. Potolea, D., Manolescu, M. (1995).Teoria i practica evalurii educaiei. MEdC. Bucureti : PIR.
41. Potolea, D. Manolescu, M. (1996). Teoria i metodologia curriculumului. MEdC. Bucureti: PIR.
42. Radu I. T. (1999). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: EDP.
43. Stoica, A. ( coord.)( 2001). Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori. Buc.: Edit.

ProGnosis.
44. Stan, E. (2006), Despre pedepse i recompense n educaie, Institutul European, Iai.
45. oitu, L., Cherciu, R.D. (coord.) (2006). Strategii educaionale centrate pe elev, MEC, UNICEF,
diponibil online: http://www.pentrueducatie.ro//Strategii%20educa%C5%A3ional
46. Toma St. (1994). Profesorul, factor de decizie. Bucureti : Ed. Tehnic.
47. Toma, Gh. (1999). Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Ed. Casa de editura i Pres
Viaa Romneasc.
48. Ungureanu, D. ( 1999). Teoria curriculumului. Timioara: Ed.Mirton.
Bibliografie extins
1. Antonesei, L.(2002). O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i transdisciplinare ale
educaiei. Iai: Polirom.
2. Ausubel D.P., Robinson, R. ( 1981). nvarea colar. O introducere n psihologia pedagogic.
Bucureti : EDP.
3. Brlogeanu, L.( coord) ( 2005).Identitate i globalizare. Bucureti: Humanitas Educaional.
4. Brzea, C. (coord).( 2001). nvatea permanent-prioritate a politicii educaionale din Romnia.
Bucureti: ISE.
5. Brzea, C. (1995). Arta i tiina educaiei. Bucureti: EDP.
6. Botkin, J., Elmandjra, M., Malia, M.( 1981). Orizontul fr limite al nvrii. Bucureti: Ed. Politic.
7. Cerghit, I. (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii,
Ed. Aramis, Bucureti
8. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) ( 1998). Psihologie colar.Iai: Polirom.
9. Creu, C. ( 2000).Teoria curriculumului i coninuturile educaiei. Iai: Edit Univ. AL. I. Cuza Iai.
10. D` Hainaut, L. ( coord.) ( 1981). Programe de nvmnt i educaie permanent. Bucureti :
EDP
11. Davitz, G., Ball, S. ( 1978). Psihologia procesului educaional
12. De Landsheere, G. ( 1975). Evaluarea continu a elevilor i examenele. Bucureti: EDP.
13. Dellors,J. (coord.). ( 2000). Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei
Internaioanale pentru Educaie.
14. Dragu, A. (1996), Structura personalitii profesorului, EDP, Bucureti
15. Dumitru , I. ( 2000). Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient. Timioara: Ed. Univ. de
Vest.
16. Farca, G. (2006), Evaluarea elevilor din ciclul primar, Editura AS S, Iai
17. Gagne, R.M. , Briggs, L. (1977). Principii de design al instruirii. Bucureti : EDP
18. Geissler, E.( 1981). Mijloce de educaie . Bucureti: EDP.
19. Hayes, N., Orell,S.( 1997). Introducere n psihologie.Bucureti:
20. Ionescu, M. (2005), Instrucie i educaie, Vasile Goldi University Press, Arad
21. Ionescu, M, Radu, I. (coord.) (2001), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca
22. Ionel, V. (2002), Pedagogia situaiilor educative, Ed. Polirom, Iai
23. Maciuc, I. ( 2000). Dimensiuni sociale i aspecte instituionale ale educaiei. Craio9va : Editura
SITECH
24. Manolescu, M. (2005), Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i practic, Ed.
Universitii din Bucureti, Credis

25. Meyer, G. ( 2004). De ce i cum evalum ? Iai: Polirom.

26. Nicola , I. (2002) . Tratat de pedagogie. Bucureti: EDP.
27. Peretti, A. de ( 1996) . Educaia n schimbare. Iai: Ed. Spiru Haret.
28. Stoica, A., Mihail, R. (2006). Evaluarea educaional. Inovaii i perspective. Bucureti:
Humanitas Educaional.
29. Stan, E. (2006 ). Managementul clasei. Bucureti: Editura Aramis.
30. oitu, L. (1997). Pedagogia comunicrii. Bucureti:EDP.
31. Voiculescu, F. (2005). Manual de pedagogie contemporan. Partea I. Cluj-Napoca.: Eitura
Risoprint.
Resurse Web
Adrese de cutare pentru domenii i teme nou aprute n tiinele educaiei, pentru alte informaii
relevante pentru dezvoltarea profesional:
www.edu.ro
www.ise.ro
www.etwinning.ro
www.anpcdefp.ro
www.iteach.ro
www.edumanager.ro