Sunteți pe pagina 1din 10

A ELABORAT: ROCA NATALIA

METODE DE EVALUARE
ORAL
Citiri pedagogice 2016

Evaluarea alturi de predare i nvare reprezint o componenta esenial


a procesului de nvmnt deoarece furnizeaz informaii despre calitatea i
funcionalitatea acestuia.
Conceptul de evaluare a evoluat de-a lungul timpului. La nceput se punea
semnul egal ntre evaluare i msurare, apoi pedagogia prin obiective considera c
evaluarea presupune stabilirea congruenelor dintre rezultatele scolare ale elevilor
i obiectivele operationale prestabilite. n prezent, evaluarea presupune formularea
de judeci de valoare despre procesul i produsul nvrii de ctre elev.
Metodele de evaluare indic calea prin care profesorul evalueaz
performanele elevilor, identific punctele tari i slabe ale procesului didactic.
Din punct de vedere istoric, metodele pot fi clasificate n metode tradiionale
(evaluarea oral, evaluarea scris i evaluarea practic) i metode moderne sau
alternative.
Evaluarea are un rol foarte important att n viaa noastra de zi cu zi, ct i n
procesul educaional, deoarece ne permite s ne identificam punctele slabe i apoi
s le corectm. Din acest motiv am ales s tratez aceast tem i s identific care
sunt metodele de evaluare oral care pot fi utilizate n procesul didactic.
Din punct de vedere istoric, metodele pot fi clasificate n metode tradiionale
i metode moderne sau alternative. Sunt numite metode tradiionale deoarece au
fost consecrate n timp i sunt utilizate cel mai frecvent deoarece aceastea asigur
cadrului didactic un control mare asupra nivelului de pregtire a clasei, o apreciere
amnunit, o ierarhizare, dar i o sancionare.
Metodele de evaluare alternative sau moderne indic faptul ca acestea s-au
impus n practica colar n ultimii ani i c se utilizeaz ori n locul, fie simultan
ori n completarea celor tradiionale.
Evaluarea oral este cea mai veche i frecvent metod de evaluare
utilizat n activitatea instructiv-educatic. Aceasta const ntr-un dialog purtat
ntre profesor i elev, prin care primul urmrete s obin informaii cu privire la
cantitatea i calitatea cunotinelor pe care le posed elevul precum i capacitatea
acestuia de a opera cu ele. Cu prilejul examinrii orale, profesorul i poate cere
elevului s-i motiveze rspunsul la o anumit ntrebare i s-l argumenteze, dup
cum tot el l poate ajuta cu ntrebri suplimentare atunci cnd se afl n impas.
Probele orale sunt cele mai frecvente i se concretizeaz n examinri ale
elevilor din lecia de zi i, eventual, din leciile anterioare pe care elevii le-au
parcurs i ale cror coninuturi pot avea corelaii cu ale leciei curente.
Dac aceste examinri orale sunt realizate corect de ctre cadrul didactic, ele
pot oferi informaii relevante referitoare la nivelul de pregtire a elevilor, lucru

datorat avantajelor specifice ale acestor metode dintre care mai importante sunt
urmtoarele:
1) Evaluatorul are posibilitatea s surprind volumul sau cantitatea de
cunotine asimilate de ctre elev n urma instruirii i, implicit, s depisteze unele
lacune, unele minusuri care trebuie completate prin activiti de ratrapare sau de
recuperare;
2) n cadrul acestor evaluri, examinatorul are posibilitatea s surprind
profunzimea sau adncimea cunotinelor asimilate de ctre elevi sau, altfel spus,
nivelul de semnificare a respectivelor cunotine.
3) Aceste evaluri orale permit cadrului didactic s aprecieze capacitatea de
argumentare a elevului, de a construi o serie de raionamente i de a le susine n
mod ct mai convingtor;
4) Aceste evaluri orale permit cadrului didactic s constate nu numai ce
cunotine au dobndit elevii, dar i ce atitudini i-au format ca urmare a
achiziiilor acumulate n cadrul procesului de instruire-nvare;
5) n evalurile orale, cadrul didactic poate oferi un suport elevului n
elaborarea rspunsurilor prin adresarea unor ntrebri suplimentare, ceea ce
constituie un mare ajutor pentru elevii aflai n dificultate n faa examinatorului.
n concluzie, probele orale prezint ndeosebi urmtoarele avantaje:
flexibilitatea;
posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate, n
funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev;
posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau
nenelegeri ale elevului n raport de un coninut specific;
formularea rspunsurilor potrivit logicii i dinamicii unui discurs oral;
interaciunea direct ntre evaluator i evaluat (profesor i elev).

Dincolo de aceste avantaje incontestabile, metodelor de examinare oral le


sunt specifice i o serie de limite care trebuie cunoscute foarte bine de utilizatori,
tocmai n ideea de a le diminua la maxim consecinele negative care pot influena
modul de desfurare a activitii evaluative. Dintre aceste dezavantaje, mai
semnificative sunt urmtoarele:
1) Utiliznd aceste metode, se examineaz mai puini elevi pe unitatea de timp,
iar acest impediment este mai vizibil n cazul disciplinelor de nvmnt crora
le sunt alocate ore puine n planul de nvmnt (de exemplu, disciplinelor cu o
singur or pe sptmn).
2) Prin utilizarea acestor metode, se evalueaz o cantitate mic din materia
pe care elevii trebuie s-o asimileze n ntregime. Altfel spus, prin intermediul
acestor metode materia se verific prin sondaj, existnd posibilitatea ca unii elevi
s nregistreze lacune n cunotine, care cu dificultate vor fi eliminate n etapele
ulterioare ale instruirii.
3) n cadrul examinrilor orale, factorii perturbatori ai aprecierii rezultatelor
colare pot avea un impact semnificativ mai ales n cazul n care examinatorii nu
depun eforturi pentru eliminarea efectelor negative ale acestora.
4) n cadrul evalurilor orale este greu s se pstreze acelai nivel de
exigen pe durata ntregii examinri, existnd dovezi certe c evaluatorul este mai
exigent la nceputul acestei activiti i mult mai indulgent spre sfritul ei, acest
lucru datorndu-se strii de oboseal, plictiselii, unor constrngeri de natur
temporal etc.
5) Alt dezavantaj al acestor metode se concretizeaz n imposibilitatea de a
echilibra, sub aspectul dificultii, coninuturile care fac obiectul activitii de
evaluare. n acest sens, este arhicunoscut faptul c unele coninuturi, prin natura i
specificul lor, sunt mai dificile, putnd crea probleme i dificulti elevilor care
trebuie s demonstreze c le-au asimilat, n timp ce altele sunt mai facile, cu grad
mai mic de complexitate, favorizndu-i pe elevii pui s le reproduc n faa
profesorului evaluator.

6) Metodele de examinare oral creeaz dificulti elevilor (subiecilor)


introvertii i celor care au un echilibru emoional precar. Toi aceti elevi, dar i
alii, crora le lipsete iniiativa n comunicare, pot s se blocheze n faa
examinatorului i, implicit, s nu poat demonstra ce achiziii au dobndit n cadrul
procesului de instruire.
Pentru a elimina urmrile acestui dezavantaj, evaluatorul trebuie s
manifeste precauie n examinarea acestor elevi, s creeze un climat de destindere,
s-i motiveze n elaborarea rspunsurilor, s-i ajute s depeasc unele momente
delicate, s-i fac ncreztori c ei pot s onoreze exigenele actului de evaluare n
care sunt implicai.
Pentru a diminua dezavantajele examinrii orale i pentru a-i conferi mai
mult rigoare, evaluatorul poate s utilizeze o fi de evaluare oral care s
conin o serie de repere care ghideaz ntregul demers evaluativ, eliminndu-se
astfel posibilitatea ca aceast metod de examinare s fie alterat de mult
subiectivitate.
Fia de evaluare oral pe care o prelum de la I. Jinga i colab. (1996, pp.
46-47) cuprinde urmtoarele repere:
a) coninutul rspunsului (evaluatorul va trebui s aprecieze corectitudinea
acestuia i completitudinea lui cu raportare la obiectivele pedagogice vizate i la
coninuturile predate);
b) organizarea coninutului (evaluatorul va ine seama de modul cum este
structurat coninutul i de coerena existent ntre elementele acestuia);
c) prezentarea coninutului (evaluatorul va ine seama de claritatea,
sigurana i acurateea modului de prezentare a cunotinelor).
Aici, evident, pot fi avute n vedere i elementele de originalitate pe care
examinatul le poate etala i care trebuie cotate de ctre examinatori.

n concluzie dintre dezavantajele majore ale metodelor de evaluare oral


menionm:
influena n obiectivitatea evalurii i efectele acestora;
nivelul sczut de validitate i fidelitate.
Metode de evaluare orala.
METODA BRAINSTORMING
Brainstormingul este una din cele mai rspndite metode n formarea elevilor n
educaie, n stimularea creativitii, n domeniul afacerilor, al publicitii, etc.
Etimologic, brainstorming provine din englez, din cuvintele brain= creier i
storm= furtun, plus desinena -ing specific limbii engleze, ceea ce nseamn
furtun n creier- efervescen,o stare de intens activitate imaginativ, un asalt
de idei. Este metoda inteligenei n asalt.
Un principiu al brainstormingului este :cantitatea genereaz calitatea.Conform
acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o
productivitate creativ ct mai mare. (Osborne, 1959). Prin folosirea acestei
metode se provoac i se solicit participarea activ a elevilor, se dezvolt
capacitatea de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii n ceea ce
privete alegerea soluiilor optime i se exerseaz atitudinea creativ i exprimarea
personalitii.
De asemenea, utilizarea brainstormingului optimizeaz dezvoltarea relaiilor
interpersonale constatm c persoanele din jur pot fi bune, valoroase, importante.
Identificarea soluiilor pentru o problem dat este un alt obiectiv al
brainstormingului.
ETAPELE METODEI:
1. Se alege tema i se anun sarcina de lucru.
2. Se solicit exprimarea ntr-un mod ct mai rapid, n enunuri scurte i concrete,
fr cenzur, a tuturor ideilor chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa
cum vin ele n minte legate de rezolvarea unei situaii-problem conturate.Se pot
face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa sau
transforma ideile din grup, dar atenie, fr referiri critice.Se suspend orice gen de
critic, nimeni nu are voie s fac observaii negative.n acest caz funcioneaz
principiul cantitatea genereaz calitatea.
3. Totul se nregistrez n scris, pe tabl, flipchart, video, reportofon, etc.

4. Se las o pauz de cteva minute pentru aezarea ideilor emise i recepionate.


5. Se reiau pe rnd ideile emise, iar grupul gsete criterii de grupare a lor pe
categorii-simboluri, cuvinte-cheie, imagini care reprezint posibile criterii.
6. Grupul se mparte n subgrupuri, n funcie de idei listate, pentru
dezbatere.Dezbaterea se poate desfura ns i n grupul mare. n aceast etap
are loc analiza critic, evaluarea ,argumentarea i contraargumentarea ideilor emise
anterior.Se selecteaz ideile originale sau cele mai aproape de soluii fezabile
pentru problema pus n discuie. Se discut liber, spontan, riscurile i
contradiciile care apar.
.
7. Se afieaz ideile rezultate de la fiecare subgrup, n forme ct mai variate i
originale: cuvinte, propoziii, imagini, desene, cntece,coleje, joc de rol, pentru a fi
cunoscute de ceilali.
nvtorul trebuie s fie un autentic catalizator al activitii, care s
ncurajeze exprimarea ideilor, s nu permit intervenii inhibante i s stimuleze
explozia de idei.
n desfurarea leciilor n nvmntul primar se realizeaz de cele mai
multe ori variante prescurtate ale metodei, obiectivul fundamental fiind acela de a-i
determina pe elevi s-i exprime liber opiniile, s formuleze idei proprii eliberate
de prejudeci, s exerseze atitudini deschise i creative n grup, s fie motivai
pentru activitate, s nvee ntr-o manier plcut i atractiv, ntr-o ambian plin
de prospeime i emulaie.
Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple. Dintre acestea:
- obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvatoare;
- costurile reduse necesare folosirii metodei;
- aplicabilitate larg, aproape n toate domeniile;
- stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor;
-dezvolt creativitatea,spontaneitatea,ncrederea n sine prin procesul
amnate;

evalurii

- dezvolt abilitatea de a lucra n echip.


Limitele brainstorming-ului:
- nu suplinete cercetarea de durat, clasic;
- depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;
- ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;
- uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani.

Brainstorming-ul se desfoar n cadrul unui grup format din maxim 30 de


persoane, de preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii i al nclinaiilor,
sub coordonarea unui moderator(n cazul nostru-nvtorul), care ndeplinete
rolul att de animator, ct i de mediator.Rolul nvtorului este de a asculta cu
atenie pe elevi fr a interveni n discuiile acestora; eventual, el poate intra n joc
prin respectarea regulilor acestuia.Se mai recomand ca grupul ce utilizeaz
brainstorming-ul s fie compus dintr-un numr par de elevi. Folosit cu
discernmnt,aceast metod stimuleaz creativitatea i genereaz lecii creative.
Cu puin curaj, acestea pot fi proiectate n parteneriat cu elevii.
Studiu de caz
Metoda studiului de caz ,,mijlocete o confruntare direct cu o situaie din viaa
real, autentic (Cerghit, 1997), avnd un pronunat caracter activ i evidente
valene euristice i aplicative.
Studiul de caz este o ,,metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie
real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i
evenimente problematice. (Oprea, 2007).
Aceast metod urmrete realizarea contactului elevilor/cursanilor cu realitile
complexe, autentice, dintr-un domeniu dat i testarea gradului de operaionalitate a
cunotinelor nsuite i a capacitilor formate, n situaii-limit.
Pentru ca o anumit situaie s poat fi considerat i analizat precum un ,,caz, ea
trebuie s aib anumite particulariti:

s prezinte relevan n raport cu obiectivele activitii;

s fie autentic;

s fie motivant, s suscite interes din partea participanilor;

s dein valoare instructiv n raport cu competenele profesionale,


tiinifice, etice.
Etape:
1. Prezentarea clar, precis i complet a cazului, n concordan cu
obiectivele propuse
2. Clarificarea eventualelor nenelegeri n legtur cu acel caz
3. Studiul individual al cazului elevii/cursanii se documenteaz, identific
soluii de rezolvare a cazului, pe care le i noteaz.
4. Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului analiza diefritelor
variante de soluionare a cazului; analiza critic a fiecreia dintre acestea;
ierarhizarea soluiilor.
5. Luarea deciziei n legtur cu soluia cea mai potrivit i formularea
concluziilor

6. Evaluarea modului de soluionare a cazului i evaluarea participanilor


Variante care au mai mare aplicabilitate:
1. Metoda situaiei (Case-Study-Method) implic o prezentare complet a
cazului, inclusiv a informaiilor necesare soluionrii acestuia.
2. Studiul analitic al cazului (Incidence Method) presupune prezentarea
complet a situaiei existente, dar informaiile necesare soluionrii sunt
redate parial sau deloc.
3. Elevii nu beneficiaz de nicio prezentare complet asupra situaiei i nici
nu primesc informaiile necesare rezolvrii cazului-problem; li se propun
doar sarcini concrete de rezolvat, urmnd s se descurce prin eforturi proprii.
Avantaje:

familiarizarea participanilor cu situaii concrete de via;

valorificarea cunotinelor i capacitilor elevilor n contexte reale,


realiznd astfel legtura teoriei cu practica;

dezvoltarea cooperrii;

dezvoltarea gndirii i a operaiilor acesteia;

formarea i dezvoltarea competenelor cognitive i metacognitive;

dezvoltarea competenelor comunicaionale;

dezvoltarea capacitii investigative;

dezvoltarea capacitii de luare a deciziilor.

Limite:

dificulti legate de alegerea unor cazuri relevante;

dificulti legate de accesul la sursele de informare necesare soluionrii


cazului;

experiena redus a unora dintre participani creeaz dificulti n gsirea


soluiei optime, cu efecte nedorite n gradul de implicare motivaional n
activitate;

consum mare de timp.

Conversatia euristica
Conversaia euristic prezint un dialog, ce are loc ntre profesor i elev, trezind la
interes elevul printr-un set de ntrebri, care n final duc la aflarea adevrului. Prin
aceast metod, elevii sunt determinai s fac propriile plimbri n universul

cunoaterii, i s fac legturile necesare dintre cunotinele gsite. Aceste


conexiuni ntre informaiile primite ajut la aflarea de noi cunotine.
Harta conceptual este o modalitate de organizare logic a informaiilor,
evideniind relaiile dintre diverse concepte i idei. De asemenea, o hart
conceptual reprezint i o expresie a felului n care mintea noastr organizeaz i
asimilieaz informaiile. Utilitatea hrii conceptuale const n faptul c cel care
inva poate avea o viziune de ansamblu asupra informaiilor i poate s i dea
seama ce anume stpnete i ce anume nu tie nc.
Iat cteva caracteristici ale acesteia:
o
o
o
o
o
o
o
o

Este o reprezentare grafic a componentelor unui proces sau concept,


precum i a relaiilor dintre ele
Informaiile dintr-o lecie sau un text se organizeaz n jurul unor termeni
cheie
Prezentarea schematizat a cunotinelor ajut la o mai bun structurare a
lor, precum i la o consolidare mult mai eficient a acestora
Utilizarea ei faciliteaz memorarea mai rapid i mai eficient a informaiei
Poate fi folosit pentru orice disciplin, dar i pentru a rezolva probleme din
viaa de zi cu zi
Se folosesc forme de ciorchine pentru reprezentare, csue sau cercuri, ntr-o
modalitate ierarhizat
Sgeile dintre csue sunt utilizate frecvent pentru a indica tipul de relaie
existent ntre componente (determinare, relaionare etc.)
Faciliteaz dezvoltarea gndirii logice i a abilitilor de nvare

Tehnica expunerii orale a cunotinelor este o form particular a discuiei prin


care se evalueaz capacitatea de selecie, de analiz, de comparaie, de sintez a
unui volum mare de cunotine i de prezentare a lor ntr-o form personal.
Tehnica chestionrii orale frontale presupune adresarea unei suite de ntrebri
ntregului grup i selectarea unui singur elev din grup care ca rspunde la cite o
ntrebare. Prin aceast tehnic se verific gradul de nsuire cantitativ i calitativ
a cunotinelor, capacitatea de a opera cu termenii specifici.