COORDONATOR DISCIPLIN:

SAS Cecilia
- DEPARTAMENTUL PENTRU INVMNT LA DISTAN I
NVMNT CU FRECVEN REDUS -

SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

la disciplina:

METODOLOGIA
CERCETRII
PSIHOPEDAGOGICE

Universitatea din Oradea

- 2015 -

Modul ul 4 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

4
MODULUL 4:
SISTEMUL METODELOR DE CERCETARE
N TIINELE EDUCAIEI. METODE DE
COLECTARE A DATELOR
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.

Obiective educaionale
n urma studierii acestui Modul, vei fi capabili:
S analizai semnificaiile utilizrii diferitelor metode de
colectare a datelor cercetrii;
S identificai avantajele i limitele unor metode de cercetare;
S descriei metodele de cercetare prezentate;
S construii diferite instrumente de colectare a datelor (grile
de observare, chestionare);

Cuvinte cheie:
Metod, observaie, gril de observare, studiu de caz,
chestionar, colectare a datelor

Modul ul 4 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

Cuprinsul Modulului:
Modulul 4: Sistemul metodelor de cercetare n tiinele
educaiei. Metode de colectare a datelor

80

Obiective educaionale

80

Cuvinte-cheie

80

Cuprinsul modulului

81

4.1. Metode de cercetare psihopedagogic. Prezentare general

4.2. Metoda studiului de caz

82
88

4.2.1. Definirea studiului de caz

88

4.2.2. Etape ale studiului de caz

89

4.2.3. Cerine n elaborarae studiului de caz

90

Subiecte pentru autoevaluare

92

ntrebri de autoevaluare

92

Rezumatul acestui modul

93

Bibliografie obligatorie

94

Bibliografie suplimentar

94

Modul ul 4 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

UNITATEA DE NVARE NR. 4

Metodologia cercetrii reprezint, cu certitudine, temelia oricrei

investigaii tiinifice. n acest context, metodele de cercetare ca
instrumente care ne permit parcurgerea celui mai potrivit drum ctre
atingerea obiectivelor formulate sunt elemente care ne vor ghida spre
cunoaterea fenomenelor investigate i ne vor permite colectarea datelor,
informaiilor ascunse n fapte i evenimente pedagogice, n acte i
manifestri comportamentale.
V invit s studiai cu atenie problemele prezentate n cadrul acestui
modul, astfel nct, la finalul acestui parcurs s putei alege/selecta acele
metode de colectare a datelor care s v conduc nspre finalizarea cu
succes a cercetrilor pe care le vei ntreprinde!

4.1. METODELE DE CERCETARE

PSIHOPEDAGOGIC. PREZENTARE
GENERAL
Sistemul metodelor de cercetare psihopedagogic reprezint
ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n cercetarea tiinific a
fenomenului educaional, ele fiind instrumente operaionale pentru procesul
cunoaterii n acest domeniu, pentru ptrunderea n esena i articulaiile
acestuia i pentru descoperirea de noi adevruri.

Metodologia cercetarii psihopedagogice reprezint teoria i

practica metodelor i procedeelor de cercetare pedagogic, tiina care
studiaz esena, natura, definirea, statutul, clasificarea i cerinele de

Modul ul 4 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

valorificare a acestora i de construire a unor modele explicative.

Cunoaterea acestei metodologii este absolut necesar pentru a se putea
aplica n diferitele cazuri particulare de cercetri pe trm educaional,
metodele i procedeele cele mai eficiente i pentru a se gsi modalitile
metodice optime de personalizare i combinare a lor. (M. Boco, 2007)
Metodele i procedeele de cercetare psihopedagogic fac parte din
categoria metodelor i procedeelor de cercetare tiinific, ntruct i
propun descoperirea unor noi adevruri, n cazul particular al studierii
anumitor aspecte din mediul educaional.

n cercetarea tiinific, metodele i procedeele de cercetare

nu se utilizeaz izolat, ci integrate n complexe de tehnici de investigaie,
mai exact n sisteme metodologice, n cadrul crora ele interacioneaz, se
completeaz unele pe altele, se sprijin reciproc i acioneaz convergent.
O metod nu este eficient prin sine, ci prin modalitatea prin care
cercettorul o personalizeaz, respectiv prin modalitatea efectiv de
integrare a ei n proiectul cercetrii i de combinare cu celelalte componente
ale acestuia.
O cercetare psihopedagogic nu se poate realiza fr un suport
metodologic de producere, prelucrare i interpretare a datelor, fr anumite
tehnici, dar nici n absena creativitii constructive.

Componentele metodologiei cercetrii psihopedagogice i

principalele sale subcomponente sunt (dup M. Boco, 2007):
a) Sistemul metodelor de colectare a datelor cercetarii:
metoda observaiei sistematice
experimentul psihopedagogic/ didactic
metoda anchetei pe baz de chestionar

Modul ul 4 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

metoda analizei portofoliilor/ a produselor activitii subiecilor

educaiei
metoda cercetrii documentelor curriculare i a altor documente
colare
metoda testelor i a altor probe de evaluare scris
metoda studiului de caz
metodele sociometrice
b) Sistemul metodelor de msurare a datelor cercetrii
c) Sistemul

metodelor

de

prelucrare

matematico-statistic

interpretare a datelor cercetrii

Trebuie s precizm c dei sistemul metodelor de recoltare a datelor
cercetrii permite obinerea unor informaii obiective despre aspectele
investigate, ele prezint anumite limite, generate n special de specificul
problematicii investigate.
Principalele cerine ale sistemului metodelor de colectare
a datelor sunt:
o prin cercetrile psihopedagogice i prin aplicarea diferitelor metode
trebuie s se acioneze n deplin concordan cu deontologia
pedagogic;
o fenomenele educaionale sunt dinamice i se desfoar n flux
continuu, nu pot fi reproduse n condiii perfect identice cu cele
iniiale;
o nregistrarea i apoi vizionarea fenomenelor educaionale nu
garanteaz ntotdeauna rezultatele dorite, pentru c este imposibil
cuprinderea exhaustiv i obiectiv n nregistrarea aspectelor i
variabilelor dorite;

Modul ul 4 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

o dificultatea delimitrii i controlrii dimensiunilor, aspectelor i

variabilelor fenomenelor educaionale studiate n vederea stabilirii
relaiilor dintre acestea;
o pierderea din vedere a unor aspecte i variabile importante,
relevante pentru scopul cercetrii ( studiile longitudinale derulate
pe o perioad de mai muli ani);
o dificultatea construirii unor instrumente de cercetare eficiente i
adecvate scopului urmrit prin cercetare;
o calitatea aplicrii metodelor depinde de pregtirea i de experiena
n cercetare pe care o are cercettorul, de competenele i de
abilitile lui, dar i de subiectivitatea sa i de unele trsturi de
personalitate ( imaginaia i creativitatea);
o datele obinute pentru eantionul studiat prin aplicarea metodelor,
permit realizarea de interpretri i inferene statistice, de estimri i
comparaii n anumite limite de probabilitate; generalizarea
concluziilor la ntreaga populaie se poate realiza numai n anumite
condiii i cu anumit doz de risc;
o aplicarea metodelor de cercetare este dependent i de unele limite
organizatorice, tehnice, precum i o serie de constrngeri practice (
imposibilitatea financiar de a realiza investigaii ntr-o anumit
zon a rii) i presiuni ( presiunea timpului)
n cadrul acestei uniti de nvare ne vom opri la categoria metodelor
de recoltare a datelor cercetrii, metodele de msurare a datelor precum i
cele de prelucrare matematico-statistic i de interpretare urmnd s fie
studiate n cadrul disciplinei Metode i tehnici de prelucrare a datelor n
tiinele educaiei.
n cadrul acestui modul vom prezenta doar cteva dintre metodele de
colactare a datelor, urmnd ca observaia, experimentul i ancheta pe baz
de chestionar s fie analizate n alte capitole ale acestui suport de curs.

Modul ul 4 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog

s completezi cuvintele lips n textul de mai jos:
n cercetarea tiinific, metodele i procedeele de cercetare
nu se utilizeaz izolat, ci................................... mai exact
..................................... metodologice.
Scrie aici rspunsul considerat corect de ctre tine:
...........................................................................................
i apoi, verific-te mai jos dac ai dat rspunsul corect.
Rspunsul corect este:
integrate n complexe de tehnici de investigaie
n sisteme
Dac ai rspuns corect, te felicit!
Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse
pn acum, pentru a le aprofunda.
Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog
s completezi cuvintele lips n textul de mai jos:
O metod nu este eficient prin sine, ci prin
modalitatea
respectiv

prin
prin

care

modalitatea

efectiv

de,
combinare cu celelalte componente ale acestuia.
Scrie aici rspunsul considerat corect de ctre tine:
...........................................................................................
i apoi, verific-te mai jos dac ai dat rspunsul corect.
Rspunsul corect este:
cercettorul o personalizeaz

integrare a ei n proiectul cercetrii

i
de

Modul ul 4 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

Dac ai rspuns corect, te felicit!

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse
pn acum, pentru a le aprofunda

Modul ul 4 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

1.2. METODA STUDIULUI DE CAZ

1.2.1. DEFINIREA STUDIULUI DE CAZ

Metoda studiului de caz ca metod de cercetare n

domenii tiinifice cum sunt medicina, psihologia, pedagogia, sociologia,
economia, istoria, etc. -

const n analiza

i descrierea/explicarea/

interpretarea unei probleme, a unei situaii particulare (persoan, elev,

organizaie, instituie, etc.) n scopul ilustrrii unor aspecte deosebite, al
relevrii unor tehnici de rezolvare /soluionare a problemelor relevate.
Ca metod instructiv educativ, studiul de caz are un caracter
activizator i presupune organizarea i desfurarea activitii instructiveducative pe baza analizai unor situaii reale, a unor cazuri, valorificate ca
premise pentru desprinderea i elaborarea unor concluzii, reguli, legiti,
principii, etc. Ea reprezint, n egal msur, o metod de cunoatere, de
cercetare, care permite elevilor contactul cu o situaie real care favorizeaz
o cunoatere inductiv.

Tipuri de cazuri1 (R. Muchielli, 1982):

Situaii semnificative, corelate cu o stare de fapt ambigu, neclar i

disfuncional

Situaie particular, inedit prin evoluia sa n timp

Situaia unui individ aflat la un moment dat n dificultate, care se

confrunt cu diferite probleme

Putei alege oricare dintre tipurile de cazuri prezentate, adic att copii ct i aduli, att

persoane ct i instituii (de ex. o instituie colar care, dintr-un anumit punct de vedere,
reprezint un caz, etc.)

Modul ul 4 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

Un moment problematic din viaa profesional, colar, etc. a unei

persoane

1.2.2. ETAPE ALE STUDIULUI DE CAZ

Principalele etape care trebuie parcurse n elaborarea unui

studiu de caz sunt:

Identificarea/alegerea

cazului,

decuparea

lui

din

realitate

(presupune sensibilitate la probleme)

Familiarizarea cu cazul, recoltarea informaiilor, sistematizarea

informaiilor obinute (este o etap care presupune utilizarea unui
complex de metode de recoltare a datelor: observaia, convorbirea,
ancheta, interviul, studierea produselor activitii, a unor documente,
a datelor biografice i autobiografice, nregistrarea audio/video, teste,
probe nepsihometrice, etc.)

Analiza-sinteza datelor obinute (prin raportare la cadrul teoretic,

valorificarea rolului de model pe care l ndeplinete cazul pentru o
ntreag categorie de fenomene, etc)

Formularea unui diagnostic (psiho-pedagogic), identificarea -ca

atare- a problemei

Stabilirea variantelor de soluionare, a msurilor de rezolvare a

cazului

Selectarea/alegerea

variantei

optime

de

soluionare,

prin

confruntarea variantelor, compararea valorii lor, ierarhizarea acestora

n funcie de valoarea /eficiena sa n raport cu cazul (raportarea la
teoria psiho-pedagogic este necesar n aceast etap, pentru c
anumite recomandri metodologice, cu caracter general, constituie
fundamentul teoretic al demersurilor practice propuse)

Modul ul 4 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

Anticiparea /imaginarea/ predicia unor posibile direcii de evoluie a

cazului, urmare a aplicrii programului/ metodologiei de soluionare
propuse

1.2.3. CERINE N ELABORAREA STUDIULUI DE CAZ

Cerinele pe care le vom avea n vedere n elaborarea unui studiu
de caz pot fi sintetizate n felul urmtor:

Cazul s fie strict autentic (datele culese s fie strict autentice)

Cazul s reprezinte o situaie total, adic s conin toate datele

necesare analizrii i soluionrii lui

n prezentarea cazului s fie relevat situaia-problem existent, a

crei rezolvare s necesite decizii, soluii de natur psiho-pedagogic

n analiza cazului s se realizeze trimiteri la cadrul teoretic specific

problematicii analizate

Modalitile de soluionare/ rezolvare a cazului s fie n acord cu

problematica relevat, vrsta subiectului, cu toat gama de date
prezentate, etc. (adic s existe o consisten intern a datelor
prezentate)
Criterii de evaluare a studiilor de caz realizate:

Respectarea etapelor n prezentarea/ redactarea cazului

Respectarea cerinelor de elaborare a cazului.

Modul ul 4 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

1. Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog

s defineti metoda studiului de caz.
Completeaz aici rspunsul considerat corect de ctre tine:
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
Dac ai terminat de rspuns, verific-te mai jos.
Rspunsul corect este:
Metoda studiului de caz ca metod de cercetare n
domenii tiinifice cum sunt medicina, psihologia,
pedagogia, sociologia, economia, istoria, etc. - const n
analiza
i descrierea/explicarea/ interpretarea unei
probleme, a unei situaii particulare (persoan, elev,
organizaie, instituie, etc.) n scopul ilustrrii unor aspecte
deosebite, al relevrii unor tehnici de rezolvare
/soluionare a problemelor relevate
Dac ai rspuns corect, te felicit!
Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse
pn acum, pentru a le aprofunda.
2. Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog
s explici ce presupune selectarea variantei optime de
soluionare a cazului.
Completeaz aici rspunsul considerat corect de ctre tine:
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
Dac ai terminat de rspuns, verific-te mai jos.
Rspunsul corect este:
Selectarea/alegerea variantei optime de soluionare se
realizeaz prin confruntarea variantelor, compararea valorii
lor, ierarhizarea acestora n funcie de valoarea /eficiena sa
n raport cu cazul (raportarea la teoria psiho-pedagogic este

Modul ul 4 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

necesar n aceast etap, pentru c anumite recomandri

metodologice, cu caracter general, constituie fundamentul
teoretic al demersurilor practice propuse)
Dac ai rspuns corect, te felicit!
Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse
pn acum, pentru a le aprofunda.

Subiecte pentru autoevaluare:

ntrebri de autoevaluare
1. Prezentai care este tipologia studiilor de caz, potrivit lui
Mucchielli.
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Tipuri de cazuri (R. Muchielli, 1982):

Situaii semnificative, corelate cu o stare de fapt ambigu, neclar i

disfuncional

Situaie particular, inedit prin evoluia sa n timp

Modul ul 4 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

Situaia unui individ aflat la un moment dat n dificultate, care se

confrunt cu diferite probleme

Un moment problematic din viaa profesional, colar, etc. a unei

persoane

2. Precizai care sunt cerinele de soluionare a cazului:

Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Modalitile de soluionare/ rezolvare a cazului s fie n acord cu
problematica relevat, vrsta subiectului, cu toat gama de date
prezentate, etc. (adic s existe o consisten intern a datelor
prezentate)

Rezumatul acestui modul

Metoda de colectare a datelor este calea pe care o alegem pentru a
sonda, a investiga diferitele aspecte ale situaiilor educaionale.
Metoda este instrumentul care faciliteaz cunoaterea personalitii
cadrului didactic sau/i a elevilor, asigurnd itinerariul, structura,
programul dup care se regleaz demersul ntreprins n vederea
realizrii cercetrii.
Orice metod am utiliza n cadrul demersurilor investigative, trebuie
s tim c aceasta ascunde n sine o anumit teorie, c ea este calea

Modul ul 4 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

care ne conduce ctre descoperirea unor adevruri, ctre atingerea

obiectivelor i/sau confirmarea sau infirmarea ipotezelor formulate.

Bibliografie obligatorie
Sas, C., (2015), Metodologia cercetrii psihopedagogice, Suport pentru
studiul individual al studenilor IDFR, Departamentul de nvmnt la
distan i nvmnt cu frecven redus, Universitatea din Oradea

Bibliografie suplimentar (facultativ)

Antonesei, L., (cord.), (2009), Ghid pentru cercetarea educaiei, Editura
Polirom, Iai
Brzea, C., (1995), Arta i tiina educaiei, EDP, Bucureti

Boco, M., (coord.), Chi, O., (coord.), Rdu-Taciu, R., (coord.), (2015),
Tratat de management educaional pentru nvmntul primar i precolar,
Editura Paralela 45, Bucureti
Bocos, M. (2007), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca
Enchescu, C., (2007), Tratat de teoria cercetrii tiinifice, Editura
Polirom, Iai
Ionescu, M., Bocos, M., (2000), Reforma si inovatia n nvatamnt, n
"Studii de pedagogie. Omagiu profesorului Dumitru Salade", coord. M.
Ionescu si V. Chis, Editura Presa Universitar Clujeana, Cluj-Napoca.