Universitatea Alexandru Ioan Cuza

Facultatea de Educatie Fizica i Sport

Specializarea: Kinetoterapie i Motricitate Special

Prof.coord.: Tatarusanu Florin

Studente:
Dobreanu Ioana-Bianca
Zaharia Iulia-Madalina

Universitatea Alexandru Ioan Cuza

Facultatea de Educatie Fizica i Sport
Specializarea: Kinetoterapie i Motricitate Special
Profesia de cadru didactic nu este o meserie, ci o art. R. Hart fcea urmtoarea afirmaie n
studiile sale: Profesorul joac un rol. El acioneaz asupra unor oameni, i acetia reacioneaz
n schimb. Aceasta este fizica educaiei.
n ultima vreme, sfera rolurilor cadrului didactic n raport cu coala s-a extins cu mult
dincolo de nucleul su didactic iniial, incluznd funcii cum ar fi aceea de prieten, confident,
consilier, exponent al societii adulilor etc. ndeplinirea tuturor acestor roluri este semnificativ
condiionat de motivaia profesional a cadrului didactic.
Profesorul organizeaz cadrul adecvat nvrii elevilor. Pentru aceasta, pe lng stpnirea
disciplinei predate, el trebuie s stpneasc i strategiile de conducere, curriculum-ul colar,
s aib abiliti psihopedagogice i s cunoasc personalitatea elevilor. Conducerea elevilor are
la baz verificarea i evaluarea progreselor
nregistrate de acetia, descoperirea i
diagnosticarea la timp a dificultilor
ntmpinate, att pentru aprecierea evoluiei
lor ct i pentru aprecierea propriei prestaii
a profesorului. Profesorul conduce ntregul
proces instructiv-educativ desfurat n coal, nu
doar nvarea elevilor. El este responsabil i, ca
atare, dirijeaz viaa de grup, influenele
formative ale acesteia, fiind nvestit cu putere i
autoritate. nelegnd prin autoritate capacitatea profesorului de a se impune, de a-i determina pe
elevi s i se subordoneze, fie prin superioritate moral, fie prin cea oficial precum i
capacitatea de a lua toate msurile pe care le consider oportune i necesare, dar legale,
consider c autoritatea trebuie s fie atributul principal al profesorului. Clasa de elevi nu trebuie
s fie mprit n conductori i condui, ci fiecare membru al ei trebuie s ndeplineasc n
acelai timp sau succesiv roluri de conductori i executani. Profesorul rmne ns,
permanent, n fruntea ierarhiei organizaionale a clasei. Subordonarea elevilor fa de
profesor este permanent. Rmne ca profesorul s nu transforme conducerea n abuz de putere,
s nu dea comenzi i s nu ia decizii arbitrare, s stimuleze participarea activ i contient
a elevilor la rezolvarea sarcinilor prin aciuni comune. Iar atunci cnd elevii manifest
nesupunere, s priveasc aceste manifestri n mod realist, s le afle cauzele i s gseasc
rezolvri.n relaiile sale cu elevii, profesorul influeneaz elevii, dar este la rndul su i
n acelai timp influenat de aciunile i atitudinile acestora. Acesta i adapteaz
comportamentul, ia msuri, impune i dispune, se consult cu elevii sau ia msuri
independent, n funcie de situaia educativ concret i de datele lui personale (cunotine,
convingeri, stil de munc, temperament etc.). Motivaia profesorului, satisfaciile sau

Studente:
Dobreanu Ioana-Bianca
Zaharia Iulia-Madalina

Universitatea Alexandru Ioan Cuza

Facultatea de Educatie Fizica i Sport
Specializarea: Kinetoterapie i Motricitate Special
insatisfaciile pe care le triete sunt n acelai timp urmare a reuitei sau nereuitei n
activitatea sa profesional, precum i stimulent sau piedic n continuarea acestei activiti.
Personalitatea cadrului didactic nu poate avea o influen important asupra dezvoltrii
fizice i psihice a elevilor, dect dac este nsoit de o competen profesional,
psihopedagogic i psihosocial, bine definit. Exist foarte multe argumente care demonstreaz
c fr calitile cadrului didactic i profesionalismul lui distinct, coala n-ar funciona.
Principalele dimensiuni ale fiinei sale, care au un puternic impact asupra grupurilor de elevi
i a activitii colare, sunt: competena n domeniu; competena psihopedagogic i cea
psihosocial; particularitile sale de personalitate i relaia lor cu sarcinile colare; msura
ndeplinirii rolurilor; stilul activitii sale cu elevii, care s-a stabilizat i i este caracteristic.
Competena n domeniu este
asigurat prin studii de
specialitate, dar i cursuri de
perfecionare profesional i prin
studiu individual permanent.
Competena psihopedagogic
presupune cunotine de specialitate
i, totodat, capacitatea cadrului
didactic de a determina gradul de
dificultate al materialului de
nvat pentru elevi, priceperea de
a face materialul accesibil,
posibilitile crescnde de empatie i creativitate n munca cu elevii. Pentru a stabili raporturi
optime cu elevii sunt importante urmtoarele trsturi de personalitate pe care cadrul didactic
trebuies le exploateze: sinceritatea, valorificarea, empatia. Un bun profesor, dac se
transpune mental n locul elevilor, va nelege mai bine cnd le este uor i cnd le este
greu, n ce anume const dificultatea n nvarea unei discipline, capitol, tem, ce ar putea fi mai
adecvat pentru ieirea din impas, ce i bucur, ce-i nspimnt, ce-i doresc i de ce fug.
Afeciunea cadrului didactic coreleaz cu randamentul la nvtur al elevilor i, mai ales, cu
volumul de munc realizat de ctre acetia. Elevii apreciaz profesorii ordonai i
sistematizai n conducerea clasei i organizarea activitilor. Primesc de la acetia orientri clare,
tiu ce au de fcut, devin ei nii capabili s aleag varianta cea mai bun pentru a
finaliza activitatea i a rezolva sarcinile.
Orizontul cultural larg al cadrului didactic i deschiderea sa spre nou tind s-i fac pe elevi s
preia modelul acestuia i s-i dezvolte ei nii astfel de caliti.Creativitatea cadrului didactic i
poate influena pozitiv pe elevi prin propriul mod inovativ de a se manifesta n timpul leciilor.
Studente:
Dobreanu Ioana-Bianca
Zaharia Iulia-Madalina

Universitatea Alexandru Ioan Cuza

Facultatea de Educatie Fizica i Sport
Specializarea: Kinetoterapie i Motricitate Special
O component de baz a personalitii cadrului didactic este chiar nivelul dezvoltrii aptitudinilor
pedagogice, specifice domeniului instructiv-educativ i care se formeaz de-a lungul ntregii
cariere. Fiecare profesor i elaboreaz un stil propriu de predare i relaionare cu elevii,
care, de asemenea, constituie o dimensiune a personalitii lui, cu mari influene asupra elevilor.
Profesorii eficieni sunt cei ce tiu s in o dreapt cumpn ntre controlul strns i
exigent i deplina libertate de decizie a clasei. (Neculau, A.,1999, p. 263) Profesorul competent
este acela care are un numr de roluri principale legate de activitatea sa didactic i altele ce in
de calitatea lui de educator. Sfera rolurilor cadrului didactic n raport cu coala include acum
funcii cum ar fi aceea de nlocuitor al prinilor, prieten, confident, consilier, sftuitor, exponent al
societii adulilor etc. ndeplinirea tuturor acestor roluri este semnificativ condiionat de
motivaia profesional a cadrului didactic. Dac profesorul i-a ales cariera didactic simindu-se
chemat pentru aceasta, dac iubete copiii i se simte autorealizat atunci cnd i ajut s se
dezvolte, dac i preuiete propria munc i pe sine, dac aspir la perfecionare didactic i la
miestrie n relaia cu elevii, dac este entuziasmat de propria activitate, atunci nu va fi doar
fericit, ci va fi profesorul mileniului III, de care coala are stringent nevoie.

Un profesor bun nu poate sa se bazeze doar pe vocatie. El trebuie sa deprinda tehnologia predarii,
sa invete sa-si cunoasca elevii si sa se cunoasca pe sine. Vocatia pedagogica inseamna, de fapt,
stiinta, tehnica si arta",spune Ion-Ovidiu Panisoara, conferentiar doctor la Facultatea de Psihologie
si Stiintele Educatiei a Universitatii din Bucuresti.
"exista prejudecata ca rolul de prieten stirbeste autoritatea profesorului"
Conf. dr Panisoara, care este si coordonatorul
colectiei "Cariera. Succes. Performante", publicata
la Editura Polirom, spune ca, daca vocatia exista
nativ, profesorul va avea o intuitie mai buna
privind modul in care se adapteaza la varsta si la
personalitatea elevilor. Dar, in multe cazuri, aceste
competente se educa.
"Profesorul trebuie sa indeplineasca simultan mai
multe roluri in relatia cu elevii. Trebuie sa fie un
model, un sustinator al stimei de sine a elevilor, un
lider de grup, un inlocuitor de parinti, un prieten,
un confident, un judecator, o sursa de cunostinte, un detectiv si lista nu se opreste aici", explica
expertul. "Din pacate, la noi exista o prejudecata ca rolul de prieten ar stirbi din autoritatea pe care
profesorul trebuie sa o exercite asupra elevilor. Si poate ca exista o justificare a acestei prejudecati.

Studente:
Dobreanu Ioana-Bianca
Zaharia Iulia-Madalina

Universitatea Alexandru Ioan Cuza

Facultatea de Educatie Fizica i Sport
Specializarea: Kinetoterapie i Motricitate Special
Experienta le-a aratat unora dintre profesori ca elevii depasesc adesea anumite limite. De aceea,
rolurile profesorului trebuie sa fie in echilibru", afirma conf. Panisoara.
"Sunt sigur ca invatatorii care folosesc sintagmele de mai sus nu considera ca astfel ii pedepsesc pe
elevi, ci vor spune ca este o strategie de a pastra disciplina, pentru a dezvolta un climat bun pentru
invatare. Total gresit!
Exista un mare risc ca elevii sa perceapa o astfel de atmosfera terorizanta si, in consecinta, in loc ca
mersul la scoala sa le faca placere, acesta sa devina o corvoada", ne-a declarat prof. Panisoara. El
spune ca este extrem de important ca profesorul sa se intrebe daca atmosfera creata este benefica
pentru procesul de invatamant. "Mai mult decat atat, le sugerez sa incerce un exercitiu de empatie
pe care eu insumi il practic. Concret, sa se puna in papucii celorlalti, sa vada lumea cu ochii
acestora.
Concluzia noastr:
A fi profesor... este oare o meserie ca oricare alta? Nu! i aceasta pentru c un profesor nu lucreaz
cu lemn, tabl, materiale de construcii, cnep... El lucreaz cu suflete! Tocmai de aceea nu-i
poate permite rebuturi, resturi aruncate la gunoi i nici timp pierdut. Cci timpul nu se mai ntoarce
napoi, iar sufletul aruncat la gunoi rmne acolo, orict te-ai strdui apoi s repari greeala.
Muli cred c a fi profesor nseamn doar a prezenta informaiile n faa elevilor sau a studenilor, a
evalua nivelul acestora i a-i ierarhiza prin note. Profesia de cadru didactic este ns mult mai
profund, solicit caliti speciale, care se pot forma i dezvolta doar dac persoana respectiv
dorete, cu adevrat, s fie profesor.1 Aceasta pentru c a fi profesor nseamn s te dedici celor pe
care-i educi, s ai sentimente pozitive fa de ei, s le oferi respectul tu, s fii contient c le
influenezi viaa i eti rspunztor pentru asta n faa lor, a prinilor, a societii. Un profesor
adevrat nu se gndete numai la stpnirea disciplinei lui, ci, n primul rnd, la felul n care
studentul sau elevul folosete n mod independent ceea ce profesorul l-a nvat.2 Sunt multe
persoane care vor s devin profesori doar dac nu se descurc ntr-o variant,profesoratul s fie
una din alternative. Acetia fac o mare greeal. Cariera didactic nu este o manta de vreme rea, o
urmezi numai dac i place, dac ai vocaie, nu doar atunci cnd viaa te refuz n alte locuri. Este
adevrat c, n multe domenii de activitate, eti rspltit n mod egal cu efortul depus. n educaie nu
este aa; dai ntotdeauna mai mult dect poi obine. Ai n fa 20-30 de suflete sau mai multe, de
mini, de perechi de ochi i urechi, toate ndreptate cu ncredere spre tine. Totui, oamenii din
pcate, se simt mult mai n siguran vizavi de certitudine i nu fa de cunoatere.(Tudorel Butoi)
Iat de ce dup ce ajungi profesor nu te preocupi numai de predare, mai ai i alte ndatoriri, n
special relaiile cu elevii i studenii. Astfel, eti preocupat s sdeti n sufletele lor sentimente care
s-i motiveze s abordeze nvarea cu mai mult deschidere. Unul din aceste sentimente este
ncrederea n sine, fr de care elevul nu poate avea succese n nvare. Acest sentiment pare s fie
mai important dect coeficientul de inteligen. Procesul de educaie l solicit pe elev/student i,
dac nu are ncredere n forele sale, se oprete la fiecare greutate i i se reproeaz c nu nva,
dei cauzele sunt altele. Specialitii au demonstrat ca coala produce nvare3, dar producia ei
nu se realizeaz ca n celelalte domenii. Rspunderea este cu mult mai mare pentru c lucram cu
oamenii. n fabric, o pies turnat greit se retopete i se toarn din nou. n educaie, un elev
Studente:
Dobreanu Ioana-Bianca
Zaharia Iulia-Madalina

Universitatea Alexandru Ioan Cuza

Facultatea de Educatie Fizica i Sport
Specializarea: Kinetoterapie i Motricitate Special
pierdut devine o problem pentru societate, de aceea toi ochii sunt ndreptai spre sistemul
educaional i cerinele fa de acest sistem sunt mai mari. Societatea apreciaz un profesor bun
dac tie carte. Aceasta este o condiie fr de care nu poi fi considerat profesor, dar este
important i cum exercii profesia didactic, n ce fel transmii ceea ce tii, ct de mult antrenezi
elevii n proces, cum i transformi din obiecte asupra crora se exercit actul educaional, n
participani activi la propria formare i educare. Un bun profesor modeleaz mintea celor cu care
lucreaz. Ii formeaz, le aranjeaz gndirea, i nva cum, iar nu ce s gndeasc. Pentru aceasta
profesorul are nevoie nu doar de rbdare, tiin i inteligen, dar, mai ales, de druire. Tinerii lumii
contemporane sunt pretenioi, poate mai pretenioi dect generaia noastr, pentru c, spre
deosebire de noi, ei au la dispoziie mai multe informaii. Astfel c, tinerii notri nu au nevoie s li
se ofere informaii (cci le gsesc i singuri pe Internet), ei au nevoie de acei oameni care s
descopere comorile ascunse n sufletele lor i s le scoat la suprafa. Apoi s le foloseasc pentru
binele tuturor tinerilor i al rii lor. Cei care sunt hotri s mbrieze cu sufletul i mintea
aceast profesie sunt ateptai cu braele deschise, dar ei nu trebuie s uite c ceea ce au nvat n
facultate este doar nceputul. Profesia aceasta cere nvare permanent, avnd mereu n minte
cuvintele lui Nicolae Iorga: Un secol de trieti, un secol nva, dar nu mereu n aceeai clas. A
fi un dascl bun nseamn s nu uii c ai fost cndva tnr. Trebuie s tii s treci diplomatic peste
micile greeli ale celor ce nva, s te bucuri mpreun cu ei de succesele lor, s-i ncurajezi
continuu dndu-le mereu aripi spre viitor. Trebuie s tii s aprinzi n sufletul fiecrui nvcel i
bucuria cunoaterii, dar i bucuria creaiei!

Bibliografie:
1. Cuco, Constantin (2006). Pedagogie (ediia a II-a revzut i adugit), Editura Polirom, Iai.
2. Joia, Elena (coord.) (2003). Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Craiova.
3. Cosmovici, Andrei i Iacob, Luminia (coord.), 1999. Psihologie colar. (cap. Dimensiuni
psihosociale ale activitii profesorului, autori Neculau, Adrian i Boncu, tefan): Iai, Editura
Polirom.

Studente:
Dobreanu Ioana-Bianca
Zaharia Iulia-Madalina