Identificarea stilurilor prin chestionare

Stilul de predare reunete particularitile individuale ale profesorului, ,,modalitatea

sa proprie de lucru cu elevii, ,,stilul su original de instruire a elevilor. Pentru
surprinderea specificului dependenei acestui proces de personalitatea profesorului s-a
introdus conceptul de stil educaional sau stil de predare. El s-a impus relativ mai
recent n literatura pedagogic pe baza investigaiilor ntreprinse asupra
comportamentului didactic al profesorului si, in general, asupra reliei profesor-elevi.
Alt exemplu, vzut prin prisma centrare pe coninut - centrare pe dezvoltarea
personalitii: exist profesori atasai materiei sau subiectelor predate; elaboreaz in
mod detaliat si logic coninutul leciei, fixeaz criterii stricte privind pregtirea elevilor;
sunt severi si distani in predarea materiei. Acetia predau materia ca scop in sine si
pentru sine; contrar, sunt profesorii atasai dezvoltrii personalitii elevilor; ei fac din
coninutul predat un instrument de exersare i dezvoltare a gndirii; ei sunt preocupai
de tratarea difereniata si cu cldura a elevilor, de individualizarea, pe ct posibil, a
predrii. Aceti profesori raporteaza in permanen coninuturile nou-predate la viaa i
experiena proprie a elevilor, la diferitele aspecte ale vieii lor intelectuale, morale,
civice, estetice si practice, urmrind cum progreseaza acetia din toate punctele de
vedere.
Cea mai cunoscut clasificare a stilurilor de predare este cea care are la baza criteriul rela iei profesoruluimanager cu clasa de elevi. Potrivit acestui criteriu, se disting urmtoarele stiluri:
a) Stilul democratic - profesorul ncurajeaz implicarea activ a elevilor n procesul
nvrii, iniiativa, potenialul lor creativ; valorizeaza experiena cognitiv a elevilor,
coopereaz i conlucreaz cu elevii in organizarea situaiei de nvare;
b) Stilul autoritar se caracterizeaz prin selectarea i promovarea tehnicilor, a procedeelor
de nvatare, a modalitilor de lucru, a etapelor activitii dirijat efectiv de ctre profesor.
El structureaz timpul, nu ncurajeaz iniiativele, sancioneaz atitudinile i rezultatele
instruirii elevilor, menine o anumit distan fa de grup.
c) Stilul permisiv sau laissez-faire relev rolul pasiv al educatorului, indiferena,
minimalizarea fenomenelor semnificative n procesul instruirii; accepta deciziile elevilor,
comune ori individuale; nu face evaluri la adresa comportamentelor elevilor, manifest
un nivel scazut al aspiraiilor si exigenelor pedagogice ale predrii; las demersul didactic
s mearg de la sine; favorizeaza obinerea de rezultate slabe ale elevilor la nvaatur si
manifestarea conduitelor deviante.

Modelul tradiional de predare nu rspunde noilor tendine in didactica modern, fiind fondat pe triada
nvare frontal studiul manualului chestionarea, pe un model de nvare pasiv. n mod tradiional,
cadrului didactic i revine rolul major i activ n cadrul procesului didactic (cel de emitor), acela de a transmite
cunotinele spre un receptor aproape pasiv, determinat s memoreze i s reproduc informaia.

Noul model de nvare este un model activ i presupune implicarea direct a elevului n procesul de
dezvoltare a capacitilor de nvare, n asimilarea cunotinelor i dobndirea gndirii critice.
Acest model impune n activitatea la clas un nou tip de relaionare pe mai multe direcii: profesor
elev, elev elev, elev profesor, aflate n opoziie cu tipul unidirecional profesor elev ce caracterizeaz
modelul standard.
Rolurile se schimb, se ntreptrund, dup cum o demonstreaz Kathee Terry (1996):

Profesorul a fost

Profesorul devine

Surs de informaii i actor principal

Facilitator al procesului de nvare

Centrat pe manual

Centrat pe realitate i pe cele mai recente surse de

informare

Coordonator al activitii grupurilor de elevi

Manager al situaiilor de nvare

Creator de reguli pe care le impune (ce, cnd, cum)

Faciliteaz dezvoltarea structurilor de gndire care

fac posibil nvarea permanent

Un educator solitar

Membru al unei comuniti educaionale compuse

din elevi, profesori, manageri, prini etc.

Elevul a fost

Elevul trebuie s fie

Un receptor pasiv

Participant activ la actul nvrii

Un executant obedient al

Profesor al colegilor si

sarcinilor stabilite de profesor

Sclav al unui curriculum

Participant la decizia privind curriculum-ul colar

prestabilit

Obligat s-i nsueasc un

anumit manual

Un permanent cuttor de noi informaii din surse

ct mai variate

Diferenele sunt semnificative, nu de puine ori, modelul tradiional de predare fiind identificat ca fiind
unul informativ, pe cnd cel modern este definit ca un proces activ.
n didactic sunt ncercri de a prezenta raportul ntre procesul de nvare activ i procesul de nvare
pasiv ca reflex al raportului teoretic practic, informal formativ. n lumina celor afirmate putem spune c
activ pasiv n procesul de nvare nu se identific cu teoretic practic i nici cu informal formativ, ci aceste
atribute ale profesorului se completeaz, se influeneaz, se suprapun n combinaii metodice mai mult sau mai
puin reuite.
n nvmntul de tip tradiional se cultiv competiia ntre elevi cu scopul ierarhizrii acestora i
activitatea individual. Competiia stimuleaz efortul i productivitatea individului i pregtete elevii pentru
via, care este foarte competitiv, dar poate genera conflicte i comportamente agresive, lips de comunicare
ntre colegi, marginalizarea nedreapt a unora dintre acetia, amplific anxietatea i teama de eec, cultiv
egoismul.
Modelul nvmntului modern face apel la experiena proprie a elevului, promoveaz nvarea prin
colaborare, pune accentul pe dezvoltarea gndirii n confruntarea cu alii. Munca n grup stimuleaz
interaciunea dintre elevi, creterea stimei de sine, ncrederea n forele proprii, diminueaz anxietatea fa de
coal i intensific atitudinile pozitive fa de cadrele didactice. n acelai timp, munca n grup, prin
colaborare, nu pregtete elevii pentru viaa care este foarte competitiv, metodele activ participative aplicate
n activitatea pe grupe sunt mari consumatoare de timp i necesit experien