Inteligena verbal lingvistic

Inteligena lingvistic se dezvolt nc de la natere.

De la vrsta de 4 zile, nou-nscutul poate recunoate
structura lingvistic a limbajului mamei sale.nainte de a mplini un an el ncepe s asocieze
cuvintele cu obiectele din jur, iar pn la 2 ani vocabularul lui va cuprinde cca. 1500-2000
cuvinte.
Inteligena verbal lingvistic reprezint abilitatea de a folosi eficient cuvintele,
sensibilitate la sunete, structuri, funcii ale cuvintelor i ale limbajului, fie n registrul oral (ca
operator TV, orator, politician, povestitor) fie n registrul scris (ca jurnalist, dramaturg, poet,
editor). Un elev cu tipul acesta de inteligen va agrea n mod deosebit s citeasc, s scrie,
s povesteasc, s fac jocuri de cuvinte. Va prefera dialogul, discu iile, dezbaterile. Are
abilitatea de a gndi n cuvinte, se exprim n aa fel nct s se fac n eles, i nsu e te u or
limbile strine.
Inteligena lingvistic se dezvolt n situaia n care copilului i se acord oportunitatea
i timpul necesar pentru a-i exprima ideile cu ajutorul cuvintelor. Pentru aceasta copilul are
nevoie de ajutor prin asigurarea unor stimuli cum ar fi intrebri deschise (Cum? De ce? In ce
fel? Spune-mi?), jocuri, discuii pe marginea unor texte (poveti) citite.
Prinii sau profesorii trebuie s urmreasc cu aten ie evolu ia copilului la materii
precum limbi strine i limba romn pentru a observa dac acesta posed sau nu o
inteligen lingvistic dominant i pentru a gsi modalit i prin care l pot ajuta pe copil s
dezvolte acest tip de inteligen. Este important ca acetia s i ofere oportunit i de a- i
urmri pasiunea: acces la cri, concursuri de literatur sau de dezbatere, cursuri de limbi
strine, pentru a-i pune ct mai mult in valoare potenialul.
Pentru cei cu un nivel ridicat de inteligen verbal se potrivesc meserii precum:
scriitor, editor, profesor, jurnalist, actor, orator, consultant n vnzri, comentator, avocat,
4

consultat

in

mass-media,

prezentator

tv

sau

de

radio

etc.

Paii dezvoltrii inteligenei verbal-lingvistice sunt:

Inteligena lingvistic de baz copilul nelege cuvinte simple, abilit ile de
comunicare fiind de baz.
Inteligena lingvistic dezvoltat copilul are un vocabular dezvoltat, este capabil s
spun poveti i glume, tie s scrie i s citeasc.
Inteligena lingvistic foarte bine dezvoltat comunic bine n situa ii variate, cite te
de plcere pentru a nva lucruri noi.
Inteligena verbal - lingvistic trebuie susinut n sala de clas prin:
o
o
o
o
o
o
o

mbogirea vocabularului
nvarea de termeni i expresii din alte limbi
ncurajarea oportunitilor de a vorbi n public
Promovarea activitilor de creaie literar
Introducerea teatrului ca mijloc de nvare
Dezvoltarea abilitilor de a povesti
Pstrarea unui jurnal zilnic de nsemnri.
Spre exemplu cea mai eficient cale de a implica un numr mare de elevi este, prin

intermediul naraiunii dramatice . Astfel se activeaz inteligena lingvistic, ct i cea

personal printr-o poveste:A fost odat un Ora n care triau copii de vrsta voastr ... ntro zi copiii s-au gndit s schimbe numele oraului. Toi copiii s-au ntlnit i au nceput s
fac propuneri. Unul a zis s se numeasc Oraul Veseliei, altul Oraul Florilor, altcineva
Oraul Fericirii. Voi cum ai vrea s se numeasc oraul dac ai tri acolo ? ... (Poveste cu
nceput dat copiii trebuie s continue firul naraiunii) Oraul va trebui s aib o coal, un
dispensar, pot, primrie, magazin, biseric i voi, copii, vei lucra n toate aceste locuri...
Dar, mai nti, acest ora trebuie construit. (Gardner, 2005, pp. 202-204)
Poate fi folosit i mima - alt form simbolic a naraiunii fiecare copil poate
mima activitatea pe care o va desfura/ar vrea s o desfoare n Oraul lor. Pentru c
povestirile strnesc interesul, ele ofer un punct de acces tentant (...) Trebuie s
strneasc curiozitatea i s ajute la meninerea interesului pentru un anumit subiect.

Inteligena vizual spaial

5

Aa cum regiunile mediane ale cortexului cerebral stng au fost selectate ca sediu al
proceselor lingvistice la dreptaci, regiunile posterioare ale cortexului cerebral drept se
dovedesc cruciale pentru procesarea spaial. Deteriorarea acestor regiuni poate afecta
capacitatea persoanei de a-i gsi drumul, de a recunoa te fe e sau scene sau de a remarca
detalii subtile.
Fiecare copil poate fi invat s vad mai mult i s devin mai creativ. Retina
ochiului este subire ca o pagin, ins poate distinge peste 8 milioane de tonuri de culori. Cu
toate acestea noi nu putem recunoate dect cteva dac ne uitm cu aten ie n jurul nostru.
Inteligena vizual spaial necesit vizualizarea obiectelor i formelor ca de exemplu citirea
unei hri, recunoaterea unei forme, desenarea unui obiect sau crearea unei imagini mentale.
Unele meserii cum ar fi proiectarea, ingineria, arhitectura, arta, botanica i naviga ia depind
de o bun dezvoltare a inteligenei vizual spaiale. Activit ile care dezvolt aceast
inteligen includ att desenul, pictura i modelajul ct i "in elegerea" hr ilor, analizarea
obiectelor din diverse puncte.
Inteligena vizual - spaial aceast inteligen a imaginilor i a tablourilor
cuprinde capacitatea de a percepe corect lumea nconjurtoare pe cale vizual, precum i
capacitatea de a recrea propriile experiene vizuale. Capacitatea de a gndi n imagini, de a
citi hri, diagrame, grafice, capacitatea de a construi imagini de ansamblu din componente.
Elevii cu inteligen vizual-spaial au capacitatea de a percepe cu deosebit acuitate
culorile, liniile, formele, spaiul, pot percepe rela iile dintre aceste elemente. De asemenea ei
pot vizualiza, ii pot reprezenta grafic imagini in spa iu, pot s i i in eleag propria pozi ie
intr-un spaiu matriceal. Pot transfera imagini mentale asupra unui obiect pe care l creeaz
ori l mbuntesc. nva foarte mult folosind ochii min ii, gndesc n imagini i
ntotdeauna cnd nva au nevoie s schieze, s deseneze, s proiecteze, s vizualizeze.
Moduri prin care se dezvolt inteligena vizual spaial a copiilor ar fi: vizitarea
galeriilor de art, implicarea n jocuri care ncurajeaz exprimarea prin culori i forme de tip
desen, pictur, modelaj, jocuri Lego, puzzle, cri ilustrate, filme, video.
Inteligena vizual spaial trebuie susinut n sala de clas prin:
6

Promovarea unui mediu vizual stimulativ

n sala de clas s existe plane sugestive
Panouri cu desene i fie pentru fiecare activitate n parte
Hri semantice
Desenarea planurilor nainte de a ncepe activitatea
Folosirea unor diagrame de concepte abstracte
Folosirea tehnologiilor (Power Point)

Spre exemplu n cadrul unei ore de Limba i literatura romn, li se va cere elevilor cu
inteligen vizual spaial dezvoltat, s redea con inutul pove tii auzite prin intermediul
imaginilor

prezentate (repovestirea dup imagini) respectnd succesiunea logic a

episoadelor. La sfritul activitii se va descoperi un tablou ce con ine imagini din poveste.

Inteligena interpersonal

Probele biologice privind inteligena interpersonal

cuprind doi factori suplimentari. Unul este copilria prelungit, inclusiv ata amentul strns
fa de mam. n cazurile cnd mama nu este prezent, dezvoltarea interpersonal normal
este n pericol grav. Al doilea factor este importan a interac iunii sociale, o abilitate ca
vntoarea, n societile preistorice impunea participarea i cooperarea unui numr mare de
oameni. De aici deriv n mod natural nevoia de coeziune, conducere, organizare i
solidaritate a grupului.
Inteligena interpersonal - reprezint abilitatea de a sesiza i de a evalua cu
rapiditate strile, inteniile, motivaiile i sentimentele celorlali. Implic o interac iune
eficient cu oamenii (att din propria familie ct i din societate). Include sesizarea expresiei
faciale, a inflexiunilor vocii, a gesturilor, include i capacitatea de a distinge ntre diferite
tipuri de relaii interpersonale i capacitatea de a reaciona eficient la situa iile respective.
Aceasta este latura necesar unui bun lider i se refer la capacitatea de a organiza i
motiva oamenii, de a construi echipe i a dezvolta relaii pe termen lung.Comunicarea este
elementul cheie al acestui tip de inteligen, ce este absolut necesar pentru a purta negocieri
cu succes.
Elevii cu aceast inteligen au deprinderi de comunicare nonverbal, deprinderi de
colaborare, capacitatea de rezolvare a conflictelor, de lucru consensual n grup, capacitatea
de a avea ncredere, de a respecta, de a fi lider, de a-i motiva pe ceilali n vederea atingerii
unor scopuri comune. La un nivel simplu, acest tip de inteligen este sesizabil la individul
care observ i reacioneaz la strile i dispozi iile adul ilor din jurul su. La nivel complex,
se traduce prin capacitatea adultului de a ,,citi,, i interpreta inten iile ascunse ale celorla i.
Deoarece elevilor cu aceast inteligen le place s interac ioneze cu cei din jurul lor, s
le capteze atenia acestora, s satisfac nevoile lor, este foarte important ca n sala de clas s
se desfoare activiti utile pentru a valorifica acest tip de inteligent cum ar fi:
Orice tip de activitate care se desfoar in grup sau lucru n echip;
Activiti artistice (de la desen pn decupare, asamblare);
Jocurile n care se negociaz regulile sau obiectivele corespund nevoilor lor (s ne
nchipuim c suntem....; urmeaz s....);
Profesorul s arate elevilor ce nseamn comportament adecvat n rela iile cu cei din
jur: cum s i ajute pe ceilali, cum s cear o informaie, cum s mul umeasc;
8

 Copiii cu inteligen interpersonal nva din relaiile cu ceilal i de aceea trebuie

implicat n activiti de grup, activiti extracolare.
Elevii din aceast categorie se recunosc rapid pentru c lucreaz bine n grup,
comunic eficient verbal i non-verbal, sunt sensibili la sentimentele i temperamentele celor
din jur, opteaz pentru lucruri n cooperare dau dovada de empatie.
Domeniile profesionale potrivite pentru persoanele caracterizate de inteligen a
interpersonal sunt: psihologie, sociologie, politic, publicitate, resurse umane, vnzri.
Spre exemplu,unii copii vor s nvee n compania semenilor lor, unora le place s
coloreze, iar altora le place s dezbat, s argumenteze, s prezinte interese contradictorii i
s ocupe diferite roluri.
De aceea proiectele sunt ocazii ideale pentru astfel de abordri interpersonale. Prin
participarea la proiecte atractive care dureaz zile sau sptmni, elevii pot interaciona ntre
ei, pot nva din cuvintele i aciunile altora, pot surprinde propriile reacii fa de un subiect
i i pot aduce propriile contribuii la efortul de grup. Cnd proiectele conin o dram, elevii
i pot asuma diferite roluri i pot nva cum li se pare o anumit situaie altor participani i
ce anume simt acetia n legtur cu ea. (Gardner, 2006, p. 212)
Un exemplu n care copiii pot dezbate, pot realiza experimente cu diferite elemente de
construcie, pot asambla machete i pot realiza dramatizarea ar fi pove tile: ,,Ridichea uria ,
Cei trei purcelui, Coliba iepuraului i Csua din oal