ROLUL I LOCUL JOCULUI

LOGICO MATEMATIC N CICLUL PRIMAR

Gabriela Stoica
coala Gimnazial ,,Constantin Ivnescu
Comuna Pota Clnu, judeul Buzu

,,Nu ne putem imagina copilria fr rsetele sale i jocurile sale. Sufletul i inteligena devin mari
prin joc. Despre un copil nu se poate spune c el crete i att; trebuie s spunem c el se dezvolt prin
joc (Jean Chateau)
Jocul i joaca par a defini, la o prim interpretare, vrsta inocenei. Dar, n vreme ce joaca
presupune spontaneitate, ine de o stare specific generat de instinct, jocul nseamn convenie i deriv
din dorina de cunoatere a lumii. El presupune comunicare cu realul pe care l transfigureaz n planul
ficional, conturat prin regulile acceptate de juctori.
Orice joc presupune respectarea unor reguli. Regula jocului i respectarea ei face ca i copiii
dificili, care au crescut n familii fr opreliti, s cedeze de cele mai multe ori n faa acestora le
accept numai din dorina de a participa la joc. Copiii devin contieni c nesocotirea regulilor de joc are
consecine grave: sistarea jocului. Respectarea regulilor face din copil un viitor om disciplinat, dar nu
conformist, un om asculttor dar nu servil, un om demn, contient de rolul lui.
Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care, paralel cu destinderea, buna dispoziie i
bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic a copilului. ncorporat n
activitatea didactic, elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce o
varietate i o stare de bun dispoziie funcional, de veselie i de bucurie, de divertisment i de destindere
ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii. Restabilind un echilibru n activitatea colarilor, jocul
fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, genernd o motivaie secundar, dar stimulatorie,
constituind o prezen indispensabil n ritmul accentuat al muncii colarului. Trebuie s-l ajutm pe elev
s munceasc mai uor i mai eficient, dezvoltndu-i ncrederea n sine, sentimentul succesului, interesele
cognitive i aptitudinile, gustul pentru munc. Aceste achiziii se dobndesc foarte uor prin intermediul
jocului presrat n diferite momente ale activitii educative.
Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care nvtorul consolideaz, precizeaz i
chiar verific cunotinele elevului, le mbogete sfera de cunotine, le pune n valoare i le antreneaz
capacitile creatoare ale acestora. Atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete
funcii psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a elevului la lecii, sporind interesul
de cunoatere, fa de coninutul leciilor.
O dat cu mplinirea vrstei de 6 ani, n viaa copilului ncepe procesul de integrare n viaa
colar, ca o necesitate obiectiv determinat de cerinele instruirii i dezvoltrii sale multilaterale. De la
aceast vrst, o bun parte din timp este rezervat colii, activitii de nvare care devine o preocupare

major. n programul zilnic al elevului intervin schimbri impuse de ponderea pe care o are acum coala,
schimbri care nu diminueaz ns dorina lui de joc, jocul rmnnd o problem major n timpul ntregii
copilrii.
n aceste condiii de impune o exigen sporit n ceea ce privete dozarea volumului de cunotine
matematice ce trebuie asimilate de elevi i n mod deosebit necesitatea ca lecia de matematic s fie
completat sau intercalat cu jocuri cu coninut matematic (uneori, chiar concepute sub form de joc).
n anticiparea i programarea demersului didactic se ine seama n primul rnd de finalitile
generale ale coninuturilor matematice. Prin ceea ce ntreprinde, prin exemplul personal, prin munc,
rbdare, talent, nvtorul este un modelator al structurii personalitii copilului, n stadiul cel mai
hotrtor al devenirii sale.
nvtorul trebuie s dein o temeinic pregtire general i o foarte atent pregtire pentru
lecie, pentru a-l ajuta n cunoaterea celor din colectivul pe care l conduce i n alegerea metodelor
adecvate, necesare eficientizrii leciei. O activitate matematic n care ne propunem s folosim jocul
logic devine i ca o situaie problem, iar rezolvarea ei se afl n pregtirea minuioas a acestei activiti,
n alegerea jocului matematic potrivit, n alegerea materialului corespunztor, n potrivirea momentului
cnd trebuie folosit i felul cum se vor fructifica rezultatele. Cadrul didactic trebuie s fie un creator.
Jocurile folosite trebuie s aib amprenta creativitii nvtorului.
Prin intermediul jocurilor matematice se ofer copilului posibilitatea de a-i pune n valoare i de a
evidenia propriile capaciti, favoriznd astfel interaciunea tuturor factorilor psihici ce contribuie la
activitatea de cunoatere i o influeneaz. Concepute ntr-o form atractiv, ele solicit din partea
colarului o participare constructiv i n acelai timp dinamic, n raport cu posibilitile i cerinele sale.
Varietatea i coninutul jocurilor logico-matematice ofer o arie larg de influene pozitive ce vor
contribui la dezvoltarea intelectual a copilului.
Orice noiune abstract, inclusiv noiunea de mulime, devine mai accesibil, poate fi nsuit
contient dac este inclus n jocul logico-matematic, deoarece el ofer un cadru afectiv-motivaional
adecvat.
Scopul principal al jocurilor de acest tip este de a-i nzestra pe copii cu un aparat logic suplu care
s le permit s se orienteze n problemele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i raionamente
ntr-un limbaj simplu, familiar.
Exerciiile de formare de mulimi dup una, dou sau mai multe nsuiri de culoare, form,
mrime, grosime reprezint modaliti eficiente de exersare a abilitii de clasificare. Folosind un limbaj
adecvat, colarii intuiesc operaia de complementariere prin negaie, reuniunea prin disjuncie logic,
ajungnd s utilizeze pricipiile generale ale logicii, ceea ce uureaz drumul raionamentului spre
obinerea unor rezultate conforme cu sarcina.
Lund drept criteriu de implicare a operaiilor logice n elementele mulimilor, jocurile logice se
clasific astfel:

1. Jocuri de descriere i caracterizare a mulimilor i elementelor lor, cu folosirea n caracterizare a

principiului terului exclus, contradiciei i dublei negaii:
un element al unei mulimi formate trebuie s aparin sau unei mulimi, sau complementarei sale

(pricipiul terului exclus);

nici un element nu poate aparine simultan mulimii i compementarei sale (principiul

contradiciei);
complementara complementarei unei mulimi este mulimea nsi (principiul dublei negaii).
2. Jocuri de comparare evideniaz asemnrile i deosebirile dintre elemente i corespund jocurilor
de diferen din clasificarea clasic.
3. Jocuri de orientare n tablou vizeaz familiarizarea copiilor cu operaiile logice cu mulimi, prin
clasificare i seriere ntr-o succesiune prestabilit.
4. Jocuri cu cercuri presupun sprijinirea intuirii operaiilor cu mulimi i a operaiilor logice ce decurg
din acestea. Copiii intuiesc corect operaia de complementariere i prin intermediul negaiei logice,
caracterizeaz elementele din intersecia mulimilor cu conjuncie logic i din reuniune prin
disjuncie logic.
Orice joc se desfoar dup reguli dinainte stabilite, sub supravegherea cuiva, care judec i
vegheaz dac regulile jocului sunt cu strictee respectate. n clas rolul de arbitru este ndeplinit de
educatoare, de nvtor sau profesor. Este foarte important ca un joc s se finalizeze cu un rezultat
care s confirme i s rsplteasc spiritul competitiv.
n genere, considerm c o participare ideal a elevilor la joc se asigur numai dac se fixeaz
exact obiectivele i elementele de coninut, se precizeaz aciunile i regulile de joc, se stabilete un
echilibru permanent ntre elementele de joc i sarcina didactic i se folosete un material didactic
sugestiv, necesar bunei desfurri a fiecrui joc. Prin toate jocurile didactice matematice propunem o
abordare interactiv a actului pedagogic, oferind posibilitatea colarului mic s se manifeste prin
conduite specifice, ludicul modelndu-i nu numai comportamentul, ci i stuctura psihologic, n
perspectiva formrii lor ca oameni de aciune.
Bibliografie:
Dima S., Pclea D., arc E.,- Jocuri logico-matematice pentru precolari i colari mici
Editat de Revista nvmntul precolar, Bucureti, 1998;
Neagu M., Petrovici C.,- ,,Elemente de didactica matematicii n grdini i nvmntul
primar, Ed. Pim, Iai, 2002;
Neacu Ioan, coord., -,, Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, manual pentru liceele
pedagogice, clasele XI-XII, E.D.P., Bucureti, 1988.