Teoria i metodologia

Instruirii:
Metodologia didactic
Curs nr. 3

Cuprins:

Demonstraia didactic
Jocul de rol
Exerciiul didactic

Demonstraia didactic
Definiie: metod de predare - nvare, n cadrul creia mesajul de
transmis ctre elev se cuprinde ntr-un obiect concret, o aciune
concret sau substitutele lor .
o vom ncadra tot ntre metodele intuitive, graie faptului c se
adreseaz cunoaterii directe prin simuri;
dup gradul de angajare a elevului, o vom considera fie ntre metodele
expozitive (cnd se combin cu expunerea), fie ntre cele active (cnd
se combin cu conversaia sau presupune activitatea elevului n paralel
cu a profesorului, de pild, n cadrul unora dintre experienele de
laborator).
La care dintre materiile de nvmnt este folosit mai frecvent?

Demonstraia didactic
Demonstraia este prezent ntr-o form sau alta, n toate materiile
de nvmnt. Dac vom separa, ns, disciplinele colare, pe
anumite categorii, o vom gsi mai frecvent utilizat:
fie n cele care exploreaz direct o realitate concret (tiinele naturale,
geografia, fizica, chimia),
fie n cele care pun pe primul plan un anume aspect executoriu
(disciplinele de educaie fizic, estetic, tehnico-practic) i mai puin
frecvent n celelalte categorii (tiinele umaniste).

Este ns o certitudine c ea nu lipsete cu desvrire din nici una

dintre aceste categorii de materii colare, fiecare incluznd o parte
(orict de mic) de coninuturi, a cror predare s se realizeze prin
"artare" direct de ctre educator.

Demonstraia didactic
Exist cinci forme de demonstraie relativ distincte, n funcie de
mijlocul pe care se bazeaz fiecare:

(1) demonstraia cu obiecte n stare natural;

(2) demonstraia cu aciuni;
(3) demonstraia cu substitutele obiectelor, fenomenelor, aciunilor;
(4) demonstraia de tip combinat;
(5) demonstraia cu mijloace tehnice.

1. Demonstraia cu obiecte
Caracteristica ei este aceea c sursa principal a informaiei elevului
const dintr-un obiect natural (roci, semine, plante, substane chimice
etc.), pe ct este posibil ncadrate n contextul lor de existen (de
pild, plantele sau unele animale de laborator). Ca o alternativ
acceptabil, n aceeai categorie s-ar putea ncadra acele mijloace de
demonstraie oarecum artificializate, constnd din insectare, plante
presate, animale mpiate sau n formol, pregtite doar pentru intuire
exterioar, ele reprezentnd ipostaze cvasiidentice cu cele vii.
5

Demonstraia didactic.
1. Demonstraia cu obiecte
Avantajul demonstraie cu obiecte este c imprim nvrii o not
deosebit de convingtoare, dat fiind evidena faptelor constatate de
elevi n acest fel.
Ea reprezint calea pe care se pun n valoare mai ales dou dintre
principiile didactice, n msur egal: principiul intuiiei i principiul
legturii dintre teorie i practic. Elevul nu mai are nevoie de alte
mijloace intermediare, putnd aadar investiga direct realitatea
compus din faptele unui domeniu sau altul. De asemenea, are
posibilitatea s-i aplice propriile cunotine teoretice, constnd din
principii, reguli, determinri cauzale, direct n realitatea "palpabil" a
acestor obiecte i fenomene.
Materiile la care se utilizeaz pot fi cuprinse mai ales n grupa
tiinelor naturii. Exist i situaii de utilizare a obiectelor naturale n
alte scopuri dect studiul naturii - la matematic, de pild, n nvarea
numeraiei sau calculului. n acest caz ele au ns alt regim i alte
reguli de utilizare, jucnd numai rolul de "mijlocitori" pentru
demonstrarea unor relaii independente de coninutul acestor obiecte
(de pild, relaiile de ordin numeric), att n lecii de predare ct i de
consolidare.
6

Demonstraia didactic.
1. Demonstraia cu obiecte
Cerinele didactice ale utilizrii obiectelor de demonstrat:
(1) Aezarea i gruparea elevilor s fie conceput astfel nct s
favorizeze receptarea convenabil de ctre toi: pe de o parte, s fie
avute n vedere particularitile lor senzoriale, cu deosebire
insuficienele unora (cu deficiene de vz sau de auz); cnd din motive
obiective (de pild, lipsa materialelor demonstrative, sau natura lor,
care le face inadmisibil de mnuit de ctre elevi), demonstraia trebuie
s se fac frontal (adic n faa ntregii clase, de ctre educator), este
preferabil dispunerea n semicerc; cnd demonstraia este posibil prin
distribuirea materialelor ctre elevi, acetia pot fi dispui pe grupe mici,
care s urmreasc concomitent demonstraia.
(2) Dat fiind curiozitatea fireasc a copiilor, este necesar ca obiectele
s le fie prezentate numai atunci cnd trebuie s fie explicate; altfel,
lsate la ntmplare n faa lor, n timp ce se desfoar alt activitate,
vor reprezenta o continu cauz de distragere a ateniei.

Demonstraia didactic.
1. Demonstraia cu obiecte
(3) Unii autori formuleaz opinia ca elevii s fie sensibilizai i orientai
n prealabil asupra obiectelor ce urmeaz a fi demonstrate; aceasta s
se fac prin "reactualizarea unor cunotine, prin contientizarea
scopului urmrit, prin precizarea unor puncte de reper, care vor orienta
percepia
(4) Ali autori precizeaz c, atunci cnd obiectele prezint nite
aspecte deosebit de atrgtoare prin ineditul lor, elevii s fie lsai un
timp scurt s-i "risipeasc" curiozitatea, pentru ca explicaiile
ulterioare s nu fie perturbate de eventualele lor reacii spontane.
(5) Exemplarele prezentate s sugereze elevului situaiile tipice din
realitate, de unde necesitatea varietii suficiente a ipostazelor n care
ele se prezint; prezentarea doar a unor probe care ar constitui
excepii este de natur s deruteze elevul (nu doar un fel de flori, nu
doar o gam srac de roci etc.).

Demonstraia didactic.
1. Demonstraia cu obiecte
(6) Cnd mprejurrile o cer (obiectele snt prea mici sau de prea
mare varietate), prezentarea lor s se fac n colecii. Aceasta va
contribui la formarea unei imagini clare i complete asupra lor.
(7) Ori de cte ori situaia o ngduie, obiectele s fie percepute prin
participarea ct mai multor simuri (vz, pipit etc.). Explicaia acestei
cerine se gsete n fiziologia sistemului nervos i n psihologie i
este rezumat n rolul interaciunii analizatorilor pentru deplintatea
i durabilitatea percepiei.
(8) S se respecte o anumit logic a perceperii obiectelor, respectiv
s se porneasc de la intuirea ntregului, s se continue cu
prezentarea analitic, s se ncheie cu revenirea la ansamblu. Este
ceea ce asigur o receptare limpede a obiectelor i o exersare
pentru elev n sensul cunoaterii sistematice i ordonate.
(9) Ori de cte ori este posibil, obiectele s fie prezentate "n
dinamismul lor, n diferite stadii de dezvoltare", n interesul aceleiai
cunoateri complete.
9

Demonstraia didactic.
1. Demonstraia cu obiecte
(10) Didacticile mai vechi (Brsnescu, 1941) aduc n discuie i alte
cerine, legate de anume restricii n demonstraia cu obiecte:
substanele nocive sau periculoase s fie manevrate exclusiv de ctre
educator i niciodat lsate la ndemna elevilor;
s nu fie utilizate n demonstraie obiecte care perturb procesul
didactic, sau care degradeaz fizic sau moral sala de clas, prin
acestea din urm nelegnd animalele a cror cunoatere trebuie
efectuat n mediul lor, eventual n laboratoare special concepute.

11. Se menioneaz pe alocuri c n timpul demonstraiei elevii s

fie angajai i ei n demonstraie. Dezideratul este foarte rezonabil,
n sensul c la un moment dat demonstraia trebuie s treac n
starea de exerciiu de cunoatere pentru elev, fr s absolutizm
ns aceast posibilitate.

10

Demonstraia didactic.
2. Demonstraia cu aciuni
2.

Demonstraia cu aciuni
Exist i situaii de nvare cnd sursa cunoaterii pentru elev este o
aciune pe care educatorul i-o arat (i-o demonstreaz), iar inta de
realizat este transformarea aciunii respective ntr-o deprindere (sau mai
mult dect o deprindere). Unii autori o limiteaz, de regul, la materiile din
sfera educaiei fizice, artistice sau tehnico-practice.

Facem observaia c, dei la aceste materii este mai frecvent, ea poate fi

prezent n toate disciplinele de nvmnt, cnd scopul urmrit este
cptarea unei deprinderi:
gramatic (pentru cptarea deprinderilor caracteristice);
matematic (pentru cptarea deprinderilor de calcul, de alctuire a
raionamentului specific).
n acest sens, s-ar putea afirma c preambulul oricrei activiti de exersare,
indiferent pe ce cale (fie prin repetarea sistematic a utilizrii manualului, fie
prin reluarea experienelor n laborator, fie prin repetarea unui coninut artistic
etc.) este constituit de demonstraia cu aciunea ca atare, de ctre profesor.
11

Demonstraia didactic.
2. Demonstraia cu aciuni
Cerinele didactice de respectat:
(1) n prim linie, rmn valabile i aici toate cerinele formale privind
aezarea, gruparea, instruirea prealabil a elevilor, date fiind aceleai
necesiti cu privire la receptarea convenabil i interesul suficient din
partea acestora din urm.
(2) O exersare prealabil suficient a aciunii de ctre instructor reiese
cu aceeai eviden.
(3) Demonstraia s fie nfptuit efectiv, s constea din aciune real,
iar nu din "mimare" sau simpl verbalizare. Excepiile snt destul de
rare, dar ntr-un fel "recuperabile". De pild, dac profesorul de
educaie fizic nu mai are supleea i mobilitatea necesar pentru
demonstrarea aciunii, poate s recurg la instruirea temeinic a unuia
dintre elevi, pe care s-l foloseasc drept model de execuie.

12

Demonstraia didactic.
2. Demonstraia cu aciuni
(4) Demonstraia cu aciuni s se mpleteasc n ct mai scurt timp cu
exerciiul, adic aciunea s fie preluat de ctre elev. Aceasta se
justific prin simplul fapt c ea trebuie s conduc la nsuirea unei
capaciti de a aciona. Or, aceasta nu este posibil fr asigurarea
c elevul a neles cum s acioneze dup modelul demonstrat de
educator.
(5) Demonstraia cu aciuni s uzeze n modul cel mai propriu de
sprijin pe explicaiile instructorului.
Profesorul trebuie s gndeasc dinainte asupra formei celei mai proprii
a instructajului pe care s-l fac elevilor.
Sunt situaii, de pild, cnd este nevoie s "descompun" aciunea i s o
explice parte cu parte, dup cum poate fi mai productiv explicaia
complet, alternativ cu execuia complet. Aceast condiie poate asigura
chiar evitarea unor evenimente nedorite, de felul accidentelor.
13

Demonstraia didactic.
3. Demonstraia cu substitute
3. Demonstraia cu substitute
Aceast form de demonstraie are o extensie deosebit de mare,
substitutele sau materialele confecionate putnd sta adesea mai uor
la ndemna educatorului.
Substitutele redau, ntr-o form reprodus fidel sau numai
convenional, obiectele sau fenomenele ce trebuie demonstrate.
Se nfieaz sub mai multe variante concrete:

(1) Plane cu cele mai felurite coninuturi:

(2) Hri din diferite domenii: geografice, geologice, istorice
(3) Fotografii i tablouri
(4) Materiale tridimensionale. De regul, constau din modele care redau fie
doar ansamblul aproximativ al unor realiti de mari complexiti sau
dimensiuni (machetele), fie compunerea fidel a unor obiecte (mulajele). n
aceeai categorie s-ar ncadra corpurile geometrice .

Care ar fi motivele pentru care am recurge la substitute?

14

Demonstraia didactic.
3. Demonstraia cu substitute
Utilizarea substitutelor este practicat n toate situaiile n care au
fost menionate obiectele naturale i aciunile. Ele pot adesea s
reprezinte chiar majoritatea materialelor intuitive la multe dintre
materiile colare.
Motivaia frecvenei acestei utilizri este multipl:
(a) distana n timp i spaiu nu permite, n multe cazuri, apelul direct la
obiectele sau fenomenele concrete (de exemplu, n cazul faptelor
istorice, fenomenelor geografice, geologice etc.);
(b) alctuirea prea complicat sau ascuns a obiectelor i fenomenelor
din realitate, alctuire care prin intermediul substitutelor se poate
simplifica, fie prin vizualizare, fie prin schematizare;
(c) imposibilitatea recurgerii la existene naturale, cnd este vorba de
unele plante i mai ales de animale, greu de manevrat n interese
didactice;
(d) faptul c substitutele pot sta la dispoziia nvmntului timp
nelimitat;
(e) efortul financiar mai mic, n raport cu originalele.
Exemplificai, pentru (a), (b) sau (c).

15

Demonstraia didactic.
3. Demonstraia cu substitute
Cerine didactice:
(1) Cerinele din sfera obiectelor naturale i a aciunilor, privitor la
aezarea i dispunerea n spaiu a elevilor, la conformarea fa de
unele exigene psihologice ale prezentrii rmn valabile i aici.
(2) S faciliteze nvarea prin respectarea unor exigene didactice
de execuie (planele s sugereze proporiile dimensionale ale
diferitelor realiti substituite, n cazul obiectelor i fenomenelor total
necunoscute elevului; s fie utilizate diverse procedee de redare,
care le sporesc caracterul inteligibil: linii ngroate, pentru a accentua
conturul diferitelor pri ale obiectului redat; linii punctate, trasare cu
culori diferite etc., n scopul reinerii unor semnificaii diferite ale
coninuturilor vizate).
3. S se conformeze i exigenelor de ordin estetic, ele servind i ca
mijloc de realizare a acestei componente de educaie.
16

Demonstraia didactic.
4. Demonstraia combinat
4. Demonstraia combinat
Aceast denumire ar putea fi dat ntotdeauna metodei demonstraiei.
Fiindc, de fapt, nici una dintre formele prezentate nu apare n form
"pur", ci cuprinde cte ceva din fiecare dintre celelalte. Exist ns
anumite combinaii care apar n forme constante, cum snt:
demonstraia prin experiene i demonstraia prin desen didactic.
Demonstraia prin experiene reprezint combinaia dintre
demonstraia cu obiecte i cea cu aciuni. Ea implic aciunea de
provocare a unui fenomen, concomitent cu explicarea obiectelor care
se transform prin respectivul fenomen. Exemple?
Este form de demonstraie ntlnit n multe materii de nvmnt, ea
realiznd att cunoaterea obiectelor ct i nsuirea aciunii de
experimentare, iar profesorul le demonstreaz pe ambele. Motivaia utilizrii
ei const n faptul c red, redus sau mrit la scar, coninutul unei serii
ntregi de fenomene, cultivnd totodat capacitatea elevului de a investiga
realitatea singur, dup modelul pe care i-l ofer educatorul, n timpul
realizrii experienei.
17

Demonstraia didactic.
4. Demonstraia combinat
Demonstraia prin desen didactic se concretizeaz n efectuarea
desenului de ctre educator n faa elevilor, acetia din urm desennd
n paralel cu el.
Combinaia ce se cuprinde aici este cea dintre o aciune (cea de a
desena) i un substitut (desenul care rezult). i aici scopul este dublu:
pe de o parte, nsuirea sau adncirea nelegerii informaiei; pe de alt
parte, formarea deprinderii elevului de a reda grafic, mai mult sau mai
puin simplificat, coninuturile de nsuit i de reinut. Extensia utilizrii
acestei modaliti de demonstraie se motiveaz esenialmente prin:
uurarea nelegerii i nsuirii materiei de ctre elev;
sporirea durabilitii reinerii.

Acestea se bazeaz pe faptul c fiecare obiect sau fenomen redat "ia

natere" parte cu parte chiar sub ochii copilului, iar odat cu aceasta el
i nsuete algoritmul (regula sau "tipicul") redrii obiectului prin
desen, adic respectnd o anumit ordine a operaiilor, n raport cu
fiecare desen ce trebuie realizat.
18

Demonstraia didactic.
5. Demonstraia cu mijloace tehnice
5. Demonstraia cu mijloace tehnice
Exist i o form aparte de demonstraie, care i datoreaz
separarea de toate celelalte sprijinirii ei pe mijloacele tehnice i pe
materialele specifice care nsoesc aceste mijloace. Mijloacele
tehnice n discuie au fost grupate n:
mijloace audio (folosind aparate de redare sonor);
mijloace video (sprijinindu-se pe diversele aparate de proiecie:
retroproiector, videoproiector etc., iar ca materiale, uznd de folii
transparente, diafilme, diapozitive);
mijloace audio-vizuale (folosind tot aparatele de proiecie, alturi de
monitoare cu destinaie didactic utilizate pentru filmele colare sonore
i programele colare televizate, nregistrri video). Prin intermediul lor
pot fi transmise n principiu, coninuturile tuturor materiilor de
nvmnt.
19

Demonstraia didactic.
5. Demonstraia cu mijloace tehnice
Motivarea folosirii mijloacelor tehnice :
(a) redau cu mare fidelitate, att n plan sonor, ct i vizual, de unde
superioritatea demonstraiei prin ele, n foarte multe cazuri;
(b) pot surprinde aspecte care pe alt cale ar fi imposibil sau cel puin
foarte greu de redat (aspecte din inuturi inaccesibile, din viaa
animalelor inabordabile etc.);
(c) graie diferitelor tehnici de trucaj pot separa, descompune i reda
fenomene insesizabile pe alt cale (spre exemplu, fenomenul de
cretere a plantelor, al micrii tectonice etc., pe calea accelerrii; modul
de circulaie a sngelui sau a influxului nervos etc..., prin trucul
ncetinirii);
(d) ele permit reluarea rapid, ori de cte ori este nevoie, aadar evit
consumul stnjenitor de timp;
(e) n plus, elevii sunt atrai de aceste moduri de demonstrare i datorit
ineditului pe care l conin i chiar dat fiind aspectul estetic pe care l
implic.
Alte exemple?
20

Demonstraia didactic.
5. Demonstraia cu mijloace tehnice
Cerine, sub aspect tehnic:
(a) organizarea special a spaiului n care se fac demonstraiile de
acest fel (perdele opace, pupitre care s fac posibil utilizarea
luminii dirijate, n cazul folosirii filmului didactic sau altor variante
video sau audio);
(b) alegerea judicioas a momentului utilizrii demonstraiilor de acest
fel, pentru a nu "bruia" activitatea elevului; spre exemplu, sunt situaii
cnd aceast demonstraie trebuie s precead activitatea didactic
obinuit, altele n care este mai profitabil s-i urmeze acesteia
(Stanciu, I., 1961, p.159);
(c) pregtirea special a educatorului nu numai pentru utilizarea, dar
i pentru ntreinerea n stare funcional a dispozitivelor, materialelor,
aparaturii cuprinse n acest demers.
21

Jocul de rol
Jocul de rol este o form de aplicare i utilizare
didactic a psihodramei, metod psihoterapeutic
creat de J. I. Moreno n anul 1921 i intrat n
circulaie cu deosebire dup anul 1934.
Jocul de rol este o metod activ de predarenvare, bazat pe simularea unor funcii, relaii,
activiti, fenomene, sisteme, etc.
n esen, metoda jocurilor de rol urmrete
formarea comportamentului uman pornind de la
simularea interaciunii ce caracterizeaz o
structur, relaie sau situaie social de grup, prin
distribuirea n rndul participanilor la instruire a
unui set de status-uri foarte bine precizate i
relaionate ntre ele.
22

Jocul de rol
Obiective generale ale jocului de rol.
Avnd n vedere c n jocul de rol coninutul simulrii l reprezint
interaciunea uman, aceast metod de predare-nvare poate fi
utilizat pentru realizarea unuia sau mai multora dintre urmtoarele
obiective:
nvarea modurilor de gndire, trire i aciune specifice unui anumit
status;
dezvoltarea capacitii de empatie i nelegere a opiniilor, tririlor i
aspiraiilor altora;
dezvoltarea capacitii de a surprinde, nelege i evalua orientrile
valorice ale partenerilor de interaciune;
formarea experienei i capacitii de a rezolva situaiile problematice,
dificile etc.

Care ar fi avantajele i dezavantajele jocului de rol? Exemple?

23

Jocul de rol
Avantaje :
activizeaz elevii din punct e vedere cognitiv, afectiv, acional, punndu-i
n situaia de a interaciona;
prin dramatizare, asigur problematizarea, sporind gradul de nelegere i
participare activ a cursanilor;
pune n eviden modul corect sau incorect de comportare n anumite
situaii;
este una din metodele eficiente de formare rapid i corect a
convingerilor, atitudinilor i comportamentelor.

Dezavantaje sau dificulti legate de utilizarea jocului de rol:

este o metod greu de aplicat, pentru c presupune nu numai aptitudini
pedagogice, ci i aptitudini regizorale i actoriceti la conductorul jocului;
dei activitatea bazat pe jocul de rol dureaz relativ puin - aproximativ o
or - proiectarea i pregtirea sa cer timp i efort din partea cadrului
didactic;
este posibil apariia blocajelor emoionale n preluarea i interpretarea
rolurilor de ctre unii elevi.

24

Exerciiul didactic
Definiie: executarea repetat i contient a unei aciuni n vederea
nsuirii practice a unui model dat de aciune sau a mbuntirii unei
performane .
Justificm acest adaos, "mbuntirea unei performane", prin rostul
vizibil al unora dintre exerciii, care continu mult timp dup
nsuirea deprinderii ca atare (de pild, ntre altele, n antrenamentul
sportiv).

25

Exerciiul didactic
Exerciiul nu se limiteaz doar la formarea deprinderilor, ci vizeaz n
acelai timp consolidarea unor cunotine, care reprezint aspectul
teoretic al aciunilor implicate n exerciiu.
Cerghit, I. (2006, p. 246) enumer o serie de funcii ale exerciiului
(pe lng formarea deprinderilor):
adncirea nelegerii noiunilor, regulilor, principiilor, i teoriilor nvate,
prin aplicarea lor la situaii relativ noi i ct mai variate;
consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite, ceea ce face s
creasc probabilitatea pstrrii n memorie a lanurilor motorii i verbale,
mai ales;
sporirea capacitii operatorii a cunotinelor, priceperilor i depridnerilor,
oferind posibiliti noi de transfer, productiv i eficient al acestora
(operaionalizarea achiziiilor);
prevenirea uitrii i evitarea tendinelor de interferen (apariie a
confuziilor);
dezvoltarea unor capaciti i aptitudini intelectuale i fizice, a unor caliti
morale i trsturi de voin i caracter, n cursul proceselor de nvare;

26

Exerciiul didactic

Tipuri de exerciii.
Exerciiile pot fi grupate n funcie de cel puin dou criterii.
Astfel, dup form, se pot grupa n exerciii orale, exerciii scrise,
exerciii practice
Dup scopul i complexitatea lor rezult, n principiu, patru tipuri de
exerciii:
exerciii de introducere ntr-un model dat sau exerciii introductive; elevilor li
se explic pentru prima oar o activitate, o operaie, un mod de execuie;
exerciii de nsuire sau consolidare a modelului dat, denumite i exerciii de
baz; elevul reia n ntregime i n chip repetat, aciunea ce i s-a explicat i
demonstrat; o face sub supravegherea profesorului sau autocontrolat;
exerciii de legare a cunotinelor i deprinderilor mai vechi cu cele noi; sunt
numite i exerciii paralele, avnd scopul de a integra deprinderile n
sisteme din ce n ce mai largi; spre exemplu: un copil exerseaz citirea
cursiv, dar n acelai timp reia rostirea clar pe silabe a cuvintelor;
exerciii de creaie sau euristice; elevul le efectueaz dup ce deprinderea
deja a fost nsuit, iar prin intermediul lor ncearc s introduc n "model"
anumite elemente personale; de pild, dup nsuirea exprimrii curente n
scris, copilul ncearc felurite compuneri;
27

Exerciiul didactic
Condiiile didactice ale exerciiului:
1. Elevul s fie contient de scopul exerciiului i s neleag bine
modelul aciunii de nvat. Spre exemplu, dac elevului de coal
primar i se dau de efectuat un set de exerciii de scdere cu trecere
peste ordin, s li se cear s explice i modul cum au procedat de
fiecare dat (modul de aezare a ordinelor unele sub altele,
semnificaia cifrei zero cnd trebuie s se scad din ea etc.).
2. Exerciiile s aib varietate suficient, altfel riscnd s formm numai
parial deprinderea propus ca scop. Varietatea s se oglindeasc i n
planul coninuturilor concrete. Spre exemplu, dac i se cere elevului si exerseze deprinderea de analiz gramatical, s i se cear s o
probeze i prin recunoatere n text a diferitelor construcii sintactice, i
prin formulare n scris, cu respectarea regulilor necesare.

28

Exerciiul didactic
3. Exerciiile s respecte o anumit gradaie de dificultate n aplicarea
lor. Deprinderile mai complicate se formeaz prin integrarea succesiv
a unor deprinderi mai simple.
n acest sens se poate vorbi despre respectarea ordinii de dificultate de la
exerciii introductive, la exerciii de baz, la exerciii paralele, apoi la
exerciii euristice. Spre exemplu, nu pot cere elevului s alctuiasc
compuneri nainte de a-i forma temeinic deprinderea de a se exprima n
propoziii i de a descrie sau de a nara situaii simple.

4. Exerciiile s aib continuitate n timp, altfel putnd s apar lacune,

care mpiedic elevul s-i formeze n mod normal deprinderile vizate.
Cerina se nscrie chiar ntr-un anumit principiu didactic, cel al
sistematizrii i continuitii.

29

Exerciiul didactic
5. Exerciiile s aib ritm optim i durat optim.
Cu alte cuvinte, exerciiile s se reia la intervale bine determinate, iar durata
exersrii s fie de asemenea precizat.
Autorii care s-au preocupat special de problem arat c:
n perioada de nceput, exersrile s fie mai apropiate n timp i de mai scurt
durat;
cu timpul i pe msur ce elevul se familiarizeaz, distana ntre exersri poate fi
mai mare.

6. Exersarea s fie permanent nsoit de corectur (iniial) i de

autocorectur (pe msur ce elevul ncepe s stpneasc aciunea).

30